阅读技能篇(1)

关键词：阅读效率 阅读动机 阅读技能 自主能力

一、理论依据

英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。

二、问题的提出

初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。

三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用

新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。

1. 提供有效学法指导 提高阅读效率

课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。

2. 重视背景知识引导 激发阅读动机

对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。

3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能

阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。

阅读技能篇(2)

关键词：英语教学；阅读理解；技能培养

阅读的目的是获取信息。在历年考试题中，阅读理解是中考的重头大戏，它对英语成绩起着举足轻重的作用。新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的， 运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具进行学习， 课外阅读量应累计达到15万词以上。

一、阅读理解的考察目的

阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

二、阅读理解的考察特点

（一）语篇题材多样化，信息丰富

内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。

（二）把阅读技能作为考查目标

既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力（包括时间、地点、人物、事件等），以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。

（三）加强对考生阅读速度的要求

阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。

（四）增加了生词量，加大了推断词义能力的考查

三、阅读能力的培养策略

阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。

（一）阅读前（Pre-reading）

教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔・盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示？ 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。

（二）阅读中（While―reading）

当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。

朗读是有声的阅读， 是提高阅读能力的有效方法之一，只有在理解了阅读材料内容之后，才能读得流畅， 声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆， 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力， 增强了英语语感，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于一些好的文段， 要求学生背诵，最终达到出口成章。

（三）阅读后（After-reading）

阅读技能篇(3)

高中英语阅读课是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。但上好一堂阅读课却不容易。传统的阅读课教学模式常常是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，先教生词，再讲语法，逐句讲解，停留在对所阅读文章的表层理解上，忽视了对学生的阅读速度、阅读策略和素质能力的培养。

英语阅读课究竟该怎么上？如何既既传授知识又培养能力？要解决这个问题，首先要了解阅读有哪些基本技能。《英语课程标准》在“阅读技能的教学”中提到了阅读的基本技能：略读（skimming），找读 （scanning），预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图和评价阅读内容。

新教材中的阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，如何借助这些课文让学生在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度方面得到提高？以下笔者结合高中英语必修五第二单元“The United Kingdom”的教学实践谈谈自己的一些体会。

本单元的阅读材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），从地理、历史、政治、文化、体育等方面简要介绍The United Kingdom的形成和发展、风土人情和人文景观。为了提高课堂教学的有效性，我将教材进行了重组：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节阅读课。

在学生默读语言材料之前，适当介绍材料背景和读的具体任务，让学生在默读中获取和处理信息（而不是边听录音边看材料）。然后通过填表格，猜测词义和回答问题，点拨阅读策略和该语言材料的语篇特点。在教学中，穿插阅读的基本技能，并慢慢地渗透，层层递进，让学生对文章感兴趣，让他们真正体会阅读的乐趣，并掌握科学、有效的阅读方法和技巧，逐步获得较强的独立阅读能力，这就是这节阅读课的教学思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用课本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”简短地导入话题，使学生对阅读内容有所准备。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。指导学生快速读懂文中的几幅图表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培养他们理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系等阅读技能。特别是讲到“The different flags of the countries of the UK”这幅图时

我结合英国地图，提出Comprehending中的问题：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引导学生对课文内容进行预测，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供给学生下面这个表格：

此设计是为了培养学生在阅读中学会怎样带着问题去进行扫读，让学生改正一词一句阅读的不良习惯。通过一些直观手段，如多媒体展示篇章结构的图表等，让学生对全文有一个整体的把握，学会整体阅读的方法。同时注重对学生阅读方法、技能的指导，例如，指导如何学生去总结main idea，如何去寻找supporting evidence，怎样把握文章的主题句与关键词。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在这一环节，要注意培养学生“找读、了解重点细节、猜测词义”等阅读技能。为了让学生更直观地了解“How did the UK come into being？”，我把课文中的 “The map of the UK” 设计制作成一个动画图形（不同颜色的拼图会逐步变化），形象地展示the UK不同时期的版图变化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”这些称谓之间的关系。培养学生利用提示词或上下文猜测词义的能力，例如，根据文中出现的 “happily” 可推断出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了基本的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，进行合理的推理判断，理解作者意图，即深层理解。而这第二阶段正是学生急需提高的部分，所以在教学设计中我特别加强了以下这几个方面：

（1）如何给文章选择一个合适的标题“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

阅读策略：标题是用来高度概括文章内容，它可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容。选择文章标题时应注意它对文章的概括性或覆盖面如何，不能过大或过小。

（2）理解作者意图“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

阅读策略：每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某些信息，或是娱乐读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常没有明确表达出来，而是隐含在文章之中，这就要求学生在理解文章总体内容的基础上领会作者意图。如本文的作者只是客观地向读者介绍英国，并没有娱乐或劝说的意思， 所以C为最佳答案。

（3）推理判断“Make inference and judgment.”

在学生读完 “the four set of invaders of England” 这一段落后，我设计了这样一个推理判断题：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

阅读策略：所作的推理在文章中要能找到依据，且不能加入自己的主观想法或经验。

阅读技能篇(4)

连淑姿

（南平市教师进修学院，福建  南平  354200）

摘  要：提高中学生的英语阅读速度与理解准确性的培养，应从培养学生良好的阅读习惯，学会寻找主题句、关键词，提高阅读量入手；其次要通过阅读，学习语法、句型的运用，掌握文章结构及作者表达思维的方法；最后通过做一些阅读理解题纠正自己的错误。从而提高我们的阅读理解能力。

关键词：中学英语；阅读；技巧；培养

英国著名教学法专家韦斯特(Michael West ) 认为:“教授英语的基本任务,首先是培养直接阅读能力。阅读一定数量的材料就能具备一定的语感。这样可以减少运用时的错误,从而迅速地学会一门外语。” 英语学习者的阅读能力一般是通过理解和速度来衡量的。理解是阅读的基础,也是阅读的目的。另外衡量阅读理解能力水平的主要标志是有多少实际的阅读量。所以以理解与速度来衡量其阅读能力,两者不可缺一。中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。那么如何提高中学生的阅读速度与理解的准确性，从而提高他们的阅读水平呢？下面就阅读速度与准确度方面做些探讨。

一、提高英语阅读速度的主要途径

（一）养成良好的阅读习惯来提高英语阅读速度

要养成无声阅读和意群阅读的习惯。在阅读速度上，无声阅读要比有声阅读快，因为它省去了嘴的发音和耳朵的监听。按照意群阅读时，眼睛在意思相对完整处停顿，不仅可以加快阅读速度，还由于阅读的连贯性，可以提高阅读的有效性。这种习惯的养成是在平时的阅读中慢慢形成。只要我们在平时的阅读中加以关注，是很容易解决的。

（二）学会寻找主题句来提高英语阅读速度

我们都知道英语文章有个特点就是基本都有主题句，主题句大多在句首或在句尾，当然有些在文中。学会抓主题句不但可以提高速度，还可以提高做题的准确度。因为主题句提供的就是要找的主要信息。我们要让学生养成先读文章主题句的习惯，然后，带着这些问题去读文章，这样就有了明确的目标，没有必要把每个词、每个句子都弄得十分清楚，而是通过寻找文章或段落的主题句，从而找到问题的答案。例如下面这段文字。

People who take part in hunting think of it as a sport; they wear a special uniform of red coats and white trousers, and follow strict rules of behavior. But owning a horse and hunting regularly is expensive, so most hunters are wealthy.

Rich people in Britain have been hunting foxes ______.

A. for fun      B. to limit the fox population

C. in the interests of the farmers    D. to show off their wealth

此段的开头一句“People who take part in hunting think of it as a sport”为主题句，说明“hunting”是一项体育休闲活动，因此正确答案是A。

（三）学会正确处理阅读中出现的生词来提高英语阅读速度

阅读中出现生词是自然的，但不必太过紧张。一般说来，个别生词不会影响读者对全文的理解。对这些不影响我们理解的生词，一般可以忽略过去。但如果确有些生词影响了全篇的理解和做题，那就需要根据上下文来猜测词义。这里我们要注意上下文中出现的定义、举例、同义词及反义词、构词法以及一些相关的信息。通过它们我们可以很好的解决文中出现的生词，而不用查字典，影响阅读速度和理解。例如：Jane is indecisive, that is, she can’t make up his mind. (珍妮是个拿不定主意的人，就是说，她自己做不了决定。) 此句用that is（也就是说）引出对indecisive 的解释。再如： The mouse gnawed a hole in the box with its sharp teeth 。我们虽然不认识gnaw这个单词，但是从句子中的信息或者说我们的生活经验很容易猜出gnaw这个词的词义就是咬。

二、提高阅读理解和做题准确度的途径

 学会处理长句，提高理解的准确度

在阅读文章中，我们常常会发现一个句子有好几个从句，往往要占据四五行。这主要是在一些复合句和各类关系从句上，由于修饰成分比较多，句子自然而然地拉长了，让同学在理解上有困难。要准确理解这些句子，先要去把句子和句子之间的关系理清楚，谁是主句，谁是从句，谁对谁是补充说明的，这都需要我们去理清。在阅读这样的句子时，我们要学会省略枝叶只抓主干，枝叶是指一些修饰用的形容词、副词、从句等都可能是，主要部分是主谓宾，这是一定要抓住的内容。要做到在长难句中准确地理解主旨，明白要表达的是什么，就一定要有一些相关的语法知识和逻辑能力。虽然语法现象似乎不应该是阻碍阅读的关键，但对于长难句来说，语法就显得尤为重要。如果没有一定的语法知识，面对一长串庞大的句子，我们会束手无策，不知该怎么办，也不知道要从哪里下手。因此，遇到长句的第一件事是抓主干，不要被其他修饰性的成分所干扰，保持头脑清晰，看看连接词，连接上下句子，可以表明句子之间的某种关系。这样的话才能更好地理解句子之间的关系，明白作者的思路和想要表达的观点，从而提高阅读速度和答题正确率。

阅读技能篇(5)

关键词：英语；阅读理解能力；技巧及策略

英语阅读在整个英语语言学习中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在高考英语试卷中，阅读本身所占的比重较大，完型填空也涉及文章的理解，单项选择也不是以前纯粹的测试语法，首先也要对句子进行意思的分析与理解。可见，对阅读理解的测试贯穿整张试卷，因此，加强阅读能力的培养是重中之重，那么，怎样在高中阶段尽快提高英语阅读能力呢？

一、利用课堂阅读教学示范功能，对学生进行科学阅读方法的示范、引导

课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础，是教师的教和学生的学的主要手段。教师在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解，让学生带着一些疑问来到课堂。教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容，对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，从而使学生能够直接获取感知英语阅读的方法。

二、开展并指导课外阅读

教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又能够在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高，同时，材料内容应当多样化，故事、寓言、传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。选材难度不宜大，课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。

三、掌握正确的阅读方法与技巧

阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为每分钟50～60个词,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。学生在阅读过程中，常见的不良习惯有：1.声读，即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。2.指读，即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。3.译读，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。4.回视，即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。5.滥用词典，即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。

就文本自身而言，影响阅读的一些因素有：1.词汇量，词汇量越大，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。2.句式，句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。3.篇章，阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。4.背景知识，背景知识在阅读中起着至关重要的作用，只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。

针对学生的不良阅读习惯和影响阅读的因素，需要采取以下策略来提高学生的阅读能力。首先，培养良好的阅读习惯。（1）.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。（2）.养成按意群阅读的习惯。（3）.养成“悟意”的阅读习惯，根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。其次，采用一些阅读的技巧及策略。快速阅读技能主要包括以下几方面：（1）.查阅, 查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机,尤其是当回答有关who, what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。(2). 略读,略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心主旨 ,尤其注意首尾两段和首尾两句往往是点题之笔。(3).预测, 在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。 (4).猜词,我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，如果一遇到生词就停下来查字典，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义,也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。

总之，阅读是一个多因素作用过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂过程。教师应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力最终定会逐步提高。

参考文献：

阅读技能篇(6)

袁玲玲

（宿迁市宿迁中学，江苏  宿迁  223800）

摘  要：阅读技能作为中学英语教学阶段过程中不可或缺的组成部分，不仅教师在教学过程中要加以重视，同样学生也要对阅读技能的培养加以关注并重视。那么如何让学生通过阅读理解这一环节过后，可以更好的理解文章，就是学好中学英语知识点的关键。本文笔者就自身多年的中学英语教学经验，联系学生日常学习习惯等，提出了一些提高学生阅读技能的方法和措施，以便帮助学生更好的去学习英语知识，并将其更好的应用到日常生活中去。

关键词：阅读技能；中学英语；教学经验；方法和措施

   阅读不仅仅是作者心情、心境的一种抒发，同样阅读也是作者与读者之间心与心之间的交流，这种交流形式不仅需要读者有很强的的综合性思维活动，同样也需要读者有很强的逻辑思维能力。在此，笔者将阅读主要划分为三大部分：泛读、精读和细读，而在中学阶段我们都大致要求学生做到精读和细读的程度。所谓精读就是大家常说的感知性的阅读方式：通过作者给出的重要词句等去寻找文中潜在的辅助信息和线索，在大致理解文章的基础上去有效处理作者提出的问题，并能大体将文章翻译出来。而所谓的细读就是在精读的基础上更加深入的去理解文章，并能正确的将作者所要表达的主旨表述出来。阅读过程不仅要求学生要在固定的时间内将作者要表述的主旨理解出来，还需要作者讲究阅读效率，此时泛读的速度就是我们平时要求的，只有将阅读的速度和阅读的能力相结合，才能让学生更好的去提升自身的阅读技能。然而阅读速度的提升不是要作者一气呵成不管不顾，而是要求学生不要刻意的去感知每次每句的含义，而要通过简短的阅读之后学会整体去感知，大致了解整体意义。这几个阅读方式在阅读过程中是紧密联系的，缺一不可。同样的在此基础上还需要学生具有很强的记忆能力、判断能力和逻辑思维能力，否则也是没有效果的。笔者作为任教多年的中学英语教师，通过结合自身多年的教学经验对如何提升学生阅读技能提出了几点思考：

一、充分利用有限的英语课堂教学，构建良好的英语阅读框架

   中学生接触英语的重要渠道就是课堂教学，但是课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内学生不仅要学会如何在短时间内去理解文章还要能够在一定的时间内，在脑海中为自己构建一个良好适宜的阅读框架，这样日积月累英语阅读技能才能提升。笔者为了减轻学生的学习压力通过将试听与阅读两种教学方式有效结合起来，去帮助学生提高阅读技能：首先，笔者认为要想提高学生的阅读技能首先就要提出阅读学习的意念，调动学生的学习积极性。兴趣是最好的教师，因此培养学生良好的学习兴趣和积极性是搞好阅读教学的关键所在。那么如何将学生更好的引入到文章情节中去呢？笔者认为应该在开始阅读之前给学生提出一些指导性的问题，而这些问题要充分设计文章情节中设计到的主体或者重要的事实，只有这样才能激起学生的学习欲望。其次，多种阅读方式结合，首先教师要要求学生学会泛读文章，通过简单的泛读学生可以大致的了解文章所讲述的故事情节等，然后再让学生带着作者提出的问题去再次阅读文章，让学生在第二次阅读的时候可以认清作者所要表述的主旨，并找出关键词。教师还可以根据实际情况为学生重新设定一些新的问题，考察学生们的理解程度。最后，采取学生提问教师解答的方式，实现良好的双向教学循环。在日常的教学过程中很多学生和教师都习惯了“教师提问学生回答”的教学模式，在教师讲述的过程中学生对主要的知识点进行识记，学生在整个教学过程始终处于被动的学习状态之下，那么要想真正的提高学生的阅读技能教师首先要作者的就是要打破这种传统的教学模式，将课堂和学习主动权交还给学生，让学生获得学习的自由。如何让学生获得学习自主权，首先就是让学生拿到课文之后现在同学之间互相提问互相回答，对于难点问题先进性小组讨论，而对于难于解答的问题学生可以将问题反问给教师，让教师去解答，而教师在解答的过程中还要教会学生去如何理解，针对这些难点以后要是再次遇到学生就会采取相应的应对措施，就不会在考试的时候慌乱了阵脚了。

二、身边的文化背景知识学习也是学生提高阅读技能不可或缺的

   就目前阅读理解的题型来看，很多题材都涉及到了相关的文化背景知识点，要是学生在日常学习的过程中对这些文化背景加以重视的话，在阅读理解的时候就可以将与之相关的知识点找出来，方便学生去解答问题。那么学生要熟悉哪些文化背景知识点呢？笔者在此也进行了简单的列举如：首先各国之间的家庭观念差异的文化特性，大家都知道中国人自古以来都崇尚群体文化与英美国的独立文化大相径庭，英美人认为人与人之间的关系永远都是平等的，没有国界和年龄的限制，因此，学生可以根据这点知识去识记英语词典里的家庭成员等之间关系的表述方法，这样一来就会觉得英语其实很简单了。其次，在教学过程中教师还要提醒学生们各国之间的饮食、习惯等差异，在饮食方面中国人爱吃的食物基本都以大米为主，而英美人大都以牛奶、面包等为主；而在习惯方面中国人都比较的谦恭而英美人比较的直接等等，根据这些差异性学生在阅读理解的时候可以对相关问题选项进行删选，这样方便学生做题。最后，就是谚语方面的差异，中国人常常表述的红颜祸水指的是女子，而在英美人看来祸水指的却是孔雀这样美丽的动物等等，谚语方面的差异性有很多很多，教师在日常教学中对这些差异性要标注给学生，让学生可以更好的去识记，这样方便学生去理解文章，不会出现断章取义的现象。

   总而言之要想提高学生英语阅读技能，教师也要相对付出双倍的努力，只有师生共同努力才能在短时间内有所见效。

参考文献：

[1]卢小勤.如何在阅读实践中提高英语阅读能力[J].科技资讯,2010,(23).

[2]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报,2010,(9).

[3]王湘辉.中学英语阅读教学策略的运用[J].网络财富,2010,(16).

阅读技能篇(7)

    阅读教学不仅包括语言知识的教学,而且应包括阅读技能的的培养和训练,使学生具有真正全面的阅读理解能力。而要培养阅读正解能力,须先了解阅读理解的过程和层次。但同时学生也要学会在平常的学习和练习中掌握必要的技能。以下就阅读中常用技能做一个简单介绍。

    1.理解词、句、段的技能,这是阅读的必需技能。首先是识别词汇。为了培养阅读能力,不要一遇到生词就翻词典,而是要通过构词法分析;再就是通过上下文猜测。两种方法都弄不懂才查阅词典。

    其次是理解句子。如遇到长句难句,可通过分析方法把句子切小,先找谓语和主语,再找宾主和补语,最后加上修饰语以求了解全句。另外还可通过标点符号的含义及用法,或通过辨别同义词、替换词来理解全句。理解句子的另一方法是辨别起连接作用的词语。这些词在句子中、句子间或段落之间起连接作用,文章靠它们起承转合。这些词语大致可分为三类:一类为表示各种关系的词语,如表示并列关系的AND,or, but, not only...but also等;表示转折关系though, however, yet, nevertheless等;表示条件关系的if,since, unless等。二为表示作者态度的词语,如表示假设或怀疑的maybe, possible等;表示强调的first of all, finally, really, 等等。三为表示叙述轮次的词语,如表示次序的first, finally, then等等;表示重述的for example, that is to say, in other words等。熟悉这些话语标志有利于培养语感,提高阅读能力。

    再就是分析段落。要在理解每个句子的基础上弄清楚整篇文章的内容,就要了解文章的组织,办法就是分析段落。要找出主题,抓住要点,指出例证。还要找出各段的主题句、说出稳中有降段的大意或要点,指出文章的转折和前后的联系等等。

    2.根据需要进行略读(skimming)、掠读(skinning)和评读(critical reading)的技能。要略大意就要进行略读;而要从文章中寻找预定的某些资料和信息,就得会查阅。查阐时先要记住要找的材料,然后选择寻找的绕过,如词语、符号、字母和数字顺序等,快速移动视线进行寻找,最后阅读所需部分,分析所含资料或信息。此外,要区分文章的例证或观点,考证其可靠性或进行推论,还得进行评读。

    3. 要有阅读速度。阅读能力的重要标志之一就是速度。如果使用阅读方法而不训练阅读工,学生就难以具备完整的阅读能力。阅读速度可通过略读、查读、默读和限时阅读等方法来提高,达到快速阅读的水平。