阅读小技巧篇(1)

考纲中，对“文学类文本”的界定是：“小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁”，纵观近十年高考，诗歌在各地高考中年年必考，而戏剧在各地高考中几乎年年缺失，小说、散文已是高考试卷中两大主角，其中全国新课标（全国卷）对于小说阅读几乎年年必考，例如2012年《马裤先生》、2011年《血的故事》、2010年《保护人》、2009年《孕妇和牛》、2008年《二十年以后》等。

而广东对于文学类文本阅读，似乎更愿选择散文，2003—2012年这十年只有两次考查小说，如2010年《面包》、2008年《河的第三条岸》。广东学生似乎对小说考查有种天然的畏惧，2008年文学类首次选考小说，从考生答题情况看，只有30%左右的考生选择文学类。从得分情况看：小说阅读题满分15分，学生平均得分6.6分，得分率为44%，而2010年学生选考小说则下降到20%左右，平均得分仅为6.92。这值得我们老师深思：对于广东考生，小说阅读这是怎么啦？

我们知道，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。而高考中，有关小说阅读的命题正是指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。

一、理清小说设题主要方向

（1）“看环境”：①文中景物描写有什么特点，起什么作用；②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

（2）“理情节”：①用简明的语句概括故事情节；②这一情节在文中起什么什么作用。

（3）“析人物”：①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用；②简要概括人物的性格特征；③对文中人物进行客观公平的评价。

（4）“明主题”：①用自己的话概括作者的写作意图，作品的主题；②这篇文章的主旨是什么，为什么；③阐释小说社会意义。

二、知识解构与技巧突破

（一）环境描写。

小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的部分。

1. 环境分类及作用。

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。自然环境是指人物活动的具体场景，如时间、地点、气候、景色、场面等，其作用有：①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫；③烘托人物性格或某种心理；④展开、推动情节发展；⑤象征和暗示。社会环境是指故事发生的时代背景。它的作用有：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。

2. 环境类考题剖析。

例：2011年江苏卷《这是你的战争！》第14题：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。

参考答案：“雪”一是自然界的雪，二是象征着笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火，三是象征应征入伍作翻译的消息，四是象征师生之间的亲疏关系。“雪”与“腊梅林”：象征青年志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。“雪”由大到停到消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望的情结。

技巧突破：解答此题，要结合文章的情节，寻求景物与情节的相似性，从“相似性”上去寻找景物的寓意，如此，便容易得多。

3. 景物类归纳。

首先必须明确环境描写必须为主题服务的宗旨，根据题目要求，结合文章作答，答题必须完整规范：环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛）；可以这样来组织语言表达：某某具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。

（二）故事情节。

情节是由人物之间的关系、矛盾和性格冲突所产生的一系列生活事件。欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。

1. 分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。

2. 情节的作用：（1）交代人物活动的环境。（2）设置悬念，引起读者阅读的兴趣。（3）为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。（4）照应前文。⑸线索或推动情节发展。（5）表现主旨或深化主题。

3. 情节的特点：①就全文来说有一波三折式，作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性。②就开头结尾来说有首尾呼应式，作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念的作用。④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式、悲剧、喜剧式等。⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4. 情节类考题剖析：例：2010年广东卷《面包》第16题：请概括小说的主要情节。

参考答案：妻子发现丈夫偷吃面包，面对丈夫的慌张、掩饰，妻子通情达理地替丈夫圆谎，并在第二天晚餐将自己的面包多分给丈夫。

技巧突破：先理清故事发展的顺序，以时间为序：“深夜两点半”、“第二天晚上”，把故事的开端和结局找出来，剩下的中间部分就比较容易归纳了。

5. 情节类归纳：面对情节类考题：概括故事情节或简析情节的作用，学生作答时，学生思路必须清晰，组织答案要规范：①对情节本身（使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文情节）；②情节对人物（丰富人物，表现人物性格）；③情节对主题（深化某种主题，突显某种主题）。

（三）人物形象。

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。

1. 常见题型。

① 结合全文，简要分析人物形象（人物性格）；②对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）；③分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

2. 小说人物形象的切入点。

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历等，它们决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，人物的外貌、语言、行动、心理描写，揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，人物都是在一定的历史背景下活动的，把人物放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

3. 人物形象类考题剖析。

例：2012年全国卷新课标卷《马裤先生》第（3）题：马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。

参考答案：①颐指气使，目中无人，缺乏公德；②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。

技巧突破：这道题考查对小说人物形象的概括。概括的方法是“听其言，观其行”，并结合文中的侧面描写。

4. 人物形象类归纳。

对人物形象的理解，应紧扣人物的性格特点；通过对人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节），理解、品味人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

三、小说主题

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。

1. 常见题型。①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的体会）；③结合主题，谈谈你对某句话（某个问题）的理解或看法。

2. 主题挖掘的基本途径。对主题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。

3. 人物形象类考题剖析。例：2010年广东卷《面包》第18题：小说的主题是什么？请结合全文分析。

参考答案：在物质极度匮乏的条件下，人与人之间应该相互理解、宽容、尊重才能度过困境。（分析：①在深夜的厨房，结婚39年的夫妻突然都发现对方都“老”了，表现出相互之间的爱怜之情。②丈夫偷吃面包后掩饰，是不想增加妻子的精神负担。③妻子发现丈夫偷吃面包，没有当场说穿，而是为了维护丈夫的尊严，替丈夫圆谎，并在第二天晚餐时，将自己的面包，多分给丈夫一片，传达出对丈夫的关切和爱）

技巧突破：本题考查学生概括作品主题和从不同角度和层面发掘作品的意蕴。故事中的主要事件（妻子对丈夫偷吃面包的宽容理解）蕴涵了一种什么情感，结合时代背景思考。

4. 解题思路。把握小说的主题应从小说的情节和人物形象入手，从作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的；从小说的精巧构思中把握作品的主题。要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能生搬硬套，评价作品缺乏针对性。

阅读小技巧篇(2)

【关键词】流利阅读；小学生；自然拼读；高频词；韵律节奏

阅读能力是学习各领域知识的基础，所以在小学阶段培养学生流利阅读的能力非常必要，因为小学阶段是孩子汲取各方面知识，养成学习习惯和形成学习能力的重要时期。阅读能力是多种阅读技巧的综合体现。阅读能力的要素包括词汇量、流利阅读和理解能力。在我国的小学英语教学中，词汇是传统教学的重点，而阅读能力却是我们教学的难点和弱点。流利阅读，作为阅读能力中重要的一环，往往被我们忽视。而在英语母语国家，英文流利阅读技巧是从小开始训练的。

一、什么是流利阅读

流利阅读，即Reading　fluency，是指一种能够准确快速地阅读文本的能力。流利阅读必须达到以下四个标准：

1.准确（accuercy）。

2.流畅、不迟疑或停顿（smoothly　without　delay　or　pauses）。

3.合适的速度（reasonable　speed）。

4.恰当的情感表达（proper　expression）。

流利阅读不仅指快速和流畅，还指有感情地、抑扬顿挫地读。有感情地读意味着能把短语和句子按意义划分，按照意群流畅地阅读。在阅读时，阅读者知道哪个单词或短语在什么时候停顿、什么时候强调或改变语调。

掌握流利阅读技巧的人能够以均匀的语速轻松地、准确地并带有情感地朗读，并且，他们能在阅读时关注到文章的意义并抓住作者想要传递的信息。

二、流利阅读为什么重要

流利阅读之所以重要是因为它是词汇认读和理解文本之间的桥梁（National　Reading　Panel，2000；　Rasinski，1985；　Reutzel&Hollingsworth，1993）。

迅速地识别词汇是一项非常重要的阅读技巧，但仅仅识别词汇本身还是不够的，阅读者必须很快地识别词汇并能在文章中准确快速地读出，也就是在识别词汇的同时也能识别词汇与其他单词结合在一起时的意义。当儿童发展流利阅读技巧时，他们开始快速地、自然地读，他们能把单词按意义组合并借此帮助他们更好地理解文本。

掌握流利阅读的技巧，还能提高阅读的速度和质量，也能使阅读者在同样时间内增加阅读量，而阅读的“量”，即语言的输入，对于学习一门语言是必不可少的条件。没有足够的语言输入就不会产生语言输出。

三、如何发展小学生的英文流利阅读

流利阅读在英语国家非常受重视，孩子从很小就要接受流利阅读能力的训练。研究证明，当学生阅读时，如果他的注意力仍然停留在识别单词上，发展流利阅读技巧就会遇到困难。所以，在发展流利阅读技巧前必须先掌握解读单词的技巧。在英语母语国家被普遍运用的自然拼读法就是解读单词的一个重要的技巧。此外，掌握一定数量的高频词也是帮助学生解决单词问题的重要方法。而从低幼阶段开始训练的韵律节奏则侧重于语音、语调的形成和语感的建立，是儿童学习地道英语的又一个重要方面。

1.自然拼读法

自然拼读，即Phonics，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。孩子一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律，便可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语的阅读变得简单、快乐、有趣。Phonics的三个要素是：字母（Letter）、发音（Sound）、拼读（Blending），以及他们之间的关系。

Phonics是阅读必备的技能，学生可以依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量，提高流利阅读水平。最初的Phonics教学开始于26个英文字母在单词中的发音。如，单词中首个字母的发音，Aa

an

apple，

Bb

bus

bed，

Cc

cut

can；又如，元音字母在单词中的发音，hand

hat，

let

net，　nut

but。还有辅音字母组合的发音，如bless

glass

slug。当然，更深入的学习还包括多种字母组合及多音节单词发音规律的练习。

Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。事实上，适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。主要原因是，母语儿童有口语做基础，当他们一旦发现letter和sound间的基本对应后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。Adams（1990）在Phonics　Instruction　for　the　Nineties《九十年代的字母拼读教学》里指出，一般而言，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中拼出大约500个最常使用的词汇。

对于中国儿童来说，英语虽然不是母语，但是Phonics揭示的英语的拼读规律确实能够帮助孩子更直接、更快速地认读单词，解决阅读中的词汇问题，提高阅读的流利性。所以，对于还处在语言习得关键期的小学生来说，这种英语母语学习的方法同样适用于中国孩子学习英语。

2.高频词

高频词，即Sight　Words，指在阅读材料中出现频率最高、最常用的词汇。如a，　the，　and，　to等。还有相当数量的高频词是不能用图片来表示的单词，如if，soon，but　等。这些词汇之所以重要，是因为这些词汇在孩子的阅读文本中占据了很大的比例，如果不能认读，会给孩子的阅读造成困扰，降低孩子对阅读的兴趣，阻碍流利阅读的进程。高频词是对自然拼读法不能涵盖的词汇的一个补充，它是英语母语国家的小学生学习英语非常重要的一个内容。研究显示：有约200个常用词汇占据了孩子们阅读量的50%，有300个常用词汇占据了孩子们阅读量的近65%。所以在小学阶段高频词的教学应该尽早开始。学习这200多个单词对孩子来说确实需要一定的时间，但是记住这些单词，可以减轻阅读的困难，使阅读变得轻松许多，从而有效地促进学生的流利阅读。

有关高频词的教学活动也非常丰富，有Bingo，卡片游戏，　反义词，同音异形词等等。

以下介绍几种Sight　Words的教学活动。

①单词迷宫。左边是字母列表，右边是十个提示单词，要求学生在左边的字母图表中找出这十个单词。它的适用级别是初级。

Sight　Words：　Primer　-　10　random　words

②Sight　Words练习。先学习这个单词的两种拼写形式，然后把单词填写到句子中。这个练习帮助孩子理解英文字母大小写的区别，体现了Sight　Words在句子中不同位置的使用。

Basic　Sight　Words　Worksheet

All

All

All

All

All

all

all

all

Let’s　put　them　in　sentences！

______　of　the　kids　ate　strawberries.

Kids　ate　______　of　the　strawberries.

这些高频词的练习方法都很有趣味性，又简便易操作，非常适合初学英语的学生，可以作为我们教学的参考。

3.韵律节奏

韵律，即Rhymes。如果两个单词的重读元音到单词结尾的读音是一样的，那它们就被称作　rhymes。节奏指读句子时的重读、升降调和停顿。这里有一些例子，每一行的每个单词与同行的其他单词是同韵律的。

take，　bake，　fake，　shake，　make，

creation，　nation，　relation，　vacation

please，　freeze，　cheese，　trees

spoon，　noon，　balloon，　moon

一个rhyme就是两次以上重复相似的发音，通常用在诗歌和歌曲里。韵律节奏是培养英语语感的重要途径和方法，尤其是对于英语启蒙阶段的儿童。英文童谣和儿歌韵律感强，内容活泼，容易上口，符合儿童学习的兴趣。更重要的是，英语文字的连读、吞音、重读、弱读、声调等都在儿歌的韵律节奏感中体现了。孩子通过大量地读、唱儿歌和童谣，练习了地道、自然的语音和语调。

例如，下面这首儿歌内容简单有趣，练习了/aiv/　/en/　/ou/　和/ait/这几个韵律。

Fish　Story

One，　two，　three，　four，　five

Once　I　caught　a　fish　alive.

Six，　seven，　eight，　nine，　ten

Then　I　let　it　go　again.

Why　did　I　let　it　go

Because　it　bit　my　finger　so.

Which　finger　did　it　bite

The　little　finger　on　the　right.

低龄儿童的韵律节奏训练是英语国家语感训练最重要的一环。最初的Phonics学习，就与韵律节奏的练习融为一体。实际上，早在Phonics教学开始之前，孩子就已经接受了大量的儿歌、歌谣的听力训练。在早期的语言学习中，韵律节奏的训练一直贯穿着孩子听、说、读的每一个环节。而中国孩子学英语，对于韵律节奏的重视是远远不够的。即使我们能标准地发音，但是地道的语调却是很难学到，这正是因为我们缺少韵律节奏的训练。正因为我们缺乏英语国家那样的语言环境，所以我们更应该重视韵律节奏的训练。虽说我们的教育资源没有英语国家丰富，但是，只要老师们肯花时间、下功夫，我们身边还是有许多可以利用的资源。现在的互联网为我们提供了资源共享的平台，有许多好的教育资源我们都可以通过互联网得到，但是如何有效地利用这些资源还需要我们做更多的工作。

四、结语

以上介绍了发展流利阅读需要关注的几个方面，这几个方面的教学都不是孤立的，它们之间是相辅相成、互相促进的关系。韵律节奏的练习往往是伴随着拼读法，而高频词的练习也常常依托在韵律节奏的练习中。教师应系统地安排各种教学，而不能刻意强调某一个方面。需要提醒的是，任何阅读方法的训练都是在阅读中实现的，给孩子提供符合孩子学习兴趣的、适合孩子语言发展水平的英文读物是至关重要的。在课堂上，为了训练流利朗读和阅读，老师可以采取让学生跟读、默读、听录音跟读、给同伴读等等多种方式进行训练，开展有声有色的阅读训练，提高学生流利阅读的能力。

【参考文献】

[1]Kemba　A.N’Namdi

Guide　to　Teaching　Reading　at　the　Primary　School　Level，　2005

[2]安妮鲜花《不能错过的英语启蒙》外语教学与研究出版社　2011年5月第一版

[3]

[4]/FAMILY/NURSERY/

[5]

阅读小技巧篇(3)

0前言

写离不开读，读是在为写打基础。小学低年级的语文教学的重点应该放在读上面，通过读，为以后能够生动形象表达、中高年级的作文写作奠定基础。但是现如今的小学低年级语文教学不仅在提高学生阅读能力方面，不能提供很多的帮助，而且还会在一定程度上禁锢孩子的想象力与动手能力。造成这种现象出现的原因，有很大一部分就是由于教师和家长过分重视孩子的考试分数，不考虑如何提升孩子的阅读能力，尤其是在阅读技巧上，严重缺乏创新。调查研究发现，在小学低年级语文阅读中，缺乏运用朗诵的手段，增加学生对于所学知识的理解，培养学生的情操的阅读技巧。只是一味地强调阅读，想要从阅读的数量上提高学生的阅读能力，不寻求提高阅读水平的技巧，对于学生长久的身心发展，是不能提供应有的帮助的。根据近些年来，对于学生阅读能力方面的摸索，本文可以给从事这方面教育工作的教师，提供如下几点建议。

1图文结合，引导学生形象记忆

小学低年级的语文课本上，在对课文内容进行讲解上，一般都会配有形象、生动的插图，而且很多插图都含有声情并茂的故事情节。所以，在教学的过程中，教师应该教会学生如何通过看插图，理解课文所要讲述的内容。比如说，在《一个小村庄的故事》一文中，可以先引导学生看书中的插图，从插图中弄懂小村庄变化的原因，由于这些插图连接起来就是一个个的故事情节，所以让学生讲述这些插图，不仅可以让课文的内容变得生动形象，还能在一定程度上提高孩子的想象力，明白文章所蕴含的意义。所以说，图文结合，对于引导学生形象记忆非常有帮助。

2读思结合，形成良好的读书习惯

在新修改的《全日制义务教育语文课程标准》中有要求，让学生在阅读实践中慢慢地学会独立的进行思考，不仅要读书，还要学会读书。所以，在小学低年级语文阅读教学中，要把读书和思考联系到一起，比如，在《果园机器人》一文中，通过让学生自己观察插图进行学习，采用以读代讲、以读促思的方式，让学生在自学的过程中，提高自身的思考能力，感悟作者想要表达的思想。当然，在自读课文之后，要让学生们自由的进行探讨交流，通过提出一些像“你喜欢谁？为什么喜欢他？”这样的问题，活跃教学的过程。

3读说结合，拓宽学生的知识视野

虽然，读与说是对两个不同的方面，一个是信息的输入，另一个则是信息的输出，但是这两者都是考验人的口头表达能力，尤其是对于学生而言，是一个长期的学习过程。所以说，在阅读的过程中，一定要做到把读和说结合起来进行学习，不断地加强自身的阅读能力训练，严格按照《全日制义务教育语文课程标准》教育学生，规范学生的口头语言，提升他们的阅读能力与语言学习的能力。例如，在《香港，璀璨的明珠》的学习中，在完成课文的学习之后，还要让学生自己讲述一下自己游览过的景色，通过讲述自我的经历，拓宽视野的同时，提高自己说的能力。

4读演结合，提高师生的互动能力

众所周知，孩子的天性就是活泼好动。在课堂教学的过程中，一定要注意保留孩子的天性，这就需要在设计教学方法的时候，从孩子的爱好和兴趣出发。小学低年级的语文课本上，很多文章都是声情并茂的，如果能够用声情并茂的形式教导学生更好地理解课本上讲述的内容，把抽象的文字转化为形象的故事，把难以理解的问题以简易的方法表示出来，这样才能突破学习过程中遇到的所有难点。例如，在学习《西门豹》这篇课文时，要先让学生图文对照的认真阅读课文中的内容，然后让他们自己寻找可以搭档的小伙伴，把课文中的情景自己表演出来，这样既能够加深学生对于课文的理解，还能提高孩子们的表演能力。相信在这样的学习氛围中，学生对于学习的乐趣能够更好地激发，也可以给他们提供更好的与教师、同学间交流的机会，让轻松、自在的实践活动成为孩子们课堂的主题。

阅读小技巧篇(4)

【关键词】素质教育；农村小学语文；阅读技巧

1 农村小学语文阅读现状分析

随着我国学校素质教育方案提出，我国农村教育已经做出了深层次的变革，也针对教学弊端的存在进行了有力的教学方案及各项教学制度的改善。然而，受到传统应试教育的影响，“满堂灌”教学模式仍频繁出现。加之我国农村小学教学设施的落后、教师自身教学水平等条件的限制，现有的农村小学语文阅读教学现状令人堪忧。以此下面笔者将从以下三个方面对其现状加以主要阐述。第一，阅读教学形式片面化。当下新素质教育背景下的小学语文教育，多媒体阅读教室对于学生的阅读教学质量尤为重要。然而部分农村地区对于小学的语文教育无法满足多媒体教育的要求，无法从根本上为学生在学习过程中营造一个好的教学情境，更不用说从真正意义上实现多媒体教学的师生互动，激发学生语文阅读的主动性了。第二，阅读范围与内容单一化。现当下部分农村小学教师师资数量的缺乏，一名任课教师同时兼任多科的现象屡见不鲜，这就从根本上制约了学生语文阅读能力的提升。同时，学校图书馆因为经济、地域等条件制约，学生不能很好地接触大量的阅读书籍，造成学生阅读的局限性，教师在课堂上又不能及时的将时下最热门的书籍、报纸、杂志等转述给学生，而只是一味的按照语文课本阅读教学，课堂效果粗燥无味，极大的限制了学生阅读的积极性。第三，学生阅读经验与基础知识的欠缺。一方面由于农村家长为了满足正常的日常基本生活外出务工，农村大部分孩子成为留守儿童，从而缺乏日常的学习教育，另一方面由于农村的师资力量落后，学校不能很好地从根本上贯彻百年大计，教育为本的传统理念。学校仅仅作为管理孩子日常生活的工具，并没有满足学生的阅读知识学习，使得农村孩子的语文理解能力与城市孩子的教育差距越来越大。

2 素质教育背景下农村小学语文阅读技巧与策略

2.1引导学生进行自主体验式阅读

新背景下的农村小学语文教育提倡自主、创新、探究、合作的新学习方式，从根本上调动学生阅读的积极性，使得学生独立的完成日常的阅读篇目，从而充分适应学生的个性要求，满足学生在各方面的积极创造性。因此，教师在日常的教学过程中要根据学生的阅读习惯与实际创造力，适时的调整日常的教学进度计划，一切以学生为教学中心，创造设置与教学内容相关的教学情境。例如：在学习篇目《将相和》时，可以由学生进行角色的扮演，根据课本上面的内容排演话剧舞台剧等，让学生亲身参与进来，使得学生充分了解史事的发生，帮助学生快速的了解阅读内容，调动学生在阅读上的积极性，引导学生真正上的做到自主体验式的阅读，从而加深学生对阅读思考的同时也充分体会到阅读给自己带来的精神熏陶与享受，这些都对于小学生从小树立健康和谐的成长目标有着事倍功半的作用。

2.2多媒体教学的定向引进

当下是一个以科技力量衡量国家综合实力的时代，科技对于学校教育实力的提升也起着至关重要的作用。教育作为一个国家的奠基石，直接决定着人才对于国家综合实力的影响程度，因此，在农村语文教学的过程中，教师应从根从上认识到多媒体对于语文教学的重要性，抓住一切合理有效的教学手段，提高学生在语文阅读能力方面的兴趣与能力。例如：教学在古诗词的学习过程中，可以制作与之相关的PPT与动画，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣爱好，使课堂教学有声有色，从而不仅使得学生了解到学习的内容，还可以增加学生对于语文阅读的学习兴趣，使原本粗燥难懂的科目变得简单易学,学生也能乐在其中。由此可见，新背景下的农村小学语文阅读技巧的提高，多媒体教学的定向引进是其重中之重。

2.3注重学生课外阅读能力的培养

培养学生的创新与实践能力，这与素质教育背景下的人才培养是不谋而合的。在这里笔者要明确指出的是在学生课外阅读能力的培养中，教师应该给予学生充分的学习空间，激发学生课外阅读的兴趣，调动其课外阅读的积极性。小学生有着无忧无虑的生活态度，还没有对事物形成真正上的感知能力，教师应当充分提供学生自由，站在学生的角度上出发，以学生的阅读视角进行阅读教学。例如：教师在日常的教学过程中，应为学生设计广泛的阅读篇目，充分涵盖科学、文化、经济等各个领域，让学生在阅读过程中找到自己的关注点，这样就可以让整个的学习过程变得轻松。因此，素质教育下的小学阅读能力的提升，注重学生的课外阅读能力的培养才是其关键之所在。

2.4质疑性阅读教学技巧的引进

在小学的教学过程中，随着长年累月的积累，学生已经基本养成日常的语文阅读能力与习惯，基本构成了固定的行为思维模式。因此，教师就在提升学生阅读能力的技巧方面起着重要的主导作用，这就涉及到了质疑性阅读教学技巧的引进，教学要主动引导学生提出阅读疑问，通过质疑、提出问题，然后解决问题，充分消除学生在学习过程的学习疑虑。在学生的阅读过程中提出问题是至关重要的一环，只有发现问题才能充分地的理解学习内容，教师与学生之间的通力合作才能为日常教学营造一个趣味十足的氛围，对学生学习起到事半功倍的效果。

3 结论

综上所述，阅读技巧的探索与构建是农村小学语文教学的关键环节，针对目前我国农村小学语文阅读现状中存在的问题，一方面要引导学生进行自主体验式阅读、多媒体教学的定向引进，另一方面也要注重学生课外阅读能力的培养、质疑性阅读教学技巧的引进。只有这样才能促进农村小学语文阅读教学效果的全面提升。

参考文献：

[1] 吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J]. 学周刊C版. 2014(04).

[2] 刘园.谈新课程背景下的小学语文阅读指导[J]. 新课程(教师版). 2013(03).

阅读小技巧篇(5)

1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。

2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。）

3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。

简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述

二、阅读理解答题技巧点拨

1、某段或某句在文中的作用体型

在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……

2、概括某段大意---

（1）要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。

（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

（3）概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

（4）联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。

3、概括全文的主要内容的答题模式：谁----为了什么-----做了什么----结果怎样

4、说说主人公思想性格变化题型----关键要答出“变”来，如：他从以前……变得……

5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情

记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬；或反对，为什么反对。

记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情（托物言志、借景抒情）。

6、怎样概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内 容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有：

（1）先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管 自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷 人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。

（2）分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬 间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的 深切同情。

（3）从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。

阅读小技巧篇(6)

第一，人物的性格总是通过描段表现出来的。（重点把握人物的细节描写）小说刻画人物的主要方法，是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。俗话说：“言为心声”，即人物语言是人物思想性格的表白，至于人物心理活动的描写，则更是直接表白了。另一方面，作品中人物的行动，又是人物思想性格的生动表现，比如阿Q自己打自己的嘴巴，孔乙己为自己偷书所作的辩解，华威先生到处赶着开会，说起话来满口官腔，等等，都很好地表现了人物的个性特征。此外，小说描写人物的方法还有肖像描写、神情描写、细节描写等。既有概括的介绍，也有具体的描绘；既有正面描写，也有侧面烘托。分析人物形象时一定要抓住这些具体的描写语句去揣摩、领悟，人物性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法和各种表达方式（或艺术手法）揭示出来塑造。

第二，小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，我们还要联系人物活动的社会历史背景和文中的自然环境。既准确把握人物鲜明的个性，又深切理解人物的社会意义（共性）。既要善于从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。

第三，人物性格通过故事情节的展开而特征明显。也就是说，要结合故事情节分析人物性格。

第四，作者对人物的评价，有的人物，作者的态度是树立典型，持表扬的态度，有的则是批判。阅读时，人物的形象类型应心中有数。

第五，关注人物的身份、地位、秉性、气质等细节。

阅读小技巧篇(7)

摘 要：随着我国教育的不断深化改革，新课程逐渐对外语引起了足够的重视，并且将英语教学引入小学教学中。对于小学英语的学习，其主要是培养学生的英语兴趣以及英语阅读习惯。良好的英语阅读习惯，有利于提高学生的英语阅读水平。为此，教师需要对丰富的阅读材料加以利用，不断传授阅读技巧，促使学生阅读能力得到有效的提升，有利于小学生英语阅读习惯的培养。此外，英语阅读能使学生的文化视野得到进一步的拓展。从多个方面分析小学生英语阅读习惯的培养，以期为学生今后的英语学习奠定良好的阅读基础。

关键词：小学生；英语阅读习惯；培养

随着时代的发展，开设小学英语课是时展的必然趋势。对于小学英语的学习，不仅仅是英语基础知识的学习，还需要培养良好的英语阅读习惯。对于小学阅读理解的过程，其主要是学生主动的思维活动，对阅读的理解、掌握书面信息的过程。在学生接触英语阅读方法以及技巧之前，学生对英语阅读几乎没有兴趣可谈。为此，教师对于小学生英语阅读习惯的培养，应侧重于学生科学的阅读方法以及技巧的掌握。如此一来，教师就需要在小学英语教学中，对学生阅读策略的培养以及训练引起足够的重视，促使学生形成良好的英语阅读习惯，有利于学生今后的英语学习。鉴于此，本文对“小学生英语阅读习惯的培养”进行深入探究意义重大。

一、英语乐读的习惯培养

对于学生乐读英语习惯的培养，首先需要小学英语教师给予学生充足的时间进行自主英语阅读。但是学生进行英语阅读，就需要大量的英语阅读材料，如此一来，教师就需要为学生提供较多的英语信息资源，诸如文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料以及多媒体课件等。在以上英语阅读资源充足的基础上，学生才能进行有效的阅读。在长时间的阅读下，学生阅读效率会得到极大的提升。与此同时，小学英语教师需要按学生层次的不同因材施教，给予学生一定的指导帮助。久而久之，学生就会养成乐读习惯。此外，为使学生的英语阅读效果更为显著，教师需要对学生阅读语感加以重视，因此，一旦学生面临阅读较长、较难、结构相对复杂的句子时，教师指导学生进行正确的停顿，促使学生的乐读不仅仅是兴趣阅读，还能掌握阅读技巧，有助于学生英语乐读习惯的培养。值得注意的是，教师要求学生进行英语阅读时，做到读得大声、读得清晰。

二、英语技巧性阅读习惯的培养

对于学生阅读习惯的培养，不仅仅是学生对英语阅读具有兴趣，还需要对学生的技巧阅读引起足够的重视。如此一来，教师有必要在学生英语阅读习惯培养过程中，进行一定的阅读技巧培养。对于学生技巧性英语阅读习惯的培养，主要有以下几个方面：（1）对学生英语课前预习引起足够的重视，其原因在于课前预习有助于学生培养良好的自主学习能力，有利于学生后续的英语阅读理解，从而有利于学生进行英语阅读。（2）现阶段的教学，需要体现学生的学习主体地位，为此，对于学生技巧性的阅读习惯培养，需要师生之间加强互动，教师在进行英语阅读技巧传授时，需要学生及时有效理解并掌握技巧，才能有效保障学生的技巧性阅读习惯的培养。对于学生主体地位的体现，主要包括以下几点，其一是让学生自行阅读，促使学生的注意力进入阅读状态中，有效激发学生的阅读兴趣。其二是课堂设计阅读任务，诸如组织学生进行英语阅读比赛，看谁阅读准确以及速度快，如此一来，学生在进行英语阅读过程中，就需要不断对阅读方法加以反思，以促进自己英语阅读的速度以及准确率，如此一来，学生技巧性英语阅读习惯得到有效的培养。（3）对阅读的材料的选择引起足够的重视，一般的阅读材料，只能是简简单单的阅读，学生并不能有效掌握英语阅读技巧性，为此，英语阅读材料的x择显得十分重要。此外，教师为提升学生的英语阅读兴趣，可以选择一些具有趣味以及幽默的英语阅读材料。

三、加强英语练习，促进英语阅读习惯的培养

对于小学英语阅读习惯的培养，不仅仅停留在课堂上，还需要在课外不断进行英语阅读。为此，教师在学生养成了乐读以及技巧性英语阅读习惯之后，教师需要对学生英语练习引起足够的重视，不断组织学生在课后进行英语练习。对于其英语阅读练习材料，可以是教材上的内容，也可以是课外读物。值得注意的是，在进行课后英语阅读练习时，需要学生互相检查阅读错误，避免错误的阅读习惯的养成。学生在课后进行英语阅读练习时，需要不断与同学之间进行互补，从而掌握良好的英语阅读学习习惯。此外，课后英语阅读练习有利于扩充学生的词汇量。

综上所述，在现阶段的小学教育中，小学英语教学是其中尤为重要的一部分。小学英语教学不仅仅是教学英语理论基础知识，还需要促进小学生英语阅读习惯的培养。为此有必要对乐读以及技巧性的英语阅读习惯培养引起足够的重视。

参考文献：

[1]程国娟.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S4）：206-207.