演讲培训材料篇(1)

第二，我有务实的工作态度和比较扎实的理底。十几年来，自己一直信守从我做起，从现在做起，从点滴做起的工作作风，本着这所不欲，勿施于人的工作态度进行工作，且一直没有放弃教学第一线的化学教学工作，刻苦钻研业务、不断学习，曾在省教委组织的教学评估中，两次获奖为学校争得了荣誉。

第三，我有严谨的工作作风和较高的科研能力，在工作中始终能以身作则，言于律己，尽心尽力的完成第一项工作，且始终没有忘记教育科研工作，不断探索曾在省教委组织的科技制作比赛中3次获奖、并5篇。今天，站在这里，我参加了培训中心及招生就业的两个岗位的竞选。

我的工作思路是：

一、加强学习、充实自己、完善自我。按照打铁先严本身硬的作法，要加强学习，自身的业务水平，进一步了解有关民族政策理论，从而使工作有条不紊。

演讲培训材料篇(2)

[关键词]演讲与口才；精品课；实训

课程建设尤其是精品课程建设是专业建设中最基本的核心工作，其水平、质量和成果是衡量高职院校办学水平和教学质量的重要标志，加强精品课程建设是深化教学改革、实现培养目标的保证。《演讲与口才实训》精品课建设过程中，我们进行了诸多有益的教学改革，并取得了很好的教学效果。

一、以激励理论和过程控制为指导思想

本课程是实训课，突破了传统理论课为主的教学方式，学生成为讲台的主人，为了达到预期目标，在整个实训过程中，需要给予学生激励，让学生保持高度的热情和参与性，全身心投入到各模块训练当中，能在规定的时间里提升自己的当众演讲能力和沟通能力。实训时间以一周为例，为了在规定的时间里能达成目标，需要学生制定周训练计划，按照计划逐步开展，当天的目标当天达成，用过程控制来保质保量的达成训练目标。

二、建立“障碍突破、能力提升、成果汇报、技能竞赛”四段式实训方式

实训课程的流程设计和创新对于提升实训效果有着十分重要的作用。演讲是一种技能的训练，是一个渐进的过程。要在较短时间里有较大提升需要主客观共同努力。主观上：学生需要突破自身障碍，克服恐惧心理、自卑心理，树立自信心。客观上：用科学有效的方法和教学模块设计提升学生的训练热情。

1、激励式+参与式实训方式

演讲障碍的突破主要是心理障碍和能力障碍的突破。

激励式训练突破演讲心理障碍。要使学生突破自卑、恐惧障碍需要进行激励。鼓励学生、肯定学生，让学生处在一种被肯定被认同的良好氛围当中，形成互帮互助、互相支持的良好人际关系当中，逐渐克服社交恐惧，克服自卑心理，为当众演讲奠定良好的心理基础。每次实训开始要进行激励式动员，提高学生对演讲与口才能力获得的愿望，提升他们的积极性和参与热情。

参与式训练突破学生能力障碍。演讲与口才实训用一周的时间集中训练，让学生积极参与，学生是讲台的主人，不再是传统课堂的听众。

2、考核+竞赛式演讲热情延续方式

演讲能力的获得是一个渐进的过程，一周的实训只是一个开头。如何使一周的课程能发挥更大的作用呢？就需要保持学生学习演讲、提升口才的热情，需要他们进行持续不断的练习。

一周的实训通过汇报考核的方式结束，确定学生的成绩。为了能发挥更大作用，在本学期演讲实训结束之后进行一次全系的演讲与口才比赛，延续学生的训练热情，创造一种持续不断锻炼口才的良好氛围，使学生口才能力有所突破，达到实训的最大目的。

三、实训教学内容模块化建设

教学内容设计的“1+5”模块化建设。1指的一个中心：演讲口才全面提升为中心；5指的5个内容模块的设计，即心理素质训练、体态语训练，演讲稿的设计训练、命题演讲训练、即兴演讲训练。五个模块安排由基础能力到专项能力，对公众演讲需要具备能力进行分解，从单项到全面，由易到难逐步深入。

四、建构视、听、读、写、练、演的全新教学模式

打破传统讲授为主的上课方式，多方式整合资源提升学生学习兴趣。建构视、听、读、写、练、演的全新教学模式。

视：引入台湾著名培训师林伟贤《魅力口才》演讲教学光盘

听：教师演讲技巧主题讲座

读：《演讲与口才实训教程》经典演讲稿赏析、片段阅读

写：演讲稿的设计

练：命题演讲、即兴演讲、小组演讲训练

演：自拟题目演讲汇报

一周演讲与口才实训设计的教学内容有：观看名人演讲知识讲座――教师演讲技巧专题讲座――命题式演讲训练――即兴演讲训练――小组演讲训练（自拟题目演讲训练）。通过以上教学内容的训练，学生能从心理到演讲基本能力得到极大锻炼，基本能脱稿上台自如表达，少数学生能做到内容振奋人心，感情真挚，感染力强的效果。

五、采用混合式教学方法

本课程采用混合式教学方法，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极行动。具体表现如下。

1.阶梯训练法：把训练项目按照从易到难、从简单到复杂的顺序进行训练。

2.情景教学法：（情景训练、情景分析、情景模拟）。既可设置情景让学生先练再针对存在问题讨论归纳技巧，同时充分运用现代化教学手段，提供演讲光盘资料，让学生模拟学习。

3.范文评析：选择优秀演讲稿范文，让学生在评析中，掌握演讲稿写作技巧。

4.练习法：命题演讲、即兴演讲、自拟题目演讲这几个模块都以学生练习为主，教师点评，纠错，鼓励。

六、立体化教学资料建设

教材是教学的“抓手”。在精品课程建设中树立建设立体化精品教材的观念，实现了纸质教材、多媒体课件、光盘有声资源，网络免费资源四位一体的教学资源，为演讲与口才实训教学提供了优质服务和教学资源的整体解决方案。

本实训课程选用了《演讲与口才实训教程》纸质教材为主体实训教材，配套学生使用的《演讲与口才实训手册》学生可利用书中提供的演讲技巧结合书中提供的大量练习方法和内容进行口才训练，并在手册当中记录学习过程和效果，进行过程控制，利用光盘有声资源进行模仿学习，利用网络免费资源（如演讲与口才网、中华口才网、中华语言艺术网等）进一步拓展知识面和学习更多的演讲技巧。

七、打造和谐互补的高素质教学团队

教学团队建设是课程建设的精髓，是重中之重，精品课程建设需要有一支实力强的教学团队，只有打造出一支高水平的教学团队，有效地实施其他各项内容的建设，完成提高教学质量和培养人才的重任。

本课程在教学团队建设过程注重知识能力互补和谐发展的高素质教学团队。在年龄结构上注重老中青结合，在知识结构中来自多专业学习背景的教师组建教学团队，有利于本课程适应面向经济管理不同专业学生的特点因材施教。除了每个班级有一名指导教师外，还配有辅导教师，本课程不定期邀请著名企业的培训师、电台的主播，其他学校著名教授来校为学生作演讲与口才方面的讲座，扩宽学生的视野，为学生带去更多更新的口才训练方法和理念。

此外，《演讲与口才实训》还积极进行网络资源的建设，指导教师通过博客、微博、学校精品课网站的平台与学校进行交流与沟通，传递学生更多训练方法，分享学生训练心得，相学相长，共同进步。

参考资料

[1]符秀敏.“大班”背景下口才课程教学模式探索[J].价值工程，2011年11期

[2]童媛华.《演讲与口才》课程教学方式刍议，教育教学论坛[J].2010年36期

[3]盛杨.项目教学在高职“演讲与口才”实训中的应用，职教通讯[J].2010年8期

[4]梦顺英.演讲与口才课程教学的研究与实践，郑州牧业工程高等专科学校学报[J].2006年02期

[5]张兰.《电子商务运营综合实训》精品课程建设与实践[J].职业教育研究，2012，（8） .

演讲培训材料篇(3)

【关键词】语文 语文教学 口语训练

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0074-01

中国改革开放36年，市场经济深入人们工作、生活的各个方面，没有过硬的口才，很难在人际交往中赢得优势，特别是没有一技在身的，如果讷讷不能言，自然的结果就是被社会淘汰。大学扩招已有16年，高校毕业生占据就业大军极大比例，没有过硬的口语能力，谈何就业。因此，提高学生口头表达能力，已成为现今高校语文教学的中心任务，尤其是为社会培养适用型技术人才的高教教育，更应该迫切的主抓学生口语训练。

1.朗读法

是口语训练的基础阶段，也是初级阶段。刚从高中学校步入专科学校，彼此都很陌生，胆子又小，在众人面前说的训练又很少，心理障碍较大，说话脸红、气短、非常紧张，这样很容易出现语无伦次的现象。基于此种情况，必学采取较为初级的训练。

1.1朗读能力训练：在训练方式上，可以采取学生自读，把主动权交给学生，让学生自己揣摩感受，领会其意。然后老师做范读或放名人朗读的磁带，以纠正学生在自读的过程中出现的不足。

1.2齐读能力训练：课堂时间终归有限，每次训练只是给少数人创造了机会，齐读是解决这一问题的最好办法。

1.3朗读比赛：经过一段时间的朗读训练，学生们的口头表达能力有了一些基础，可以参与比赛。学生可以选自己喜欢、最能表达出水平的作品。事先要做好准备，由老师和班级学委、语文课代表担当评委，做好录音，评上几个档次，鼓励学生们。通过这种训练使学生基本上达到了吐字清楚、语调柔和、音量适中，抑扬顿挫分明。这样不仅提高了其朗读能力，也激发了他们学习语文的兴趣。

2.复述法

学生将书本读到的语言材料通过自己的理解的通俗易懂的复述出来，学生通过自己的需要对材料进行简单的加工，最后用日常口语表述出来。其中就是有对内容的筛选、概括和归纳，可以加深对材料的理解，熟悉教材的词汇、句子和章法。既能培养学生系统而连贯的说话能力，又能增强语感，提高理解和运用语言的能力。

2.1指导学生阅读：例如：《华佗传》，虽是文言文，但故事性较强，易于把握。让他们口头详述其中的一两个小故事。这样不仅增强了学生对课文的理解，锻炼了其口头表达能力，也使其树立了救死扶伤、全心全意为人民服务的思想。

2.2培养口语表达能力：为了增强学生口语表达兴趣，加深理解课文，还可以根据作品的主要思想和情节，对人物、景象或情境加以想象和创造，予以合理的补充发挥，即运用生发性口头复述法。例如《项链》授课中，让学生续写结尾。激发学生的想象，鼓励学生发言，可以更好的培养学生口语表达能力。

3.讨论法

3.1 学生讨论：创设情境讲读教学，让学生根据一定的作品分组讨论。例如《项链》授课时，教师针对课文提出“丢项链是否可能？”这样的问题。问题提出后，便激起学生发表见解的愿望，他们纷纷谈自己的看法。有的说，这是情节发展的需要，只有这样写才能为后文假项链做铺垫。有的说不可能丢，路瓦栽夫人把项链看得比生命还重要，她会时时看，时时摸，根本不可能丢，这应是作者的败笔。

3.2 老师引导：总结后，谈自己的看法，丢项链完全可能。路瓦栽夫人下台阶时便赶快逃走，仅是为了避免丈夫给她加穿的家常衣服被那些穿珍贵皮衣的女人看见，。此时爱慕虚荣心已使她忘记了对项链的珍爱，在这慌乱之中完全可能丢项链，这正是作者的成功之处。这样课堂讨论代替了满堂灌，使学生的思维始终处于积极状态，不光训练了口语表达，也加深了对课文的理解。

4.口头作文法

采取以小组为单位，统一命题或自由命题，口述作文可先单项，后综合的方法。口头作文前先拟提纲或写成文，然后小组人人开口，“我口说我写”。经小组评议，选出一定数量的较好作品，在全班集体讲，再由全班同学评议，最后教师总结。分组口头作文，人人都有说话的机会，小组人少，又能克服怯场心理。先写后说，先单项后综合，由浅入深，由易到难，循序渐进，增强了口语表达的条理性、准确性，又使口语表达和书面表达同步提高。

5.演讲法

是借助语言和动作相互配合，向听众阐述道理，讲述某些见闻或针对社会现象发表自己的见解或意见的一种口语训练方式。它的最大特点是讲与演的综合运用。通过演讲可以训练学生的语言逻辑性和随机应变的能力。

5.1：写好讲稿：讲稿要有针对性、鲜明性、论证性、鼓动性和通俗性。演讲内容不限，可以讲自己耳闻目睹之事，可以描述生活中的某个场面，也可以就人们关心的社会热点问题阐述自己的见解和主张等等。学生在准备讲稿过程中，广泛阅读、留心生活、收集材料、整顿成文，既扩大了知识面，又提高了思想认识水平。

5.2指导演讲：要抓住听众心理，以情感人，造成一种热烈的气氛，使大家产生共鸣。还要注意运用语言、音量、语调、表情、手势、姿态等传情达意。从演讲形式到容充满了艺术魅力。演讲可以通过班级组织、第二课堂、全校性演讲比赛等方式进行。除此之外.利用每节语文课前五分钟演讲训练。全班学生轮流进行，成为一种课内日常训练，每次演讲后要进行评议.评价所讲的内容与演讲者的表现形式，这不仅培养了演讲者的口语表达力，也锻炼了参评者的评议能力。

6.辩论法

辩论法是口语表达能力的较高层次训练，但有了前5个阶段的训练，搞起来也就不算太难了。在辩论前，教师一定要注意辩题的选择，要选择那些既有时代特色，又符合青年学。生心理的辩题。辩题选好后，教师就应该把主动权交给学生，让他们自己去组织正反辩方、主持人、评委、自己查找相关资料。然后在辩论时充分发挥。通过这一系列活动，既锻炼了学生的组织能力，也使他们具备了坚持真理的信念、服从真理的风度、博士多闻的知识、能言善辩的口才、随机应变的机智等多方面的因素。

总之，通过行之有效的口语训练，激发学生对语文学习的兴趣，调动高职学生口语训练的积极性，适当满足学生的表现心理，为学生毕业以后适应充分竞争的就业市场打下坚实的基础，引导学生更好的融入社会奉献社会。

参考文献：

演讲培训材料篇(4)

1.演讲前的准备

准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：WTO、统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：人与自然；科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：保持身体健康；体育方面演讲主题：奥林匹克……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。

拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料（如图书、报刊、杂志或网络资源等）收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。

2.演讲稿的写作

演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。

演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多著名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁．路德．金的“Ihaveadream”，美国总统林肯所作的著名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。

3.进行演讲

演讲培训材料篇(5)

在现今教育体系中，语言能力的培养始终处于核心位置，语言类课程占据大量课时，但其中普遍存在的问题是——重书面轻口头，因此，能在大庭广众之下自信、自如地表达的人总是凤毛麟角。这些年来，越来越多的职业人士主动地到戏剧院校寻求帮助，学习表演、主持或演讲方面的课程，或请表演老师进行个人专门辅导，希望借助艺术表演训练来提升自己的表达能力。在本文中，我将以公诉人和高级饭店服务人员为例，讨论表达形式和表达内容的训练。

一、表达形式的培训

1、培训方案设计

每一种成熟的职业都会有明确的职业特征，包括社会功能、职责范围、工作流程、工作环境以及社会表演规范等，这是开展表达培训前首先需要了解的背景材料。在为上海市某区检察院的公诉人进行培训前，我们专门请教了该院主管培训的负责人，得知公诉人的职业素养包括：①正确的执法观念；②扎实的法律专业功底和较广的知识面；③良好的心理素质和思考、应变能力；④较强的语言表达和写作能力。

前两项属于专业范畴，第三项与表达间接相关，第四项与表达直接有关，其具体要求是：“公诉人需要在法庭上讯问被告人、询问证人、鉴定人，对证据进行质证，发表公诉意见，并与被告人、辩护人展开辩论。案件的处理结果虽然不是由公诉人的语言表达所决定，但出庭公诉的效果往往与公诉人的语言表达能力有直接关系，法庭辩论的效果直接影响到公诉意见能否被人民检察院采纳。公诉人不仅要注意语言表达准确、规范，逻辑性强，还要善于运用各种发问、辩论和演讲技巧，才能在法庭上占据上风。”

接下来，我们需要了解学员在表达中存在的共性和个性问题，这是培训课程的关键，找到了问题，培训才能有的放矢。通过反复分析庭审视频记录以及到法庭观看公诉人的现场表达，我们了解到，公诉人作为行使公诉权的检察官，代表国家出席法庭指控犯罪，并对法院的审判活动是否依法进行监督，他们的职业形象是严肃的、公正的、权威的，绝大部分公诉人在法庭上都能保持这种形象，维护法律的尊严。他们普遍存在的问题是：严肃有余，自然不足；逻辑有余，情感不足。尽管他们的语言表达准确，逻辑性强，能够以理服人，但在以情感人方面做得不够，不善于调节和控制自己的声音、表情和动作，让自己的陈述或辩论更有说服力、感染力，导致他们的表达显得比较单调，在某些雄辩的当事人律师面前，他们有时占不了上风。有的公诉人可能因为过分严肃，导致呼吸和发声器官产生了过多的压力和紧张，说话时间长了，声音就容易嘶哑。有的女公诉人音量过轻，气息不够，即使用了麦克风，有时也无法让法庭上的所有人听清楚她的陈述。

根据第一、二步的调查研究，我们制定了有针对性的训练方案。我们主要引入了上海戏剧学院电视节目主持人现场即兴表达的一些训练方法，如“口头写生”等练习，训练他们的边看边想边说的即兴表达能力，运用“抓点互动”等练习帮助他们学会如何去倾听、如何去抓点以提高辩论能力。实践证明，这些基础练习对于他们表达能力的提升效果明显。针对某些学员的个别问题，如气息不够、音量过轻的女公诉人，我们重点训练她的呼吸和共鸣，以增强气息和音量；而那位声音发紧、容易嘶哑的公诉人则重点练习和掌握正确的发声方法。

2、培训实施过程

人们的表达习惯是长时间形成的，要想改变非一朝一夕能实现，因此，培训需要一个周期，一个连续的培训课程，而不是一次性的。课程的开展应采用体验式培训的模式，根据体验式学习的原理循环进行，在行动和体验中学习和提升。同时，培训的全过程都需要结合多媒体录放技术，随时为学员提供反馈，既要考虑团体的普遍问题，也要照顾、解决个人的问题。具体过程可归纳为“三到”：看到悟到做到。

① 看到：摄录、回放、分析表演

生活中我们需要镜子，才能看到自己的衣冠是否整齐得体。在表达培训中，我们需要摄像机和投影仪，来帮助学员清楚看到自己的行动过程。大多数人一般都是凭着自己的感觉和经验在行动，很少去留意自己的声音、表情、动作是什么样子，自己说话时习惯的语调、重音和节奏中存在哪些问题。因此，我们不但要在培训前借助录像分析和判断学员存在的问题，在培训的现场，经过一段时间的训练，我们也要与学员们一起观看和分析他们的表达，让他们对自己的问题及其原因有一个清晰的意识，尽管他们还不能马上改正过来，但这种对表达主动关注的意识能帮助他们从自然的状态上升到自觉的状态。

作为社会表演的培训师，我们培养他们对社会表演的兴趣，在帮助他们指出问题时，要特别注意创造宽松的、包容的良好氛围，保护职业人士的自尊。尤其是在内训时，受训的学员彼此间既是同事，有时也是竞争对手，而且，现场还可能会有领导观摩，这样的影像回放和分析过程，有点像当众“揭丑”，把他们的问题清楚地摆在众人面前，给他们带来不小的压力，这时，我们要更多地讨论共性的、普遍具有的问题，以鼓励为主。当然，压力也是一种动力，团体性的培训可推动他们努力完善自己的表达，让他们彼此间取长补短、相互借鉴，促进彼此的表演。

②悟到：边练边悟，学会控制

人们在生活中的大多数动作是习惯性的、无意识的，如走路时根本不用思考如何去迈腿，但是，在表演时，无论是舞台上的专业表演，还是在工作中的社会表演，我们都要对自己的动作进行有意识的控制和组织，维持形象的完整。

要让学员掌握对自身动作的控制，学会运用气息、声音、表情、手势等非语言传播途径来增强社会表演的效果，我们应从他们最容易感受到的地方入手，给他们做示范，由易到难、由分解训练到综合训练，一边练习，一边细细地体验和感悟，逐渐找到身体内部和外部控制的感觉。这个阶段的练习，也应进行同步录像，当他们找到了正确的感觉和方法时，可以立即回放给他们自己看，帮助他们确立和巩固这种感觉，同时，能让他们随时看到自己的进步，增强兴趣和自信。一次课程结束后，可要求学员将上课的影像材料带回去复习，彼此观摩，相互学习。

③做到：摄录现实中的表演，通过反馈与练习提升技术

经过反复练习，学员在培训课堂上的表演意识和控制能力通常会有所提升，但这只完成了训练的一半，更重要的是要让他们将这些能力应用到实际工作中去。正像运动员在训练场上成绩再好也没有用，关键是在真实的比赛上能取得好成绩。检验他们应用效果的最直接方法也是借助录像，可让学员自己录音或找人暗中将自己工作中的实况拍摄下来，为后续的培训或回课提供素材。回课，是艺术表演训练必不可少的环节，这个方法同样适用于社会表演的培训，是巩固技能、架起培训环境与现实环境的桥梁。表达培训不仅是课堂上的教学、示范，带领学员反复操练，掌握表达的基本方法，而且，还应对学员在现实环境里的表达做出评价和反馈，提供进一步的练习和提升方案，帮助他们将所学的方法与现实工作更好地结合起来，产生实际的效果。

二、表达内容的培训

在国内的商务演讲培训体系中，《说服：全球顶尖企业的商务沟通之道》一书非常受欢迎，该书的英文原名是Presenting to Win: The Art of Telling Your Story，照字面翻译应该是“赢在表达：如何说好你的故事”。2008年，我曾电话采访过该书作者杰瑞-魏斯曼(Jerry Weissman)。他认为，在各种商务演讲中，演讲者的目的在于表达和说服，而能否达到目的关键在于演讲者能否讲清楚他的故事。一个清楚而简明的故事，远远比各种技巧更为重要。他说：“如果故事本身乱成一团，不管演讲者声音如何美妙，口才如何花哨，肢体语言如何活跃，都于事无补。相反，一个清楚而简明的故事能让他在演讲中思路清晰、坦然自若。”在他的书中可以看到，他不是在否定形式和技巧的训练，只是把这些训练放在最后。他首先要帮助演讲者做的事情是“把故事理清楚”（Getting your story right），与演讲者一起把要讲的内容全部梳理一遍，确定哪些内容是重点，与现场观众的利益密切关系，哪些关键信息必须要表达，哪些信息是次要的或多余的；然后，去芜存精，对所有重点和关键信息进行重组，形成一个逻辑清楚、自然连贯、首尾呼应的故事；接着，让演讲者练习讲述这样的故事。由于故事条理清楚了，演讲者成竹在胸，表达时更多地关注所讲的内容而不去考虑技巧，因而显得自信而有力。更重要的是，这样的故事能牢牢地抓住观众的注意力，让他们毫不费力地跟随演讲者的话语去理解他所说的内容，心悦诚服地认同他的结论。

他的理念和方法很值得我们的借鉴。表达培训不能只注重外在的形式和技巧，同时也要关注到表达的内容和重点，让表达者紧紧围绕“我讲的内容对你们有什么帮助？”（英文是WIIFY，What’s in it for you?），从观众/听众的兴趣、需要和接受心理出发，通过讲故事牢牢抓住他们的注意力，从而达到表达的最大效果。

上海衡山集团马勒别墅饭店的管理者很早就意识到社会表演训练对提升员工表达与沟通能力的重要性，他们请我们去为员工开展了表达形式和技巧的训练，包括声音、语言和形体动作等方面。如今，我们正在共同探索表达内容的构建和训练，双方不约而同地把目标集中在“讲故事”。

马勒别墅饭店位于上海市陕西南路上，1927年由英籍犹太人马勒(Eric Moller)建造，耗时9年建成，主建筑是三层挪威风格建筑，宛如童话世界里的“梦幻城堡”。2001年，国有企业上海衡山集团入主马勒住宅，把这座部级重点文物保护建筑打造成兼具餐饮和住宿的五星级饭店，2002年5月正式对外营业。

最初，马勒饭店的管理者认为，身处这样一个充满着故事的城堡和精品酒店里面，马勒员工应该熟悉本店的历史和文化，以便较好地回答客人的问题，满足客人的好奇心。他们一开始还没有想到要对员工进行讲故事训练，员工们也只是被动地回答客人的提问，讲述一些与马勒建筑风格、时代背景等有关的趣闻轶事。后来，员工们发现，客人对于他们在服务过程中不经意讲述的这些故事越来越有兴趣，有时在宴请宾朋时还主动提出要服务人员给众人讲故事。这个现象让管理者意识到，马勒饭店其实就像老舍笔下的茶馆一样，是上海这座城市历史变迁的缩影。来这里请客吃饭的人，所期望的不仅是享受精致的菜肴和优质的服务，还希望获得历史的、文化的体验。讲故事将是马勒饭店形成服务特色、提升服务品位和产品附加值的最佳实践点，因此，他们在2010年启动了“马勒人讲马勒故事”的系列培训活动。

《全新思维》的作者平克认为：“在信息时代，信息本身的价值下降了。谁能讲故事，把各种信息有机地组织起来，使其具有引领个人和组织继续前行的意义，并有情感地表达出来，谁将赢得这个时代。”这段话对于马勒的员工而言，意义非同小可。在同等服务能力的基础上，是否有故事可讲？能否把故事讲得生动有趣？将成为区分他们服务水平高低的一项关键能力，因此，众人对讲故事的培训活动非常重视。

要讲好故事，首先要有故事可讲，需要选编素材，形成故事。马勒别墅是部级重点文物保护建筑，因此，他们有自己的资料室，上海市档案馆也有与其相关的一些历史资料。2002年饭店开业时，他们还曾请解放前马勒住宅的管家和工人们的后代为员工讲故事、作介绍，让尘封的历史往事变得鲜活起来。经过一些专业人士的整理、加工，饭店就有了一套基本的故事版本。马勒饭店的管理者要求员工熟悉这些故事版本，但不能死记硬背。经过我们组织的一系列社会表演训练，马勒员工上下都充分理解了“好的社会表演是有规则的自由动作”的原则，因此，他们努力让自己与这些故事建立真切的联系，记录下那些最让自己感动的场景或事件，找到自己最感兴趣的部分去自由发挥。在消化那些故事素材的基础上，他们写出了自己想讲的故事，先在班组里练习；然后，各班组挑选出比较好的员工到饭店层面进行交流，向全体员工讲述。这样的训练方法既保证了故事讲述的规范性和准确性，又充分调动了员工个人的参与性和创造性，形成了个人特有的表达风格。

随着讲故事活动的不断深入，员工们在完成了基本故事的个性化表达之后，开始主动去挖掘一些鲜为人知的素材，张大眼睛去发现马勒建筑中不为人注意的某些部分，琢磨其中的含义，发挥想象编创故事，表达自己的理解和感悟，饭店里的故事因而越来越丰富多样。

马勒别墅饭店毕竟是一家服务型企业，以创造产值和利润为主要目标，因此，他们对文化的挖掘、整理和传播必须与企业的经营目标结合起来，员工的讲故事必须融于每日的服务之中，目的是将饭店的产品和服务销售出去，吸引、留住更多的客人，形成稳定的、忠实的客户群。因此，在员工能够把规定必讲的故事和自己发现创作的故事讲好之后，接下来就需要训练他们能够“到哪座山，唱哪首歌”，让他们学会根据不同身份、不同需求的客人，迅速地在头脑的故事库中找到与客人联系更紧密、更能引起情感共鸣的故事段子讲给客人听。同时，客人来到马勒别墅饭店，主要的需求还是餐饮或住宿，讲故事的时机把握、时间长短也很有讲究，这些也都需要进行专门的训练。

三、结论

演讲培训材料篇(6)

这些年，我在校外又结识了一大批中青年朋友，又收了一大批弟子，即校外学生，他们的年龄约在30岁50岁之间。他们都有着丰富的社会实践经验，而且都很有才华，又十分刻苦，稍稍点拨，他们就会做出许多出人意料的成绩。我也从他们身上学到很多东西。还是那句话：学生是我师，我是学生友。

翟杰，是我的大弟子，他既为社会各界演讲，又在电视台当主持人。他很勤奋，每年都能完成1-2本书交由出版社出版，他被人称为畅销书作者。

如他的《魅力口才三支剑》，有理论，有实际，是当今最畅销的演讲新作。

颜永平：在工作上是一把好手，在演讲界也很有名气，至今已坚持演讲30载。他应邀长期在清华大学开演讲专业课。他是全国演讲协会的发起人，他的《演讲与口才教程》既有科学性又有可操作性，出版后，已被许多高校选作演讲课的教材。

文若河，年轻有为，演讲好，文笔也好。工作认真负责，能讲，j能写，能干，堪称一位全能智者，他近日又出版一本新作——《竞聘演讲轻松过关》，书中涉及到印余种行业2000余成功案例，详细介绍了竞聘演讲的各种知识，切实可行，又行之有效。

李志勤，是一位年轻的大校，是昆明陆军学院教授，集多年演讲教学、实践经验，编写了一套《志勤系列丛书》，其中《演讲探艺》内容翔实，语言生动，例证得体，受到演讲界的欢迎和好评，特别是她认真研究评介了十几位演讲家，全面地分析了他们演讲的成功所在，给人以多方面的启示。

王庆位，长期从事演讲实践并进行演讲理论研究，可以称之为理论与实践相结合的典范，他不仅出版了演讲专著《论辩口才演讲求职的技巧与艺术》，而且出版了一本内容十分翔实的《诗词解析》，演讲人应学习他这种博学精进的精神。

姜岚昕，多才多艺，从演讲到培训，从培训到办慈善事业，进而办大学，近日又倡导办免费大学，他的演讲专著与培训相结合，培训与企业文化相统一。他的几本新作，如《领导解放企业重生》，已再版30多次，是销售量极大的演讲新作。

成杰，被人称之为演讲界八0后的典型，“演讲少帅”，创办五行商学院并大量出版畅销书。他的几种演讲教材，如《谁是下一个演讲家》等，言简意赅，内容丰富，已被培训界作为培训教材，并可供学演讲的朋友们自学。

易书波，长期举办演讲培训班，在海内外已有很大影响，他的演讲专著，如《5分钟掌控听众当众讲话的诀窍》，既可供作演讲教材，又可作企业家，青年学生演讲的读本。

孟昭春，人称“孟百万”。在我的弟子中，他算是年长的一位，他从事演讲，培训已30年，还为宣传国学作出多方贡献。他的演讲专著，是演讲与营销相结合的畅销书。

程社明，是博士，是教授，同时又是谦逊的学者专家，演讲场次颇多，著作甚丰。清华、北大等著名高校不仅请他授课，并分别为他出书。他的著作《人生发展与职业生涯规划》在海内外颇具影响力。

就培训演讲界还可举出10人、20人，为了表彰这些年轻人，我愿陆续推介。顺便讲一句，上述10人，名次未分前后顺序，让他们自己用作品展示自己，八仙过海，各显其能。更希望他们能不断取得新成就。

演讲培训材料篇(7)

新课程改革，更加强调对学生语文素养的培养和语文能力的提高。简单一点说，所谓的“语文能力的提高”就是要求学生在语文学习的过程中听、说、读、写这四方面能力得到锻炼和发展。

在过去的语文教学中，听、说、读、写四方面的关系一直难以协调：一方面，有的语文老师不注意语文能力的培养，陷入以传授知识为主要目的的误区；也有的老师认为要提高学生运用语文的能力，只有多读多写，结果忽视听、说、读、写的全面发展。另一方面，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。事实上，听、说、读、写四者之间的联系是非常紧密的。听说是读写的基础，读写是听说的规范，它们是一个有机的整体。

如何让学生学会听说?怎样帮助他们说得规范? 我们学校全体语文教师在上学期初就此问题展开了教研，首先经过讨论，把培养的重点放在了听说上，想利用听说这一基础促进读写的发展，从而达到听、说、读、写能力的全面提高。又考虑到长时间的让学生去听去说，可能学生会厌烦，效果会不佳，大家共同商议，决定利用起讲课前的3―5分钟，这一段时间学生的思维常常处于紊乱和亢奋的状态，一时难以进入课堂教学的活动序列。如能很好的利用起来，将会收到事半功倍的效果。

一、确立了“课前学习”的基本模式

(一) 训练形式――你说我评

每次语文课前，先由一位学生单独发言或演讲，每生限时2分钟左右，再由另一位学生评价。整个过程都需要教师引导和督促，可能花3分钟左右。 （学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期一般可有4次以上训练机会。）

(二) 训练目标――提高能力

A、说

1、说话应充满热情；

2、须用普通话表述或朗读；

3、语言应具有条理性、连贯性、准确性、简洁性和灵活性；

4、说话方式自由选取；

5、可灵活运用肢体语言。

B、评

1、说话是否连贯、得体；

2、语意是否明确，中心是否突出；

3、是否落落大方，彬彬有礼。

(三)训练内容

自我介绍、精彩片段作文、知识介绍、故事笑话、每日新闻、观或读后感等。

(四)训练过程：

七年级新生的训练从“自我介绍”开始。要求说话的学生必须在兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给其他同学以明确的展示，指导学生课前写好发言稿。上课演讲时允许参照演讲稿。

进入八年级后，演讲的范围有所拓展，学生可以选择自己喜欢的话题和形式进行演讲，他们仍然可以在课前作好演讲准备，但上课发言时必须脱稿。

到了九年级，则重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。

在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。这一过程中，引导学生首先判断别人说得怎么样，再想想好在哪里？差又在何处？然后进一步思考为什么好？为什么差？由最初的印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“评”。从形式到内容，由现象到本质，一步一步由浅入深地作出评价。

二、实施“课前学习”的可行性

第一、 对演讲的学生而言，因为演讲的过程是把思维经过整合并进行表述的过程，它要求演讲者组织语言迅速，表情达意准确。因此，演讲者为了尽量圆满的完成任务，他就会去广泛地搜集材料，时时留心听、仔细看、用心找，然后再对拥有的材料进行分析、整理、归纳，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争做到条理清晰，上下贯通，内容和感情符合实际，最后能将自己的看法准确的表达出来。值得一提的是，学生在观察一人、一事、一景、一物的时候，教师要引导学生与他人、他事、他景、他物联系起来，产生联想，在头脑中构成较为广阔的生活画面，使他们观察事物的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活进行纵横比较，让他们养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。

第二、对评价者来说，“听”是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着演讲者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，把握发言内容的重点，抓住演讲关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了对方的看法或评论，就能帮助自己提高认识，使自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课前听其他同学的演讲、发言，完全可以给自己提供一两条可供写作的素材，帮助自己加强作文材料的积累。坚持一学期后，很多的学生就逐渐能建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。

第三、“课前学习”对学生智力的发展起到了极重要的作用。“课前学习”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的思考力，学生在发言过程中，经过教师的启发，自己的主动思考，发现并提出一些疑问。比如，考察演讲内容的因果联系，比较不同演讲方式方法的优劣，验证演讲者所持观点的正确与错误，或者就演讲者所提的一个问题，引导学生从多方面去发现、探索，通过假设、证明来寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼思考，有意识进行创造性思维训练。

叶圣陶先生曾说过：“思想有一条路子，一句一句、一段一段，都是路子，这条路，好作者是决不会乱走的。”学生发言的时候，就得有这个思路，他就得去注意第二句和第一句之间应该怎样衔接，第三句又该怎样和第二句衔接，……久而久之，学生自然就会养成思考的习惯，形成严密的语言逻辑，那作为智力核心的思考力也才能得到有益的发展。同时学生思考问题的准确性、条理性、敏捷性也将大大增强。因此，“课前学习”活动只要能长期坚持，学生的认识能力必将会提高，语言表达能力也定会增强。这样，他们所写出来的文章，不仅常常能做到内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻