云计算学习方向篇(1)

关键词：云计算； 云计算辅助教学； 建构主义； 网络教学平台

中图分类号：TP3934 文献标识码：A文章编号：2095-2163（2013）06-0067-03

0引言

2008年12月中国教育技术协会年会上，黎加厚教授首次提出了“云计算辅助教学”（ Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）的概念。所谓“云计算辅助教学”是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高级思维能力开发和群体智慧潜能发展，由此而推动教学质量获得显著提高[1]。进一步来说，也就是充分利用云计算所带来的云服务为学校教学提供资源共享，存储空间无限宽广的便利条件，从而引领现代教学的智能化发展，因而具有重要的研究与实用价值。

云计算是分布式处理、 并行处理和网格计算共同发展的综合成果。广义的云计算是指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。云计算的思想最早出现于20 世纪60 年代，麦卡锡曾经说过：“计算迟早有一天会变成一种公用基础设施。”这就意味着计算能力可以作为一种商品通过互联网进行流通，就像煤气、水电一样，取用方便、且费用低廉。从最根本的意义上来说，云计算就是数据、应用和服务都存储在云端，通过充分利用数据中心的强大计算能力，来实现用户业务系统的自适应性[2]。

云计算的本质就是整合资源。对于教育领域而言，就是整合大量的甚至是复杂的教育资源和数据资源，并进行集约化的使用和管理，再以服务形式推向广大云端用户。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，并利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而真正获得。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又兼顾了教师的指导作用，此处的教师是意义建构的帮助者和促进者，而不仅仅只是知识的传授者与灌输者[3]。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而并非外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过开展实验、独立探究、合作学习等方式来展开相应学习。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和强化学生的学习动力。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之更加利于意义建构的实现。

云计算技术的蓬勃发展为教学环境的建构提供了技术上的可行性和保障。正是基于这一理念，笔者构建一个基于云计算技术的网络教学平台，教师可以利用该平台定制教学情境，学生则可以利用这个平台构建个人学习过程，进行自主学习和协作学习。该教学环境是建构主义教学理论的良好实践空间，满足了建构主义对学习环境的要求，而且提供了教学一条龙服务，以此辅助教师的教学，有利于促进师生之间的交流，同时也促进了学生的个性化学习。

1云计算技术在网络教学领域的优势

11提供海量的存储空间和软件服务

云平台可以提供巨量并且安全的信息存储服务（PaaS），各种教育资源存储在云端，提供云计算服务的企业负责管理和维护这些数据的正常运转，保证具有足够强的计算能力和足够大的存储空间可提供给用户按需使用，用户不必担心病毒危害或信息丢失等诸如此类的问题，同时，严格的权限管理策略还可以实现用户与指定的人共享数据[4]；云平台还可以提供软件服务（SaaS），用户所需的应用程序并不运行在用户的个人计算机、手机等终端设备上，而是运行在互联网上大规模的服务器集群中。用户只需付出较为低廉的代价，就可以在线使用各种正版软件，大大降低了学校在软、硬件更新与维护方面需要付出的时间及经济成本。

1.2教与学方式的转变

1.2.1教师授课方式的转变

一改传统的授课方式，在课堂上，教师构建或筛选教学资源，并引导学生学会利用资源。可以说，这样的教学方式突破了教师本身教学素质的局限，增强了课程自身的新颖性和实践性[4]。

1.2.2学生学习方式的转变

通过SaaS构建自己的学习圈，完成网络学习和非正式学习，形成完全良性的网络学习空间，学生不再是被动地接收知识，而是可以根据自身的知识结构和学习方向，自主地选择学习资源，并且可以和拥有相同学习目标的其他学生组成学习小组，实现更高效率的协作学习。甚至，云计算还可以虚拟构造实验室，帮助学生完成从理论知识向实践技能的有效转化[4]。

13促进师生互动以及学生之间的交流互动

在教学过程中，学习主体之间的信息交互、教师的及时指导对于知识的建构均起着关键性的重要作用。基于云计算的网络教学环境重视学习的自主性和协作性，提供多种方便快捷的信息交流手段，诸如，教学平台中的讨论答疑区，论坛等。这就使得教师无论身处课内还是课外，都可查看、参与学生之间的讨论，及时解答学生的问题，学生之间的交流互动同时也可以促进学生创新力、执行力和团队协作智慧的发展，进而提升学生的专业技能和未来的职业能力。

14提供灵活的访问方式，教学可随时随地进行

云计算是一个整合的计算环境，所有的数据都存储在云端，只要用户接入了云计算平台，就能够使用相同的工作环境，云平台的高速计算和数据传输能力，实现了Anytime、Anywhere、Anyway（即任何时间、任何地点、任何方式）的3A级用户体验，满足不同用户的学习交流需要。用户可以根据个人需求、知识背景与兴趣爱好来自由选择资源配置。学生在任何时间、任何地点，若想学习教师讲过的知识，就可以打开手机、PDA 或者笔记本电脑，在线查看或下载教师的电子教案、教学视频、教学课件等[5]。在这个过程中，学生自始至终是整个学习过程的主导者，可以自行控制学习进度，还可以定制自己的学习内容、选择自己的学习同伴和灵活的学习方式。教师也可以不拘任何时间和地点即可开展教学活动，只要能打开移动终端，就可以上传教学资源，并为学生在线安排学习任务，检查学习效果，及时跟踪学生的学习进程，而且在必要时即时给予良好的指导等[6]。

2基于云计算的网络教学环境设计

2.1网络教学平台的模型设计

基于云计算的网络教学平台可由学校建立私有云，也可以采用由教育主管部门主力引导，云服务开发企业积极参与，公有云与私有云相互结合的整体开发模式，而后者也必将成为未来云计算在教育领域的必然发展趋势。基于云计算的网络教学平台的总体功能构架如图1所示。

由图1可见，平台采用多层的“云计算”体系结构，其最底层是基础设施层，对应云计算的基础设施即服务（IaaS），通过虚拟化技术，将服务器、数据库、网络设备和存储设备等全面虚拟化，建立一个随需选用的资源共享的基础资源池，并将计算能力和数据存储作为一种服务存放在“云端”租借给用户， 同时提供对外统一的访问方式，从而提高数据的访问性能。第二层是网络教学平台的平台服务层，对应云计算的软件即服务（SaaS），提供在线的软件服务，包括：在线学习、互动平台、在线测试、资源中心等各类功能模块；第三层是客户端访问层，访问方式包括：电脑 PC、3G 手机及其他移动终端。此外，还有一个管理层，这一层是为横向的三层实现服务的，并为这三层提供管理和维护等方面的多种技术，主要包括：帐号管理、SLA监控、计费管理、安全管理、负载均衡、运维管理[7]。

2.2教学过程设计

2.2.1教学前期准备

教师可以根据学生的专业特点、学生的具体情况准备和组织相关教学资料，撰写课程大纲、学习目标、学习的重点与难点，制作教学课件，学习方法指导等并向网络教学平台上传；学生可以登录网络教学平台，使用或参考平台上的相关资源，进行课前预习。

2.2.2教学过程支持

课堂教学过程中，教师只要登录网络教学平台，即可使用预先已上传的课件、讲义和其他教学资源。学生也可下载教师课件，向教师和同学提出疑问，记录自己的学习收益，心得体会；教师可以查看学生的学习笔记，了解学生的学习难点、学习心理，及时调整自己的教学策略[6]。

2.2.3课后学习支持

课后，教师和学生可通过电脑、手机等移动设备随时随地登录网络教学平台。对于教师，可以随时进入教学平台查看学生作业完成情况，批改学生作业，及时回复学生的提问；学生则可通过云平台提供的学习交流区和论坛等与同学、老师进行交流互动，上传作业，查看作业批改结果，也可以利用网络在线测试系统对自己所学进行测试[6]。教师还可以将学生的优秀作品到平台上，使学生实现互相借鉴学习，并增强学生的成就感和学习兴趣。3构建基于云计算的网络教学资源，实现资源的

真正共享近几年，随着信息产业的飞速发展以及各高职院校对教育信息资源建设的日趋重视，很多学校都积累了大量的教育信息资源，然而这些资源却存在着重复建设、资源利用率低、资源共享程度低、以及资源分布不合理等现象。如何消除这些弊端已经成为一项具有高度迫切性的重要任务。笔者认为，可通过一定的行政手段和技术手段，将各高校现有的软、硬件资源加入“云”系统，进一步提高基础设施的利用率，而将分散的优质网络教学资源进行有效的整合，纳入到基于云计算的教学资源平台进行集中展现，则实现了资源共享，同时解决了教育资源重复性高，优质资源缺乏等问题[8]。

4结束语

随着云计算技术与应用模式的快速发展与逐渐成熟，云计算技术将在国内的教育领域中得到广泛应用，基于云计算的网络教学平台也必将在此过程中发挥巨大作用。当然，这还需要国内的教育主管部门提高互联网科技应用意识，并站在全国教育整体发展的战略高度，充分认识云计算应用模式对教育资源的巨大整合作用，从而对云计算技术和教育领域的结合发挥有益的指导和规范作用。

参考文献：

[1]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）：73-77.

[2]张建勋，古志民，郑超. 云计算研究进展综述[J].计算机应用研究，2010（2）： 429-433.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[4]曾静.云计算时代高职院校面临的机遇和挑战[J].教育技术装备，2010（22）：4-35.

[5]李云波.基于云计算的多媒体教学平台建设研究[J].软件导刊，2013（6）：93-95.

[6]刘中宇.基于云计算的多媒体教学环境设计[J].现代教育技术，2013（2）：43-46.

云计算学习方向篇(2)

关键词：艺术类高职学生；云计算网络教学；调查与分析

一、引言

随着高职教学改革的深入，云计算技术被广泛应用于日常学习生活中。学生对于云计算技术已经有了一定的认识，本调查的主要目的是希望能通过调查问卷，进一步了解艺术类学生应用云计算新技术学习的情况以及教师应用云计算技术进行网络教学产生的教学效果。本调查结束后，将调查报告的分析结果提交给广西演艺职业学院广大教师和学生参考，希望能对于今后在教学工作中深入使用云计算网络教学，提高课堂效率提供帮助。

二、调查对象与方法

1.调查对象

参加本次调查的对象是广西演艺职业学院艺术工程系2014级环境艺术设计、服装设计、广告设计与制作和建筑工程管理四个专业的学生，总共140人。所有被调查的对象已经在上学期同时学习了“计算机应用基础”课程。其中环境艺术设计和服装设计专业70名学生采用的是基于云计算网络教学方式进行“计算机应用基础”课程学习，而广告设计与制作和建筑工程管理两个专业70名的学生是采用原有教学模式进行“计算机应用基础”课程学习。

2.调查方法

向以上四个专业140名学生发放了140份问卷，进行问卷调查。问卷全部收回，有效率100%。调查结束后，使用EXCEL函数及其图形工具，对调查的数据进行了统计分析。

三、研究工具

采用笔者自行设计的“云计算网络教学调查问卷”的方法进行调查。调查问卷包含16个问题（其中开放性问题一个），主要围绕学生对云计算学习的认识、对云计算网络学习的接受程度以及云计算网络教学实施效果等方面进行设计，同时根据统计学要求，对调查问卷进行信度和效度的检验。

四、云计算网络教学调查结果与分析

1.学生对云计算学习的认识

艺术类学生思想活跃，个性较强，比较乐于接受新生事物，是新技术使用的生力军，通过调查“你认为什么是云计算学习”“云计算学习的优点”等问题，发现学生对云计算技术知识的了解主要来自互联网，能够完全正确或比较正确地回答的占68%、回答“不清楚”的占32%。这一数据说明学生对云计算学习关注度比较高，而且随着新技术的不断推广应用，学生对云计算的了解会越来越深入。

2.学生对云计算网络教学的接受程度

学生对问卷中的“同学们希望老师在教学过程中，运用云计算网络教学方式进行教学吗？”问题做出选择时，非常希望的占65%、比较希望的占30%、不希望的占5%。在“课堂上，同学们利用手机上云计算应用程序进行学习是否利大于弊？”问题上，选择“是”的占70%，选择“否”的占9%，选择“不清楚”的占21%。说明学生们接受云计算网络教学的意愿还是比较高的。

3.云计算网络教学实施效果

（1）问卷调查分析。在云计算网络教学实施效果的调查中，我们对在教W过程中采用云计算网络教学的班级和采用传统教学的班级进行对比分析。我们把采用云计算网络教学方式的环境艺术设计和服装设计专业班级，简称实验班。采用传统教学模式的广告设计与制作和建筑工程管理专业班级，简称对照班。我们分别对实验班和对照班进行问卷调查，调查内容为实验班在云计算的网络教学方式下，学生学习成绩是否有所提高。实验班和对照班对“计算机应用基础”课程学习的兴趣如何？课后是否会进行拓展学习？对教学内容的掌握情况如何？协作交流能力和团队合作能力如何？自主学习能力是否提高？通过这些问题来对实验班和对照班的整体学习情况进行对比。

问卷调查表明，实验班96%的学生对云计算网络学习持肯定态度，4%持否定态度，说明绝大多数学生对云计算网络学习持肯定态度，如表1所示：

实验班和对照班对课程学习兴趣的对比，问卷调查中显示，实验班学生对前两项感兴趣的占94%，对照班只有65%，数据说明实验班对课程的学习兴趣比对照班有明显提升，如表2所示：

实验班对照班课下拓展学习对比，问卷调酥惺笛榘嗑常进行拓展学习的学生比例为52%，对照班只有6%，可见基于云计算网络教学方式对学生进行拓展学习很有帮助，如表3所示：

实验班对照班对教学内容掌握程度对比，问卷调讼允臼笛榘嘌生对教学内容的掌握情况要明显优于对照班，如表4所示：

实验班对照班沟通交流协作能力对比，调查问卷显示实验班的沟通交流协作能力要明显优于对照班，如表5所示：

实验班对照班自主学习能力对比，调查问卷显示实验班与对照班相比自主学习能力也有一定程度的提高，如表6所示：

（2）考试结果分析。2014级艺术工程系四个专业的实验班和对照班的人数都为70人，实验班的教学过程是基于云计算网络开展教学，对照班采用的则是原有教学模式，即老师围绕课本内容进行知识讲解，然后在实验实训室练习操作，学习资源相对比较单一。

通过“计算机应用基础”课程期末考试成绩数据统计表，如表7所示，实验班的成绩比对照班的成绩有明显的提高。

五、云计算网络教学调查的总结

学生对教学中采用云计算技术持肯定态度，并渴求在教学中使用云计算技术进行学习。教师通过运用云计算技术实施网络教学取得显著效果。

1.基于云计算的网络教学提高学生的学习兴趣和自主学习能力。通过丰富的教学资源可以让学生找到自己感兴趣的资源来进行学习，与传统的教学方式比起来更容易让学生接受并产生学习兴趣。

2.基于云计算的网络教学提高了学生的沟通交流与协作能力。通过云计算的网络教学中的协作学习，每个学生都能参与到沟通交流当中，相互协作、相互帮助，增进团队协作能力和沟通交流能力。

3.基于云计算的网络教学提高了学生的自主学习能力和学习成绩。基于云计算的网络教学提供了丰富的学习资源，提出了云在线学习任务和要求，学生们积极主动完成学习任务，提高了自主学习能力和学习的积极性，学习成绩也有了明显的提高。

六、结语

经过调查结果分析，与传统的课程教学方式相比较，艺术类高职学生更青睐于云计算网络教学方式，运用云计算技术的教学方式让学生掌握技能更加扎实，获得的新知识更为牢固。基于云计算的网络教学更能够激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。希望广大高职教师能切实掌握云计算网络教学方式，充分发挥云计算技术的优势，更好地为高职教育教学服务。

参考文献：

[1]黎加厚.走向教育技术“云”服务[J].远程教育，2008（3）：79-80.

云计算学习方向篇(3)

关键词：云计算；多媒体教学；教学平台建设

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0093-03

基金项目：2011年黑龙江省高等教育教学改革工程指导项目（8781）

作者简介：李云波（1976-），硕士，黑龙江外国语学院现代教育技术中心讲师，研究方向为软件工程、计算机教育、教学管理。

0引言

目前国内高校都广泛开展了信息化教学资源平台的研究和建设工作，但由于传统教学理念和科技手段的限制，绝大多数的高校教学平台仅仅是一个教学资源仓库，缺乏教务管理和协同共建的功能机制[1]。基于云计算的多媒体教学平台是一个面向专业资源共享共建、教学管理与延伸、校际协同、校企合作、企业级毕业生培养的高级教学系统。多媒体教学平台的建设初衷是体现专业特征、丰富教学环境、增进学习积极性和提高高校信息化程度，整个平台依托云计算环境的技术优势而建，能够有效地提高教学质量，提升学生的就业能力。

1云计算环境

云计算是随着计算机网络技术和多媒体技术的发展应运而生的，它融合了并行计算、分布式计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等互联网技术。云计算环境则是将计算机资源、平台、服务进行网络管理和调度，构成一个资源共享共建的服务环境。云计算环境提供的服务是供应商在远端利用大量的服务器和资源库生成的，供应商除了要负责云计算环境的硬件建设外，还要负责服务虚拟化、数据安全、映像生成、服务目录和门户接口等维护工作，用户需要做的只是通过网络访问具有操作权限的资源[2]。云计算环境的优势在于提供了几乎无限的数据共享空间，保障了系统复杂均衡和资源安全性，降低了用户对特定设备和资源的依赖性。云计算环境结构如图1所示。

云计算技术在国外已经有很多实际的教育应用，美国的西蒙公司在北卡罗来纳州的格雷汉姆小学实施了“西蒙教育春雷项目”，学校师生通过访问虚拟桌面进行数字化教学，学校的计算及终端通过连接云计算服务来获取丰富的影音资料。这种教学方式摆脱了时间和空间的束缚，使学生和教师可以在任何时间、任何地点来获取云端无穷无尽的信息资源[3]。

云计算技术在教育领域应用的优势在于低廉的价格和方便的应用，学校不再需要投入大量的人力、物力来建设自己的信息资源库[4]。云计算对教育资源共享共建方式的影响是具有深远意义的，教育工作者应该在考虑教育信息化发展策略时保持前瞻性。云计算通过改变教学内容、教学环境、教学方式来提高教学质量，这都需要学校有针对性地调整教育结构和基础设施定位，研究教育信息化的云机制。云计算具有很强的扩展性，这就允许多个学校甚至多个国家通过将现有的教育资源共同加入云服务，实现真正意义的优质教学资源共享[5]。

黑龙江外国语学院针对本学院特点，立足于区域产业发展现状，利用云计算技术手段，通过校企合作和校校联动的方式构建了一个多媒体教学资源共享共建、提升学生教学参与度、体现校际协同和校企合作优势、形式丰富寓教于乐的网络教学环境。多媒体教学平台利用云计算服务供应商提供的资源平台，构建了一系列符合新教学理念和体现本学院特色的教学服务，并为校际协同和校企合作提供了建设环境。

2教学平台架构

云计算技术在高校多媒体教学平台建设中的应用，为系统提供了无限规模、完全虚拟化、保证资源可靠性和安全性的网络服务，进而实现了教学资源和校企合作资源的高效率管理、分配和调度，为高校师生提供了一个按需使用、随时获取、任意扩展的，集在线学习、资源共享共建、校校联动、校企合作、自由交流于一体的个性化多媒体信息化教学平台[6]。

基于云计算的多媒体教学平台中，学院用户、外校用户和企业用户可以通过身份认证进入定制界面，在系统中享受个性化服务，还可以通过资源共享和教学交流完成平台的拓展和共建工作。基于云计算的多媒体教学平台架构如图2所示。

基于云计算的多媒体教学平台构建了一个学校师生、企业、外校师生参与其中，进行资源共享、教学交流、校企合作的环境。根据云计算的核心理念，多媒体教学平台将是一个实现资源共享共建、节约成本、防止重复建设的优秀教学系统，是一个提高教学质量、降低办学成本的有效技术手段。基于云计算的多媒体教学平台突破了教学活动在时间和空间上的限制，提供了实时的信息更新和交流互动体验。平台利用云计算的高速计算和数据传输能力，实现了Anytime、Anywhere、Anyway（即任何时间、任何地点、任何方式）的3A级用户体验，满足不同用户的学习交流需要。3A式的教学环境允许学生和教师通过带有网络功能的移动终端进行课程教学、资源下载、交流互动、多媒体素材欣赏等教学活动。这些多媒体教学手段通过图形、音频、视频的方式展现，极大地增进了学生的学习兴趣，教师通过多媒体教学资源的共享共建来提高教学水平，其他院校的师生使用教学平台来进行学术交流和资源库建设，企业用户还可以通过教学平台和学校进行更加深入的校企资源库合作建设。

3教学平台功能

基于云计算的多媒体教学平台建设紧紧围绕本科专业的人才培养方案，按照“知识+技能+职业素质”三位一体的人才培养方针设计功能结构。多媒体教学平台利用云计算服务商提供的资源管理机制来实现功能架构，将教学资源、网络课堂、企业合作、互动交流等功能以服务的形式到网上，用户按照不同的权限按需访问。目前多媒体教学平台主要功能模块包括：系统管理模块、网络课堂模块、资源管理模块、企业合作模块和互动社区模块，如图3所示。

（1）网络课堂模块。网络课堂包括网络教学和就业培训两部分，其中网络教学模块主要包括电子教案、虚拟课堂、电子教材、网上作业、网络习题、在线考试等功能，这些功能可以满足师生对专业教学活动的需求，教师可以在网上制定教案和教材，学生可以在线自主学习和进行测验。学院通过网络教学功能已经推广了几门网络精品课程，取得了良好的教学效果。

就业培训模块包括专业调研、招聘信息和定向人才培养功能。专业调研是对本专业的行业需求和用人标准进行分析，帮助学生明确就业取向。招聘信息则是企业用户用来企业用人信息，这个功能主要面向即将毕业的学生，很多学生通过使用该功能成功就业。定向人才培养则是学院面向就业定制的专业方向课程体系，学生可以通过学习一个或多个专业方向课程来掌握定向就业能力。

（2）资源管理模块。资源管理模块包含多媒体教学素材和企业教学资源两部分功能，这些教学资源为教师组织教学和学生自主学习提供了丰富的多媒体素材，同时用户还可以把自己的教学资源上传到资源库中。该模块的功能主要是为用户提供资源分类和检索服务，避免教学资源的重复建设，另外通过规范教学资源的存储格式和命名规则保证资源库的可维护性。

（3）企业合作模块。校企合作是我校“工学结合”人才培养教学改革的核心内容，我院的多媒体教学平台整合了校企合作的基本功能，为企业用户提供了宣传企业文化的平台，同时也为校内用户提供了在线实习实训、就业咨询的途径。通过使用该模块的功能，企业可以积极参与到校企合作平台的建设工作中，学生可以直接获得企业的就业咨询服务，这对于学生了解就业形势和提高职业素质有很大帮助。

（4）互动社区模块。互动社区模块为多媒体教学平台的用户提供了交流互动的场所。师生交流平台使得教师和学生在课下也可以交流互动；学院论坛则为所有用户提供了一个畅所欲言的平台，论坛的管理员都由学生担当，锻炼了他们的组织能力和计算机操作能力；企业快线是每个企业宣传企业文化和信息的地方，学生可以通过这个功能和企业专家直接对话。

4实现方式

云计算技术的核心思想就是把数据存储和计算逻辑运行在性能强大的集群服务器之上，用户通过网络来调用云上的资源，这种方式的好处在于可以保证最大限度地利用网络环境实现资源共享。基于云计算的网络教学平台拥有若干个数据中心，这些数据中心负责管理教学平台上已有的资源，提供高可靠的数据存储和读取服务。数据中心直接由专业团队负责运行和维护，他们提供计算能力超强的业务处理软硬件环境，并负责用基础网络进行数据传输和共享。另外除了教学资源，丰富的互联网资源可以通过特殊的接口接入数据中心，在校园网之间搭建随时访问随时得到的“数据仓库”。

为了保证网络教育平台的运算能力和可靠性，使用集群服务器来组建云计算体系结构，使得云计算具有超大的数据存储能力和无限扩展的计算能力。云计算环境的服务器集群一般采用购买、租用云服务器的形式构成，云服务器的价格一般比较低，并且不需要使用方投入任何维护资金。云服务器提供高可靠性和高效率的数据计算服务，用户只需要根据业务进行定向开发，不需要考虑软硬件环境对系统性能的影响。云服务器构建在网络环境中，用户使用真正意义上的瘦客户端方式访问系统，用户甚至可以用网页访问操作系统或大型数据库程序。

5结语

笔者院校的云计算多媒体教学平台投入使用以来，教学资源和企业信息的利用效率明显提高，学生的学习积极性空前高涨，学院的整体教学质量也得到了显著提高。我们将继续响应 “工学结合”的人才培养教学改革号召，依托先进的软硬件技术环境，推进学校信息化建设进程，实现高质量和高效率的资源积累和资源共享。

参考文献：

[1]吴雪敏.高职共享型专业教学资源库建设的探索[J].高职教育在线，2010（4）.

[2]张建勋.云计算研究进展综述[J].计算机应用研究，2010（2）.

[3]饶少阳.向云计算靠拢[J].信息网络，2008（8）.

[4]庄秀丽.教育大发现：社区小手册[EB/OL].http：///join/.

云计算学习方向篇(4)

关键词：云计算环境；多元；高校现代教育技术

文章编号：1672-5913（2013）07-0024-04

中图分类号：G642

云计算以其独有的技术优势越来越深入到我们的生活中，各行各业都已着手开始云计算的应用研究。云计算进人校园，服务于教育已成为必然趋势，CCAI（云计算辅助教学）、CCBE（云计算辅助教育）也以崭新的姿态呈现在教师与学生面前。如何使用云，最大程度地利用云计算所提供的服务辅助教育是当前各高校普遍研究讨论的问题。

1 云计算环境对于现代教育技术的独有特点和优势

云计算是分布式处理、并行处理、网格计算的发展。它以网络互联为基础，运用分布式特点，将计算任务分布在由大量计算机构成的资源池上，这些计算机组成了“云”。和现有的网络技术相比，云计算对于现代教育技术的优势表现在以下几方面：

1）多元。云计算使用基于海量数据的数据挖掘技术来搜索网络中的数据库资源，并运用各种方法为用户提供详尽、准确的信息和结果，所以云具备高效的计算和存储能力，能够完成单机用户望尘莫及的海量计算和存储等工作。在云计算模式中，所有计算、存储、应用和服务请求的数据资源均存储在云中，用户可以随时随地使用终端通过网络接入云平台，使用统一的云服务，按自身需求获取信息，并可以实现不同终端、设备间的数据与应用的共享，为工作带来极大的便利和效率。云的多元恰好适合现代教育技术灵活多变、数据随时更新的特点。

2）安全的数据存储。云计算可以提供最可靠、最安全的数据存储中心，因为分布式系统具有高度容错机制，云计算作为分布式处理技术的发展，依托数据中心可以实现严格、有效的控制、配置与管理，具有更好的可靠性、安全性和连接性能，同时高度集中化的数据管理、严格的权限管理可以让用户避免数据丢失、病毒入侵等麻烦。在这种情况下，用户只需要把数据存入云即可，具体的存储策略由云来负责。高校的教师和学生每天都要产生大量的数据和信息，云的存储特点解决了高校数据存储的难题。

3）软件的交付使用。云计算采用按需分配和按需使用的服务交付模式，建立集资源、业务、人员、流程于一体的IT服务管理系统。人们通过网络获得的服务既可以是互联网相关的软件服务，也可以是其他服务；云中资源的使用者可以是无限扩展的，并且可随时获取、按需试用，随时扩展、按使用付费。高校可以鼓励教师进行适用于本校的软件项目开发，并将其放入校园云。

4）节约设备成本。在连接云时，用户终端不再需要具有计算、存储等功能，只需标准的I/O设备和浏览器即可。所以用户不用再费心地在软、硬件方面管理自己的计算机，只要开机后能接人云平台，一切工作都可以顺利完成。因为在云上，所有的软件都是最新版本，所有的硬件都力求达到更快更新。一直以来，现代教育技术偏向于重硬件、轻软件，而在云中将会随时为教师和学生提供多种多样的软件服务，而且教师和学生只需具备方便简单的移动终端即可，这就解决了高校购买软硬件、维护软硬件的资金困难和技术问题。

基于云计算的固有特点，云计算能够比其他新技术更快地进入高校，尤其是云计算对用户终端的要求很低，这更加决定了云计算将会在拥有成千上万学生的高校大受欢迎。与此同时，我们要加快对云计算环境下现代教育技术的研究与探讨，为即将到来的校园云作好准备。

2 云计算环境下的现代教育技术

在教育的各个领域中都可以充分利用云计算提供的服务来辅助人们的教育活动，此时，云计算环境下的教育是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。若让云计算更好地运用于教育和教学实践，可以从以下几方面来加以研究：

1）多种形式的学习方式。

①元缝学习：云计算能够使学习方便、快捷、高效。由于云终端的要求很低，所以学生只需通过简易在手的云终端设备，任何时间任何地点都可以连接到云进行学习和交流，即开启了无缝学习时代。学生能够根据时间、地点、场景等的变化，根据不同的需求，选择不同的手段去学习，体验学习的乐趣，移动学习也必将为学生创造一个虚拟的学习环境。另外，在教师授课期间，也可以将授课过程同步到云端，若学生因病或其他原因无法到课堂听课，就可以通过终端设备连接到云参加课堂学习。

②个人学习情境构建：学生可以根据自己的学习需要构建学习情境。学生在原有的知识体系上构建学习情境之后，随着接触的知识越来越多，逐渐将新知识规划到学习情境之中，每次连接到云后总能第一时间找到自己的学习点，从而展开学习。

③建立学习团队：学生可以根据自己的兴趣爱好（比如数据挖掘方面、人工智能方面等）建立或加入到相应的学习团队中，不但平时可以进行该方面知识的交流和探讨，也便于参加相应的实践活动，从而加深该方面知识的广度和深度。

④在线协作：这一部分最能体现云的思想，使云的优势得到更大地发挥。在线协作活动的形式可以多样，例如投票、问卷、测验、基于项目的学习、程序教学、互动评价、小组协作和教师团队协作等。

2）学习资源。

随着数字化学习资源的不断开发，学生可以通过网络获取更多的电子材料。通过云计算平台，学生可以将自己的学习资源存储在云中，并能随时下载与更新，这将大大拓展他们的学习空间，提高学习效率。

①设计与开发：为使云计算更好地为教学服务，教师针对云的软件设计与开发的科研项目也要随时加强，根据课程的需要不断进行更新。例如对金融领域的各种交易进行云端现场模拟，方便学生理解所学知识，从理论上升到实践的高度。

②利用与管理：学校可以根据学生的课程需要及学习需求，提供经济、方便的应用软件定制服务，例如针对会计系的学生，学校可以提供用友软件的使用服务，学生不用再各自进行下载或购买软件，直接利用终端设计连接到云，进行用友软件的使用，并对其使用进行相应的付费，这既节约了时间，也节约了资金。针对各年级各专业学生使用学习资源的不同，应该定期对资源进行有效的管理。

③资源汇总：将资源进行一定程度的整合，呈现方式一定要直观，便于学生集中查找，也便于创建者更新。资源的选择尽量不要层次太深，否则容易出现错误。资源要不断更新，突出显示在对应的地方。另外，要重视知识产权，所有非原创资源都要注明出处。

3）教学环境设计。

云计算提供给用户良好、方便的网络服务，教师可以根据自身教学特点及方法创建教学环境，这就是基于建构主义学习理论的协作式教学环境。

①教学师资环境：教师可以按课程组分别构建课程平台，该课程平台包括课程简介、教学周历、在线教学等模块，并随时将本组教师的教学资源在云计算平台上进行整合、优化，这样就方便了教师进行课程交流、教学资源共享、教学研讨、协作备课等，以便促进课程的改革和发展。

②学生学习环境：学生可以根据自身的知识掌握情况，构建自主的学习环境，以实现个性化学习。学生能够在课余时间，通过网络辅助教学平台进一步学习、理解、掌握知识点。

新教学平台使教学的时间和地点都发生了巨大的变化，教学地点已不仅仅局限在传统的课堂和实验室中，教学时间也不仅仅局限在某一固定时间段，教学随时随地都可能发生。这个环境的使用者包括：学生、家长、助教等。云计算使技术淡化，使用者即使是新手也可以快速找到所需资源。

4）教学策略。

云计算平台能够更大程度地使学生基于问题进行学习，成为学习的主体。能更好地发挥云计算优势的教学策略包括以下几种：

①主体参与策略：主体参与策略注重学生的主动性体验、自主性体验以及成就性体验。通过主体参与，使学生自主完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识，同时在参与中促进主体性发展。主体参与的意识表现在学生对知识的渴求、质疑和探索。

②合作学习策略：在强调合作学习的基础上，对教学内容、教学方式、教学评价、教学过程等进行总体策划，使学生在团队中参与完成共同的任务，有明确责任分工地互助学习。通过合作学习，培养学生社会适应性，在合作交往中发展主体性。合作学习策略使学生之间学会共处，学会在共处之中求知，在共同探究问题时优势互补，取得学习的最佳效果，同时也培养了学生的团队精神，提高了工作效率。

③差异发展策略：针对学生差异，在课堂教学中可以尝试从3个方面开展个别化教学：基于学业基础不同的异步分层教学；基于方法、技能不同的学习策略指导；基于多元智能类型的多元智能开发。在具体的教学活动中将3个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。

④体验成功策略：创设激励性教学情境，以使学生获得成功体验，强化学生的探索精神，发展学生的自我参与意识，从而实现学生的主动发展。体验成功策略要求教师必须明确学生的内心需要，从而找到有效的激励方式；引导学生树立明确的、科学的奋斗目标，从而帮助学生获得成功体验；要正确处理学生的心理挫伤，有效地维持学生的心理平衡。

云计算为学生提供了高效方便的学习参与平台，拉近了教师和学生的距离。教师要好好利用该平台，采取各种有益的教学策略，使教学达到更好的效果。

3 模拟案例

操作系统课程包括理论教学与实验教学2部分。现在，我们以操作系统课程教学为例，来模拟该课程在云计算环境下的教学过程。

1）教学软件设计。教学软件可以辅助教师授课，达到生动形象、方便学生理解并掌握所学知识的目的。教师可以将课程中的操作系统功能进行分类，采用工作流程设计展现各功能的主要任务及相关策略；对比较抽象、难于理解的内容，例如进程的状态转换或SPOOLING系统的工作过程，可以采用动画形式加深学生的印象，从而能够清楚地记忆相关知识点；精心设计各类操作系统具体应用案例，引导学生逐一理解，并举一反三，由浅入深地解决具体问题。

2）教学环境设计。

①教师教学辅助平台：操作系统课程组教师共同建立基于云计算的教学辅助平台，包括课程介绍、实验介绍等一系列课程基本信息；同时可以利用云计算平台的特点，实现共同备课，包括课程建设、即时讨论有关操作系统的最新技术等，最终形成统一完整的教学课件、教学讲义以及学习辅助材料，并可以随着新知识的增加而不断更新。

②学习互动平台：学生可以通过云计算的教学平台实现主动学习，包括师生互动和生生互动。学生可以访问课程网站上的课程课件、讲义及学习资源，所有的作业及实验均通过该平台提交，供教师作为学生平时分的参考。按照编程水平，将学生划分为几个小组，设立小组长，通过平台讨论作业难点及课程学习情况。

3）教学过程设计。教师首先要根据操作系统课程的主要内容进行分模块设计，每个模块都采用形象生动的动画以及图示帮助学生理解相关知识，例如进程的调度算法、页面置换算法、磁盘调度算法等。另外，云还可以提供操作平台供学生进行创新模拟，发挥学生的想象空间。

4）教学模式设计。在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学策略的基础上，在教学过程这一整个教学设计中最为重要的环节里增加教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图。大体反映出的教学逻辑思路为：做什么怎么做为什么怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学周期。

5）评价和管理。在云计算下实现论坛和在线统计功能。可以针对学生完成的作业和实验项目举办评选活动，评选出最佳作业和最具创意作业等，分别给予表扬和考试适当加分；对课程内容安排及教学满意度进行调查，根据学生反馈情况及时修改和完善操作系统课程的教学课件、教学讲义和学习资料，分析当前的教育技术是否能促进学生学习，包括学生主动协作学习和个性化发展。

通过对模拟案例的研究和分析，在云计算环境下进行操作系统课程教学能够极大地激发学生的学习兴趣，并能形成良好的学习氛围和团队合作意识，使学生不但在业务能力方面有所提高，在综合能力提升方面更有巨大的收获。

基于云计算平台的操作系统课程教学平台如图1所示。

云计算学习方向篇(5)

【关键词】网络专业 专业课调整 复合型人才

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0105-03

一、计算机网络专业转型发展面临的问题

柳州城市职业学院信息工程系的相关计算机专业于2005年开始招收高职生。近年来该专业从学校的重点专业降为一般专业，招生人数持续下滑，存在着课程体系设置不能紧跟时展、不能彰显专业特色、缺乏双师技能型人才等问题，专业发展处于瓶颈阶段。下面从影响专业发展的职业生涯规划、课程体系、师资队伍和校企合作等因素进行分析。

（一）学习目标不明确

通常本专业的导读是放到新生入学后的第一周进行的，可以让学生了解本专业的办学特点、专业定位、课程体系、实践教学体系、师资队伍、专业学习要求及就业前景等信息。第一学期或第二学期就会开设职业生涯规划课程，其属于全校性开设的通识课程，主要是以就业规划、个人简历书写、面试技巧等内容为主。而对于本专业学生的职业生涯前景和规划则没有针对性指导，特别是到了三年级学生经过一段时间的顶岗实习后，对经济社会发展、职业的定位有了新的认识。这时就需要有针对性地再进行专业化的、以行业发展为基础的针对性辅导。开设职业生涯规划课程的目的是让学生树立正确的职业观、职业纪律。

（二）专业课程设置滞后

人才培养方案中所列的课程体系中的教学内容和课时量近几年都没有改变，而市场上所需的互联网+、云计算机、物联网等方面的用人需求，没有及时体现到专业的课程体系中，也就是我们常说的办学与市场人才需求脱节。多年的课程体系一直没有变化，没有跟上当前技术发展的进度。图1为网络专业的课程体系。

虽然后来也加入了某些网络安全和云计算机的内容。但整体的符合当前用人单位对网络技术人才技能要求的课程体系结构没有形成。

（三）师资队伍能力不足

专业的教师队伍面临新技术的不断更新、实践经验不足等问题，普遍会采用通过进修培训或到企业半脱产式的挂职锻炼的方式，几年的发展都没有取得好的效果，老师去培训目的性不强，有的只是为了完成任务指标，培训内容和自己的研究专长不符或者是培训的内容本身实践性不强。一个专业的发展，师资结构要合理配置，需要不断更新教师队伍，新技术的实践需要青年教师，高职称的教师更多是在理论与经验上的指导，特别是计算机网络这样的技术发展快速的专业。

（四）校企合作深度不够

校企合作是当前高职发展重要的人才培养“双赢”模式，学校通过企业反馈与需要，有针对性地培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。应大力推行校企合作、工学结合，发挥行指委的指导作用，密切高职教育与产业的联系，与行业企业建立紧密联系，使行业企业参与到职业教育人才培养全过程，增强人才培养的针对性和适应性。2016年统计的我院计算机相关专业的校企合作数据（见表 1）表明，计算机专业的相关校企合作没有铺开，学校走不出去，企业不能融入，深入合作将面临着较大的困难和挑战。

二、计算机网络专业转型发展创新思路

《国务院关于促进云计算创新发展培育信息产业新业态的意见》中进一步明确了加快云计算机产业发展及人才培养措施。“互联网+”行动计划，提出“实施云计算工程，大力提升公共云服务能力，引导行业信息化应用向云计算平台迁移”；云计算、大数据作为“互联网+”行动计划的重要组成部分，已成为新一代信息技术变革的核心。据工信部统计预测，未来3年将是我国云计算产业人才需求相对集中的时期，每年将呈现数十万的产业人才缺口，届时人才缺口将超过数百万。因此，针对我校网络专业转型发展中存在的问题，提出“云计算”专业群发展的概念，建设以实现云计算技术要求的课程结构基础，涉及云计算机中的PasS、IasS、SasS三个技术层次的专业学习与研究。提出以校企合作为基础，校企双方功能需求和资源相互融合的创新思路，以构建理论和实践更加紧密结合的创新课程体系。

三、计算机网络专业转型发展探索

将计算机网络专业转型“云计算”人才培养模式不仅仅在于技术知识的转变升级，还应注重高职教育的内涵建设。专业发展的内涵建设更要突显校企双方需求和资源互利互助，依托行业，以岗导学的办学思路。充分利用高等院校的技术、人力等资源以及先进成熟的技术成果，利用企业的生产条件，提高学校的科研能力，将科研成果尽快地转化为生产力，不断提升企业的技术和管理水平。双方发挥各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同构建产学研联盟的创新体系，建立产学研长期合作关系，共同推进企业与学校的全面技术合作，形成专业、产业相互促进、共同发展，努力实现“校企合作、产学双赢”。

（一）职业生涯规划教学的长效化

上好大学的第一堂课，即入学阶段的职业生涯规划课。首先上好第一次职业生涯规划课程，第一阶段的职业生涯规划课程内容主要以介绍如何适应大学生活和简单认识专业框架为主，目的在于让学生及早做好职业生涯及专业规划，增强学习的目的性和紧迫感。这个阶段的课程在学生刚入学时开设最佳，同时授课形式上要做出改变。可以开展由专业负责人主持的新生专业教育讲座，专业教育应包含两环节，一是专业介绍，从专业课程体系、专业师资队伍、专业实训室、主要就业面向的岗位群、专业学习要求、安全教育等方面来帮助他们了解大学的生活特点和基本要求，尽快完成从高中到大学的角色适应和角色转变，同时基本了解自己所学习的专业教学计划、主要课程、专业学习中的一些特殊要求、未来的就业方向等。二是邀请在校学长介绍专业学习经验和对专业的认识。主要介绍学习方法、学习经验、学习中要注意的事项，对专业的认同和对学校、学院的感受。也可邀请相关企业和行业的佼佼者，介绍他们的成长经历和专业的社会发展前景。

职业生涯规划全程化。课程安排上要改变固定在某个学期开设的模式，应从新生入学开始就开设相关课程，并分散到每个学期进行短期授课，内容包括了解自己、认识社会、熟悉企业的用人需求方式、工作方式等，包括行业企业内的沟通能力培养、抗压能力训练等。在制定人才培养方案时，在第一至第五学期都应开设职业生涯规划课程，这门课程贯穿于整个大学学习，循序渐进地引导学生进行职业生涯规划，有效提高毕业生的就业竞争力。

（二）面向云计算的课程体系规划

云计算机技术主要包括云计算平台、云存储和大数据挖掘分析等主要的云应用。学生通过三年的专业学习，掌握云计算技术基础理论、云计算平台规划设计、云平台搭建、虚拟桌面、大数据挖掘分析和云存储等多种云应用部署、运维和开发方面的知识与技能。

改革教学模式。高职院校是以实践技能为培养本位，注重理论与实践互相结合，并更多地要重点凸显实践能力这个中心。因此，教学模式改革在体现理论与实践结合的同时，更多地采用企业真实项目驱动模式进行课程教学活动。

新增云计算机课程。计算机网络专业课程设置不能紧跟时展步伐，学生所学知识、实践操作能力不能满足现代行业企业技术发展的需求，是目前毕业生就业率低，不能到与专业相关的行业中就业的主要因素。要想让学生能够把所学到的专业技能与企业用工需求无缝接轨，在制定人才培养方案时，应该邀请相关的企业或是行业专家一同讨论，这样才能更好的让课程设置紧跟行业发展需求，课程计划、课程内容及培养目标也应该根据企业需求订制，以企业真实需求来开展教学活动，表2为新增云课程列表。

新增云课程实训课时比重。本专业原有的计算机专业理论课比例仍然显得过高，实践能力没有得到充分锻炼，引入云技术课程更需要操作能力的训练，加大实训课课时量。课程设置应该注重理论与实践协调，减少理论课时量，更多地增加实践教学课时比例，以锻炼和提高学生的实践动手能力。同时，应该开设更多的技能实训课程或者教学做一体课程，参考企业员工培训中项目驱动的形式，给学生逐级派发任务单，进一步强化学生实践能力。

（三）面向云计算机的师资队伍建设

专业师资培养。学校鼓励专业教师半脱产或全脱产挂职锻炼，每年选送新入职的缺乏实践教学经验的教师到企业学习锻炼，了解云计算机技术目前的生产、技术等现状及发展趋势，将老师培养成为理论与实践相结合的“双师型”技能人才。

专业老师的引进。如何解决云计算专业“双师型”师资短缺的问题，一是提高课酬，聘请更多相关企业的兼职人员到学校任教。充分利用校企共建的实习实训基地、委培单位和 IT 培训机构的资源，聘请企业培训讲师或者一线技术人员担任客座教师；二是从周边企事业单位、政府部门聘请计算机行业专家、一线技术能手担任兼职教师，改善师资队伍结构，加强实践教学环节；三是聘请区内外知名高职院校或（下转第153页）（上接第106页）研究所的“双师型”杰出专家为客座教授，发挥他们在教学、科研、学术交流、人才培养和学科建设等方面的优势，强有力地支持专业转型与发展。

近年学院迎来了新的大发展时机，在重视民族化和国际化办学特色的前景下，计算机网络专业的转型发展有机遇也有挑战。后期我们将着重围绕职业生涯规划、云计算课程体系、师资队伍建设三个方面进行深入的实践探索，培养适应当前网络技术发展要求的有一定理论基础，具有较强的实践动手能力和实践应用能力的高级应用技术型人才。

【参考文献】

[1]王胜.基于项目导向的计算机网络技术专业实践教学体系构建[J].陇东学院学报，2013（3）

[2]朱景锋.关于高职院校计算机网络专业教学改革的思考[J].广西科学院学报，2012（01）

[3]曹晔.我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势[J]. 职教论坛，2012（25）

[4]李丽，王艳阁.“项目驱动”教学在高职“计算机网络”课程的研究及实践――调查分析报告[J].电子商务，2010（7）

[5]戴微微，王大明.关于高职院校计算机网络教学中培养学生创新能力的研究[J].东方企业文化，2010（5）

【基金项目】广西区教改课题“面向能力培养的网络技术专业实践教学体系构建与实践”（2014JGB388）；广西区教改课题“五年一贯制高职特色专业及课程一体化建设研究与实践――以计算机网络技术专业为例”（2013JGA412）

云计算学习方向篇(6)

【关键词】云计算;云服务;云学习

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)09―0108―04

从学习方式的改变过程中,我们可以看到研究者不失时机将先进技术应用于教育领域,从E-Learning(网络学习)、D-Learning(远程学习)、M-Learning(移动学习)到后来的基于分布式计算的分布式学习、基于泛在技术的泛在学习,研究者总是希望运用新的技术为学习者创设更加适宜的学习环境,开发更加丰富的学习资源,以达到最优的学习效果。随着云计算应用的不断深入,云计算的诸多优点促使研究者开始考虑利用这一新技术进一步为人们改进学习方式、更新学习资源、改造学习环境,“云学习”概念也就应运而生。这一新的学习方式是否能够真正为人们的生活服务,改善人们的学习,还需要通过构建一定的平台,进行不断的尝试和探索。本文将从云计算的概念出发,重点解析云学习的内涵,并介绍一些比较典型的云学习平台供读者参考。

一 解读云计算

1 云计算的定义

2008年3月,谷歌公司CEO埃里克•施密特在北京召开媒体见面会时提出,随着技术的发展,用户使用计算机的方式正在发生转变,用户会从以桌面系统为中心向以网络为中心的模型发展变化。在不久的未来,所有的服务和应用都将以在线的方式提供,这就是“云计算”的基本思路。[1]

云计算是分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(Parallel Computing)和网格计算(Grid Computing)的发展,是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序,再交由多部服务器所组成的庞大系统经计算分析之后将处理结果回传给用户。通过云计算技术,网络服务提供者可以在数秒之内,处理数以千万计甚至亿计的信息,获得和“超级计算机”同样强大的网络服务。[2]也就是说,云计算将计算分布在大量的分布式计算机上,而非本地计算机或远程服务器中;云计算对信息进行聚合和分布处理,然后通过网络对客户提供服务。由此可见,云计算所提供的服务较之传统的互联网服务发生了重大的改变。

从服务器端来看,云计算模式集中了数百万台服务器构成一个服务器群,除了提供原有的功能和服务以外,还涵盖了本地计算机的功能,如应用程序、软件服务、数据存储等等,使用户端变得更加安全与智能。用户不用再担心数据丢失、病毒入侵等麻烦,也不需要安装和升级电脑上的各种应用软件。用户输入一个关键词就可以找到任何想要的信息,至于关键词背后的事情,由像Google,IBM,Amazon这样的运营和服务中心来做。

从客户端来讲,云计算模式与传统以PC为中心的计算不同,程序和数据不再运行和存放在个人计算机中,一切都托管在云中,客户端并不需要传统桌面软件所需要的处理能力和硬盘空间,甚至不需要任何文件。用户只需要能够接入互联网,就可以通过电脑、手机等终端设备,在任何地点方便快捷的使用数据和服务,而不需关心存储或计算发生在哪朵“云”上。[3]Google全球副总裁、中国区总裁李开复描述了这样一个场景:只要你的PC或手机等终端里安装了一个简单的操作系统和完整功能的浏览器,开机后输入自己的用户名和密码,你存在“云”中的应用软件和数据就会同步到终端里。[4]

2 云计算的特征

云计算之所以能快速的得到各个领域的关注,在于它本身的诸多优点,主要有以下几个方面:

(1)存储安全

云计算出现以前,计算机用户都是将信息数据存放在自己的本地电脑上,用户可能因为电脑的丢失损坏而造成数据丢失。云计算的出现为用户提供了最可靠、最安全的数据存储中心,用户将数据存储在云端的服务器中,所需要的应用程序和计算在服务器端运行。此外,云服务端有专业的团队来管理信息,有先进的数据中心来保存数据,因此用户无需担心数据的丢失或损坏。

(2)数据共享

云计算能实现不同设备、用户间的数据与应用共享,以获得高性能的计算与使用。用户可以将自己的资料放在云端,只要接入互联网就可以随时随地的使用,当正在使用的PC出现故障或崩溃时,用户只需要换个PC就可以继续自己的工作。用户可以利用群组协作,与世界各地的其他用户实时的在同一个文件、应用或项目上进行协作。用户还可以对自己的数据设置访问权限,只有被允许的人才能分享这份数据。

(3)数据同步

云计算具有跨设备跨平台的数据同步的优点。通常情况下,用户可能将一份文档资源放在不同的地方使用,而当对文档资源进行修改后,为了保持一致性,需要逐一进行修改,这个过程既麻烦又花费时间。云计算平台共享一套数据和文档,如果对其中的一处进行过修改,那么所有设备上的数据都将自动更新。另外,正是由云计算的跨平台数据同步的功能,允许多人在线协作,协作小组可以同时对同一个在线文档进行编辑处理,方便小组成员的合作与交流。

(4)使用方便

在云计算模式中,用户所需的应用程序运行在互联网的庞大服务器集群中,用户所要处理的数据也存放在互联网的数据中心,因此用户不需要安装和升级电脑上的各种软件,只要有一台可以上网的电脑,安装一个网络浏览器,就可以方便快捷的使用云计算提供的各种服务。[3]

(5)功能强大

云计算具有超强的计算能力和存储空间,为用户完成各类应用提供了无限可能、无限速度。云计算能实现动态、可伸缩的扩展,将服务器实时加入到现在服务器群中以满足应用和用户规模增长的需要。如果某个计算节点出现故障,则通过相应策略抛弃掉该节点,将其任务交给其它的节点,而在节点故障排除后可实时加入现有集群中。另外,“云”是一个庞大的资源池,用户可以根据自己的需要订制相应的服务,云计算平台按照用户的需求部署相应的资源、计算能力、服务及应用。[5]

二 解析云学习

因为“云”所提供的存储与计算能力是可以随意调节的,因此许多在传统硬件条件下难以实现的课程形式和通信方式,都可在“云”的强大助力下得到实现。除必须由云计算技术支撑的教育和学习之外,根据“云”的思想和理念发展出新的学习方式,也是云学习诞生的温床。[6]

1 云学习的涵义

云学习是一种基于云计算基础上的互动学习技术和网络,实现学习资源的共享和师生互动。云学习采用分布式处理、并行化协同处理,透过全球各地的不同学习云而产生的一种新型互动学习服务。它是在云计算上的延伸和发展,是云计算在学习领域上的创新应用成果。[7]

传媒学家麦克卢汉认为“任何技术都倾向于创造一个新的人类环境”。[3]网络学习将学习从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变,使学习摆脱了时间和空间的限制,为学生创造一个自主学习的环境;在移动学习中,学生运用能够接入网络的移动设备随时随地的获取所需要的信息,学习者不用局限在电脑旁边,学习空间得到极大的拓展和延伸;泛在学习构建了泛在学习平台或环境,学习需求无处不在,学习无处不在,学习资源也无处不在。[8]云学习整合的丰富的教育教学资源,创造了一个信息安全、信息协作和信息共享的崭新的学习空间。它在任何时间、任何地点为学习者自主学习提供了有力的技术支持,带来了方便的学习工具,提高学生的学习能力。

在谈及云学习这一概念,人们可能会不自觉地从网络学习E-learning、移动学习M-learning、泛在学习U- learning中寻找与云学习的对应关系。实际上并没有这种一一对应关系,因为它们的分类标准不同。云学习是基于应用模式的。[9]云学习就是基于云计算技术的学习,是云计算技术运用在人们学习中的学习。由于云计算的信息数据存储安全、数据同步、数据共享等特点,它为学习者构建了一个资料丰富、交互协作、功能强大的网络平台环境。在云学习中,知识托管在云端网络中,以学习云的形式存在。所谓学习云是指在云端的资源以一定的组织形式将知识组织成一个个的知识节点,然后节点与节点之间连接成块形成丰富而强大的资源网络。整个云学习系统包括许许多多的学习云和众多的云终端学习机。[7]云终端学习机是一种轻量级的客户端,例如手机、PDA、浏览器等,具有成本低、方便携带、人机交互友好等特点。用户对学习云的访问是随时随地的,学习者不必关心它们的具置,只需要键入要查询的关键词,就可以获取来自世界各地的教育资源,然后自由选择需要的学习内容进行学习,实现云终端学习机与学习云实现自主互动学习。

云学习最小化了对学习者终端设备的要求,改变了教育行业信息化方式极大降低教育行业信息系统的建设成本,使“百美元笔记本”项目成为现实。著名的未来学家、美国麻省理工学院(MIT)媒体实验室创始人尼古拉斯•尼葛洛庞帝提出了100美元笔记本电脑的设想,它的初衷是面向发展中国家,让全球每一位儿童都用上笔记本电脑,目前已更名OLPC(一个孩子一台电脑)。百美元笔记本计划一经提出,就引起了IT界的广泛争论,盖茨曾公开指责百美元笔记本电脑,称由于屏幕较小,缺乏足够的硬盘空间,百元笔记本将成不了大气候。在云学习时代,所有的资源和应用程序都将整合在“云”端,大大降低了对学习者终端设备的硬件要求,只要能接入互联网就能够进行正常的学习。100美元笔记本电脑完全颠覆了人们对昂贵电子产品的概念,如果得以推广,信息化将真正普惠全球。

2 云学习的特征

(1)以学习者为主体的学习

云学习以学习者为中心,以学习任务为目标。学习者能够方便快速地构建个人学习环境,控制和管理个人的学习,选择所需要的学习资源和服务。所有的学习资源存放在学习云中,学习者使用简单的接入设备,就可以使用其中的资源,也可以将自己的学习资源放入“云”中,让云存储成为自己大脑的延伸和扩展,并与其它学习者共同分享。

(2)以协作为形式的学习

在云学习中,学习者充分获得了学习的自主性,根据自己的需求选择学习内容,为了达到更好的学习效果、完成既定的学习任务,具有共同学习目标的学习者可以组成一个学习团体进行协作学习,在协作团体内部,成员可以上传自己的资源,发表自己的看法,也可以对其它成员的意见进行修改补充,而且对方会同步的看到,有利于成员之间的互动和协作。学习者通过云终端学习机和学习云实现学生与老师、学生与学生之间的在线互动和离线互动,提高学习效率。另外,来自世界各地、不同国家、不同文化背景的人也可以组建团体共同学习和讨论,分享学习经验和学习资源,共同完成学习任务。

(3)以资源为内容的学习

云计算最大的优势是于资源的聚合。信息的融合、存储通过网络服务进行共享,这使得教育资源最大限度地得到整合。因此,云学习时代是整合学习与教育资源的时代,资源是云学习的核心。来自于世界各地的学习者、指导者、专家、团队、服务商共同组建和开发资源将聚合到“云”端的存储服务器中,学习者通过终端设备自由选择。同时学习者也不用担心海量信息造成知识的拥塞与膨胀,有专业的团队对知识进行分类、屏蔽不良信息、纠正错误信息等,最终构建成一个可以无限扩展的资源网络。

三 云学习协作平台举例

在云学习时代,云端整合了丰富的学习与教学资源,为了能够充分有效的利用和共享这些资源,在学习者与学习云之间需要构建一个有效的学习平台,支持学习者之间、学习者与教育者之间的互动交流,促进学习者的自主学习,提高教学质量。构建这样一个云学习服务平台需要不断的探索与尝试。

1 Google sites

随着云计算技术的不断成熟,谷歌推出了侧重于团体协作的网站编辑工具Google sites。Google sites是一款基于Jotspot的协作编辑工具,它让任何用户参与到一个网站的建设中去,可创建各种类型的网站,比如公司内联网站、团队项目网站、教学网站、学生俱乐部等等,而这些人无需掌握网页编程或设计知识。每个Google Apps帐号可拥有10GB Google Sites空间,上传文件及附件最大支持10MB,用户可以通过Google Sites上传各种类型的文件,包括文档、视频、图片、表格,演示文稿等等,不用随身携带U盘等移动存储设备,只要登陆Google sites即可获取所需要的资源。另外用户还可以指定网站的拥有者、浏览者、协作者,并且可设置网站的公开程度,能够很方便的将个人的资源与好友、团队或整个网络分享。[10]

在学校环境中,Google Sites能够充当虚拟教室的作用。教师上传课件、布置任务,学生同步或异步的进行学习、提交作品。学生之间分享学习资源,对同一个文档在线编辑,进行有效的互动与协作学习。

但是Google sites现在已经被关闭了,用户所有的数据资源和信息也就无法使用了。虽然我们在云计算中看到数据在云端,安全高效,但这仅仅是指非人为因素下的安全。这就要求我们教育研究者及早考虑云服务的安全性,有效设计安全方案,防范于未然。[11]

2 百会在线办公室[12]

百会在线办公室是一套基于Web的应用程序,包含了功能丰富的办公工具,适用于个人、学术研究和小型企业。它将CRM、项目管理、Wiki、Creator、Web会议、发票等百会服务集成。百会在线办公室就相当于个人的互联网电脑,只用打开浏览器,所有互联网应用无需下载、无需安装就可以轻松使用,而且百会在线办公室对个人用户是完全免费的。用户只需要一个百会账号,就可以使用应有尽有的服务。

(1)在线Office套装

集成的百会办公套件包括百会写写(在线文档编辑器)、百会格格(在线电子表格)、百会秀秀(在线演示文档工具)。这与微软的Office功能相似,最大的区别在于这些都是在线编辑,并且在线保存。

(2)邮件收发管理

百会无限邮集成了多邮箱收发功能,除了拥有一个无限容量的免费邮箱之外,还可以同时管理个人的所有邮箱。

(3)文件存储与共享

用户可以随时上传、查看或下载自己的文件资料,也可以在组成员之间共享上传的文件,文件的类型可以是文档、表格、演示文档和视频等,免去了用邮件附件形式与其它用户分享文件的麻烦。

(4)在线记录个人收藏与信息

在线收藏夹帮您随时可以访问用户记录下来的网站;在线日历帮助用户安排、管理和追踪事件活动;在线联系人帮你在任何地方查看您的好友和客户信息。

在实际的教学工作中,教师和学生可以充分利用百会在线办公平台进行课堂以及课外的教学活动。教师布置在线作业,学生在线完成提交,能够缩短交作业与批改作业的时间,真正实现在线的实时互动与反馈。学生之间就同一任务搜集资料,进行分享、交流,实现文档的在线共享与协同编辑。

四 总结

云计算作为一种新的计算技术,一种新的商业模式,已经宣告了低成本的超级计算服务。云计算正逐渐地影响着教育的信息化进程,基于云计算的云学习为学习者构建了一个资源丰富的协作学习环境,提高学习者的自主性,加强了学习者之间的交流协作,Google协作平台和百会在线办公室尝试着去构建这样一种学习环境的学习平台,尽管Google协作平台被关闭了,但它为后来的探索提供了教训;百会在线办公室以其领先的使用模式和操作方式被越来越多的企业和个人所应用。在不断的探索中,云学习时代必将为教育的改革与发展提供广阔的空间。

参考文献

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云计算学习方向篇(7)

关键词：云计算；开放教育；影响

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2016)12-0175-02

1开放教育与云计算

1.1开放教育

作为新型人才培养模式的开放教育，属于中央广播电视大学开展的教育模式，与封闭教育是相对的。在中央和地方广播电视大学的基础上形成了开放大学，以先进的现代信息技术为支撑，面向所有社会成员，覆盖全国城乡的新型大学。通常情况下，开放教育有几个要点：第一，学生是主体，学生和学习才是中心，而非以往的老师、学校。第二，采取多种多样的教学手段，突破了多种因素对学习的制约。受教育者的职业年龄等都不是问题，有一定的文化基础和学习的心就可申请入学。第三，学生有自主选择权，包括课程、多媒体、学习进度和学习地点都可以随学生自行选择。第四，不同封闭教育，开放教育多采用的是现代技术和多媒体教材。开放教育意味着“开放了”教育对象，“开放了”教育观念、资源和过程，让教育终身化、民主化，人人都有受教育的机会。

1.2云计算

云计算是通过网络按照需求来获得相应的资源，“云”就是提供资源的网络。云计算是指计算机设施或服务的交付及使用方式，是通过网络按需获取资源或服务，可以与计算机硬件软件相关，也可以是其他类型的服务。云计算把成本较低的计算实体整合成功能强大的系统，SaaS服务，IaaS服务，PaaS服务和MSP等服务形式把计算能力扩散至用户。编程模型、虚拟化技术、数据管理技术、云计算平台管理技术和数据分布储存技术是云计算的核心技术。由Google开发的Python、C++编程模型，一种集简化分布式和高效任务调度的模型。虚拟化技术包括单个资源裂分模式和多个资源的聚合模式，可以隔离底层硬件与软件的应用。数据管理技术是对海量的数据资源进行处理，其是谷歌的BT（比特流）数据管理技术和Hadoop队伍开发的分布式的开元数据库。云计算品台管理技术协调大量服务器进行工作，其发现和修复故障的速度很快，其运营也是通过自动化和智能化手段来实现的。数据储存技术中因为由大量服务器组成的云计算要为大量的用户服务，所以采用分布式存储来保证海量数据的可靠性。云计算具有超大规模性，虚拟化和可靠性等特点。现在谷歌的云计算服务器超百万台，规模相当大。同时云计算可以支持用户的任意获取方式和任意获取地点。用户可以不用清楚云的具体运行位置，只需要一个终端如电脑、手机，通过网络服务就可以满足用户的需要，并且有专职技术人员维护云的运行，可靠高。现在，多数的云都是免费提供的，用户可以不用管云端建立和维护费用。目前来看，个人的云服务也应该继续免费提供下去。此外，云可以将服务器和用户终端联系在一起免费得到超级计算机的功能，成本低廉。

2基于云计算下的开放教育

2.1云计算是开放教育的技术支撑

基于云计算下，开放教育的教学设备、教学质量、教学手段等都更加方便学习者。通常情况下，云计算是依靠计算机群、储存设备群和带宽等硬件设备支持。这些硬件不同于一般的学校设备。若将教育系统全部部署在云环境上，可以最大可能的利用教育系统的交互性，使师生之间可以实时交互，其访问速度也更加快速。如果学校接入云计算后，在软件授权上的费用就可以大大降低，比如常见的办公软件或者邮件系统。云服务的价格低廉甚至免费，甚至可以将学校的教务考试系统都融入云中，本地电脑可以通过运行火狐浏览器和Linux系统就可以获得云服务和资源，完全不用考虑软件版本情况，也就降低了操作系统的维护升级费用。目前数字图书馆非常盛行，云计算可以为数字化图书馆提供服务和资源储存。数字图书馆提供了浏览图书、查询试卷库等界面，可以直接进入查询。互联网图书馆不再受地域、人员的局限，可以走向家庭，走向世界。开放教育的学习者也受益于此，可以随时随处查找数字图书馆中的数据文献，也可以查询个人的借阅状况。

2.2为学校节约硬件设备资金和维护成本

网络技术飞速发展，促进了远程开放教育的发展，为市民终身学习提供了一个服务平台。由于各种应用系统的增加，网络设备和计算机设备的要求更严格，对其需求也更大。为了满足用户的需求，学校就必须购买更多计算机和相关设备，耗费大量的资金。云计算相比上述设备更加容易进入到学校中，它能够大量的分布式计算机上的储存以及计算的能力都集中起来虚构成一个资源池，再通过网络向用户提供所需的计算服务。云计算对设备需求就非常低，不会在设备维护、软硬件更新上有太多的花费。

2.3可以创建虚拟学习社区

开放教育的课程载体是教育的媒体手段和技术，是采用了社会的教育资源、利用先进的现代教育技术和灵活多变的服务，为有志学习的人提供学习环境和条件，不受时空的限制，使得教学可以同步也可以异步，完全依据学习者的需求决定。云计算中，所有的教学资源和程序都进入到云中，学员也可以充分利用这一点，运用这些资源自己创建一个虚拟社区，构建一个虚拟的学习环境，不会受到场地的制约，也可以与其他学习者一起学习。这种虚拟社区也可以通过教学管理者才创建，效果是一样的，都是以自主互动学习为主的。这样的环境中，学习者可以可以与其他有共同目标的学习者写作、分享，展示个性自由交流，开展“人人”、“人网”的交互活动。开放教育的自主学习期间，师生之间是分离的，不设置学习集体，学习几乎是个体为单位进行的学习。虚拟环境中的教学管理者或者教师起到指导监督作用，和学生共同设计学习内容、学习环节，展开讨论解决问题等活动。

2.4方便学习者移动学习

开放教育的特色就是学生随时随地自主学习，面授或者远程。没有固定的学习集体，学员可以根据自身的实际需要自主安排。移动学习是开放教育中学习者的重要学习方式。大量的教学资源都储存在“云”上，学习者完全不用担心学习资源和数据的遗失。学习者安装一个操作系统和准备一个联网终端设备登录就可以进入自己的社区或者可以直接获得应用数据，方便快捷。开放教育学员通过云计算学习摆脱时空限制，告别普通学校的各种局限。目前所流行的4G技术为开放教育学员提供了支持，轻松获取海量学习资源，丰富了移动学习的多样性。

3结束语

云计算对开放教育提供了技术支撑，对开放教育的发展有重要作用。目前，我国教育和教育资源的分配不均，为云计算提供了广阔的应用空间，既提高了资源利用率，也提高了教育水平和人们的知识水平。不久的未来，开放教育中会融入越来越多的云计算系统，推动着开放教育的发展。

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