高中语文的思维导图篇(1)

语文学科同一切学科一样，均有自身的知识系统。理清这个系统，有利于同学们复习时明确目标，有利于复习时形成知识网络。因此，建立语文知识系统，是第一轮复习备考工作的重点。思维导图可以培养人的思维的深刻性与整体性，摈弃死记硬背。因此，在高三语文第一轮复习中运用思维导图，会更有利于学生掌握知识，在高考中取胜。

一、思维导图在语文高考一轮复习中的优势

思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，还可以将考点、典型考题、解题思路很好的融合在一起。思维导图在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《普通高中语文课程标准（实验）》中有关“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的提法。因此，我们从以下几个方面总结出思维导图在高考语文一轮复习中的优势。

（一）有助于提高学生语文复习的兴趣

高三第一轮复习的教学内容是带领学生系统地梳理之前学过的知识点。用思维导图的方式，让学生制作思维导图，在这个过程中，学生会不断有新发现，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。

（二）有利于提高语文课堂教学效率

由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词简洁明晰，使得师生在识记时只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。

（三）有利于形成对语文知识的整体认知

高三语文课的教学内容带领学生系统地梳理之前学过的知识点，建立完整的语文知识系统。思维导图能将语文知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生熟悉语文知识中的系统，并在复习具体知识点时，有意地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来，在头脑中建立清晰、完整的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。

（四）有利于提高创造性思维能力

人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回顾前面的思路，经常导致思维中断。高考卷中名句默写一块要求学生熟背默写学过的文言文篇目，若运用思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。

二、思维导图在语文高考一轮复习中的应用

高三复习是学生对基础知识进行全面梳理和复习的阶段，第一轮复习的好坏直接关系到期末考试成绩的好坏。语文学科同一切学科一样，均有自身的知识系统。理清这个系统，有利于同学们复习时明确目标，形成知识网络，答题时方便寻找解答依据。

（一）思维导图在文言文知识复习中的应用

文言文的高考知识点包括实词、虚词、特殊句式、断句与翻译和文言文阅读的分析综合这几部分。实词又包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义词，实词的推断方法也有好几种，将这些知识点都用思维导图画出来，一目了然，简单明晰，学生很容易理解记忆。例如在讲虚词这部分内容的时候引导学生将18个虚词每个都以思维导图的形式画出来，以“与”为例：以文言虚词“与”为中心，将它的作为连词、动词、介词、助词的用法延伸出来，“与”字不同的词性也会有不同的意思，如作为动词，它就有“给予”“授予”、“结交”“亲附”、“参与”“参加”的意思，每个意思举一个学过的文言句子作为例子。导图形象、客观，方便记忆，这样既活跃了课堂气氛，又很有效率地培养学生形成自己的知识体系，牢固地记住了需要掌握的知识点。

（二）思维导图在现代文阅读复习中的应用

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。这种教学方法确实有其可取之处，但是它是建立在线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的规律，所以影响到课堂教学的效率。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。

（三）思维导图在写作复习教学中的使用

高中语文的思维导图篇(2)

摘要：初中英语教学属于学生学习英语的重要时期，初中教师的教学方法十分重要，但是随着初中英语难度的提高，某些学生的英语综合能力受到了限制。本文围绕思维导图教学模式在初中英语教学中的应用进行阐述，希望能给英语教师借鉴意义。

关键词：思维导图；初中英语；教学；应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0132-02

在素质教育背景下，初中教师在英语教学过程中，通过将思维导图教学模式引入教学课堂，能不断提高学生的英语学习能力，从而提高教师的初中英语教学质量。

一、思维导图概念

维导图作为当代社会教育环境里，能充分表达发射性思维的工具，属于英语教学过程中较为先进的图形技术，能不断培养初中学生的发散思维。教师在运用思维导图进行讲解的过程中，可以将图文进行结合，重视体现英语中的层级图，这只较为重要的主题关键词，呈现出对应的图像，思维导图在运用过程中，能不断增强学生对英语单词的印象，充分发挥学生的左右脑机能，初中学生通过不断增强记忆力，能探索出阅读的规律，从而不断提高学生的思维能力[1]。

二、思维导图引入初中英语教学的重要作用

1.文章难度适合

初中教师在运用维导图进行教学的过程中，需要充分将其概念引入初中英语教学课堂中，具有的优势包括包括以下内容：不同于高中的英语教材，初中课文的篇章十分简单，学生通过采取几项阅读策略，能有效提高阅读速度。值得注意的是，由于初中课文十分简短的，英语教师在进行初中英语的教学过程中，必须采取较为高效的方式，通过充分发挥思维导图的优势，不断提高教学效率，从而提高英语教学质量。

2.学生易理解

由于某些学生在学习英语短文的过程中，常常会遇到以下几个问题：只背诵英语短文中的生词、短语句型，不重视英语文章的结构，在这样的情况下，及时能背诵英语句子，也不能理解英语语法与全文的结构；某些学生在学习英语的过程中，只重视英语结构，忽视了对英语短语的记忆，导致学生未能充分了解英语单词的用法。由于初中英语教材中的材料涉及领域较多，学生在学习过程中，有时候会产生厌学心理。英语教师需要重视对相关题材的英语文本进行总结，通过采取思维导图模式，结合英语阅读问题的特点，帮助学生理解文章的结构框架。通常情况下，英语教师需要从英语文章的格式进行讲解，随后，英语教师要求初中生们迅速找出文章的主题句，概括出文章大意，当学生在对英语全文进行深入理解后，能不断提高对文章主旨的归纳能力。另外，由于某些英语教师的教学方式不科学，涉及知识只适用于当时的时代环境，会不断降低学生的心理期待感，从很大成都市降低了初中英语教师的教学质量[2]。

三、制作思维导图策略

初中英语教师在制作思维导图的过程中，必须重视的原则包括：教师提前进行课文阅读，推测出文章之间存在的逻辑关系。推测成果的好坏对思维导图的制作具有重要影响。不同于传统的教学理念，英语教师必须改变落后的教学方式，在提高英语教学趣味性基础上，充分吸引学生的注意力。对于引入思维导图环节而言，英语教师通过创建科学英语情景，能激发学生的英语阅读动机，当班级处于良好的学习氛围中，能激发学生的英语学习兴趣。通常情况下，初中英语阅读的课文类型包括：记叙文、说明文、议论文。不同的题材具有不同的阅读策略，英语教师需要结合英语题材的特征，进行科学的教学。

对于说明文而言，时间发展顺序、与空间发展顺序属于文章的结构脉络，直接关系到学生的英语阅读质量，学生在采用思维导图进行阅读的过程中，能不断提升思维理解能力。例如：在Do you like sports？的课文中，教学课程提供了对应的思维导图，学生在学习过程中，能将图片中的文字与图片进行结合，从而增强对英语词汇的印象。词汇还包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦学生不能灵活运用英语词汇使，学生难以进行英语造句，会导致初中学生的英语写作水平难以提高，降低了英语教学质量。在这样的情况下，思维导图的引入能清晰地呈现出来了。例如：在讲饮食的短文中，初中英语教师通过科学引入思维导图，能使学生较为清晰地了解到食物的特点，在加强英语单词的印象过程中，快速理解课文。对于记叙文而言，由于关键词包括：时间、地点、原因、结局等，教师需要对其进行总结，及时将要求学生背诵关键词汇的工作落实到位，在英语阅读课程中，英语教师必须重视细节教学，学生在前面的环节中已经积累了关键词汇，初中英语教师通过建立语境，能使学生运用掌握的英语词汇进行造句。不断增强学生的英语语感，更能了解英语材料的结构中。

对于议论文而言。如果文章涉及到较为鲜明的句子时，教师只需要根据文章的论点进行设置，选择论点持相反的句子进行对比，能使学生加深对英语句子的印象。在第二步的制作过程中：英语教师需要提前对文章进行熟悉，根据文章的文字转化为生动有趣的图形。采取：比喻、夸张等手法，值得注意的是，英语教师必须坚持高度浓缩的精练原则。为了不断提高学生的英语组织能力，英语教师需要要求学生们收集与课程有关的词汇，在课堂上进行定期词汇交流，在提高学生英语学习积极性的过程中，不断活跃英语课堂气氛。第三步通过采用多媒体技术，将形象的图形转化为PPT形式。例如，在学习英语课程“color”中，英语教师必须要求学生采用“思维导图”学习的方式读完文章，用简练的词汇概括出段落的大致含义，即：red、blue、green。由于英语词汇与英语阅读具有紧密联系性，教师通过整理英语词汇，能不断提高学生的英语写作能力，在进行类似话题的英语写作过程中，能列好对应的提纲。值得注意的是，英语教师在运用思维导图进行英语教学的过程中，必须坚持的原则包括：简单直观，英语教师不应设置难度较高、较为繁杂的英语思维导图，为了方便初中生进行记忆，英语教师必须保证其趣味性，英语教师还需要坚持衔接串联的原则，在保障单词连接顺的过程中，不断提高教学效率，英语教师必须保证思维导图具有联想丰富的作用，在不断提高学生基础能力的过程中，培养学生的想象空间。

四、思维导图使用中存在的问题

思维导图虽然在很大程度上提高了教学质量，但是，在初中英语教学过程中，存在很多应用的误区，导致英语教师的教学质量也存在很多问题，某些英语教师十分依赖思维导图，并非考虑学生的学习能力，导致论点和论据的关系在制作过程中，具有特别繁杂的特点，导致学生难以发现思维导图中，英语句子之间的逻辑关系。某些英语教师在教学过程中，没有及时的呈现思维导图，导致学生不了解教学内容，降低了教学效率[3]。

五、结语

综上所述，由于初中英语知识具有一定的复杂性，英语教师在教学过程中，应采用思维导图的教学模式，不断提高学生对英语知识的理解能力，加深对英语词汇的印象，从而提高英语教师的教学质量。

参考文献：

[1]Y芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（04）：28-31.

高中语文的思维导图篇(3)

一、思维导图的概述

思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它是由英国著名学者“大脑先生”托尼?巴赞研发出来的一种教学训练方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。作为一种功能强大的图形技术，思维导图可以利用图文并重的方式将复杂的关系理顺，将各级主题的关系运用层级图来建立记忆链接，让人们的左右脑能够被充分地运用，激发大脑的潜能，被视为打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以用色彩图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性，反之则会增强创造力、记忆力，尤其利于信息回忆。思维导图具有点、线、面、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。

二、思维导图对高中英语阅读教学的意义

1.有利于增强宏观理解。高中英语阅读课程的词汇量比较多，知识面较广，学生在学习的过程中会略显吃力。所以，如何让学生对课文在宏观上有一个正确的理解至关重要，它是英语阅读的基础。利用思维导图点、线、面、彩的特点和可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个宏观的理解，产生记忆链，联想到其他知识点，从而提高学习效果。

2.有利于提高学习兴趣。兴趣是点燃智慧的火花，是一个人探索事物和爱好某种活动的心理倾向，是学生学习的源动力，是克服困难的一种内在的心理因素。在英语新课程的任务里，更是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心”放在了首位。在高中英语阅读课程中，采用思维导图的方式可以让英语知识变得鲜活。它所具有的趣味性和可视化等特点，通过图片和颜色等能将原本枯燥无味的单词和句子以更生动、更形象的形式表现出来，对学生视觉上的刺激让学生们对英语的学习产生新的认识，打破传统英语教学的局限性，可以有效地提高学生对英语阅读的学习兴趣。思维导图的方式能够有效地开发左右脑思维过程，提升学生们的学习积极性。

3.有利于形成创新思维。思维方式的不同体现了每个学生智力和能力的差异。因此，英语教学在学生智力和能力的培养上，教师必须抓住学生的思维方式这个突破口，做学生良好思维方式的指导者和陪练者，训练他们的心智和才能。而英语阅读教学对于学生思维方式的培养有着重要的作用。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点，在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。让他们学会用思维导图的方法来建立自己的知识体系，有助于在阅读过程中减少时间、提高学习效率。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

1.围绕文章内容联系其他知识点。高中英语阅读学习中，通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实，词汇量不足，这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生，就需要老师利用思维导图进行教学，通过图文并重的方式对知识点和课文内容进行梳理，反复巩固。比如在学习高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的时候，里面有许多有关课外活动的单词，如football、basketball、badminton等，老师可以通过思维导图的方式让学生进行联想：课外活动除了可以踢足球、打篮球和羽毛球之外还可以干什么？让学生积极回答，从而引出其他课外活动，如running、swimming、drawing等。通过这样的方式让学生积极参与到学习中来，激发了他们学习的兴趣，增强了他们的记忆力。

2.围绕文章主题构建阅读框架。高中英语的阅读难度一般是呈阶梯式增长，越往后难度越大；课文内容也是从简单到复杂，对课文的理解力也要求越来越高。不同于前期课文的日记模式，到了后面课文的内容一般需要学生的整体理解。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用点、线、面构成的图形模式不仅能够了解文章结构还能让学生的大脑被完全激活。比如在学习必修四Module 1《The City of the Future》的时候，老师通过思维导图的方式，对《未来城市》的内容进行分类，从衣食住行这四大方面让学生根据课文的内容进行填充，让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。理清了课文的框架之后，对于课文的学习就变得轻松了很多。

3.灵活运用阅读训练方式。在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，树立图式教学意识，主导图式教学过程。在进行高中英语阅读教学中，老师要根据具体的教学内容和学生具体的学习情况来不断地调整思维导图的运用方式。思维导图的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个“接受――加工――输出”的过程。作为教师不仅要引导学生读故事学新识，更要善于通过设计组织多种形式的图式活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。在阅读教学过程中要将词汇、语法和句型融入到思维导图中，让学生对所学知识点有大致的了解。要让学生多自己动手画出思维导图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善，对阅读内容的选择也要用心，让学生接触到不同类型的文章，可以是人物、不同国家的文化、历史和社会事件等，通过思维导图的模式进行文章的分析，让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。

高中语文的思维导图篇(4)

所谓思维导图是利用图形思维工具来实现对相关知识的识记，是高中英语教学的一种有效教学方法。具体而言，思维导图所利用的是文字、图画、色彩以及代码等实现一种图文并茂的效果，将死板的英语知识予以图像化，将其应用于英语教学中，能够有效地吸引学生的注意力，使学生将注意力集中于思维图形或者图像中，从而增强其对英语知识的识记效果。在高中英语教学中，思维导图的应用能够将教材的主体内容通过思维导图进行总结，从而使学生更容易理解课文相关内容。就其优点来讲，它能够更好地激发大脑皮层对于英语词汇以及相关的数字、图像、颜色和逻辑等的识别机能，从而以图示的方法将头脑中所形成的有关思想以及相关的理论和概念等表达出来，它是将人脑中隐性知识进行可视化和显性化的一种有效方式，是一种有效的教学方法。在高中英语教学中，思维导图的应用可以将一些长难句信息转换成为较为容易记忆，并且具有一定的层级性和色彩性的图画，使学生的思维更好地被激发，因而更好地契合了学生记忆和掌握知识的方式，极大地提高课堂教学的效率。另外，思维导图在高中英语教学中的应用是一个师生交流的过程，通过这一过程能够创建一种良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。

二、思维导图对于高中英语教学的作用

思维导图在高中英语教学中的应用能够起到积极的作用，这主要体现为以下几个方面：

首先，思维导图的应用能够有效改变传统教学中存在的一些弊端。在传统的高中英语教学中，对于单词、语法和课文的教学更多的是通过教师的简单讲解和学生的机械记忆来实现的，缺乏有效的激励机制，另外这种教学方式还使学生的思维能力受到了一定限制，因而使英语课堂变得枯燥无味，影响了学生的学习积极性。将思维导图应用于高中英语教学，能有效增加课堂教学的色彩性和活跃性，同时还有助于增强师生间的互动，它以生动的思维图形代替了机械性记忆，在提升学生记忆效果的同时也活跃了课堂气氛，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学效果的提高。

其次，思维导图的应用能够有效地培养学生的思维能力。在高中英语教学中应用思维导图，将具体的知识点予以图像化，能使枯燥而乏味的英语知识更具层次性和明确性。通过思维导图，教学的重点更为突出，学生的知识联想也会更为丰富，在便于学生自己动手来整理和归纳知识点的同时，也使学生的思维更为活跃，有利于学生多角度思考问题并提升其思维的高度，培养学生探究学习的能力，进而提高英语课堂教学的整体效率和质量。

三、 思维导图在高中英语教学中的具体应用

第一，教师应该从自身素质的提升出发，保证思维导图在高中英语教学中的应用。思维导图以图像的形式来展现高中英语的知识点，是一种英语知识与构图能力以及心理学等相关知识的综合应用。这便要求高中英语教师除了具备英语专业知识外，还要具备制图的能力，并且能对制图过程进行有效的把握和控制，在课堂中充分利用思维导图引导学生完成英语词汇及课文的学习。为了实现该种目标，教师应该注重自身素质的提升，以更为灵活自如的应用思维导图来完成教学任务，提高教学水平。

第二，教师应将思维导图灵活地应用于课堂地导入环节。在高中英语教学中，每个单元的学习都需要一定的导入来保证教学过程的连续性，从而使学生更好地将知识进行衔接和应用。在导入环节中，教师应该在思维导图的制作上体现其衔接性，使其能够更好地激活学生的思维，使学生更积极地参与到教学活动中，主动完成相关英语知识点的复习和预习，保证课堂气氛，实现课堂教学的效果。此外，在导入环节，教师可以充分利用各种有效的教学资源，穿插一些与教材内容相关的背景故事或者知识介绍，从更好地吸引学生的注意力，同时还可以为学生提供一些可供参考的课外资源或者网站等，使学生自主学习能力得到培养和锻炼，从而有效的保证导入环节的顺利完成。

高中语文的思维导图篇(5)

关键词：思维导图；高中英语；应用探析

思维导图又被称为心智地图、概念地图、脑力激荡图、树状图等，是一项依据图像来进行思维和辅助思维的工具，是一项既有革命意义的思维工具。思维导图利用文字和图案，将大主题用不同的具有联系性的小关键词来表现，处以之外还可以利用图像、颜色、动作、颜色等建立以及连接。在学习中，思维导图可以促进学生左右大脑机能的发育，促进学生的想象力、思维力、记忆力等的提高；还可以完善学生对科学和艺术、逻辑和想象的平衡的发展。使学生能在思维导图的作用下，得到更完善的发展。随着新课改的不断发展和完善，在高中英语的复习课程中，思维导图扮演了重要的角色。教师运用思维导图来帮助学生对已学知识进行全方位的完整的思考和记忆，不仅如此，思维导图还可以使学生在知识记忆中进行发散思维，在促进学生对内容深层记忆的同时，还增强了学生联想创新的能力。

一、思维导图

思维导图最早源于英国，在上世纪的八十年代转入中国内地，是一项简单有效的学习辅导工具。在知识的思维导图的一般模式中，是将大主题放在起始位置，然后在像树木一样进行分支发散，包含每个有关的知识点，选取分支的关键词，在于其他分支的关键词相互联系，最后产生一个类似于人类神经的复杂有序的网络导图。思维导图利用简单的图文，形象的表达了整个知识内容的主题思维，还可以将制作者的思考的过程和线索呈现出来，在视觉的刺激中，调动学生的学习的积极性，对学生的知识复习有着极大的用处，是当今高中英语复习课程中的主要复习手段。

在高中英语学习的阶段中，教师主要是培养学生的英语阅读能力和语言语感能力，而学习英语的基础就是对于英语单词的认知程度，只有扩大学生的英语单词认知的广度，才能进一步提高学生的英语阅读能力和组合语言能力。在教师课堂板块的备课中，就应该以学生理解能力和心理特点为基础，用思维导图做教育手段，来培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，进一步完善学生的学习习惯和英语基础。

二、思维导图在高中英语复习课中的实例探析

1.培养学生的知识分析布局能力

在复习英语的过程中，学生是否能对知识进行分析归纳总结对学生的英语水平的发展具有重要的意义，而这种能力往往在英语的写作中呈现。在英语写作之前，学生需要对全文内容进行分析，先拟定文章的中心点，然后在理出与之相关的知识点，并且将分点相互连接。在这个过程中，就可以利用思维导图，列出文章的大概框架，不仅可以方便事后的英语写作，还可以在一定程度上提高英语写作的水平。

2.培养学生的阅读理解能力

在复习英语中，阅读能力是英语课程中的重要组成部分，是教师对学生的主要培养项目，由于阅读理解在考试中占得分值较大，难度也较高，所以是高中英语教学中的难点和重点。在往前的阅读理解的训练中，教师都会要求学生多做练习，学生也只会在教师的指令下盲目的做题，摆偏学习的重心，不能完整的理解文章的正确含义，最后英语水平不仅没有明显的提升，还养成了不良的学习习惯。而思维导图就可以有效的解决这个问题，比如在学习课文《A CHRISTMAS CAROL》中，教师就可以引导学生，先阅读文章将文章的主题用一个词组来表示，然后在从每个段落中都提取关键词。文章的主题是a christmas carol，段落关键词有stingy、goodness、christmas gift present、goose等，然后在将人物的关系理清，从关键词之间的联系中阅读整篇文章。

3.培养学生的知识梳理能力

在英语复习的过程中，学生还应该掌握较强的语法梳理能力。英语是一门语言，由繁多的语法组成，在英语的复习中，学生对语法进行完整的梳理和归纳就可以在很大程度上提高英语水平。利用思维导图来进行语法的梳理和归纳，就可以将繁多的语法变得简洁、形象、完整，促进学生对知识点的理解和记忆。比如在对宾语从句的复习中，可以细分为动词宾语从句、介词宾语从句、形容词宾语从句；还可以根据宾语从句的时态将其分成一般现在时宾语从句、一般过去式宾语从句、客观事实宾语从句；在分析连接宾语从句的连接词，分别有that、if、whether。以思维导图的方式对知识点进行完整的分析，以此来帮助学生对英语知识进行完整的分析。在复习课中，可以采用玩游戏的方法来加深学生的记忆。四川某中学在对高一某班级进行英语复习课时，采用模拟游戏的方式，让学生对教材中的内容进行角色扮演，充分去感受教材人物的心理活动和故事推进，让学生完全参与到课堂中来，体会到英语学习的乐趣。在学习高中英语必修二中《Module6.Films and TV Programmes》时，教师在课堂中让学生对自己喜欢的“Films and TV Programmes”进行角色扮演，并在课堂中开展“你演我猜”的游戏，即一名学生对教师制定的课本内容中的几个角色之一进行扮演，再由另一名学生来猜是哪一个角色，通过在游戏过程中的学习和联想，许多学生对于书本中的知识有了全新的理解，并且学生的课堂活跃性非常高，复习效果非常理想，学生对于基本单词、句子、语法等的记忆也很深。

三、结语

从小学到高中，同学们学习英语已经有很多年，从最初的A、B、C、D到高中阶段的虚拟语气、被动语气、定语从句、状语从句等的学习，在漫长的学习过程中难免会有感到枯燥或厌倦的时刻，如何让学生重新对英语学习提起兴趣，并提升复习课的效率，也是当前许多教育学者研究的重点。有学者提出在进行英语复习课中，采用思维导图以简单有效的方式，将复杂抽象的内容转化成生动形象的信息，在高中英语复习课程中，不仅在一定程度上提高了学生的英语水平，还有效的增强了学生的思考能力、知识梳理能力、理解能力、布局能力、联想能力等。提高了英语复习课的效率，丰富了学生的学习生活，也为学好其他课程打下坚实基础。

参考文献：

[1] 马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2011，18（03）：55-58.

[2] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014，05（09）：82-84.

[3] 张伟杰.例谈思维导图在高中英语复习课中的运用[J].考试周刊，2016，05（18）：98-98.

高中语文的思维导图篇(6)

关键词：思维导图；初中英语课堂教学；应用

英语是初中教学的基础课程，英语水平的高低直接影响着学生未来的发展。英语不同于母语，对学生而言是一门全新的语言，需要进行大量语言基础知识的学习，储备一定的词汇、短语和语法，新课标五级词汇知识就要求学生掌握多达200～300个习惯用语或搭配，除此之外，学生还需掌握一定的阅读理解、写作等技能。然而初中生普遍存在着遗忘性大、主动性差的特点，往往边学边忘，为此，可以采用思维导图的方法辅助教学，调动学生的积极性，学会学习英语。

一、思维导图综述

思维导图（心智图）是英国学者Tony Buzan于20世纪70年代提出的记忆方法，运用图文的表现方式展示各级主题的关系，通常从一个中心开始以分链的形式向四周发散，学习者注意的焦点聚集在中央图形上。思维导图实际上是将知识结构图像化的过程，允许学习者展开无限制的联想，充分利用图像、色彩、符号加深印象，激发学生的创新能力和自主意识，同时也体现了新课标倡导的英语教学改革观念，在英语课堂教学中取得了很好的应用效果。

二、思维导图在初中英语教学中的应用

1.思维导图在英语词汇教学中的应用

单词的记忆通常包括音、形、义、用四个方面，孤立地背单词效果并不理想，教师可以采用联想记忆、具体记忆、情景创设等记忆策略帮助学生展开联想和想象，构建单词间的联系，以词汇块的形式记忆单词。每个人的思维不同，绘制的思维导图随之不同，英语教师应该对学生绘制的作品采取欣赏、包容的态度，引导他们完善自己的思维导图，这不仅有利于达到最佳的教学效果，而且也体现了新课标个性化教育的思想。

2.思维导图在单元知识梳理中的应用

由于初中生的抽象思维还不成熟，初中英语课堂中讲授的知识点比较多且繁杂，很多学生学完后头脑中并没有清晰地意识到从这个单元学到了什么，因此让学生复习单元内容，并且据此绘制单元内容思维导图、单元语言思维导图，可以帮助学生整体感知英语课程。绘制完成后组织学生开展brainstorming，可以让学生对已经学习的课程产生新的认识和理解，认识到自己的不足和优势，经历与他人交流合作的情感体验。除了在单元总结中应用思维导图外，教师还可以让学生课前对教材内容进行预习，绘制思维导图，为日后的学习指明方向。单元内容思维导图可以按照文章的层次结构绘制，列举文章的每一层次表达的主要意思、措施、观点，再连写表明段落大意。

3.思维导图在语法教学中的应用

初中语法的知识点零星地贯穿于整个初中教学之中，学生对语法的认识缺乏系统性和连贯性，思维导图很好地解决了这个问题，将零散的知识点组成了互相关联的整体，以影、图、像的方式留在学生的脑海中，形成牢固的记忆。

4.思维导图在阅读理解中的应用

教师在阅读理解教学中，一般把重点设置在生词解释、生词搭配、生词运用和语法讲解上，而忽略了对阅读材料整体的把握和文章思想内涵的教学。面对大段的阅读理解材料，以形象思维为主的初中生很难从中抽丝剥茧，深入理解文章的内涵。而采用思维导图的方式可以形象直观地展现文章脉络，帮助学生运用已有图式进行知识表征，抓住阅读材料的中心思想和重要细节，进而推断出文章背后隐藏的抽象信息，真正提高阅读理解能力。

阅读理解的思维导图绘制可以参考如下步骤：通读全文，大致理解文章内容；合作讨论，总结文章主题；细读全文，将重要信息作为主题的主干分支，尽量用关键词表示；搜寻每个主干分支下的重要信息，补充重要细节；交流互换思维导图，取长补短，学生绘制的思维导图并不一定精确涵盖文章的所有要点，经常会出现理解上的偏差，这时候就要教师给予辅导和纠正，提高学生阅读归纳的能力。实际教学中，学生对制作思维导图表现出了很大的兴趣，制作完成后，对文章的理解广度和深度都得到了扩展，整体意识增强，这也符合新课标所提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的要求。

总之，思维导图利用色彩、图画的形式增强了学生对英语知识的记忆效果，提升了学生的认知能力，已经为很多初中英语教师所运用，除了文中提到的几种应用，思维导学还可以辅助英语写作训练。同时，思维导图还可以作一种学习技能，可以帮助学生进行自主学习。

参考文献：

高中语文的思维导图篇(7)

写作是聋校语文教学的重难点，提高聋生写作能力势在必行。思维导图在中学语文写作教学中的运用，促使聋生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显效果。此外，思维导图的运用有利于提高聋生处理信息的能力，有利于发展其创造性思维。然而，思维导图在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。

关键词：

思维导图；中学语文；写作教学

写作是聋校语文教学的核心。聋生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使作文教学成为一个教师难教、聋生难学的“烫手山芋”。对于聋生来说，写作更是学习难点。首先，聋生手语交流中以“倒装句”为主，书面写作亦会出现类似语法错误；其次，聋生能够准确使用手语表达事件，但在书面写作中会出现说写严重脱节现象，这是内隐写作能力欠缺的表现。最后，聋生缺乏对写作素材的有效管理。他们的作文常常出现离题万里、机械错误、缺乏组织和协调等问题。基于上述情况，如何提高聋生写作能力是一个重要的研究问题。思维导图是近几年兴起的一种认知工具，它适合在构思阶段帮助学习者理清思路、拓宽思考空间，从而更好地谋划、统筹全局。使用思维导图进行中学聋生写作教学，易于构建知识框架，理清聋生写作思路，激发聋生写作兴趣，提高聋生写作能力。

一、思维导图简介

思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼•巴赞（TonyBuzan）发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助聋生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助聋生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励聋生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。在语文写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发、帮助聋生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构。思维导图不仅能让聋生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能让聋生用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，帮助聋生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助聋生建立一个一目了然的文章图式，提高了写作思维能力。

二、思维导图应用于写作的理论基础

建构主义学习理论认为，聋生是语言学习的中心，学习过程是聋生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是聋生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。依据建构主义学习理论，聋生阅读和写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高聋生的阅读理解能力和写作能力。

三、思维导图应用于写作的过程

如何将思维导图运用于中学聋生写作教学中，从而提高聋生写作能力呢？例如，在进行“我熟悉的人”的写作教学过程中，聋生首先思考我熟悉的人是谁，他有什么样的品质，都有哪些事例可以体现出这些品质，这便是确定主题的过程。其次，根据确定好的主题，罗列出概念；教师组织聋生进行头脑风暴，引发聋生抒发己见，充分表达想法。再次，聋生绘图，在此过程中小组可以交流绘图过程，教师巡视指导；在绘图过程中，并不限制聋生之间的交流，让他们通过交流引发彼此的想法，提出更多的概念。接着，聋生修改完善思维导图，形成自己的特色；在与同学、教师交流后，聋生修改自己的习作，形成自己的特色。最后，依据思维导图写出文章。

四、思维导图应用于写作的优势与不足

思维导图应用于写作，有利于增强聋生写作兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解写作，聋生的写作学由变被动不变为主动。在制作思维导图的过程中，聋生会处在不断有新发现，提高了聋生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激写作的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把写作真正变成一种乐趣。思维导图应用于写作，有利于提高信息综合处理能力。在写作过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，聋生对作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。思维导图应用于写作，有利于提高聋生创造性思维能力。人的大脑是通过想象和联想来进行创造性思维的。运用图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次，生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。然而，使用思维导图进行聋生写作教学，也有一些不足。思维导图不能帮助聋生提升正确使用标点的能力，也不能提高行款正确、书写规范的意识，更不能帮助聋生写出更精准的词汇、优美的语句以及运用更加丰富的修辞手法。这就需要教师有意识地在提升修辞手法、升华主题等方面下更多工夫。提高聋生写作能力是一个任重而道远的工作，不是一蹴而就的。思维导图辅助中学聋生写作教学能够促使聋生的写作技能向积极方面转化，对于提升写作条理性、逻辑性、全面性以及确立文章中心思想等方面具有明显作用。此外，思维导图的运用有利于提高聋生处理信息的能力，有利于发展其创造性思维。然而，思维导图在修辞运用、语言表达等方面作用有限，尚需进一步研究。

作者：赵晓桥 单位：新疆乌鲁木齐市聋人学校

参考文献：