初中历史世界史知识点篇(1)

[关键词]初中历史人文精神培养策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010098

历史是客观存在的，包括政治、经济、文化、军事等方面在内的事件及其价值的描述，初中作为历史教育的始端，对学生的历史观形成和人文素质的培养至关重要。初中历史教师在教学过程中不仅要完成客观的教学任务，使学生能全面、深入、独立地认识并且评价历史，同时也应关注学生人文精神素质的养成，为其世界观、人生观与价值观的树立提供科学的引导。

人文精神包括以知识为基础的文化积淀以及以历史和实践为指导的世界观、人生观、价值观，是人们在社会实践发展过程中综合素质的体现，也是社会发展真实水平的重要风向标。人文精神教育是初中历史教育的重要内容。初中历史学科包括世界和中国的古代史、近代史、现代史等相关内容，对人类文明的发展做出了相对全面的概括，以丰富的知识内容提高学生对整体世界的认知水平。从内容上看，初中历史包括经济史、文化史、政治史、军事史等内容，帮助学生建立相应的知识体系和培养正确的人生观、价值观。初中历史教师在教学过程中应善于抓住历史课程的特点以及开展人文精神教育的契机，在传授历史知识的基础上，以恰当的教学策略和教学评价完成学生素质层面的引导。

一、充分利用历史人物的生平事迹对初中生开展三观教育

初中阶段是学生人格形成的重要阶段，人生观作为人格的重要内容，指导着学生对自身的认知以及对自身发展的思考与实践，对其潜能的发挥起着至关重要的作用。在人类长期的发展过程中涌现出许多颇具特色的先进人物，其作为与态度对历史的进步起着不同程度的推动作用，教师可向学生充分开展相应的人生观教育。例如在《国家的产生和社会的变革》一课的教学中，教师可针对商鞅、孙武、屈原、扁鹊、老子、孔子、韩非等人物展开素质教学。首先，教师要注意确保学生对具体人物的认知程度，对人物的生平事迹及其影响等进行全面陈述。在陈述过程中，教师应避免带有主观的评价色彩，使学生尽可能客观地认识各类历史人物，并以自身知识体系为基础展开思考。其次，教师可通过情境教学、小组合作教学等组织学生开展课堂讨论，令学生在正确的历史观的指导下对具体人物加以讨论，并从中形成对历史人物的客观认识。比如在教学《孔子的发展与成就》一课时，教师可在课堂上开展交流会，使学生分别针对孔子的教育成就进行分析与总结。由于初中生在人生观、价值观等方面均未成熟，在人物认识和评价等方面难免存在不够正确的现象，因此教师在此过程中还应适当地加以引导，以保证以培养正确人生观为内容的人文精神教育的有效性。

二、充分利用历史事件的相互联系来对初中生开展三观教育

人文精神的培养除了对学生人生观加以正确引导，还包括帮助学生形成对世界的整体认知与评价，并以此为基础，充分认识自身与世界的矛盾与联系。初中历史作为世界发展的简要陈述者，既承担着向学生展示较为充分的社会历程的责任，也应起到培养学生正确认识并处理历史与现实、社会与自我等联系的积极作用，从而完成培养学生正确价值观的教育目标。首先，全面、详细、有组织、有计划地认识世界发展的过程、重大事件及其影响，是教师在初中历史教学中开展以价值观培养为重要目标的课堂活动的重要基础。例如，在《社会主义道路的探索》一课的教学过程中，教师可对有关知识进行梳理，使学生能深入理解事件的起因、经过、结果及影响。另外，在事实教学的基础上，教师可向学生展示课件的相关视频或文件资料，使学生在事件的认识过程中充分考虑各方评价。在此过程中，教师应适当进行引导，使学生最终形成自身对历史事件的独立看法，具体可通过创作、演讲等形式完成价值观培养教学的任务。

综上所述，初中历史作为学生认识世界的开端，不仅是其世界观形成的基础，同时也是学生人生观、价值观的发展契机。教师应充分把握历史的客观性、系统性及特殊性等特点，对学生进行针对性较强的人文素质教学，以先进历史人物的光辉帮助学生形成正确的人生观、价值观，以历史的严谨推动学生完整世界观的建立进程。

[参考文献]

[1]聂翔雁.历史教学中培养学生人文精神探析[J].白城师范学院学报，2014（4）.

初中历史世界史知识点篇(2)

关键词 初高中教学 历史课程

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

1初、高中历史课程的异同

1.1从课程设置看

（1）初中历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点――线”结合的呈现方式，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的线索。（2）高中历史课程由必修课和选修课构成。高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。高中历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。高中历史包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分；选修课每个模块为36学时，2学分，选修课每个模块为36学时，2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块进行学习。从中可见，高中历史则更重视理解和应用。

1.2从教材内容看

（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容容量增多，设置的练习题目难度增大，注重历史情景材料的分析和运用。（2）从课程的编写体例和课程内容的设置来看，也存在较大差异。①课程体系方面：初中采取了主题+时序的通史体例，教材还是传统的编年史形式，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，一定程度上兼顾了历史的时序性和事件发展的先后顺序这一线索。高中历史课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生知识储备的要求高，初中基础不牢靠、就会在高中学习时出现历史知识链的脱节。②在课程内容上：初中课程重中国史，轻世界史。初中的三学年历史教学中，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3，而高中中外历史所占比重大致相当。

2 学生学习状况

（1）初中学生对历史知识的获取主要凭借识记，往往缺乏独立思考，缺乏对原始材料有效信息的提取和对史料的分析辨别、归纳等能力。而高中历史学习强调触类旁通和举一反三，学生要探寻历史发展的规律和脉络。高一新生往往沿用初中方法，缺乏对史料的分析和思考，导致历史成绩不好。

（2）学生初中阶段对历史知识的学习处于感性认识阶段，基础知识相对欠缺的，也没有形成较完整的知识体系，对历史基本理论和概念的了解比较模糊。而高中历史课程的内容和模块专题体例，要求学生有较高的知识储备，这会导致高中学生普遍感觉高中历史课程内容偏多，偏深、偏难。

（3）初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好地应付考试。而高中历史教材每课内容较多，教学进度较快，历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，很多基础知识和基本概念需要学生花时间理解掌握，涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验和感受，这也增加了历史学习的难度，造成了学习和理解上的困难。

3高中历史教学策略

3.1历史教师要认真研读课标，不断提高自身素养

教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，根据历史新课程标准所确定的“三维”教学目标，结合学生的知识水平和认知能力开展教学活动，做到心中有数，教学详略得当，有的放矢，使教学具有针对性和连续性。教师还要大力提高自身的素质，广泛的涉猎与历史课程相关的其他学科，以全新的历史教学形式、教学方法和教学手段，不断增强课堂教学的针对性和实效性。

3.2要做好教学方法的衔接

（1）适当放慢高一年级的教学进度，给学生讲清高中阶段与初中阶段历史学习方法上的不同和应注意的事项，让高一新生尽快适应高中阶段的学习。（2）通过编写必要的历史学习提纲，加强课前预习，适当联系相关学科的课程知识，有效拓展学生知识面，加强学生对交叉知识的理解，培养学生自主学习的能力。（3）注意初高中历史教材中相关知识点的衔接，对初中学过的知识点应注意复习，理清相同知识点之间存在的细节上的差异。

3.3加强学生学习方法的指导和培养

初中历史世界史知识点篇(3)

关键词： 图文史料 初中历史教学 高效教学

一、图文史料的魅力：描绘多彩历史，打造高效课堂

人类对历史的认识和研究离不开史料。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，又有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。而史料教学，正是实现这一目标要求的有效的、可行的教学方式。[1]

初中生喜欢绚丽的色彩，形象的图片，生动的语言……从认知方面来讲，少年的思维正向着更为抽象、概括和注重逻辑的方向发展，他们较儿童具有更强的学习迁移能力。[2]初中历史教学不同于高中历史，其史料的开发，首先应注重对基础知识的记忆和理解，其次才是训练学生的思维能力。以文字史料、人物肖像（《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》）、文学作品、新航路开辟的地图及知识体系的思维导图等方式共同实现《资本主义时代的曙光》的多层次教学。

二、图文史料的选用：围绕课程标准，训练学生思维

朱光潜说过：“真正的史料只有两种：证据与批判，即生活与思想。”而史料大致也有两大功能：一是为我们呈现较为真实的历史，二是我们可以从中得到感悟和理解。用从史料中提炼出的思想指导我们的生活。

史料如烟波浩渺，一望无际，几千年历史长河中留下了后人的层层足迹。因此要提高课堂效率，其选取必须以课标为中心。以《世界历史》（人教版·九上）中《资本主义时代的曙光》一课为例，笔者结合多年初三历史教学实践谈谈如何选用史料以实现高效听课，提升学生思维能力。

1.围绕课标选材，突破重难点。

2011版新课标：（1）知道《神曲》，莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。（2）从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化。（3）通过哥伦布发现美洲，麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。

本课两大主题是“文艺复兴”和“新航路的开辟”。其核心是“人的发现”和“世界的发现”，属于资本主义时代曙光的两件大事。教师应该围绕这两件大事开发史料，将这两个主题讲清、讲透。笔者在此选取了几则史料进行说明。

材料1：随着封建社会的衰落和资本主义的萌芽，世界在发生巨变。在神学笼罩的黑暗中，思想文化的巨人向愚昧和无知发起了挑战；在惊涛骇浪的大海上，勇敢地探险者找到了沟通世界的新航路，腐朽的封建城堡在风雨中动摇，资本主义新时代即将到来。

材料2：这是一场主张以“人”为中心、提倡人性解放、肯定人的尊严和价值的思想解放运动。这场运动奠定了欧洲新时代的思想基础，使欧洲人走出了愚昧的时代，走在了世界发展的前列。

从这两则史料上看，世界正处在从封建社会向资本主义社会过渡的阶段。思想上新兴的资产阶级不满封建教皇的控制，掀起了一场思想解放运动，以但丁、达·芬奇和莎士比亚为主要代表，其核心思潮就是“人文主义”，突出人的价值所在，通过批判天主教会的贪婪、描绘蒙娜丽莎的容颜，展现“人”这个中心。经济上，追求财富的欧洲人对黄金的梦想促使他们开辟了通往世界的航路。

相对于历史概念，初中生对人物的兴趣是最浓厚的。针对本课重点人物哥伦布，在史料开发方面设计如下：他，出生于意大利，起航于西班牙，越过茫茫大西洋，来到了古巴、海地，发现了一个远离亚洲大陆的新世界，当他向西南航抵美洲大陆时，他相信自己到了马六甲海峡附近，因而有了印第安人的称号。

人物众多也是本课的特点之一，人物、国籍、作品众多，使学生记忆容易出现混淆，张冠李戴的现象层出不穷。为了解决这一难题，笔者自行设计了一段文字资料：一位威尼斯商人慕名来到文艺复兴的发源地英国，拜会了文艺复兴的先驱者莎士比亚，探讨了达·芬奇《蒙娜丽莎》的“神秘微笑”，还欣赏了但丁的悲剧《哈姆雷特》。通过辨认错误以正视听，完成基础知识的学习。

2.结合问题设计，训练学生思维。

史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握方面起着积极的、不可替代的作用。培养学生历史空间思维无疑是本课的目标之一，初三学生对地图及方位的把握上还相当欠缺，利用地图《新航路的开辟》进行新课内容的传授是多年来被证明最有实效的方法。“上北下南，左西右东”是学习方位最初始背诵的口诀，看着地图，学生就能完成文字表述：哥伦布西行，越过大西洋，到达今天的古巴和海地，发现了美洲大陆；麦哲伦从西班牙出发，经过大西洋、太平洋和印度洋，回到西班牙，绕地球一周，证明了地圆学说。可见，当学生进行文字表述时，是建立在读图识文的基础之上的，空间感跃然纸上。

培养学生利用辩证唯物史观评价历史人物和历史事件也是历史学习的重要一课，探讨新航路开辟的影响尤其是哥伦布开辟欧洲到美洲的大西洋航路的影响，是训练唯物史观最好的课题。笔者在此选取了以下几则史料：

材料3：斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中讲道：严格的全球意义上的世界历史直到哥伦布、达伽马和麦哲伦进行远航探险时才开始的。在这以前，只有各民族的相对平行的历史，而没有一部统一的人类历史。

材料4：马克思说：“在原始积累的历史中，对正在形成的资本家阶级起过推动作用的一切变革，都是历史上划时代的事情。”哥伦布的航行和发现确实对资本主义的产生起过推动作用，因而具有划时代的意义。

材料5：西欧国家使殖民地成为他们的附庸，从而攫取了大量财富。正如亚当·斯密所说（1776）：“在任何一块西印度群岛殖民地的甘蔗种植园里，我们所获取的利润一般都远远超过在欧洲或美洲已知的任何一块耕地。”

上述史料说明，新航路的开辟带来了多方面的影响。对欧洲来说确实促进了欧洲资本主义的产生和发展，对世界来说，则打破了原来各洲孤立的状态，开始了全球化的进程，但是对印第安人来说却是灾难的开始，生命被屠杀，资源被掠夺……这告诉学生评价历史事件要从多方面考虑，要站在不同人物的立场上看待问题，不能以偏概全，以点覆面。

三、图文史料的升华：构建知识图表，实现高效学习

与传统的声音和文字刺激记忆相比，图像记忆的效率要提高3～10倍，图像记忆的要领是图像必须精简。而所谓的“思维导图”，就是通过绘图，增强人的注意力与记忆力，从而促进大脑潜能的开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式。

针对《资本主义时代的曙光》这一课，学生通过构建知识图表，把分散的知识点进行归纳整理，形成体系；通过设计表格，对相似知识点进行区分，从而帮助基础知识的记忆。设计如下：

初中历史教学史料基本由原始史料、二手资料和资料创建三个方面构成，史料的选择和创造必须兼顾单元、课题，围绕“课标”这个核心进行运用和开发。

参考文献：

初中历史世界史知识点篇(4)

关键字：高考；单元知识结构；模块知识结构；学科知识结构；能力

《普通高中历史课程标准》关于知识与能力的教学目标的规定，明确地提出了综合运用历史知识的要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”为了达成课程标准的教学目的和应对高考的挑战，我校历史科组在广东省“十二五”重点课题《基于分层教学的“自主建构，合作探究”课堂教学模式研究》的规划下，运用建构主义理论对高三历史复习进行了有益的探索和尝试，通过帮助学生建立三个层次的历史知识结构，提高学生综合运用历史知识解决问题的能力，实现高效复习。

一、单元知识结构构建。其要点是突出主题、关注细节，其目的是解决历史学习的基础知识和基本技能问题，知识结构的构建宜细不宜粗，并通过记忆训练加强巩固。

《普通高中历史课程标准》中必修课三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，只有政治文明史第三个专题“近代中国民主革命”中关于太平天国运动的相关内容没有列入广东省高考考试范围，其余皆为必考内容，因此高三复习在构建单元知识结构时以这25个“学习专题”为基础，结合本校教材版本使用和学生平时学习实际，将列入高考命题范围的选修内容融到这些“学习专题”中，突出每个专题的主题特征和发展演变过程，关注发展过程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，并运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点认识重大历史问题。

例如必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”（本文涉及的教材内容皆是人教版新课标普通高中历史教材），专题依据课标和高考考试说明的要求，构建如下知识结构。

一个趋势：世界从相对孤立、分散日益联系成一个密切的整体。

两点反思：资本主义世界市场形成原因和评价。

三个阶段：新航路开辟；工业革命；第二次工业革命。

1、新航路开辟与世界市场雏形形成：①新航路开辟的原因；②新航路开辟的过程；③新航路开辟的影响；④早期殖民扩张和殖民战争。

2、第一次工业革命与资本主义世界初步形成：①工业革命兴起背景条件；②工业革命发展过程与主要成果；③工业革命的评价。

3、第二次工业革命与资本主义世界最终形成：①第二次工业革命兴起条件；②第二次工业革命发展过程与主要成果；③第二次工业革命评价。

在这样的知识结构内，“一个趋势”突出了资本主义世界市场的形成和发展的专题主题；“两点反思”突出从整体上认识资本主义世界市场的形成和发展的原因、评价，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点认识重大历史问题的能力；“三个阶段”突出资本主义世界市场的形成和发展在不同历史阶段的发展状况和演变趋势，并且关注发展过程中的重大历史问题，详细掌握新航路开辟、殖民扩张和殖民战争、工业革命、第二次工业革命的史实，并运用历史思维方式加以认识。

二、模块知识结构构建。其要点是定位时空、纵横关系，其目的是强化时空观念，帮助学生将所学知识建立古今贯通、中外关联的联系，知识结构的构建宜粗不宜细，通过图表、知识树等比较形象直观的载体，让学生自我建构，将知识内化，形成清晰的知识结构图。

学生对历史知识的学习和掌握最终要打破教材编写体例的藩篱，既要认识人类文明发展的趋势、脉络、规律，也要认识中外文明发展的关联与互动。根据《普通高中历史课程标准》和广东省高考文综考试说明的相关内容，建立经济文明发展史、政治文明发展史、思想文化发展史（包括思想、科技、文艺、教育）三个模块的知识结构，选修模块的内容划归到必修模块相关单元中。

以必修二经济文明史为例，该模块着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，共有8个专题，在社会政治、文化的发展中起决定作用。建议先按中国史和世界史分类，再按照时间发展顺序分类，将这8个学习专题归纳和总结如下。

（一）世界近现代经济发展史

一个趋势：世界经济由孤立走向统一。

两个体制：资本主义市场经济体制、社会主义计划经济体制（斯大林模式）。

三个阶段：十月革命前资本主义市场经济形成、发展；十月革命至苏联解体期间两种性质经济体制并存发展和调整；苏联解体以来世界经济区域集团化和全球化加速发展。

1、资本主义世界市场形成、发展阶段（十月革命之前）：①15世纪开始的新航路开辟与世界市场雏形开始形成；②18世纪中期开始的第一次工业革命与资本主义世界市场初步形成；③世纪中后期开始的第二次工业革命与最终形成。

2、两种性质经济体制并存发展和调整阶段（1917-1991年）：①斯大林模式的形成（二战前新经济政策、战时共产主义政策、斯大林模式形成）、二战后初期斯大林模式的推广、20世纪50年代以来社会主义国家经济体制改革；②资本主义市场经济的发展：20世纪30年代经济大危机和罗斯福新政、二战后资本主义国家经济新变化、二战后资本主义世界经济体系的形成。

3、世界经济区域集团化和全球化加速发展阶段（东欧剧变、苏联解体以来）：①世界经济区域集团化；②世界经济全球化。

（二）中国经济发展史

一个主题：国家富强。

三个阶段：古代、近代、现代。

1、古代中国经济的基本结构和特点：农业、手工业、商业、经济政策。

2、近代中国经济结构变动和民族资本主义曲折发展：①近代中国经济结构变动；②近代中国民族资本主义曲折发展。

3、现代中国特色社会主义建设的道路：①1949-1956年社会主义建设的起步；②1956-1978年社会主义建设的曲折发展；③改革开放和社会主义市场经济体制的形成与发展。

4、近现代中国社会生活的变迁：①物质生活的变化；②社会习俗的变化；③大众传媒的变化。

见下表。

三、学科知识结构构建。其要点是阶段特征、融会贯通，其目的是解决提取历史信息不全、答题思路不清等问题，知识建构宜粗不宜细。在教学实践中有一种误区，认为将政治、经济、思想文化三个模块的知识结构图进行叠加就完成了学科知识结构的建构，实则不然，学科知识结构的建构必须在三个模块知识结构叠加的基础上，进一步强化阶段特征和融会贯通，才能更好的提高学生综合运用知识解决历史问题的能力。

阶段特征指学生在要掌握单元和模块知识结构的基础上，对历史发展重要阶段社会政治、经济、思想文化、科学等方面的基本状况有一个整体和全面的认识，实际上要求学生按照时间先后顺序将社会政治、经济、思想文化、科学等方面的知识融为一体，并强调中外关联。历史发展阶段特征的阶段确定可长可短，也可以根据教学需要按照不同的标准划分不同的历史发展阶段。古代史部分，以中国历史发展的阶段特征为基础，同时对比古希腊罗马的历史，分为中国原始社会、奴隶社会、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清（尤其是明朝中后期）8个阶段。近现代史部分以世界史的历史分期为基础，分为15-18世纪、18世纪中期至19世纪中期、19世纪末20世纪初、二战后至苏联解体、20世纪90年代以来5个阶段。

例如对19世纪中后期这一阶段构建如下知识结构。

经济方面：

①界：资本主义世界市场初步形成、第一次工业革命完成并进入第二次工业革命阶段。

②中国：近代中国经济结构变动、洋务运动兴起、民族资本主义诞生。

政治方面：

①世界：资本主义代议制在世界范围内广泛确立、殖民扩张加剧、国际工人运动和巴黎公社。

②中国：清政府内忧外患的统治危机加深、半殖民地半封建社会程度加深、太平天国运动、民族资产阶级产生。

思想方面：

①世界：马克思主义诞生、自由主义经济思想盛行；

②中国：洋务派“中学为体，西学为用”、早期维新思想。

世界科技发展：19世纪中期达尔文的进化论、第二次工业革命。

世界文艺发展：19世纪30年代后现实主义文学、19世纪后半期早期印象画派、19世纪浪漫主义音乐。

融会贯通指学生在掌握模块内知识结构和阶段特征的基础上，通过对学生的史观、方法论培养与训练，能够按照不同的史观梳理历史发展的趋势、脉络、规律，能够掌握历史研究的方法。这需要在高考复习中加强革命史观、全球史观、文明史观、近代化史观的学习；加强研究性学习和探究性学习；培养学生运用史论结合的历史研究基本原则解决历史问题的能力；养成根据材料解决历史问题的基本思维方法。

在高三复习中，我们可以构建历史问题解决过程的知识结构，简要归纳成五步。

第一步，提取与问题解决相关的时间、地点、人物、事件（或现象），将事件归于政治、经济、思想、科技、文艺中的某一领域；

第二步，从背景（原因）、过程（内容）、结果（影响）三个层面分析事件；

第三步，从国内和国外两个方面，从政治、经济、思想文化三个领域分析事件的背景（原因）、结果（影响）；

第四步，运用判断、对比、归纳、概括、分析等思维方式探讨历史发展基本特点、规律；

初中历史世界史知识点篇(5)

关键词：历史教学 历史观 培养方法

由于历史并非主课程，在升学考试中的比例不高等因素，导致学生关注度不高，笔者从调研中发现，学生学习历史知识一般还是死记硬背，并没有对相关的历史事件和人物的关系，形成自我的历史观，这种缺失导致历史教学效果的落后，直接影响到历史课对于学生学习的价值。 一、注重和培养学生历史观的重要意义

初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成，学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件，我们说三国，首先会阐述的是三国的文化。为什么要说三国的文化，就是因为不说三国的文化不足以说三足鼎力的局面形成的历史文化背景，这种背景下所发生的政治事件，形成了三国特有的历史观，所以学生学习历史知识不深入分析当时的社会背景，就不能准确的形成和判断当时的历史观，当时的历史观同样对当时的历史发展起到了反作用。所以历史教学中注重历史观就是注重了学生学习历史知识的核心，反之就是形式主义，表面文章。而学生通过学习历史知识又分析当时的历史背景，自然学生更能理解这一时期的历史观的形成的条件和意义，从学习思维上说，这种由浅入深，由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感，对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突，把历史还原为历史，把文化还原为文化，把历史文化与学生自我的世界观相互作用，就能发现，历史并不是古老的，古老的并不一定是历名，从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用，初中学生的世界观还没有完全的形成，他们通过知识的学习，通过知识的积累，更通过思维和训练和历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善，从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智，这个智是智力的智，更是智慧的智。

二、注重和培养学生历史观存在问题分析

初中开展历史教学是符合现代教学发展理念的，初中需要通过历史课的学习来开阔眼界，历史不是陈旧的，特别是要明白这一点，许多学生认为历史是陈旧的，从而觉得学习过去的东西有用吗？笔者从调研中发现，历史知识学习好的学习都是对人生特别有规划的，因为这些学生明白，对于今天来说昨天就是历史了，所以学习要规划，人生更要规划，从目前历史教学的现状来看，主要是存在以下几个问题：

1、历史教师缺乏历史观的教学意识

许多历史教师，非常认真的进行备课，很用心的在课堂上讲课，把历史知识传播给学生，但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重历史观并培养历史观，这与我国教育方式有关，我们更注重的是知识的传播，目的是为了考试过关，缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史观的深入了解，什么样的历史就会产生什么样的历史观，物质决定意识，历史观也是世界观的一部分，历史教师的这种缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感，更无从对历史事件进行分析，许多成年人可能会有这种体会，当我们今天再回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人会说出这个事件和人物的历史观，这就是我们教学的不足和遗憾。

2、历史观并不是历史事件的起因

许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件起因说，把起因说定义为历史观是狭隘的，历史起因可以说是历史观的一个变因，但并不是成熟的历史观，成熟的历史观是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的、心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。那么教师首先要明白什么是历史观，从历史观形成的条件入手，去寻找和发现当时社会的历史观，从历史观进行深入解剖，深入浅出，让学生掌握这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。

三、初中历史教学中注重和培养学生历史观的方法

1、让学生扮演历史事件中的人物角色

让学生扮演人物角色只是第一步，最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的思维和语言的习惯，特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值，以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观，所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史观对人物所掌控的事件的作用。对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物的历史观。

2、初中历史教学“三七理论”

初中历史世界史知识点篇(6)

【关键词】 历史 “时空观念” 课堂教学

“时空观念”既是哲学概念，又属于历史范畴。时间观念指历史知识的纵向延伸，即以时间为内核梳理历史脉络，探究历史发展的趋势，凸显历史的时序性特点；空间观念指历史知识的横向类比，即以地域为依拖构建历史框架，凸显历史的整体性特点。最终实现时间与空间的结合，古今贯通、纵横比较，使学生“形成正确的国际意识”，进而深刻理解历史发展的纵横趋势。

近年来，各地中考尤其注意历史的时空联系，这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架，寻找出每个历史事件的时空坐标。由于初中学生认知水平有限，我们常常会遇到学生在学习中张冠李戴、混淆不清的现象。如何克服学生在历史学习中的困难，如何培养学生学习历史的时空思维，如何拓展学生的历史视野便是摆在中学历史教师面前的严峻挑战。

1、“时空观念”在课堂教学中的必要性

众所周知，初中阶段历史课程标准修订的基本路径便包括“根据历史学科的时序性特点和国际上通行的体例，坚持历史的时序性特征……，使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念”。义务教育阶段历史教科书完全按照时间顺序编排，比如，中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明及历代基本特征为核心，中国近代史以救亡图存、民族崛起为主线，渗入现代化因素。世界史包括世界古代史、世界近代史和世界现代史三段历史，环环相扣，不可空缺，鉴于此，中学历史教学不仅让学生从时间上掌握并了解中国史和世界史的历史发展趋势，而且要学生从空间上对比分析东西方历史发展的异同。

2、“时空观念”在历史学习中的突破性

比如，在世界近代史教学中，学生若能充分把握时间概念能深刻认识历史知识的因果相连性。1500年，作为世界历史的大变革时期，随着新旧思想的激烈争夺和新航路的开辟，欧洲逐渐告别了黑暗而破败的中世纪，为资本主义的发展奠定了思想和经济基础。然而，随着资本主义的发展和资产阶级的壮大，腐朽封建统治的革命便成为历史的必然，随之，资产阶级确立了先进的统治，从而又促进了资本主义经济的大发展，因此便迎来了资本主义经济发展的高峰――工业革命的到来。从空间角度讲，工业革命的完成直接导致了英国侵略中国的鸦片战争，随着西方列强的入侵，在亚非拉地区出现了许多殖民地半殖民地国家，这些地区与西方国家便存在着很大的地域性的空间差异。作为中学历史教师，如果能深刻认识由点到线，由线到网的纵横变化规律，便能使能使学生克服知识的杂乱无章和零散琐碎的弊端，而且还会使学生形成完整的历史体系，培养学生的逻辑思维和理性思维。

3、“时空教学”在中考复习中的作用

近年来，各地历史中考对学生分析、归纳和判断历史知识的能力要求逐年提高，而这种能力直接建构在历史“时空观念教学”的基础之上的。中考尤其注重考查历史知识的时序性和整体性的结合，所谓的时序性既是考查历史知识发展的线索，整体性不仅包括时间上的先后对比，也包括中国史和世界史的空间概念，因此只有有效关注历史知识中的时空观念，才能理智和深刻的分析和解答中考试题。在2012年陕西中考21题就曾以历史时空相结合的角度考察。

比如材料一“两千多年前，地中海孕育了希腊雅典舰队，……中国古代农业文明发达，……海军和海权意识在中国很难萌发出发。”以古代东西方文明的源头为主线，考察西方商业文明与东方农业文明间的差异，明显体现出时空的交错。材料二“十七世纪是中英两国发展的分水岭。英国选择了民主，而中国选择了专制；英国选择了海洋，而中国选择了陆地……”更加直接和透彻的对比了十七世纪中英两大文明所选择的不同政治路线，英国资产阶级革命后走上了君主立宪制的资本主义道路，然而中国则建立了强大而统一的清王朝，随着雍正时期军机处的设立，中国的封建君主专制达到了顶峰，进而凸显区域文明之间的空间差别。这些如何不能显现出时空观念教学在初中教学中的特殊地位。

在2013年陕西中考考纲的命题中，特别关注历史线索的完整性，符合“2011年版历史新课程标准”。比如今年新增考点中就强化了“魏晋南北朝政权的更替、隋朝的建立、凡尔赛――华盛顿体系下的世界”等内容，其目的是增强历史的时序性特征，进而在同类线索性考察的基础上进行古今中外历史的横向比较。如陕西2012年底16题，“法国常驻联合国代表说：‘中国在我们当中就坐了属于她的席位，不公正和荒谬的状态结束了。’”材料中“不公正和荒谬的状态结束”的因素有哪些？本题看似考查中国加合国常任理事国的原因，其实质是同一时期中外历史的综合比较，选项中包括①中国综合国力的增强；②越来越多的国家对中国的支持；③美苏争霸中美国处于守势；④中美关系正常化。因此，作为中学历史教学，渗透“时空观念”对于提高知识综合能力、拓展学生视野、构建历史框架、应对中考复习具有不可磨灭的作用。

《课程标准（2011）》明确提出“注重人类历史不同领域的发展的关联性”，而历史教学中所渗透的时空观念就是搭建纵向和横向的历史网络，增强同一时期不同区域历史知识间的关联性的主要方式。但是，由于初中学生地理知识以及分析、归纳、总结和类比能力的欠缺，强化历史学习的“时空观念”还存在一定的难度和阻力，作为中学历史教师，应该本着培养学生历史思维、拓展学生视野、激发学生历史兴趣的原则，采取灵活多样的教学方式，强化学生对历史“时空观念”的认识。

参考文献

[1]陕西省教育厅教学研究室.陕西省2013年初中毕业学业考试说明[M]陕西.陕西师范大学出版总社有限公司

初中历史世界史知识点篇(7)

进入高中阶段后，大部分学生沿袭初中阶段学习历史的方法和习惯用于学习高中历史，结果往往出现"水土不服"现象。为解决上述问题，我们必须先清楚初高中历史之间在体例设计、目标层次、发展方向方面存在的差异，进而选择适合学习高中历史有效而科学的方法。

在体例设计上，高中历史教科书采用了专题史模式，从宏观视角突出某一历史阶段或时期的线索和基本特征。内容比较抽象、枯燥、不易掌握。初中历史教科书则采用通史模式，从微观角度切入详细介绍某一时期的历史全貌以及各个要素（主要指政治、经济、文化、社会、民族关系、对外关系）之间的相互联系。内容相对简单、生动形象且趣味性强。在目标层次上，根据初高中学生的身心发展特点及对知识需求程度各异，初中阶段历史的学习要求只需学生能识记和叙述基本的历史史实和时间，而高中阶段历史的学习要求则在此基础上着重培养和提升学生各项能力。在发展方向上，初中阶段需要学生打好历史基本功，在学习过程中不断积累丰富的历史知识。高中阶段的学生则需具备一定地解释、思考和分析历史事物的能力。简而言之，初中生要做一位历史知识的积累者，高中生要做一位历史知识的运用者。

正是初高中阶段的历史学习存在上述差异，高中生如能及时调整学习方法，掌握并能灵活应用高中历史学习所需的方法和技巧，则高中阶段的历史学习不再是一沉重的包袱。笔者就结合自身对高中历史学习方法的探索和研究，谈谈高中阶段最常用的历史学习方法。

1.构建历史知识框架使之条理化、体系化

根据高中三年所学内容范围的大小，可将知识框架分成单课知识框架、单元知识框架、专题知识框架。单课知识框架是指每课结束后，学生自己要把本课知识点进行梳理并用简洁明了的方式呈现出来使之一目了然。如人教版必修一《罗马法的起源与发展》，学生学完这课后可参考下面方法进行梳理。

单元知识框架可本单元内容或将几个内容相关的单元作为一个整体进行梳理。这主要将知识点连结成知识链，也可列出细目或是构建知识网。如人教版必修一第一单元中关于专制主义中央集权制度发展演变历程的整理：（1）发展脉络：萌芽于战国；建立于秦朝，发展于汉至元，强化于明，达到顶峰于清。（2）发展演变的依据及趋势：皇权与相权的矛盾：皇权不断加强直至顶峰，相权不断削弱直至被废除。中央与地方的矛盾：地方权力不断被分割、削弱，中央集权不断加强。（3）相关主要措施：加强皇权的措施：秦三公九卿制――隋唐三省六部制――宋朝二府三司制――明废丞相设内阁――清设立军机处；加强中央集权的措施：秦郡县制――元朝行省制；察举制――九品中正制度――科举制。

专题知识框架容量丰富、内容全面、知识点环环相扣，联系紧密。它最大的特点是打破教科书的章节体系，把同一性质或同一类别的知识归纳在一起，使之成为一个整体。如在总结人教版必修二资本主义世界市场形成与发展历程时可将第二单元和第八单元作为一个整体进行罗列。我们得到这样一个过程：从新航路开辟伊始世界市场雏形开始出现---殖民扩张时期世界市场得到拓展――工业革命后世界市场初步形成――第二次工业革命后世界市场进一步发展――二战结束后不久建立以美国为首的资本主义经济体系――20世纪60、70年代经济区域集团化出现――20世纪90年代以后经济全球化趋势加强。

2.掌握科学记忆方法，从容应对来自遗忘的挑战

纵观近几年高考历史试卷，可以发现对基础知识的考察是命题者命题的主阵地。这也切合高考历史能力要求中所说的再认再现历史知识和历史过程的能力的要求。因此在平时的历史学习中应重视强化历史知识的记忆。但历史知识千头万绪，纷繁复杂，如按部就班进行逐个记忆，一则耗时耗力而且难免会有漏网之鱼，再则读后忘前，前后不能呼应。要能把所有知识一网打尽谈何容易？大多数学生在这方面都感到力不从心。不过，只要掌握科学的解决方法，任何问题都可变得迎刃而解。拥有持久记忆的方法也例外。下面就介绍一些在高中阶段常用的科学有效的记忆方法。（1）归类记忆法：对历史知识进行整合、归类，可使知识条理化、系统化，不仅便于记忆，而且还能培养学生的归纳能力。归类可按时间线索、人物活动轨迹、事件发展脉络等方式进行。通过归类记忆，学生对知识的巩固能起到事半功倍的效果。（2）"浓缩"记忆法，即把一些历史知识进行概括，提炼成几个要点，学生能言简意赅地掌握其要点。通过要点回忆出其中的具体细节，呈现出历史内容的原貌。（3）规律记忆法。历史本身就是研究社会发展规律的一梦学科。记忆知识点时抓住这一方法既可有效增大记忆容量又能从整体把握事件之间的内在联系。如我们在复习中国政治制度这一专题时，可将第一单元、第四单元和第六单元进行整合作为一个体系。从古代早期政治制度到秦朝开创中央集权制度再过渡到近代中国人民在反侵略同时开展探索追求在中国建立民主政治的努力，直到新中国成立后中国人民才实现这一愿望。这过程时间跨度虽长，但由于掌握了历史发展的规律，线索很明朗，记忆过程应该很轻松。（4）比较记忆法。有比较，才会有发现。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。从而理解历史事物的本质特征。在复习古希腊民主政治时，我们可以将古代中央集权制度与之对比，从中发现两者的区别并进一步分析两者存在差异的原因从而得出一定的认识。这种方法能可学生在比较发现中形成对历史事物的理解，加深对历史事件的印象，记忆的深刻性不言而喻。（5）重复记忆法。孔子曾说："温故而知新"。记忆的深刻性正是靠知识对大脑的反复刺激才形成的。重复记忆的方式很多，大体说来有两种，一是通过默写或背诵的方式重新呈现记忆的内容，查出遗忘部分并对其反复强化增强记忆；二是通过题目训练的方式对记忆知识进行反馈，通过检测结果找出自己存在的不足。