英语教学问题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教学问题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】初中英语新课改教学问题

在不同的学习阶段中，英语所占据的重要性是不同的，在小学学习阶段，英语仅仅是作为一种辅助科目存在的，教师比较在意的是语文和数学这两门科目的学习和成绩，有的学校甚至要占用英语的课堂让学生来学习语文和数学这两门课程，学生对英语的接触仅仅是皮毛罢了。而到了初中阶段，英语是作为同语文、数学一样重要的科目存在的，在这个阶段很多学生虽然是刚刚接触英语，但是却必须要同学习语文、数学一样，为了获得好的成绩而去学习，这个阶段教师的教学方式对学生能否学好英语就起着十分关键的作用。

一、初中英语的重要性

初中英语的重要性在笔者看来是起着一种承上启下的重要转折作用的，它对于小学阶段接触过英语科目学习的学生来讲可能并不是那么陌生，但对于那些仅仅接触了一些简单口语的学生来讲还是有着一定的难度，初中英语同时也是高中英语内容及其丰富前的预习，如果学生在初中阶段能够将英语学习作为一门兴趣同时也很重视这门学习的话，那么学生就能很好地接受英语，初中英语也是作为一种高中前学习英语的知识积累或者说基础，为之后的学习做铺垫。

在新课改的背景下，初高中英语对于学生来讲相当的重要，初中英语的学习对于初高中英语的衔接也有着关键性的作用，初中英语学习的都是基础性的知识，包括单词发音、简单的阅读以及短篇写作等等，这些知识虽然比较简单但是对于在之前的学习中未接触过英语的学生是一种打基础的关键方法，在这个阶段如果打好了学习英语的基础、培养成了学习英语的兴趣，对于高中英语的学习以及大学英语的学习将是一种事半功倍的准备。

二、初中英语教学存在的问题

新课改后，初中英语教学虽然取得了一定的进步和成绩，但是由于我国教育方式等原因，我国的初中英语教育还是存在一定的问题，这些问题在笔者所搜集的资料以及笔者的教育经验来看，主要表现在以下几个方面：

（一）语法教学问题

英语语法作为初中英语的重要内容，在初中英语教学中的重视度并不够，教师在教授语法时采用的方法过于僵硬，教师采用的方法基本上还是一种过于机械的方法，学生也仅仅是采用死记硬背的方法学习英语，这种学习方法缺乏灵活性，学生只是死记硬背地“消化”课堂上学习的英语语法知识，而事实上却并没有真正地理解所学习的英语语法是如何构成的、以及如何更准确地应用这一语法去写作或者应对考试需求，很难培养学生学习英语的思维，同时也不利于学生形成对这些语法知识独立思考的习惯。

（二）课堂互动问题

课堂互动指的是学生主动回答教师的问题或者主动向教师提出与课堂学习内容相关的问题，这种互动可以帮助学生养成一种独立思考的习惯，更有利于对课堂所学的知识进行消化，然而在当前的初中英语教学中课堂互动的氛围是值得探究的。在初中英语学习中，课堂的互动氛围不是很活跃，学生对于教师的提问没有回答的积极性，也没有对教师进行提问的积极性，由于受到教师教学方式的影响，学生对于英语的学习丧失了学习的兴趣，导致他们不愿意主动将心思投入到学习英语这门课程中去，有时候由于学生是一种谦虚的态度，在回答教师问题时没有积极性，不愿意积极回答教师的问题，导致课堂互动产生了一种尴尬的局面。

三、初中英语教学问题解决措施

（一）設法提高学生对初中英语的兴趣

教师可以帮助学生将课堂内容改成对话形式，采用角色扮演的方法，让学生分成小组完成不同的部分、扮演不同的角色，这样在帮助学生理解课堂内容的同时还可以培养学生的学习兴趣，帮助学生在今后的学习中对新知识不再觉得过于生疏。

（二）活跃课堂氛围

初中生正处于英语学习的关建阶段，学习的积极性很容易受到外界因素的影响，所以初中英语教师要善于通过多样化的互动教学手段，充分满足每个学生的英语学习需求，设计更多学生喜闻乐见的互动教学形式，来充分调动学生的学习热情。例如，英语教师可以在课堂中，多设计一些适合英语互动的小游戏，扩大学生在英语课堂上群体活动的范围，在讲到特定的课时内容时，也可以组织英语晚会、英语辩论赛、英语演讲比赛等活动，促进学生英语应用能力的良好发展。

参考文献： 

[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（35）. 

[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015（2）. 

[3]孙冬萍.初中英语阅读教学问题剖析及对策初探[J].扬州教育学院学报，2012（4）. 

[4]丁惜珍.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）. 

[5]计良芳.新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J].求知导刊，2015（3）. 

篇(2)

一、高中英语教学问题分析

1.教材应用相对刻板。从某种程度上讲，高中英语教师在开展教学活动的时候，往往以教材内容作为基础，然而教材并不是高中英语学习的唯一依靠，教师应该将其作为教学框架来参考。现阶段，大量英语教师在教学期间将教学重点放到考点上，其目标在于提升高中生的考试能力，还有部分教师完全根据教材教学进行授课，不能够对相关知识进行及时扩充，死板教学，不利于学生英语学习能力的提升。

2.忽视情感教育。目前，一些英语教师在教学期间忽视了情感教育，偏重高中英语基础性理论知识教学，忽略情感价值培养，从而造成学生在英语学习层面的认知不足，对于相关的英语语言文化知识不能够清楚了解，只知其一不知其二，使英语学习始终处在被动状态下，学生的主动性相对较差，难以从根本上学好英语。所以，教师应注重学生英?Z知识体系的构建，在教授基础知识的基础上，注重能力培养，加强情感教育，激发学生对于英语学习的兴趣，促进学生长远发展。

二、高中英语教学策略分析

1.发挥英语教材作用。高中英语教师必须要重视教材的利用，但是也不能够将课堂教学局限于教材，应充分发挥自身的引导作用。现阶段，高中英语教材内容相对来说比较新颖，而且文章题材也比较贴近英美生活，其语言内容较为丰富，教材中所涉及到的文化内容也逐渐增多，有助于学生思维方式的完善。所以，教师必须要合理应用教材语言技能，尤其是要在情感层面以及跨文化交际层面对学生实施大力引导，进而使学生形成科学化的价值观以及人生观。实际教学期间，教师应从学生实际情况出发，有意识地调整教学内容，符合课程改革要求。

2.重视互动性教学。从表面上来看，高中英语的教与学是两个概念，实质上，两者既独立又联系。在高中英语教学过程中，学生要学会发挥自己的主体作用，积极发表自己的见解以及发散性思维，更好地配合教师教学。而教师作为教学者，应进一步转变教学思想，启发学生大胆说出自己在学习方法上的研究，加强与学生之间的交流。此外，高中英语学习的基础性内容相对较多，且知识的覆盖面也相对较广，相关的知识体系比较枯燥，从而使高中生很难培养学习兴趣。然而，新课标要求大力培养高中生在听说学写等多方面的能力，这种情况下，就要求高中英语教师学会因材施教，及时发现学生在英语学习中的闪光点，就学习方法开展班级讨论，使学习优秀者分享自己的学习方法与经验，在教师为先导以及学生为主体的前提下，搭建师生交流平台，强化互动性教学，提升教学效率。

3.优化教学评价机制。英语教学评价属于高中英语教学过程中的关键性环节，同时也是借助学生反馈，有效衡量英语教学活动成果的重要手段。从某种程度上将，英语评价成果能够对教师教学成果进行合理检测，从教师层面以及学生层面而言都是具有重要意义的。传统形式的高中英语评价机制相对来说较为刻板以及单一，若长时间运用该评价机制，不能够获得实质性进展的话，课程改革就会停滞不前，最终带来诸多负面效应。所以，高中学校必须要就多元化的英语评价体系进行积极构建，大胆突破之前以学习成绩为单一化考评标准的机制，可以适当探索一些灵活性的评价方式，比如通过师生交流会以及家长参与评价等评价手段，增强评价效果。此外，相关工作人员可以在评价标准上，合理添加一定量的人文要素或者是情感要素，使高中英语评价贯穿到整个英语学习过程中，采用客观化以及高效化的英语评价机制，激发学生的学习主动性，强化英语教学效果。

篇(3)

关键词：就业班；英语教学问题；解决策略

中等职业技术教育的发展为社会提供了大量实用型人才，同时也促使中职英语在教学理念和方式的转变。但在中职英语教学中，由于教师对专业教学经验不足，对学生素质了解不够，以至于教学效果不能令人满意，学生掌握的英语知识有限，学生运用英语的能力也不高。

一、中职就业班英语教学中存在的问题

由于英语愈来愈广泛地应用于社会经济和生活的各个方面，英语的学习成了每个专业的必修课。然而，在中职英语教学中却存在着比较狭隘的认识问题，特别是在英语基础普遍较差的中职就业班中，这些问题尤为突出。主要表现在以下几个方面。

1.教学目标缺乏科学性

对于直接面向社会职业活动、面向市场的中职英语教学来说，要以最少的教学投入，实现英语教学预期目标，满足社会、企业和个体需求。而中职就业班的英语教学目标又是在掌握初中英语的基础上设定的，因而实际上抬高了中职就业班学生英语学习的起点，产生了教学目标与教学对象实际水平脱节的现象。

2.教学内容缺乏针对性

中职教育与普高教育的显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。但是，中等职业学校英语教学要达到什么水平，教学内容怎么选择，课堂教学怎么设计，缺乏针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应社会形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

3.教学方法缺乏灵活性

就业班英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用传统的单一的教学模式，限制了学生主观能动作用的发挥，从而使学生被动、机械地接受知识，导致掌握的英语知识不多，实际运用基本不可能。

二、就业班英语教学问题的解决策略

任何一种教育观念、教学模式都有各自的优点和特殊功能。因此，我们应积极借鉴和吸收优秀的教学方法，促进学习者学习动力系统和原认知技能的发展，从而充分发挥学习者的主观能动性，使他们能够在实践中深化知识，提高技能。因此，为了实现这个目标，在实施中职就业班英语教学的过程中，应采取以下方法。

1.明确教学目标

（1）语言知识目标

语言基础知识的学习主要包括词汇和语法。遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础。

（2）语言技能目标

中职教育培养的是应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。教师要充分了解所教学生的实际水平，深入研究各专业的特点及企业各岗位的实际需求，然后对学生的实际应用能力提出相应要求。特别要注意加强听说技能的培养。

（3）情感态度目标

就业班学生薄弱的学习意志力，要求教师诱发学生的学习原动力。即教师要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力、强烈的学习欲望等，就要关注学生诸如学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等情感态度的发展。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生拥有学习的满足感、成功感。

（4）学习策略目标

在中职英语教学中，教师应该通过各种有效的教学方式，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略和不断调整策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。

（5）文化意识目标

中职英语教学要跨越培养学习者纯语言能力的目标，帮助学生了解异国文化，学会尊重和接纳异国文化，保留和传播本国文化。让培养出来的学生不仅有一定语言知识，而且能实际交际。

2.处理教材内容

构建“以培养职业能力和提高学生基本素质”为目标的英语课程，改革英语学科的教学内容，使其真正满足学生未来职业的要求，是中职英语教学改革的核心问题。在生产第一线的应用型人才，应该学习什么内容的英语，只有在实践中进行调查研究后才能知道，才能锻炼好学生的实践能力。另外，随着科学技术的不断更新与发展，生产现场使用人机沟通能力成为一个必备的职业素养。因此，有关计算机的一些基本操作、软件的使用说明、网络基本应用等都可纳入中职英语的教学内容。

如果不考虑中职学生的现有英语水平、潜在能力、兴趣倾向等各方面差异，三年的英语教学效果很可能就是零。所以，教师首先要对学生做全面的摸底和了解，然后针对学生的实际情况，制订教学目标和教学计划，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

根据实际情况处理教材，大胆筛选教材的内容，对要求学生掌握的内容进行重新设置或组合。

（1）听的技能

理解所听材料的主旨；了解特定信息；推断说话人之间的关系。

（2）读的技能

能基本朗读和看懂专业的英语材料；就文章内容能回答一些

简单的问题。

（3）说的技能

能用英语进行简单的会话，如，问候、购物、看医生、打电话、旅游以及上班等场景。

（4）写的技能

在掌握基本的3600的词汇量后，能根据一定提示写简单的职场介绍，如个人简历、求职信等。

根据设置的内容要求，精心挑选课堂内容，以能联系前一节课所学内容并每堂课可以落到实处为原则选内容，知识结构螺旋式递进。

3.改进教学方法

（1）教师应在教学过程中有意识地加以适当引导，激发学生对于掌握一定专业英语知识技能的迫切性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。教师只充当“组织者”“合作者”“咨询者”“引导者”等角色，最大限度地给学生创造参与的机会。学生的主体性得到了体现，所学英语能在实践中得以运用，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。同时，教师要转变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的智力得到培养。

根据这个思想，教师要创设双向交流的语言情境，突破机械讲解、操练的方法和只教若干单词、句型、课文、语法的旧套路，采用整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，把语言交际融入设计的游戏中，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。在这种轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生进行自然、充分的情感交流，调动学生对英语学习的浓厚兴趣和高度热情。同时，在课堂教学活动中，要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生学习策略，这种努力有效地促进了课堂教学的进步。

（2）根据学生特点，采用分层次教学。教育心理学告诉我们，学生有心理个性差异，在知觉、记忆、言语和思维等方面的能力优劣各不相同。如记忆方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆。为此，根据学生的英语基础和个性差异将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快与慢，进行复式教学，但是不搞自始至终的分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的学习、基础语法讲解或小结等；有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述、技能训练、布置作业、作业讲解、考试等。另外，在A、B两组学生中，设置不同的竞赛，既能提高他们的学习积极性，又能使他们得到不同的满足感。教学实践说明，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。

（3）英语教师要重视情感教育，激发学生持久的学习热情。就业班学生有太多的英语学习挫败体验和自卑心理，多给学生以“你能行”的积极心理暗示。当学生产生畏难、懈怠和焦虑心理时，教师要及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使得学生的个性受到尊重，健康心理和自主学习得到和谐发展。另外，教师教学态度要充满热情，尽量用轻松幽默的语言，营造出一种和谐的教学氛围。既有助于愉快学习，激发学生积极向上的学习心理，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。

要发展中职的英语教学，就要用创新的教与学手段，真正培养以创新意识和实践能力为核心的应用型人才。在教学实践中，消除就业班学生对英语学习的恐惧感，使之逐渐被自信和兴趣所代替，重新养成学习英语的良好习惯，如果学生学习英语的热情和原动力被激发了，那么学生的英语成绩和运用英语的能力也将有不同程

度的提高。

参考文献：

[1]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究，2002（06）.

[2]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育，2004（02）.

[3]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2004（04）.

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1.1对英语教育的错误认知

由于受到传统观念的影响，在我国长期的大学英语教学中，很多教师及学生都将英语教育看作是单纯的对英语知识的学习，甚至还有人将其仅仅看作是对英语语法及词汇的学习，而英语作为进行语言交流的一种途径，学习者应从实际交流运用的角度出发，培养自身的英语听、说、读、写与翻译的能力，熟练掌握英语的实际运用，以便在日后的工作以及社会交往中能流利的进行英语口头交流与书面信息的交流，然而当前有很多大学学生学习英语只是为了应付英语考试，只想着怎样能过英语三、四级，从而忽略了英语教育的真正意义。

1.2英语教学的方式方法过于落后

英语教学一直以来都受到传统教学模式的影响，采取以教师为中心的模式，由教师在课堂上讲，学生在下面听或记，忽视了英语作为一门语言的交流性，失去了让学生在课堂上体验的机会，制约了学生进行学习的主动性与积极性，同时，这样的课堂对于学生毫无吸引力，很难调动起学生的学习兴趣，大大降低了学习效果。

1.3大学英语采用的课程分级法不够科学

现在有很多大学在教学中根据学生的学习成绩来进行课程分级，可是单凭一纸试卷是不能表现出学生真正的英语水平的，单单以此来判断学生学习的优劣有失公平性，长期下来，学生心里会产生一定的负担，从而影响到学生对学习英语的态度。

1.4英语教学设备落后

大学的英语教学需要大量的教学设备来辅助，在现代化多媒体设备的帮助下，一方面可以调动起学生的学习兴趣，另一方面能够更好的诠释英语文化，同时可使学生英语综合能力得到充分的训练与实践，但是在目前的实际教学中，学校的设备根本不足以满足英语教学的要求，还有一部分教学设备未能进行及时更换，这样的教学条件对提高大学英语的教学水平十分不利。

2新时期英语教学的应对策略

2.1明确英语教学的实际目标

学习英语的主要目的是为了进行交流，而不是为了仅仅掌握几个英语单词的读写和深奥的英语语法等知识，英语作一门外国语言，不单有着语言的一般规律，同时还有它自身的特殊性质，因此光是对语言知识的学习是不够的，还应创造英语活动环境，对学生进行实践化教育，培养学生的英语综合能力，全面提高学生英语的听、说、读、写、翻译能力，实现其日常生活交流与工作中对英语的运用，做到学习致用。

2.2改革英语教学的模式及方法

教师要改变传统的教学模式，真正做到以学生的学习为主体，在课堂上拟设进行英语交流的活动与环境，通过与学生互动的方式，将学生所学英语知识运用到实际交流中来，使学生更扎实的掌握英语综合应用能力，同时为了充分调动起学生学习英语的兴趣与积极的态度，还可以将教学放在相应的英语文化背景下理解，不但丰富了英语的教学内容，而且还能调动学生进行学习的兴趣，当然，这里一定要掌握好尺度，千万不要把英语课变成文化课，只有将二者融合得恰到好处，才有利于学生对英语运用能力的掌握。

2.3改善英语教学设施

尽量加大对英语教学的投入，建立起语音听力课堂，提高语音设备的使用量，利用现代教育技术为学生提供更多的听、说英语的训练机会，而作为大学英语教师，不但要在教材中探索，还应掷精力于多媒体课件中，积极使用现代化多媒体教学进行英语的听、说课教学，充分利用这些现代化手段来进一步提高英语教学效果。

2.4强化监督大学英语教学改革的力度

有关部门要加大对大学中英语教学改革的监督力度，采取有效措施以确保教改工作的顺利实施，通过不断引进优秀的教学手段来进一步完善大学英语教学方法，同时做好对教学工作的评价与审核，多多鼓励教师创新教学方法，将英语四六级考试作为对学生学习成果的一种验收，使其成为促进学生积极学习英语的力量。

3结束语

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摘要：在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。本文就当前职业英语教学中存在的问题，进行了有针对性的分析，并提出相应的防治对策。

当前职业教育中，英语教学的地位已经表现地越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才地需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。

英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。职业中学的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量；影响了职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。

一、当前职业中学英语教学中存在的问题分析

由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

（一）职业中学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）职业中学生对学习英语心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习

（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。

（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。二、防治对策

（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性

教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

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【关键词】新课改国际化初中英语

一、英语教学本身存在问题

问题一，师资力量过于薄弱，许多一线英语教学从业者自身素养有待提升。相对于其它学科来说，英语学科的专业性更强，英语教学对英语老师的专业素质要求也相对要高。例如语文学科，本身就是母语，学生们的基础能力水平相对良好，但对于英语来说，从发音、词汇量、语法、语感、西方文化等各个相关方面，都需要有一定的基础性了解，也就是说教学任务更复杂与繁重，真正能够百分百胜任这份工作的一线从教者比例并不高，所以，提升初中英语教师的专业素质迫在眉睫，也十分必要。问题二，教学模式过于死板。许多英语老师习惯传统英语教学模式，受固定思维意识影响，很难在短时间进行突破与创新，尤其是近几年英语课时比重相对下调，许多从业者并没有做出相应调整，没有意识到这一问题的严重性，导致传统模式无法跟上新课改理念的要求，无法达到教学目标的要求，以及新背景对初中英语学习程度与能力的标准。问题三，教学内容过于传统老旧。教学内容过于传统一直是英语教学存在问题，再加之创新需要专业的能力与水平，还需要承担风险，许多老师宁愿保持刻板，传统的英语教学内容过于理论化，无法拉近生活实际化，导致英语教学不接地气，学生学习兴趣得不到提升更没有学习积极性，所以说，教学内容也是改革的一大传统问题。

二、提升英语教学质量解决问题的策略研究

策略一，强化从业者专业水平素质。要想提升英语教学质量，就要从源头开始治理。英语老师的授课水平，直接影响着学生学习掌握英语的水平。假如一些从业者某一方面水平不达标，就会导致全体学生容易出现同样的问题，比如：发音不标准、语法水平不高、对西方文化了解不到位等等。所以说，我们不仅要意识到自我的不足，端正教学态度，利用业余时间进行自我充电二次学习，不断完善自己的英语水平与能力，多多吸取先进教学文化，借鉴先进教学策略。从学校方面来说，为了提升老师专业英语专业素养能力，应该提供一些培训机会，给予老师们提升与补充专业能力的平台，并且有效吸收新鲜英语知识，最终达到专业能力达标的专业素养。策略二，教学思想转变，以及教学模式的创新。相比传统的英语教学，现代英语教学思想与结构有了很大变化，所以说我们要想紧跟时代步伐不落伍，就必须要借助新的教学模式。其一，能够结合科技进步懂得利用现代教学新媒体技术进行教学，让大家感受到课堂氛围的更新换代，能够在新鲜的氛围中带着趣味融入教学活动。其二，老师应该能够融入学生当中，解读当代学生的性格特点，喜好特征投其所好，让大家乐于接受我们的教学。其三，老师应该明确培养学生英语的目标，能够满足现代社会对英语人才的培养方向与要求。策略三，教学内容的改变。要想提升教学质量，满足新时代需求，就有必要将教学内容更新换代，虽说许多一线从业者已经对自我进行了专业性的提升，也具备了思想上的升级，但却没有付诸于实践行动，只是纸上谈兵。我们学习英语的最终目的是为了达到日常生活中能够与外国人正常语言交流，但传统教学模式却很少进行这种实践型的教学，只停留在理论知识的掌握，所以说，我们要在教学内容上做出调整，实践教学过程中，应该多结合时事热点进行英语单词、句子、段落、文章的相应教学，进行班级小组化，让大家多多运用所学进行开流，结合一些日常生活中常见的题材为论点，展开组内班级热点问题讨论。我们还可以通过对热点问题的讨论，进行延伸性的题材阅读，不仅让大家掌握了交流能力，同时也积累了大家的阅读量，从而大大的提升老师的教学质量与实效性。

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一、学生自身因素

（一）与重点高校及普通本科院校学生的英语整体水平相比，高职院校学生整体英语水平较低。高职院校的学生大部分来自全国各地，由于教学条件和环境、以及观念不同，各个地方的学生英语水平各不相同，普遍基础水平比较差。一类学生是来自于全国各地的普通高中，虽然有一定的基础，但是水平普遍偏低；另一类是来自职高、中专或者技校的学生，其在进入高职院校之前基本上已经放弃了英语学习，英语程度仅限于初中水平。但是成绩并不能代表一个人的英语能力，在整个高职院校学生范围内，需要教师认真分辨学生参差不齐的英语学习现状，依照认知规律和语言学习规则，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，体现成功教育。

（二）高职院校学生对英语学习的重要性认识得不够，所以很多学生觉得学习英语没有用途，学生缺乏学习的热情，不会主动去学习和预习，或者做练习时习惯等着老师核对答案。这种学习心理和态度使学生的英语成绩越来越差。老师在教学的过程中不仅要传授给学生知识，还应当培养学生对学习的兴趣；同时，教师在授课过程中还要注意与学生建立友好的关系，在课堂上要营造宽松、活跃的学习气氛，鼓励学生参与英语课堂活动。

二、教师指导因素

（一）高职教育的迅速发展，以及应用型英语的迫切需要，都给高职英语教学教师施加了压力。如何在有限的时间内给予学生有效的帮助，成了高职教师突破高质量教学的瓶颈。高职学生的迅猛增加、高职讲授教学的课时减少、高职学生英语水平的参差不齐，都给教师带来了各式的教学挑战，导致无法保障和提高教学质量。因此，合格的高职英语教师应当有过硬的英语语言基本功，并且听、说、读、写、译还有口头表达的能力要强，需要懂得心理学理论，从而理解学生的思维动态，还需要懂得教育理论，使用多媒体等辅助手段进行教学。

（二）教师应当在授课时灵活转换师生角色，及时更新教学思想。目前我国高职英语教学是以老师、课堂为中心，教学方法比较单一，比较注重知识的传授和应试教学，老师和学生都在忙于应付各种考试，忽视了听说读写这些基本技能的训练。这种教学方法严重束缚了学生的创造思维能力，让学生变成机械化的接收器，缺乏独立思考的能力。老师应当尽量为学生营造一个良好的学习氛围，打破传统的注入式教学方式，从老师主动管理，学生被动接受的传统模式，转变为老师进行适当地引导，学生主动进行探索学习的模式；充分利用多媒体和网络这些新兴的教学手段，采用新的教学方法来吸引学生的注意力。只有积极地参与和反复练习实践，才能够真正地提高英语应用水平，提高学生的交际能力和英语成绩。

三、教学理念因素

（一）高职教育的目标在于培养高级的应用型人才。所以，在英语教学中，我们应当坚持“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生运用英语进行实践的语言沟通能力，也要培养学生具备必要的英语语言基础知识，才能够顺利地进行相关的涉外业务工作。但是到目前为止，我国的英语教育仍然是把英语当作一种知识来传授，老师主动灌输，学生被动接受，完全无视了英语作为一种语言工具而存在的特性以及学生综合应用英语能力的培养，导致现在的学生在学了很多年英语之后仍然听不懂、说不出、写不成。

（二）在我国，学生学习英语的主要工具和语言输出的主要来源就是教材。随着英语教学方法的演变、学习理论研究的发展、教学手段的改革以及教学目标的提高，现有的教材往往不能够满足各个层次的学生的需求，而教材的好坏又对学生的学习效果有着很大影响。既然教材使用的主体是学生，那么学生认可的教材才应该是最适合的教材。因此，在编选教材的过程中，应当将学生语言学习接受程度及其英语水平的差异作为主要因素予以周全考虑。

（三）学习评价方式单一。在高职院校中，教师对学生的学习评价多采用书面考试，卷面成绩成了衡量学生学习成绩的主要标准。但是，这种书面考试形式存在一定的局限性，它只侧重于对学生读写能力的考察评价，并不能真正评测出学生的英语听说能力及实际应用能力。应对英语学习的评价机制做出适当的改变：英语的考核方式应该多样化，考试内容要全面，注重对学生语言技能的考核，加强对听、说能力的考核。通过对学生进行评价，来肯定学生的学习成就。适当地指导学生的学习活动，帮助学生建立自信心，促进学生自主性的发展，激发学生学习英语的兴趣，从而使学生能够主动去学习，为持久学习打下良好的基础。