环境保护调研课题篇(1)

理论意义：“环境保护、教育为本”。年在《国务院关于进一步加强环境保护工作的决定》中指出：“中学生及幼儿园教育应结合有关内容普及环境保护知识。”儿童是世界的未来，根据他们的年龄特点，结合学科教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养环境的初浅知识和简单技能，这是历史赋予我们的职责，是每一位教育工作者义不容辞的职责，也是贯彻国家教育方针的体现。幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，初步形成环境保护意识、情感。本课题的研究，有助于幼儿环保教育意识的培养的研究，有助于促进我市环保教育的发展，提高幼儿园的保教质量，素质教育的实施有更充实的切入点。

二、课题研究的目标

10月，国际环境教育会议发表的《贝尔格莱德》中提出了环境教育的公认目标：“促进全世界人类去认识并且关心环境及其有关问题，并促使其个人或集体具有解决当前问题和预防新问题的知识、技能、态度、动机和义务。”

根据环境和环境教育概念的内涵，以及《贝尔格莱德》中提出的环境教育目标之精神。将幼儿园《幼儿环保意识的培养》课题研究目标确立如下。

1．激发幼儿热爱自然，有初步好奇心和环境责任感，并有初步的环境保护的意识；

2．明确要动手动脑去探究身边的环保；

3．寻找幼儿园环境教育课程内容.

三、课题研究的基本内容

1.通过调查研究了我园幼儿环保意识的现状;

2.影响幼儿环保意识培养的主要成因及其分析；

3.探索幼儿环保意识培养的方式；

4.幼儿环保意识培养等途径、方式、方法的探索。

四、课题研究的重难点

重点是：幼儿环保意识的培养方式。

难点是：幼儿环境教育方式的探索。

五、课题研究的对象和范围

对象是：2.5—6岁幼儿

范围是：区直机关第三幼儿园小朋友群体。将在本园环境教育质量上综合一般的班级，选取部分有代表性的班级为实验对象。

六、课题研究的方法

1．调查问卷法：对幼儿问卷调查，掌握家长对幼儿实施环保培养程度及其影响，幼儿环保行为发展主要原因。为针对性的设计实施方案提供客观依据。

2．行动研究法：教师对自己采取的教学方法在过程中所进行的设计——探索——反思——探索的过程的实录，老师在活动中成长的过程，幼儿在活动中主动学习、探索的过程。

七、课题研究阶段

第一阶段.9月——.1月幼儿环保意识状况调查问卷；

a．拟订家长调查问卷方案;

b．准备调查材料,实施调查;

c．收集整理统计分析调查材料和结果

d．撰写调查报告

第二阶段.3月——6月

a．实施实验；探索对策，落实实验对象

b．根据方案，实施实验;

c．收集整理处理实验数据和资料

d．总结实验结果，撰写影响幼儿环保意识形成的原因分析论文等。形成阶段性成果。

第三阶段.9月——.9月

a．总结各班研究成果

b．修改总体研究报告

c．申请课题鉴定、验收

第四阶段结题、验收

等待结题、验收，准备相关材料。

八、课题成果形式

九、课题组人员分工

环境保护调研课题篇(2)

关键词：环境素质；基本原则；绿色教学课程体系；大学生

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0272—02

“保护环境，教育为本。” 随着环境问题的日益显现和高等教育的快速发展，在大学中进行绿色教育课程体系的设计及绿色文化的培育工作具有十分重要的意义。具体来说：进行绿色教育课程体系的设计可以提高学生的环境素质、综合素质；能将生态环保意识和可持续发展思想贯彻到高等教育的普及教育课程、各专业学科教学、科研活动和社会实践中；能够改善人才的社会输出质量，实现经济、社会和环境整体效益的最大化和人类社会的可持续发展。

中国的绿色教育研究虽然起步较晚，但近些年也取得了较大进展，形成了一批理论成果。范恩源、马东元认为应在基础教育中渗透环境教育；徐辉、祝怀新对环境教育进行了国际比较研究，对中国的环境教育和绿色教育提出了可行的建议；高伟云、孙学成认为绿色教育是中国实施可持续发展战略的需要，绿色教育是素质教育的内在要求；孙萍、刘钊等建议深化教学内容与课程体系改革，加强师资队伍建设，创造可持续发展校园文化，形成绿色教育氛围。

在全球保护环境和提倡绿色经济的大背景下，学校建设绿色教育课程体系和研究绿色文化培育方法具有重要的现实意义和社会价值。我们以学生对绿色教育的兴趣和建议为基础，采用问卷调查的方法，对天津工业大学7个学院的118名学生进行了“关于我校绿色教育体系建设”的调查，在此基础上构建了大学绿色教育课堂教学体系，力求系统完善地开展绿色教育，提高学生的综合素质。

一、绿色教育课程体系设置的基本原则

大学绿色教育的课程设置要遵循方向性原则、整体性原则、渗透性原则、可行性原则及少而精的原则。

方向性原则是指课程设置要以大学绿色教育的目的、价值取向及其目标为准绳，要能让学生在一定的时间跨度内获得预期的成果。由问卷调查得出，我校约有59%的大学生表示了解日本核污染等环境事件，这一比例证明当代大学生对于世界大事和环境保护的关注度远远不够。因此通过建立绿色教育体系，为大学生提高环保意识和关心国内外大事指明了方向。

整体性原则指要从所有学生全面发展的角度来综合考虑课程设置，确保大学绿色教育课程整体功能得到最大限度的发挥。不仅要强调每一类课程方式要体现全方位环境保护和可持续发展意识的要求与内容，而且要依据绿色教育目的及目标来决定“人—环境”系统论课程中的主体科目内容的选择和设置，特别要求课程体现出内容的综合性和跨学科的整体性。

渗透性原则主要是基于大学绿色教育作为一种教育理念，渗透、运作于现行大学各学科专业之中。因此课程设置必然涉及社会、政治、经济等各个方面，也必然要求渗透、融入可持续发展与环境保护的内容，以此来调整和充实各个系科的专业主干课程内容。

可行性原则是指大学绿色教育课程的设置应有计划、分步骤地进行，既具有一定的超前性，又具有实际的可操作性。具体来说，必须考虑以下问题：设置的课程是否适当；能否让师生理解并主动参与到课程的实施当中；学校的条件与教师开设相关课程的可能性及能力如何；设置的课程是否经济。

设置大学绿色教育课程还应考虑自身的实用价值，体现“少而精”的原则，并尽量避免重复。特别是在课程总体门类多、课时紧的情况下，通过精简一些过时、无用的课程，为增设具有实用价值的课程创造条件。

二、大学绿色教育课堂教学体系的基本框架

结合国内外绿色教育实践，一个完整的课堂教育体系应由四部分组成：

第一，公共课与基础课。这部分课程也可称之为通识教育。这部分课程一般2～3门，重在比较系统地介绍国内外关注的环境和生态问题、环境与发展战略以及环境治理对策等基本知识，培养学生的环境保护意识和可持续发展的价值观。例如可将《环境保护与可持续发展》、《环境学导论》、《环境管理学》这三门课程类同于数学、英语、计算机技术等课程，作为全校本科生的公共课和基础课。通过这些课程的学习，使学生具有评估和处理有关可持续发展和环境问题的初步能力。由调查问卷可得，这三类基础课学生的认可度（见表1）。

由认可度调查表可知，超过了1/3的学生都表示对于开设基础课的兴趣。因此高校在建设绿色教育课程体系上要重视基础课的教育，使学生们具备扎实的环境基础理论，为今后学习专业课奠定基础。

第二，专业课。这些课程一般由不同的院系根据各自的学科特点，开出与绿色教育相关的课程。如生物专业可开出《生态学》、《分子生态学》等相应课程，机械专业可开设《绿色制造》课程，材料专业可开出《环境材料学》，哲学系可开出《环境伦理学》、《生态哲学》，政史系开出《中国国情与可持续发展》等课程，让学生结合自己的兴趣从不同的视角来了解环境保护与可持续发展这一课题。由认可度调查表可知，学生学习绿色教育专业课的热情不减。超过了20%的学生都表示对于开设专业课的兴趣。因此高校在建设绿色教育课程体系上要加强专业课的教育，逐步培养学生在环境保护和环境建设方面学有所长、学有所专。

第三，隐性绿色教育课程。在各院、系的专业教学中，渗透可持续发展与环境保护的内容。例如与农业相关的专业开设《农业生态学》等课程，与数学相关的专业开设《数学生态学》，与能源利用相关的专业开设《能源环境工程概论》，这些课程的开出，一方面增强了学生的环境保护意识，同时也在一定程度上拓宽了学生专业视野与就业面。

第四，举办环境保护知识讲座。学校可以邀请国内外知名专家，举办环保讲座，通过图片、实例等生动活泼，寓教于乐的讲课形式，向师生们讲解了环保科普及有关保护环境的意义等知识。此项活动的开展，旨在将环保法律法规、环保知识深入普及到全校园，号召大家共同参与环保、支持环保，实践低碳环保、绿色生活理念。由问卷调查得出，学生对于环境工程学术讲座的认可度为23.73%。虽然支持率略低于前两部分，但这部分可以充分享用外校资源，达到知识的互补和学术的互动，是必不可缺的。

将以上四个部分有机结合，相互作用，就初步构成了一个完整的课堂教育课程体系。

参考文献：

[1] 黄丹.大学生绿色教育若干问题研究[D].北京：北京地质大学，2006：5.

[2] 黄娟，帅斌.大学生科学素质教育研究[M].武汉：中国地质大学出版社，2004.

[3] 熊辉，张秋根.培育绿色文化，促进经济发展[J].云南环境科学，2004，（3）.

环境保护调研课题篇(3)

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-000-03

2012年9月，随着浙江省高中新一轮课程改革的重头戏――校本课程的开发与实施的推广，每个学校都进入了实战阶段，并将其列为本学年的重要工作之一。而我校在开设校本课程时，保留了每周已经作为校本课程科目的学生社团活动课，同时，每周再为学生安排一节由其自行选定的校本课程。校本课程在我校如火如荼地开展起来。

环境教育是当前世界各国普遍重视的教育领域，被视为从根本上解决日益严峻的环境问题，实现人类社会可持续发展的一条必由之路。而中国的环境形势一直不容乐观，从大环境来说，近30年来经济领域取得了高速发展，但也在一些方面造成了环境污染与资源浪费。从小环境来说，现在的学生环境保护意识淡薄，浪费粮食、水、电，随手乱扔垃圾等现象比比皆是。如何让孩子从小开始就养成良好的环保意识与习惯，是我们教育工作者所面临的严峻挑战。

从2010年末“在课堂教学中引入环境教育的春风”吹入我校起，我校各学科教师积极响应，不断地探索与尝试将环境教育的理念在教学中向学生进行渗透，取得了良好效果。环境教育强调人与自然的协调与可持续发展，这个特点使得地理、历史、生物这些与环境相关联的课程具备良好的先天条件，已成为当前实施环境教育的最主要课程载体。但其他学科要更好地开展环境教育就需要我们教育工作者开辟新的方法与途径。而校本课程的开设，为我们对学生渗透环境教育开辟了“第二战场”。

1 对我校高一学生关于环境保护意识的现状开展摸底调查，并对结果进行分析

2013年9月，我对全校高一年级10个班共498名学生做了关于“高一学生环境保护意识情况”的问卷调查（不记名）。了解我校高一新生环境保护意识的现状，并分析其成因，进行归类，为研究的顺利推进做好铺垫。主要统计结果及分析如下：①97%的学生认为中国存在较为严重的环境破坏现象。②73%的学生对环境保护的问题重视程度不够。③48%的学生不知道如何从自身做起，来保护环境。④76%的学生在环保措施跟自己利益有冲突的时候会犹豫。⑤62%的学生希望能将环保内容引入到学校学习中来。

2 在自身学科的选修课程与社团活动课程的教材中设立与环境教育有关的切合点

本学年我们信息技术学科组开设了校本课程，有傅海涛教师的《摄影》以及我的学生社团课程“乐活科技社”的《科技与生活》。由于校本课程需教师自主开发及编写教材内容，所以具有了很大的自主性与灵活性，方便了教师在教材中设置与环境教育相关的切合点。同时在切合点的设置上要结合本学科的特色，并以提高学生的信息素养与环境意识为目的。以下是两门课程中设置的切合点简表。

3 在校本课程的教学过程中尝试用多种教学方法来有效渗透环境教育

目前教师的环境教学常采用：通过环境问题的具体事例或有争议问题来组织教学，将环境活动引入到课堂中来；在教学过程中注重调查研究，课堂内外、校内外相结合；应用多学科知识分析问题、解决问题，积极带领学生参与保护环境的实际行动等方式。

3.1 体验法

让学生在课堂教学与实践活动的环境中体验和感受到环境教育对其潜移默化的影响。教师让学生在学习与实践的过程中亲身体验环境教育对他们形成良好的心理品质所起的作用，使在校本课程中渗透环境教育更有效、更扎实。

例如，在《摄影》课程的学生实践活动“美丽校园”摄影作品的征集活动中，有一张学生拍摄的照片：主体是我校7名女生跳橡皮筋，她们露出了欢乐的笑脸。背景是我校花坛中盛开的花朵及花丛中飞舞的蝴蝶。该学生在拍摄这张照片的过程中，感受到了女生们的快乐及美丽环境给她们带来的愉悦心情。将她们的欢乐留在了照片中，领悟到了人与自然的和谐美。

3.2 发现法

教师引导学生积极主动地思考，提出问题，师生共同讨论、解决问题，使学生获得知识和能力。这种学习方法容易形成和谐的师生互动、生生互动，活泼的课堂气氛，学生积极的学习情绪有益于他们获得知识、拓展思维。

例如，在《科技与生活》课程的“如何对计算机进行清洁”的专题讲座中。我刻意安排在机房授课，通过引导学生三次观察来发现问题，引出相关知识。发现一：让学生发现当前机房的清洁程度、明亮程度等环境情况，从而引出平时机房中存在的学生乱扔垃圾的不文明现象。发现二：引导学生发现他们用计算机时存在的不卫生现状，引出本节课的主题“如何进行对计算机的清洁”。发现三：通过让学生观察莫凡锦同学清洁计算机的演示活动，发现其清洁过程中存在的不足之处，从而引出计算机机箱内部部件的清洁。通过发现法可以在潜移默化的过程中让学生接受要保持机房清洁的观念；学会对计算机清洁的方法；进一步体验劳动的乐趣，从而养成良好的个人卫生习惯。

3.3 实践调查法

让学生通过各种手段与方法对相关内容进行实践调查，获取相关知识与体验，有利于充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

例如，在《科技与生活》课程中的学生实践活动“环保专题调查活动”中，我通过近段时期北京等各重要城市空气污染严重的事件，引出空气质量指数AQI、pm2.5指标、雾霾现象等热点话题。循序渐进地以空气质量为主线展开，指导学生以此为主题，分组自主选定与上报调查项目和行动方案，通过分工合作等形式，开展调查活动，最终上报调查结果。在本次学生实践活动中，学生共分为8个小组，2个小组进行了空气质量指数及相关指标的理论性研究，2个小组进行了湖城近期空气质量指数调查与汇总的相关研究，1个小组进行了国外应对空气污染的主要措施的相关研究，2个小组是雾霾天气的危害及相应防护措施的相关研究，还有1个小组进行了我班学生对空气质量指数及pm2.5指标了解程度的情况调查研究，都上交了调查成果。对此项专题活动成果的展示与评价，培养了学生的环保意识，丰富了学生的环保知识，激发了学生的学习兴趣。

4 以点代面，通过各种方式吸引更多的学生加入到环境教育中来

校本课程的开设虽然为渗透环境教育提供了新的平台，但存在着一定的局限性，其中最主要的制约因素就是参加课程的人数及课时数不足，受教面太窄。去年我们学校只针对高一年级开设了校本课程，信息学科的两门校本课程总共只有84人。面对全校的1500人左右的总人数来说，所占比例极低。如何以这两门课程的受教学生为点，向更广的方向扩散，让更多的学生受到环境教育，是我们必须面对的一个问题。我们采取了一些尝试以便让更多学生参与进来。

方法一：建立以小组为单位进行环境教育实践活动的主要模式，结合最终的成果展示，让校本课程学员学到更多的与环境保护相关的知识与技能。

方法二：以校本课程学员为骨干，来带动身边的人参与到校本课程的实践活动中来。

例如，在《科技与生活》课程中的学生实践活动“环保专题调查活动”中，有一小组选定的调查专题是“我班学生对空气质量指数AQI及pm2.5指标了解程度的情况调查”，该小组成员通过对全班同学的问卷调查获得第一手资料，并以图表的形式对每个问题进行统计与分析，最终生成调查统计汇总表。同时，该组成员依靠调查汇总得到的数据，对本班学生的环保知识现状提出了改进方案，并加入防治雾霾的小知识，最终生成Word小报，并在班级与学校走廊内进行张贴。这样就通过问卷调查与成果展示的方式让全班及更多的同学都参与进来，取得了明显效果。

方法三：将学生研究所得的优秀成果，通过多种途径在校园内进行展示。让更多的非本课程学生也获得相应的环境保护知识与技能。

例如，《科技与生活》课程中的由通用技术教师进行指导的学生实践活动“变废为宝，巧用身边的废弃材料，进行小作品的设计与创造”结束后，我们在全校范围内进行了学生作品的展示活动。让更多的学生了解节约资源的重要性，养成资源可再利用的意识。（下图为活动现场与部分学生作品展示）

总之，研究无止境，今后我将仍以本研究的思想内涵来指导课堂教学。同时有机地与新课改研究相结合，以更大的热情投入教学科研工作；更认真地学习新的环境教学理念与现代教学理论，为学校环境教育的开展贡献自己的力量。

（浙江省湖州市第一中学，浙江 湖州313000）

参考文献：

[1]吴履平.中国中小学环境教育概况[M].北京：人民教育出版社.

环境保护调研课题篇(4)

关键词: 城镇化农村小学环境教育

一、研究背景

(一)店口镇在推进城镇化进程中环境受到了影响

城镇化,是经济发展和社会进步的重要标志和必然趋势。加速城镇化步伐、积极推进城镇化进程已成为我国基本战略方向和必然选择。店口镇位于诸暨北部,素有“五金之乡”称誉,综合经济实力位居绍兴市首位,浙江省“百强镇”第4位,全国“千强镇”第18位。然而,经济的高速发展却给店口当地的环境造成了很大的破坏。过度的开发建厂,使店口的山林和湖泊面积逐年减少;对大量生活、工业垃圾处理落后,重复污染严重。店口的环境问题日趋严峻,加强公民环境教育,提高环境保护意识,已成为社会发展进步的必然要求。

(二)开展环境教育是小学生素质全面发展与社会协调发展的需要

“环境保护,教育为本”。小学生正处在行为习惯养成和环境教育的最佳期,通过环境教育,小学生能获得环境知识,掌握正确的环境价值观,树立良好的环境道德和参与意识,习得良好的环境保护行为和习惯,对于实现祖国的现代化建设,实现可持续发展目标具有十分重大的意义。店口一小接纳了该学区内的本地孩子和外来建设者子女近2000名,是店口社区的重要组成部分,所以,学校教育主动与社区文明建设协同发展,就显得非常必要。因此,进行小学生环境教育,培养能与环境和谐相处的“小公民”,以一个孩子影响一个家庭,以一个家庭影响一个社区,以一个社区影响整个街道,对推进我镇城镇化建设,促进店口镇可持续发展具有深远的意义。

(三)教育主题的提炼是城镇化进程中农村小学环境教育的突破口

环境教育在农村起步较晚,其发展水平相对落后,与城市的要求还有很大的差距,尤其是像店口这样从农村快速走向城镇化,环境问题日益严峻。主要表现在以下几个方面:1.没有固定的环境教育教学计划,随意性很强。2.环境保护宣传教育力度不够,村民环境意识差,没有正确的环境道德观与参与意识。3.农村的小学生不能接触社会实践与生活实践,出于安全考虑,各种考察、调查、访问等社会实践总是被搁置一边,在学生和社会实践之间砌了一堵厚墙,又由于场地有限,学生难以接触生产实践。4.学生自觉维护环境的意识差。

在农村小学开展环境教育,问题自然很多,困难客观存在,但作为教育者,我们应责无旁贷地做好他们的环境教育工作。我们认为,对环境教育主题的提炼具有很强的操作性、现实性、实践性,尤其是城镇化进程中的店口,环境问题随处都是,与学生生活息息相关,与学生如影相随,毫无疑问是学校开展环境教育的突破口。鉴于此,我们进行了“城镇化进程中农村小学环境教育主题提炼的实践研究”,让小学生在学习过程中,受到良好的环境教育。

二、文献综述

国外欧美等发达国家,早在上世纪70年代就把环境教育列为中小学生素质教育的重要内容,并在教学内容、方法、形式等方面进行创新和改造,对其民族环境意识的提高起到了重要作用。我国自90年代以来,可持续发展已成为学校开展环境教育的指导思想,并且正逐步渗透到学校日常管理的各个领域。国内目前江苏、上海等经济发达地区中小学生环境教育工作起步较早,发展快,我国的环境教育已初步形成了一个多层次、多形式、多渠道的环境教育体系。

但从总体上看,国内对学校环境教育的研究还比较多地关注社会发展常态下的教师专业发展,对社会转型期――“城镇化进程中的农村”很少涉及,且对以主题提炼的方式开展环境教育深入度不够,我们的研究团队通过网络开展文献检索,几乎没有检索到具有推广价值的同类研究的相关信息,因此这是一块尚待深入研究的新领域。

三、课题创新之处及研究目标

本课题研究的特定背景是城镇化进程中经济较发达的农村地区,处于这一发展阶段的社会环境问题严重于一般的农村地区,但社会治理、民众意识及教师素质、硬件设施又滞后于城市水平。城镇化是中国社会发展不可逆的变革,因地、因时、因材对处在城镇化进程中的店口环境教育问题进行研究,具有典型性和可复制性,是一个具有创新价值的研究课题,无论在实践还是理论上都有很高的研究价值。

以主题提炼的方式开展环境教育符合农村实际。期望通过本课题的研究切实提高城镇化进程中农村环境教育的有效性,培养学生综合实践的能力,增强环保意识,提高学生的环境道德水平及对环境实践的主动性,探索一条适合农村小学环境教育的模式,为整体推进城镇化建设服务。

四、研究内容及操作措施

(一)以综合实践活动课为主渠道提炼环境教育主题

客观地说,在当下的农村全面、正式地开展环境教育是十分困难的:师资缺乏、教材缺乏。但有一门学科是可以作为实施环境教育的过渡阶段,那就是小学综合实践活动。

综合实践活动是一门开放性、生成性很强的综合课程。因此,在综合实践活动中进行环境教育,可以提高学生的环境意识,使他们掌握保护环境的基本技能,并运用这些知识技能分析和解决环境问题,同时实现学生学习方式的根本转变,全面提高青少年一代的思想道德素质和科学文化素质。我们根据当地实际,强调学生的探索和实践,开展多种形式的综合实践主题活动。

1.以调查研究的方式提炼环境教育主题

调查研究既是环境教育的手段,又是环境教育的方式。调查研究是指学生基于自身兴趣,在教师指导下选择和确定环境研究专题,强调学生通过实践调查,增强探究意识和创新意识,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。城镇化初期,许多陌生的环境问题凸显,调查研究就成为一种很好的主题提炼和深入的手段:(1)在全班征集环保研究课题;(2)按自愿报名的方式组成课题研究小组;(3)初步查找有关资料,商讨初步的研究计划;(4)按计划进行实践问卷、实地考察调查,收集数据与资料;(5)分析整理数据和资料,撰写调查研究报告;(6)推广调查研究结果,说服全班同学接受该方面的环境行动。

2.以实践体验的方式融入环境教育主题

这里说的实践体验主要是包括课堂上的手工制作、实验及走出教室,参与农村、社区、企业等社会实践活动。综合实践课程每学期都安排有专门的手工或实验课,培养学生的劳作技能和创新精神,因此,可以巧妙运用这些课渗透环境教育。如:在手工制作课中,可以引导学生好好利用废旧物品。在实验课中,可以让学生亲身体验一些物理现象或环保相关的一些处理过程。此外,还可以让学生走出教室去实践,结合学校开展的走进社区,做社区小主人的活动。

3.与信息技术整合宣传环境教育主题

信息技术教育是开展环境教育的重要手段。如学校网站“环保时空”栏目的更新、环境小报的制作、环境资料的查找等都离不开信息技术。在信息技术课堂上可以充分发挥本学科的优势对学生进行环境教育。如让学生制作以“保护地球”为主题的电子报刊,画以“节约水资源”为主题的电子画,制作环保相关主题的网站等。还可以利用网络环境下资源共享的优势,让学生了解更多的环保知识。

(二)其他学科中提炼环境教育主题

环境教育是一项系统工程,对小学生而言,课堂教学具有机会多、号召力强等特点,因此,把环境教育渗透到课堂教学中是一条行之有效的途径。小学各科教材中都包含了一些环保内容,我们要求教师充分重视,对各门学科的课本内容进行分析、归类,选出有关环境保护的篇目,适当地进行补充和扩展,使这些课文的教学与环境教育有机地结合在一起,让学生在学习文化知识的过程中,树立环境意识,提炼教育主题,达到渗透目的。

(1)科学学科。科学学科中包含着极其广泛和重要的环境教育思想和内容,教师应通过科学课教学能激发学生热爱大自然的情感,树立保护环境从小做起、从身边做起的信念。环境教育与科学课教学是相辅相成、密不可分的,教师在教学过程中应以教材内容为平台,将保护环境渗透其中,提炼主题,使它们水融,让学生理解自然环境内部各要素的关系,使他们意识到自己的行为会直接影响到人类赖以生存的家园,逐步为学生构建一座生态环境的高楼大厦。

(2)语文学科。在语文教学中进行环境教育的形式是多种多样的,可以安排学生搜集有关环境问题的资料,进行社会调查,就某一环境问题进行演讲或辩论,编写故事,写建议书等。通过形式多样的活动,把环境教育内容渗透其中,使学生在发展语文能力的同时,树立环境意识,并在生活中成为保护环境的实践者和倡导者。

(3)数学学科。数学是与环境教育有间接、隐性关联的学科,它在环境技能、环境情感与价值观培养上,具有不可忽视的作用。因为数学知识的传授和数学技能的发展在实现环境教育的计算技能中有着无可比拟的作用。对环境与可持续发展问题进行更深入的研究也离不开数学。不论是介绍环境知识还是作出环境决策,都离不开数据的收集、整理、分析和处理。

(4)品德与生活学科。小学思想品德课可以进行环境教育主要有两个方面,即环境保护和节俭教育。根据小学生心理发展的特点及德育相关的规律,在开展活动时,教师要做到晓之以理,动之以情,导之以行。

(5)美术学科。美术在环境教育中具有其他学科无法比拟的特点和优势,内容丰富,形式多样,视觉冲击力强。在绘画课中利用范画进行教学,能直观地向学生传授环境知识,有效地提高学生的环境保护意识。

(三)在生机勃勃的活动中提炼环境教育主题

寓环境教育于孩子们的实践活动之中,让他们在愉快的心情中很自然地接受环境教育,这样既丰富了环境教育内容,又达到了提高孩子们参与能力的目的。

1.在庄严神圣的节日中演绎主题。借助于植树节、世界气象日、世界环境日、世界地球日、世界土地日等与环境教育有关的节日,师生收集、整理了大量有角色、有事件、有情节的环保故事,如《地球生物链》、《白天鹅之死》、《国家大熊猫》、《母亲河的》、《大海的呼唤》等。利用晨会课的时间,对这些环保故事进行绘声绘色的讲演,使孩子们在生动有趣的视听中学到了环保知识,悟出了道理。

2.在丰富多彩的班级、少先队活动中唱响主题。利用少先队活动渗透环保教育,既丰富了少先队教育内容,又普及了环保知识。学校每逢植树节、爱鸟周、节水日、地球日等纪念性节日,都要组织少先队员开展宣传活动,在活动中主要分“唱、答、讲、做”四步,“唱”就是让低年级学生唱环保小学生;“答”就是在中年级进行环保知识口答;“讲”就是高年级学生通过观察,撰写调查论文在主题队会上演讲;“做”就是动员全体学生人人动手给树木浇水,利用废物进行小制作。学校还充分发挥雏鹰假日小队作用,要求他们开展环保系列活动,利用暑假在店口五金城开展了向商户和游人散发自办的环境保护小报的活动,收到了很好效果。

3.在生动活泼的兴趣小组活动中寻找主题。课内外的渗透教育,大大增强了学生的环境忧患意识,也促使学生产生了积极要求参与环保活动的强烈欲望。各个班级鼓励学生在家种养一些自己喜欢的好种易养的植物、小动物,在班级中建立生物角,生物角里有各种花草,还养过小白兔、乌龟等动物。指导学生搜集各种资料,精心照管,并观察其生长过程,写成观察日记,掌握一些种养知识,发展观察力,更重要的是能培养热爱生物的感情,以达到环境教育的目的。

4.在形式多样的校外活动中实践主题。我们认为,小学生是社会群体的一部分,他们有自身的特点和多种需要。结合小学生的年龄特征,以他们喜闻乐见的方式,将环保教育有机地融合于实践活动之中,积极引导小学生参加环保实践体验活动,能使他们的需要得到满足。同时,在活动中,又能促进小学生形成自我教育和自我评价的能力。我们在班级中主要开展如下实践活动:(1)成立环保护卫小队。(2)成立环保调查小队。(3)全班学生拟写环保标语。(4)学会认识各种绿色标志、学会选择环保产品,如绿色食品、绿色家电、绿色日用品等。

(四)在充满亲情氛围的家庭活动中实践环境教育主题

为了进一步提升环境教育的作用,增强社会的共同责任感,我们把环境教育工作延伸到家庭中。在家长会上,引导、指导家长做好榜样,平时多关心、指导、帮助、沟通,并创设良好和谐的家庭氛围和积极向上的家庭环境。在家长广播中,学校有计划地就如何创造好的家庭环境作了专题讲座,同时让学生充分利用家庭生活中的契机,进行环境学习、宣传活动。以孩子的言行打动家长的心,推进环境教育的开展,使家长认识到了环保教育的开展对孩子健康成长的作用,主动和学生一起在社区参与环保宣传。

通过活动的开展,尤其是小手拉大手活动,许多家长的环保意识更强了,大街小巷、社区环境质量较原来有了改善。面对校小记者的采访,多位家长这样说:“我们店口社区如今有这么好的环境,还得归功于店口一小学生,正因为有他们的环保行动,才使我们社区居民环境意识强了,参与环保行为的人多了,破坏环保行为的人少了。”

五、研究结果

(一)建构了环境教育主题提炼的四条途径

通过实践,我们提出了城镇化进程中农村小学提炼环境教育主题的四条途径:综合实践活动、学科教学、班队活动、社区家园实践。特别是在各种活动中,通过自然游戏、小调查、专题讲座、情境模拟、科学小制作等生动活泼的活动,让同学们身体力行、亲身体验参加环境教育的快乐,使感性经验与理性知识有机地结合起来。同时,通过研究,我们发现城镇化进程中的农村小学要紧密结合本地环境问题进行,就地取材,结合小学生的学习内容、思想教育、各项活动及生活进行,让学生参与环境保护活动,在生活体验中感悟,从小培养他们保护环境的能力。

(二)提升了农村孩子的环境素养

学生通过课堂上教师的传授和所参与的一系列活动,无论是从思想上还是从行动上,都发生了很大的变化。学生热爱大自然,爱清洁、讲卫生、文明守纪的良好风气基本形成。如今无论校内校外,学生见到废弃物,就捡起来扔进垃圾箱。他们能利用家里的饮料瓶做成小垃圾筒或笔筒放在自己的课桌里,有的笔筒是用几个牙膏盒组合的……外出春游或秋游时,在带好干粮的同时,学生会不约而同地带好一个垃圾袋。孩子们从节水、节电、节约纸张、垃圾分类、废物利用等生活小事入手,养成了环保好习惯。

(三)提高了参研教师环境教育素质

在参与这一研究过程中,教师进一步认识到环境保护对人类、对国家现代化建设的重要性和紧迫性,在丰富了自身环境知识的同时,也增强了环境教育的危机感和责任感,明确了培养下一代的环境意识是我们教育工作者责无旁贷的工作。言传的同时还不忘身教,参研教师不但在课堂上对学生进行环境教育,而且在课堂外注意用自身的行动对学生进行教育。

(四)觉悟了家长的环境意识

在家访中,我们问及孩子在家对环境宣传的情况,家长们很支持我们的工作,不同的家长都说着基本差不多的话,他们说:“过去我们不用说教育孩子保护环境,就是自己对环境保护的意识一点也没有,只知道人家在用塑料袋,我们也用;上快餐店,人家都用一次性筷子,我们也用;家庭垃圾拿到外面角落里随便一倒。以前孩子也是和我们一样的做法。现在不一样了,孩子有了长足的进步,经常提醒我们垃圾分类、废电池回收等的环保问题,孩子已经是我们这个家庭环境保护的监督员了。在这一方面,我们还是听孩子的多。”

六、我们的思考

(一)要发挥课堂主渠道教育途径的重要作用。环境教育的主题在各学科领域都可以进行提炼,使学生全方位地受到环保教育。

(二)把评比、表彰机制引进环境教育活动中。评比、表彰能在活动中产生激励作用,学生在活动中受到表彰就会激励主体更自觉更积极地参加活动,形成一个互相竞争、积极向上的活动群体,产生更广泛的影响力。

(三)把前期研究的成果加以提炼,完善研究策略,使教育方法、教育途径最优化,教育效果将会更好,并能在城镇化进程中的农村其他地区推广与运用。

环境保护调研课题篇(5)

所谓环保教育课程是指借助教育手段，使人们认识环境，了解环境获得治理环境污染和防止新环境污染问题产生的知识和技能的总和，并在人与环境的关系中树立正确态度，以使通过社会成员的共同保护人类环境的活动。其内容应当以环保意识、环保知识以及环保能力的灌输为核心。高校环保教育课程的设计与实施，是以环保教育思想为基础，以生态文化作为价值导向的一种教育思潮和教育实践，目的是寻求正确处理自然生态系统和社会经济系统对立统一关系的理论和方法。随着雾霾、水污染、大气污染等环境问题日益成为人们关注的焦点，环境教育类课程也吸引着越来越多的大学生的目光。作为现代教育的新领域，环境教育逐渐成为高校大学生素质教育的重要内容和不可缺少的环节。

高校举例

在浙江财经大学，今年的公选课开出了《环境保护与生态伦理》《资源节约与环境保护科技概论》等环保教育课程，受到大学生的热捧，几乎每堂课都座无虚席。其中，《环境保护与生态伦理》公选课的主讲老师是学校思政部李秋华副教授。与别的课不同，李秋华从不在课前点名，只要到时间，她就和往常一样开始讲课。生态伦理学、环境保护的理论和实践等是李秋华课堂中的主要组成部分。她会通过一系列的视频和贴近生活的案例来讲述环保知识，她的课堂，专题展示环节总是能得到学生的喜爱。“每个同学都可以参与进来，我会布置十个专题，你们可以用小品、演讲、PPT演示等方式来展示。”李秋华布置的这10个专题，包括了关注家乡的河流、物种灭绝和生物多样性锐减、土地退化和沙漠化、有毒化学品和危险废物猛增等，学生可以任选一个，还可以组团制作课件。展示结束后，李秋华会根据学生制作的专题进行交流，大家再根据出现的问题进行探讨。李秋华说，虽然课程以理论知识学习为主，但还是提倡学生将环保用到实践中去。因为理论知识了解的多只是纸上谈兵，光说不练是没有用的。

南昌航空大学早在2003年就开设“环境保护”的公选课，目的是提高学生环境保护的认识与参与意识，并且通过他们影响周围更多的人对当前环境保护工作的关心和认识，同时有助于今后工作中解决所碰到的环境问题，目前累计选修的学生已超过2000人。由于选课学生来自文、理、工、经济等不同的专业，知识结构有较大差别，基础差异较大，再加上课时只有20学时，因此学校把该课程定位为旨在拓展学生的知识面，提高知识素养，而无须过分强调专业性、研究性。即根据教学大纲与受教育学生的背景，将“环境保护”课程的各章节的教学内容改为系列讲座形式，讲座的主题与各章内容相吻合，系列讲座的主讲教师分派学校环境工程各研究方向的科研、教学精英承担；要求授课教师的研究与教学背景与该章节主题方向相同或接近，做到各尽其能。该课程受到选课学生的一致好评，学生对老师授课评价稳定在90分以上。

此外，十堰职院的《环境保护与可持续发展》，作为该校于2012年开设的48门特色选修课之一，也受到该校学生的青睐。该课程旨在通过对专业知识的介绍，培养学生环境保护意识，增强环境责任感，并学习科学操作技能，使其能积极参与到环境保护中来，对保障“一江清水送北京”的南水北调工程具有深远意义。

记者点评

环境保护调研课题篇(6)

关键词：高中；地理教学；环境教育

一、我国的环境教育现状

在1970年，“环境教育”一词第一次看到是在国外的环境教育法中，那是迄今最早的一年。针对环境教育的定义，主要从如何让学生熟悉了解环境相关内容知识，围绕着自然环境和人类之间的关系，理解人口、污染、资源分配和自然保护、农村发展和城市规划等等之间的关系，认知环境保护的重要性，这部法案是针对环境与人类如何产生关系和对人类环境的影响。国际保护自然(IUCN)环境教育联盟认为:“环境教育是理解和欣赏的人类，文化和环境间关系必须精通的技能和理解。环境教育是环境价值和澄清这个过程的人与环境之间的关系的概念，它必须通过制定环境政策和发展环境行为守则的进程运行。”有些学校有独立的环境教育课程，有一些正式纳入正常学校开展的课程。高中学习中，现有的教学材料，已经有大量的环境相关的知识，内容涉及生态平衡;地理教科书专门设置“环境”这一章节，化学教材“空气污染”限制，“水保护”等包括环境保护的知识。此外，通过语言课程要求学生对环境保护的论文，美术课让学生走进农村进行绘画写生，在一定程度上鼓励和加强对环境保护的学生的认识。为了去拯救我们赖以生存的地球，当环境保护提升到政府议程的时候，通过法律规章制度去约束破坏环境的行为时，也需要从环境教育这方面进行开展环境保护理念的宣传，也显得异常重要。笔者作为新课改背景下的高中地理教师，应该引导学生进行环境保护，开展环境保护课内课程、课外课程的铺展，加强本课程开发利用现有的知识，最大限度的发挥环境教育的在高中地理课程的作用。如何唤醒人文保护意识，发挥环境保护是自觉的行为。地理学科中的环境教育可能是正确的选择。笔者作为高中地理老师，如何让地理教材开展适当的环境教育，结合教学不仅要激发学生的兴趣，在学习和觉醒的环境意识和行动，能够在新课程改革的背景下起到很好的效果。基于我国的环境教育现状分析，可以了解，在高中教学中开展环境教育是有必要的，而且是迫切的。

二、高中地理教学中进行环境教育的必要性

首先，进行环境教育是环境污染现状决定的。在很多环境治理的机制和法制没有健全的情况下，开展在高中地理教学的环境教育是必要的。当前，针对地球，我们感受到前所未有的破坏，温室气体效应、森林面积减少、频繁的沙尘暴、淡水资源枯竭、污染扩散……这些环境问题，亟需解决。第二，进行环境教育是课程改革的真谛。高中地理课程———《课程标准》明确指出:“了解关于地球及环境的基本知识;了解自然环境对人类生活和自然环境的元素之间的关系的主要特征。了解全球环境和发展问题，使得正确的全球意识的初步形成。”当前形势和环境发展趋势和中国的发展，加强保护资源和环境意识的培养、可持续发展的概念出现的社会责任和环境管理中，表明环境教育在地理学科的重要性。最后，进行环境教育是地理学科的重要内容。地理的课程是对自然环境和人类社会全面研究的学科，渗透在高中课程中的地理教学中，环境教育是固有的要求和必须完成教学任务，这就需要重点在高中地理课将环境教育融入实践。

三、如何在高中地理教学中进行环境教育

1．在课堂教学中开展环境教育

在课堂中开展环境教育的初衷在于必要知识的学习。在高中地理教学过程中，涉及到大量的环境教育知识，再加上很多知识本身属于地理知识。因此，高中地理老师在新课改背景下，开展教学和教材的分析和研究，加强学习，学会使用教材知识的载体，在教学设计中，考虑全面的设计开展环境教育的目的，使得教育环境应及时，确保地理教学中开展环境教育具有较强的说服力内容，以便支持环境教育成果展现。在进行高中地理新课程“全球气候变化”为例子，笔者使用多媒体课件，播放一副来自网络的漫画，这幅漫画叫“出汗的地球”，然后开展问题互动，问道:在漫画中透露哪些环境问题?是什么导致出现这种状况?他们可以通过漫画指出相关的理解，进行有效地互动、探究、交流，将最终落到主题，是一种气候逐渐变暖－温室效应，这主要是由于人类过多的排放二氧化碳造成的。开展相关教学影片如“蝴蝶效益”，引导学生进行思考以下的问题:“第一，全球变暖的趋势是什么原因导致的?第二，变暖之后的环境怎么样影响日常生活?”通过学生们间激烈的讨论，指出全球变暖的危害性。为了进一步提高学生环境保护意识，上课时选定以角色为主的辩论大赛，将环境保护涉及到的参与主体进行情景再现，强调环境保护的重要性，通过一系列课程的推进，既让学生有自己的观点，而且培养了学生环境保护的意识，而且还学习了地理知识。

2．在课外活动中开展环境教育

除了在课堂上进行教育，急需要展开的还有课外的教学。教师可以组织学生参加有意义的环境保护日的活动，开展环境保护宣传材料的分发和讲解，让环境教育的活动进入社区、进入家庭，通过活动的参加，让学生自身在环境保护的意识中有切肤之感，来巩固环境保护上的知识，让环境保护流行起来，让环保意识在每天生活中进行密切关联。每个公民都应从自身做起，在日常生活中开展环境保护的行动，如节约用水、垃圾分类、超市不用塑料袋、节约用纸等，用自己的实际的行动为环境保护正名，这样在课外开展教育活动才更有意义。

3．在校本课程开发中开展环境教育

地理教学中开展环境教育的意义在于能够手眼并用交给学生这些知识，而这些知识也可以通过很多其他的渠道搜集，重视课程的开发很重要。在进行课程开发的时候，注重不同地域、不同业务划分，让知识在综合性上显得更加重要，使得知识成为继续教育的资源。你可以利用的夏季和冬季假期引导学生进行基本的调查，对当地的地理环境，编写书面报告。学校每个学期，教师应提前主题，对于学生来说，在每个调查中，学生可选修地理勘探合作完成调研。应该有针对性的研究主题，如收集当地人口和人口变化对环境的影响;研究开发利用的土地资源、气候变现状;调查当地的环境问题及成因的危害及控制措施;探究物种对自然环境的影响。学生在调查中的开阔了眼界、提高了知识学习的能力，对环境也更加的了解。

四、结论

通过上面的论述可知，作为新课标改革下的高中地理老师，有责任、有义务将新课程主旨在实践教学中表达清楚，应该引导学生进行环境保护，开展环境保护课内课程、课外课程的铺展，加强本课程开发利用现有的知识，最大限度地发挥环境教育的在高中地理课程的作用，提升环境保护意识，进一步促进教学质量的提升。

参考文献:

［1］蒋兴东．普通高中环境教育校本课程建设的研究［D］．南京:南京师范大学，2005．

［2］惠志娟．高中地理教学中如何渗透环境教育［J］．环境教育，2012，(04):65－67．

［3］人民教育出版社地理社会室．地理(高一上下册)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［4］黄宇，田青．学校中的环境教育:计划与实施［M］．北京:化学工业出版社，2003．

环境保护调研课题篇(7)

1.知识与技能

①通过对环境问题的研究，了解当前突出的环境问题有大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快等，人类正着力于相应的环境保护行动。②通过搜集信息，了解各种环境问题形成的原因、危害以及防治的对策，加深对环境问题的认识。

2.过程与方法

①学生分组制订研究计划，通过上网搜集信息的方式了解当前突出的环境问题，并形成自己的报告。②全班交流研究结果，使学生认识到环境问题的产生与人类的活动有关。③培养学生的信息素养，提高学生利用信息技术获取信息、处理信息、分析信息能力。

3.情感、态度与价值观

①通过探究交流活动，加深对人与环境关系的认识，增强环境保护的意识和责任感。②使学生懂得保护环境要从自我做起、从现在做起、从日常的点滴小事做起。

【教学重点、难点】

重点：指导学生制订研究计划。指导学生通过网上搜集信息的方式了解人类面临的环境问题，加深对人与环境关系的认识，增强环境保护的意识和责任感，并付诸行动。

难点：将网上搜集到的资料进行整合，用幻灯片的方式形成自己的研究成果。乐观、积极地对待当今世界复杂的越来越严重的环境问题。

【教学准备】

1.教师演示用的多媒体课件

2.学生交流用的资料

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

师：上课开始，请同学们看两组图片。（播放一组黄山、黛西湖环境优美的图片，一组环境污染的图片）看到这些，你想说什么，请同学们谈谈自己感受和感想。

师：由于人类的某些破坏性的活动，我们生活的环境正日益恶化。目前，地球上已经出现了各种各样的“环境问题”，面对众多的环境问题，作为小学生能做些什么力所能及的事呢？

出示课题：今天我们就一起来学习第八课：环境问题与我们的行动。

二、小组合作，自主探究

师：前面我们研究了垃圾和水污染两大环境问题，除此之外，你知道人类还面临着哪些环境问题？（学生说，教师补充。）

师：科学家把近十几年来的环境问题归纳为十大环境问题。

这节课，我们重点研究“大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快”这三个环境问题。

师：这节课我们学习的方式比较特殊，借助网络自主研究学习三个环境问题，出示学习要求。

小组讨论研究方案，自主探究环境问题。

汇报研究情况。

三、明确保护环境的重要性，写出自己的行动

师：通过研究，我们了解到各种环境问题的形成都是人类活动造成的。但是人类的活动也能改善环境。面对这么严重的环境问题，世界各国都采取了积极的自救措施。

联合国环境规划署还特地确定了几个特殊的日子，作为保护环境的活动日，以唤醒全人类的环保意识。

课件出示：6月5日――世界环境日；4月22日――世界地球日。

你知道今年的世界环境日的主题是什么吗？

世界各国都在采取积极地应对环境问题，作为小学生，我们能为环保做些什么呢？说说我们的环保行动。

四、总结升华

同学们，如今的我们就是明天的主人！让我们从现在开始，从身边的小事做起，争当环保小卫士，保护环境，保护地球，让我们生活的地球更加美丽。下课前送给同学们几句话。（课件出示：保护环境就是保护生产力。保护环境就是保护我们自己。提高环境保护意识，爱护我们共有的家园。）

【教学反思】

本节课充分利用网络，使信息技术和科学课程有效整合，培养了学生学习的自主性。在本节课中，通过引导学生制订研究计划，根据计划搜集资料、整理资料，让学生了解人类面临的环境问题，以及这些环境问题形成的原因、危害，更好地认识人类与环境的关系，增强了学生保护环境的意识，同时培养了学生搜集信息、整理信息的能力。

在本节课的教学中，我们的学习主要以教师的指导为主线，采取自主探究、小组合作的方式，进行主题探究式学习。强调以学为主、以用为主、以互动的方式，使学生在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为学习的工具，有机地结合到学习活动中去，使学生可以更好地利用计算机和互联网技术提高学习水平，获得自主学习的能力。