英语培训论文篇(1)

1.1对象

从自愿报名参加专业英语培训的护理人员中进行选拔。选拔标准：①通过国家教育部高教司组织的全国大学英语四、六级考试；②学历为本科及以上；③具有一定的英语口语交流能力；④参加医院组织的统一英语考试，成绩>80分。最终选取160名护理人员作为培训对象。其中男性6名，女性154名；年龄20~39（25.34±3.46）岁；学历：本科150名，硕士10名。

1.2方法

专业英语培训活动包括集中授课、分组情境模拟演练、英语授课比赛、护理英文学术报告等多种形式，为期9个月。

1.2.1集中授课和情境模拟演练

每月进行4次集中授课，共8个学时，第4周的2个学时为特定情境的床边演练。①集中授课：由我院编译组教师担任集中授课的教师，这些教师均兼任某大学的研究生英语授课，英语水平为专业8级以上。集中授课分为理论与临床实践两部分，分别选择《新概念英语2》和《护理专业英语-视听说分册》作为培训教材。其中《新概念英语2》为中英文双语编写，附有英汉对照词汇表、课文注释及简短的练习讲解内容，为学习者提供一个完整的英语学习体系，充分调动学生眼、耳、口各感觉器官的功能，将知识性与趣味性融为一体；《护理专业英语-视听说分册》教材则以临床需求为导向，分为不同场景，在特定的情境中开展视、听、说教学活动，锻炼护士专业英语的临床应用能力。②分组情境模拟演练：每单元后设置角色扮演、故事复述、情境问答、专题讨论等练习形式。教师讲授完理论内容后，共同观看录像，然后以小组形式进行情境模拟演练。共分为16组，每组10名护士。情境模拟演练结束后，教师给予点评和更正。

1.2.2英语授课比赛

英语授课比赛采取幻灯片授课的形式，分为初赛和决赛两个阶段。每个小组的护理人员分别在小组内进行初赛选拔，每个小组选拔出1名优秀护理人员，共16名护理人员参加了由护理部组织的英语授课决赛。在比赛前，邀请编译组专家对参赛选手进行指导。最终有4名护理人员获得英语授课比赛一等奖。通过英语授课比赛活动，不仅提高了护理人员的授课能力，而且为临床教学和外语交流储备了人才。

1.2.3护理英文学术报告

护理部、科教处组织安排护理人员书写相关专业学术报告，然后组织英语专家团队对上交的护理英文学术报告进行指导及筛查，选取部分护理人员作护理英文学术报告，每半年组织1次，每次3h。学术报告的重点是新技术和本专业最新发展趋势，以帮助护理人员增强对本专业前沿知识的了解。通过举办护理英文学术报告可提高护理人员学习医学英语的内在和外在动机，提高其在医学专业领域实际应用英语的能力。

1.3效果评价

在培训前后进行英语笔试和英语口语考核，并统计SCI篇数。①英语笔试考核：满分100分，以历年同等学历申请硕士学位英语考试试题为笔试内容，题型包括选择题、阅读理解及词义转换、英译汉、完型填空、作文书写。②英语口语考核：满分100分。聘请山东大学3名外籍英语教师、我院编译组2名英语专业教师和有过出国进修经历的2名博士生作为评委，通过对预先设计的相关问题提问，考查听说能力，然后通过对抽签选中的护理情境对话进行现场翻译，考查理解能力和口语表达能力。③SCI篇数：统计2012年1~9月和2013年1~9月160名护理人员发表的SCI文章篇数，包括已被录用还未刊出的文章。

1.4统计学方法

应用SPSS16.0统计软件对数据进行录入和分析。采用均数和标准差描述培训前后护理人员英语笔试和口语考核成绩，采用t检验比较培训前后护理人员考核成绩的差异。

2结果

培训后护理人员专业英语笔试和口语成绩均高于培训前（P<0.01）；培训前共发表SCI文章7篇，培训后12篇。

3讨论

为提高在职护士的英语临床应用能力和实践能力，针对临床护士的需求，在护理部的组织下，对160名临床护理人员开展多种形式的专业英语培训活动。由表1可见，培训后护理人员的英语口语成绩比培训前平均高出21.4分，英语笔试成绩比培训前平均高出12.6分，差异均有统计学意义（P<0.01），说明通过集中授课、分组情境模拟演练、英语授课比赛、护理英文学术报告等培训活动，有效提高了临床护士的英语口语表达与书写能力。多形式的专业英语培训活动为临床护士营造了浓厚的英语学习氛围，并提供了一个提高英语口语表达能力的平台。传统的护理英语教学大多采用教师讲、学员听的被动学习方式，其弊端是造就了一大批高分的“哑巴英语”。本次英语培训活动注重教学形式的多样化、教学方法的灵活性和教学内容的实用性，活动场地体现了临床护士的实际需求，活动主题贴近临床护士的工作和生活；活动以对话形式开展，突出语言的功能性，达到理论与实践的有效结合，从而提高了培训效果。此外，通过举办英语授课比赛、进行临床护理案例英文学术报告，可激发护士的学习兴趣，促使护士主动思考与临床密切相关的问题，积极检索和阅读相关文献，了解护理新进展，不但有效提高了临床护士的英语口语表达能力，而且促使了护理人员撰写和发表SCI论文。

4小结

英语培训论文篇(2)

1.1幼儿英语培训机构整体教育质量不高

幼儿英语培训机构的师资水平对英语教育质量起着决定性的作用，不仅仅要求幼儿英语培训教师具备扎实的英语基础知识，更要把握幼儿的心理特点，抓住幼儿的心理，因材施教，才能取得良好的教学成果。我国幼儿英语培训机构存在师资质量良莠不齐的问题，整体教育质量不高，不能保证从事幼儿英语教育事业师资水平。幼儿英语培训教师在传统教学模式下，未经专业训练，必然会降低幼儿英语教学效果。

1.2幼儿英语培训行业的教育目标过于功利化

处在知识经济时代，家长和学校越来越重视孩子的知识教育，低龄化成为英语教学的主要发展方向，众多幼儿园纷纷开设了幼儿英语课程。但在繁荣的幼儿音乐教育事业背后，存在严重的单方面最求利益的问题，英语教育过程过分重视成效。家长和培训机构的功利化，不仅不利于孩子学习习惯的养成，还可能使孩子对英语学习产生地处心理，阻碍了孩子的全面发展。

1.3幼儿英语培训机构品牌意识较为薄弱

处在竞争激烈的现代化社会中，品牌价值的形成对幼儿英语培训机构的生存和发展起到非常关键的作用。但我国当前尚未形成一定的品牌效应，英语培训机构缺少个性的培训理念，质量管理制度不够健全，缺乏长久的经营目标的设定，导致幼儿英语培训机构的难以形成规模化的市场影响力。

2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接前提及途径

2.1实现高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的前提

（1）更新幼儿英语教学方式

教学环境、手段、内容、目的、教师和幼儿是英语教学的关键要素，英语教学方式的选取对教学质量有着直接的影响，借助有效的教学方式，使英语语言活动通过教学活动的形式展现出来，在运动发展的过程中使幼儿获取知识。在英语教学实践活动中，可以借助教学手段进行调控，从而实现教学目标。由于幼儿学习群体的特殊性，在教学方法应用上要突出乐趣的特点，寓教于乐，在多种游戏中渗透入英语知识点，鼓励孩子之间进行英语对话交流，创新单一的死板教学方法，保证教育效果。

（2）对幼儿英语教育专业课程教学模式进行调整

传统的幼儿英语教学模式已经不能适应社会的发展的需求，这就要求创新英语教学模式，在高职英语教育专业教学过程中，要将学前实践课程、英语课程及教育课程综合起来，形成三维立体化教学模式，构建相应的教学情境。让幼儿英语教育专业学生能够为幼儿的学习创造良好的环境，通过演讲、观摩、听说练习课等多种形式的活动，让幼儿亲身融入到英语教学过程中，体会学习英语的乐趣。实现单一教学模式向多元化教学模式的转化，培养幼儿的思考、分析能力，形成良好的英语学习习惯，达到提高实践能力的目的。此外，还要充分的利用先进的教学设施，借助学前模拟课堂，促进周边幼儿园的合作，交流经验，提升幼儿英语教育的整体质量。

2.2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的途径

（1）打造培训品牌，形成定向式幼儿英语教学人才培养

我国幼儿英语教育事业发展的最大障碍就是双语教师人才的短缺，高职院校在培养幼儿英语教学人才的过程中，应同英语培训机构或幼儿园签订人才培养计划，全面贯彻实施校企合作，学教交替的方式，使幼儿英语教学人才培养向着定向化的方向发展，将双语教育、幼儿艺术教育进行有机整合，培养高素质的幼儿双语教师，扩大区域幼儿英语培训行业的规模，形成品牌模式。

（2）教师岗位置换培训，顶岗支教

高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的重要途径就是实现教学资源的共享，在实际教学过程中，一方面可以应用教师岗位置换培训的方式，在幼儿园中设置适应高校英语教育专业进行培训的岗位，加强高校教师的培训力度；另一方面还可以进行顶岗支教，深入到幼儿园内部，了解实际幼儿教师需要具备的技能，在实习过程中提升师资水平。

（3）加强英语教育专业同行业专家的合作，共同研究教学内容

由于高职院校英语教育专业具有一定的局限性，无法实现同行业需求的对接，这就需要加强同企业、行业中专家的合作力度，共同对教学内容进行研究和探索。基于培养实践能力的培养目标，塑造英语教育专业学生的职业道德精神，实施双语教师职能训练，对幼儿双语教学方案进行设计和完善。针对高职院校英语教育专业学生，在课程设置方面，要注重学生的职业技能、专业素质的培养，将课程同实际教学工作整合为一体，使英语教育课程更加满足岗位的需求，实现与实际生活的接轨。

3结语

英语培训论文篇(3)

摘要：教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对英语专业师范生进行教学技能训练是很有必要的。通过分析英语师范生教学技能培训中存在的弊端和研究现状，提出对师范生进行四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的教学整合能力的一种有效途径。 关键词：四年不断线培养模式；英语师范生；教学技能中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198(2009)190230011　英语师范生教学技能培训现状当前，高师院校在注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，这使得很多师范生在走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中做到得心应手，游刃有余。与教师教学技能关系最为密切的便是师范生基本功训练。长期以来，师范院校都十分重视“三字一话”的训练与考核，但是“三字一话”并不等于教学技能。 实际上，粉笔字恰恰是师范生平时练习得最少的字体，很多实习生在实习课堂上的粉笔字并不过关，不仅字形难看，而且还出现许多不应有的错别字。其次，教学语言训练力度不够。教学语言与一般的语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。再次，师范生基本功还应包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价与指导方面，它们远比“三字一话”重要，但缺乏应有的训练。2　英语师范生教学技能模式研究现状为了培养高素质的合格的英语教学人才，国内学者与高校对英语师范生教学技能模式进行了深入的探讨，为培养和提高师范生及在职英语教师的教学技能做出了重大的贡献。李振国(2003)提出在师范生教学技能培训中，将教学的动作技能与心智技能有机统一起来，使之相互渗透，相互推动，从而建构起“动作定向-原型定向”、“动作练习-原型操练”、“动作协调-原型内化”的“三阶段”互动训练模型。肖美华(2004)提出英语教学法课程重教学技能训练的主要形式：分解模拟教学，“五步”综合模拟教学、微格模拟教学等；通过这些方法可以有效训练学生课堂教学技能和初步的教学实践能力。李林(2007)分析了宁夏师范学院英语教学法课程与英语教师职业技能训练课程相结合地模式。该模式强调教师技能培训的重要性，要求每周不少于2节，每年80节。采取小班教学，课外分散训练的模式，及时进行课堂演练和讲评，以求对教学技能培训的最佳效果。何广铿(2007)探讨了华南师大英语教育专业复合型人才培养的模式，提出培养教学科研型英语教师的目标。该培养模式在专业基础阶段根据学生不断提高的英语运用能力相应地减少综合英语的课时，在保证不增加课时的基础上，开设更多的英语教育专业的知识课，提高师范生的教学理论和实际教学水平。但是，在英语师范生技能训练过程中也出现了一些问题，例如，国内一些院校新开设的英语教学技能性质的课程也比较单一，教学培训内容不全面，实践教学不能坚持，对教师职业自身的发展意义不大，教学监控和评估模式也不完善。针对上述种种问题，我们认为对师范生进行四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的教学整合能力的一种有效途径。3　四年不断线模式的构想与实施 所谓四年不断线模式主要分为理论和实践两大部分，就是指围绕专业必修课《英语教学法》课程向外延伸，辅以每学期1门专业选修课，如应用语言学导论、英语教师职业技能训练、英语教案编写与实践、英语测试学、英语课程设计、英语教育史等课程，强化学生的教学理论和实践，并通关开展相关实训项目，在八个学期内对学生实施全程的师范技能训练，力争做到四年不断线。其具体实施措施如下：3.1　丰富《英语教学法》课程教材，开展一些专题讲座我校目前使用的教学法教材是王蔷编写的《英语教学法教程》。该教材基本上能够体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论、探究和实践，培养学生分析和解决问题的能力，是一本操作性比较强的教材。但它缺少对学生教学技能的培养，对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多，对培养英语教师应具备的科研能力和科研方法介绍的不够。因为，可以在开设《英语教学法教程》的同时，安排一些专题讲座，如“英语新课程改革理念、背景、课标解读”、 “英语学习策略”、 “第二语言习得”、 “英语教师职业能力训练”、“英语课堂教学技能训练”和“英语教学评价”等等。通过这样的课程设置，学生除了具备一定的教学技能以外，还能掌握基本的英语教学法知识，提高他们科学研究方法的能力。3.2　八个学期的全程师范技能训练项目(1) 训练课堂教学技能：备课技能、板书技能，课堂教学管理技能、语音教学、词汇教学、语法教学技能、听说读写教学技能等。(2) 英语课堂教学见习观摩 (组织学生到中学教育实习基地观摩课堂教学)。(3) 组织学生开展微格教学(以小组为单位课下进行)。(4) 微格教学教案设计(课下完成)。(5) 观看课例录像 (课下进行)。(6)反思讨论 (随堂进行)。(7)校内分组模拟实习 (课外进行)。(8)校外实习基地实习(校外进行)。3.3　与中小学建立合作伙伴关系，防止学生教育理论与实践脱节中小学为高师院校的师范生提供见习与实习基地，增加师范生感知和实践新课程改革的平台；为高师院校的师范生指派工作在第一线教学和教改经验丰富的指导教师，加快师范生对新课程改革的适应能力；高师院校与中小学互派教师相互听课和评课，增加双方的反思意识与理论联系实际的能力，激发教育教学的活力，提高双方的教学及研究水平；定期聘请中小学教师来高师院校开展讲座。英语教学法课程是一门实践性较强的学科，仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的。因此，我们设计了相关实训项目，利用学生八个学期的课余时间全程跟踪指导他们进行师范技能训练，每学期各有侧重点，主要包括英语教学基本功训练如英文钢笔字书写和英文粉笔字书写、学唱英文歌曲学画简笔画、学习英语教师课堂用语以及学说普通话与教师口语、英语演讲与辩论、分析教材、研究备课、编写教案等。4　结语 目前，英语专业师范生进行的四年不断线培养模式在我校还处于尝试阶段，对英语专业师范生外语教学能力的训练是一个长时期的艰巨任务。四年不断线模式只是许多外语教学能力训练模式的一种，是还需要不断修正和完善的。总之，高校师范专业无论在教材和教学内容选择上，还是在课程考核环节上都应重视“实践”二字，尽可能多为学生创造一些接触课堂，教学和实践的机会。只有这样，才能保证英语专业师范生顺利的掌握英语教学的基本理论和技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名优秀的英语教师。参考文献[1]韩刚，李青.外语教学能力及训练-有关高师英语教学法课程改革的实践与研究[J].外语界，1997，(2).[2]李振国.师范生教学技能培训“三阶段”互动模型[J].信阳师范学院学报，2003，(6).[3]王锦，吴丽.新课标下英语专业合格师范生的培养[J].广西右江民族师专学报，2006，(4).[4]肖海雁，韦义平.师范生教学技能训练探新 [J].教育理论与实践，2005，(5).

英语培训论文篇(4)

    关键词：小学英语；农村教师培训；现状调查；问题；途径

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2011)09一l19—03一、小学英语教师培训的意义教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。

    1．做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。

    2．做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。

    3．做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，x,j-“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。

    二、小学英语教师培训现状调查分析吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针X,-j-性和实效性，满足广大教师在新课程背景下El益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训212作中存在的一些问题。

    1．教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子   2．培训模式单一，缺乏启发性和指导性120本次调查数据显示46．27％ 的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86．57％ )；专家报告，(83．58％ )；参与式讨论(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的为出国进修／深造(3％ )。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。

    也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。

    3．培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针x-J-性培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。

    培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。

    三、完善小学英语教师培训工作的思考财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师国家级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。

    在这种新形势下，针x,-td,~ 英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。

    1．了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。

    不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。

    2．根据教师的实际需求，设计培训课程在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％ 以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。

    3．基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。

    (2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的国家级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。

    (3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。

    4．给教师以人文关怀，体现以人为本的理念农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。

    5．加强培训教师队伍的建设

培训教师队伍质量是保证培训质量的关键。建立一支结构合理、业务精良、相对稳定的教师队伍是目前培训工作的首要任务。一方面，提高专职教师的业务能力和管理水平，积极通过短期培训、到小学听课等方式进行先行培训；另一方面，在本省或外省选择专家、名师，尤其是一线的优秀教师担任兼职教师，形成一个优秀的教师资源网，建立长期合作关系，充分发挥名师效应对培训效果产生的影响。

    就目前小学英语教师的素质来看，小学教师的基本功、知识结构和教学方法教学观念十分重要。

英语培训论文篇(5)

关键词：英语；教育；培训

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）04-0082-02

一、英语教育的发展前景

中国加入WTO，成功举办奥运会，2010上海世博以及中国对外开放的深化等使得国际交流国际化的趋势不可阻挡，英语作为一种国际交流语言，其作用及意义重大，这使得英语学习变得越来越重要。在这一大背景下，珠三角高校相继开设应用外语，培养高技能应用型外语人才以适应日益增长的外语岗位人才需求。同时，据专家推测，中国教育市场未来十年的规模将达3 000亿元，培训机构增长率可超过25%，特别是经济发达的珠三角地区，英语培训市场前景广阔，英语培训已成为一个重要的产业。

二、语言与经济的关系

经济活动和语言发展紧密相连，语言经济学是由语言学和经济学结合而成的是一门新兴的边缘科学，它的理论基础是西方人力资本学说和教育经济学。它最早是由美国加州大学洛杉矶分校经济学教授提出的。教授认为，语言本身是一种经济投入，语言能够反映市场经济的客观规律，学习外语是一种经济投入。人们投资于外语教育，通过学习和训练获得外语的知识和技能，具有取得和解读外语信息的能力，这种能力作为资本的形式存在于自己的身上，成为获得更多人力资本的资本，在从事生产或经营的活动中，使自己更有利于获取新知识！学习新技术！开发新产品和拓展新市场从而促进生产的发展并为社会和个人带来更好的经济效益。语言的经济价值具体表现在三个方面：人们在语言的帮助下完成某项工作，从而获得经济效益；人们依靠语言从事某项职业或参与某项活动，从而获得经济效益；语言在人才市场中满足社会需求，从而获得经济效益，此时受雇者的外语熟练程度越高，其身价越高，用外语工作的经验越丰富，其待遇越好。外语教育在一定的条件下可以转化为经济收入，这就是英语教育发展前景广阔的理论基础。

三、高职英语教育与成人英语培训的异同

高职教育的办学定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”。因此高职教育要着眼在学生的全面发展上，既要教给学生专门的技能和技术，但也要重视培养学生良好的职业道德和职业情感，教给学生相应的理论知识，为学生将来的发展打下基础。因此，高职教育不仅教给学生目前行业所必备的专门技术，更要教给学生适应行业发展、适应行业技术更新、能自主向行业边缘区拓展的本领和技术。高职英语教育者要充分看到教育的周期性和社会需要的可变性，因而在决策教育的运行时，要使教育具有预见性和前瞻性。高职英语教育是一种学历教育，它不能等同于一般的成人英语培训。高职教育要提高教育的品位，优化的课程结构，为学生今后实现知识迁移和能力提升下功夫，也就是在加强专业技能教育的同时，让学生尽量掌握相应的专业理论和知识，积蓄今后发展的能量，从而获得持续发展的不竭动力。

我们知道语言和经济的发展是密不可分，经济的迅速发展也对语言提出了更高的需求。改革开放以来，英语培训行业取得了很大的进展，成为一大经济产业。同时经济全球化的发展更是激发了中国人学习英语的高潮，使得英语培训市场火爆，在职英语充电成为了一种时尚。在经济较为发达地区，在教学资源丰富的大城市，民办英语培训机构规模日渐壮大、体系逐步完善、招生数量节节攀升，已经成为外语教学领域不可忽视的重要力量。有的机构甚至从开创之初的几名教师、几个小班成长为今天在纳斯达克上市的著名品牌和业界旗舰（如环球教育集团），令人刮目相看。成人英语培训是针对英语语言进行的一种技能训练，周期短，通常是数周或者是数月，形式灵活，内容多样，主要是短期内提高学习者的某种语言技能（如听说能力），或是应试技巧的培训（如CET，PETS，TOEFL，SAT，IELTS）。成人英语培训相对于高职英语教育而言，课程安排更紧凑，学习内容针对性更强，培训学员的学习目的更强烈，方向感清晰。成人英语教师在教学过程中更注重技能培养，而高职教师在注重技能培养过程中还要注重能力的拓展。从教学方式看，高职授课内容：课文文本分析、补充阅读、热点话题的讨论与扩展，并结合不同的课程内容分享相应的视频，此外，教师还教授相应的考试技巧。总之，课程的授课以听、说、读、写、译着手，结合多媒体的使用，来培养和提高学生的各项英语技能。高职英语授课方式多样，覆盖面较广，但弊端在于始终无法走出固有的教学模式，课程设置的常规性导致了学生无法根据自己的实际英语水平选择适当的课程，从而有效提高英语能力。而成人英语培训机构在很大程度上能做到差异性教学，针对不同水平的学生开设适合的课程，使学生拥有更大的选择空间和学习主动性及积极性。但考虑到参加国外考试（如LELTS、TOFEL、GRE等）的学生大多数都有出国求学的意愿，这类培训从本质上来讲，并没有为提高学生的实际英语能力起到多大作用，更多的只是提高学生的考试技能，对于提高英语综合能力贡献有限。

四、小结

英语教育的发展给中国带来了巨大的经济效益，高职英语教育与成人英语培训增加了社会就业机会，促进了产业结构的优化和调整，刺激了第三产业的发展。另一方面，英语教育的发展，高职英语教育与成人英语培训为中国提供了更多的精通外语的人才，这些人力资本的积累，不仅能为企业带来直接的经济效益，还能为中国的经济发展创造有利条件，可以间接增强国家的竞争力和影响力，并能有效推动资源在全球范围内的整合和配置。从教育经济学的角度去看待高职英语教育与成人英语培训的异同，虽有定位上的区别，但是其语言价值随着语言在经济生活中经济作用和价值是相同的，对现在和未来都意义重大。今后如何充分发挥高职英语教育与成人英语培训的经济效用，以实现其经济价值将成为高职教师教学研究的一个新方向。高职英语教育政策特别是对高职院校的人才培养方案的制定“英语教师队伍规模和结构的配备”教育教学方法和内容的改善对社会成人英语培训机构的经济决策等方面将有着重要的指导意义。

参考文献：

[1] 李庆，何晶.从教育经济学的角度分析英语培训热[J].科教文汇，2010，（1）.

[2] 孙蔚.从教育经济学角度解读高职教育[J].浙江工贸职业技术学院学报，2005，（9）.

[3] 张伟力.高校英语教育与区域经济发展探究[J].改革与开放，2011，（10）.

[4] 邹虹萍.浅谈高职高专英语教育专业人才的职业素质培养[J].管理探索·中国成人教育，2010，（13）.

[5] 郭亚卿.商务英语语言价值探索[J].长江大学学报（社会科学版），2013，（3）.

[6] 刘志明.中国高等学校英语教育（ESP）的测评思考——基于校企合作模式的软件外包产业英语教育[J].海外英语，2013，（5）.

英语培训论文篇(6)

关键词：高职英语教师；岗位培训；互动平台；设计思路

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0018-03

随着社会信息与技术的更新速度日趋加快，

“高职院校的英语教师应该持续不断地结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息，从而提高业务技能，培养自身创造能力，以适应社会、经济、科技的发展，促进高职英语专业教学的创新与发展”。为了培养高素质、高技能的应用型人才，他们既需要扎实的英语教学基本功，也需要良好的职业技能。然而，目前高职英语专业师资力量普遍比较薄弱，大多数人毕业后直接从事教学工作，缺乏行业工作经验，亟需相应岗位培训。针对目前教师培训的需求迫切、需求量大、经费有限、时间有限的情况，结合高职院校英语教师的特点，研究出一套实用的实时(synchronous)与异时(asynchronous)相结合的高职英语教师网络互动培训机制将是必然趋势。

一、高职英语教师岗位培训需求调查与分析

建立高职英语教师网络互动培训平台的目的，是为了服务于教师培训工作，满足教师的学习需求，帮助教师及时更新知识、理论与技能，促进教师教学质量与水平的提高，促成培训目标的实现。因此，在平台的设计前，首先需要明确高职英语教师岗位培训需求与目标，并以此为总线索，贯穿于整个平台的设计过程。

1.高职英语教师岗位培训需求调查

为了解一线教师对培训的具体需求，我们对来自不同高职院校的135位英语专业教师进行了问卷调查。此次参与调查的对象大多在26～35岁之间，占总参与数的77％，36岁以上的占17％，26岁以下的占6％。共发放问卷135份，有效回收131份(97％)。

通过问卷回收与分析了解到，在参与调查的教师中仅有11％拥有企业工作经验，几乎所有的教师都认为开展在岗培训是非常有必要的，有91％的人表示如果有以职业技能培养为重点的培训机会，自己会主动争取参加。这说明教师对参与培训的态度是相当积极的，有较大的需求。在希望通过培训对职业生涯产生什么影响这一问题上，84％的人表示希望通过培训提高执教能力，13％的人表示希望在提高执教能力的同时提升个人学历。在希望培训提供哪些学习内容方面，提出想要学习如何提高教学实施能力、指导实践能力和科研能力的占大多数。同时，由于教师自身的需求与特点不同，有的表示希望学习课程开发，有的想学习现代教育技术，有的希望学习日、法等小语种知识，他们的答案呈现出多样性。此外，在“培训该侧重哪方面”这一问题上，92％的教师表示希望培训侧重于教学技能和职业技能方面。至于喜欢的培训形式，约占86％的人选择了集中面授，9％的人选择了个人自学与指导结合的方式。当然，有89％的教师表示，如果有以职业技能培养为重点的在线培训，他们愿意参加。对于培训是否需要一定监管机制问题，87％的教师表示，希望有一定监管机制，但不要太严格。

2.高职英语教师岗位培训需求分析

依据如上数据可以发现：高职院校英语教师具有比较广泛的培训需求，都希望能够通过培训提高自己的执教能力(占84％)。同时，教师对需要提高自身职业技能的意识日益强烈(占91％)。确实，目前高职院校要培养的是高素质、高技能的应用型人才，需要有较强的实践能力，能够胜任相应的岗位工作。例如，能进行外贸跟单、商务洽谈。然而，大多数教师都是学语言、学理论出身，没有相应的岗位工作经验和职业技能，如果要顺应职业教育发展的趋势，亟需掌握相应的职业技能，以提高指导实践的能力。在培训内容方面，除了突出教学技能与职业技能外，还可以辅以科研方法、现代教育技术、二外等内容。在培训形式上，可以采取集中面授与自学相结合的方式。另外，由于在线培训的形式比较方便灵活，英语教师普遍能够接受以职业技能为重点的在线培训形式(占89％)。

二、基于高职院校英语教师需求的网络互动培训平台设计

在以上问卷调查的基础上，结合对校内外专家和行业专家的走访，我们总结出在开发此网络互动平台时，可以从语言技能、教学技能、职业技能三个方面着手设计和开发，并以职业技能的培训为重点。

1.语言技能方面

设置语言技能版块，从听、说、读、写、译五方面着手，不断提高高职英语教师综合语言运用能力。语言技能对于英语教师而言，是从事英语教学的基础。一般来说，能成为高校英语教师，都拥有较为过硬的语言基本功，但是也有不断巩固、提升语言水平的需求。为了满足高职英语教师提高自身语言技能的需求，为他们提供一个便捷的学习平台很有必要。因此，可在高职英语教师网络互动平台上开设语言技能版块，按照听、说、读、写、译五个方面分类，提供一些中高级语言学习材料。例如，听力方面可提供原版DISCOVERY视听材料，CNN、ABC电台访谈节目。说的方面可提供与日常会话结合紧密的影视对白或影视片段。读的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的电子版本链接，以及古今知名英语散文、小说等。写、译方面可提供经典中英译文以供赏析，还可以提供一些关于翻译理论、技巧的文章。以上这些材料主要可作为泛听、泛练之用。作为精听、精练材料，则可以选取雅思、GRE、剑桥商务英语高级、全国翻译等级二级考试的学习材料，供教师系统学习使用。

2.教学技能方面

“教学技能是指教师运用专业知识、教学理论和教学经验以有效的方式进行教学活动的能力，它是教师完成教学任务实现教学目标和改进课堂教学必须具备的基本功。”“教学技能是教学过程中起着承师启生作用的动态纽带，只有这个纽带通顺流畅，才能产出显著的教学效益。教师的教学技能是高校教师必须具备的职业性执教能力，是培养高质量人才的重要因素。”高职院校英语教师掌握良好的教学技能非常重要，尤其是课堂教学技能，它决定着课堂教学效率，影响着教学的成败。由于高职院校英语课程种类多样，各个教师所教授的课程常常不同，教师间进行教学技能切磋的机会要比中小学英语教师少很多。实际上，同行间的教学切磋是必不可少的环节，这样才能避免闭门造车，才能不断拓展思路，求新、求变、求进步。为了提高教师的教学技能，可以在该培训平台开设教学技能栏目，并在该版块下设置四个子栏目――优秀课程示范栏目、互助学习小组栏目、专家讲坛栏目、现代教育技术栏目。校际间可以商议每隔一段时间推出一门主干课程示范课，录制下来，上传到优秀课程示范栏目，给教师参考、学习。同时，同类型学校间组织开展教学录像大赛，将参赛作品放在该网络平台上共议、共评，并将优胜作品放在推荐展示

栏里供教师随时学习。另外，利用在线平台，组织中青年教师成立网络互助学习小组，共同讨论、学习，并不定期开展在线同堂异构教学比赛。在专家讲坛栏目，上传姜大源、刘黛琳等专家的讲座视频，并摘选一些优秀教学论文。毕竟，除了课堂教学技能外，教学理论知识也很重要。在现代教育技术子栏目，可以利用SKPE、虚拟视频等软件，向有学习意向的教师开展短期在线培训，以提高教师的现代教育技术应用水平。

3.职业技能方面

“职业院校应将‘双师型’教师作为教师的重要特征，加强教师实际能力的培训，强调实践教育，使理论教学与实践教学融为一体”。“要求专业课教师学习相关学科、新兴学科的知识能开几门既有扎实的理论功底，又有相应的操作技能的课程，这样才能培养出合格的职业技能型学生，这也是职业技术教育的目的所在。”在高职英语教师互动培训平台上，应将职业技能版块作为重点来建设。目前，高职院校英语专业毕业生对应的主要工作岗位有：外贸单证员、外贸业务员、外贸采购、外贸跟单员、货代员、报关员、报检员、涉外导游、涉外文秘、培训机构教师，等等。而如今的高职英语教师大多是学语言出身，普遍缺乏此类岗位的实际工作经验，不具备对应的实际职业技能。解决这一问题的最佳方式之一，是送教师到企业挂职锻炼。可是，由于各方面条件的局限性，各校只能派极少部分教师去企业学习。鉴于此，实际上可以借助该网络平台，邀请企业行业的专家开展在线辅导，达到经验的转移。利用网络平台为高职英语教师开展职业技能培训的具体方式如下：

(1)以行业为分界线，设立职业资格培训栏目，开展在线职业资格培训。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度”，

“提高持有专业技术资格证书和职业资格证书的教师比例”。在高职英语教师培训平台上，可以以行业为分界线，设立职业资格培训栏目，开展在线职业资格培训。虽然高职英语专业毕业生对应的工作岗位各有不同，但实际可分为三大行业：外贸行业、导游行业、文秘行业。外贸行业对应的主要职业资格证有外贸单证员证、外贸报检员证、外贸报关员证等。导游行业有涉外导游证等。在商务部的网站上就有各项职业资格证书所对应的详细培训视频。为实现优质资源共享，在高职英语教师培训平台上，可建立与商务部视频课程的链接，并组织教师开展有针对性的自主学习，并在每学期期末对自学情况进行考核。另外，也可根据高职教师实际需要，补充其它职业资格培训视频或资料。与此同时，可制作些针对不同资格考试的试题库，供教师在线测试，随时了解自己的学习效果。

(2)利用网络平台与相关软件，设立模拟实训栏目，组织教师开展模拟实训。当前很多软件公司都开发了一些可供开展的模拟实训。例如，针对外贸行业有SIMTRADE国际贸易实训软件。教师可以利用该软件扮演进出口业务流程中的不同当事人，共同组成模拟贸易环境，体验出口商、进口商、工厂甚至银行的在外贸环节中的各项操作，从而熟练掌握各种业务技巧。要完成该模拟实训，一般需要5人或5人以上，因此可以在高职英语教师网络培训平台上设立模拟实训栏目，为教师进行角色与任务分配而实施模拟操作，提高教师的实践能力。

(3)利用网络平台，设立互动课堂栏目，邀请行业专家进行在线辅导。利用网络平台，设立互动课堂栏目，邀请行业专家进行在线辅导。由于行业、企业专家平时比较忙，到学校现场讲解的机会比较少，为了解决时间冲突，可以不定期邀请实战经验丰富的行业、企业专家在网络平台上进行实时专题讲座、案例分析，并利用视频软件同步录像，供教师开展实时或异时学习。同时也可以跟行业专家约定时间，定期在网上开展在线答疑辅导，帮助教师从企业专家身上吸取经验，解决教学中遇到的难题。

英语培训论文篇(7)

【关键词】高职英语 阅读技能 现状

【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0120-02

英语阅读技能也是最为重要的语言技能之一，尤其是我国加入世贸组织之后，在国际的交流上对英语应用的重要性也日益凸显，对于高职英语教学，将英语阅读技能的培养作为教学的重要任务也有着其必要性。通过英语阅读技能的培养能够进一步增强学生的知识量，对英语能够有更深层次的理解。

一、高职英语阅读技能培训重要性及现状分析

1.高职英语阅读技能培训重要性分析

英语是世界上语言应用最为广泛的语言，对英语灵活的掌握对学生今后的就业渠道也能得到进一步的拓宽，而英语阅读是英语几项技能中比较基本也是比较重要的能力。通过英语阅读能够对知识面得到有效扩大，并能增加词汇量以及对语言知识得到丰富化，在语言能力的运用上也能够灵活性的呈现[1]。培养学生的英语阅读技能，是高职英语教学中重要内容，高职学生的英语阅读能力强弱在对其后续的英语学习中也能够有着比较大的影响。英语阅读能力主要有阅读的理解和阅读的速度两个层面，在当前的信息化社会发展背景下，在诸多的信息下，不管走向什么样的岗位，都要能够在英语的学习上加大强度，在阅读能力上得到加强，这样才能够获得比别人多的机会。

2.高职英语阅读技能培训现状

从当前我国高职英语阅读技能培训的现状来看，学生的英语口语水平整体较差，在阅读的方法上也没有达到科学的程度，培训的体系也没有得到完善化体现。通过下表就能够看到英语阅读练习的一些情况。

某高职英语阅读练习情况表

项目 百分比

通过参加英语社团活动、学校英语角和英语沙龙等方式 18.01%

以通过网络资源在线学习为手段 6.57%

将不正确发音、错误语调的纠正和知识积累作为重点 37.15%

将教师的讲述作为重点 9.01

以购买英语书籍和相关的资料来进行自学为手段 58.42%

另外，对学生的英语阅读的喜爱程度以及阅读的动机和计划性也进行了相关的调查，可以通过下图进行展现。高职的学生在英语教材以及传统的教学观念和模式等诸多因素的影响下，对阅读知识和能力间的关系就很难正确的得到认识，所以在阅读的技能上就很难得到有效提升[2]。从学生的英语阅读动机层面来看大部分都是由于老师的要求，而自己主动进行英语阅读的比较少;而从英语阅读的计划性层面来看，很多学生都没有制定阅读计划的体现。

高职英语阅读技能的培训现状之所以不理想，就是因为有诸多的影响因素在其中起到了阻碍作用，学生的英语语言在基础知识层面没有打牢。英语学习过程中比较基础的就是阅读能力，而语言的基础知识就涵盖着词汇量以及句子结构和语法知识等，在这些方面没有得到有效掌握就自然在阅读技能的提升上有着很大的难度。还有就是对语言的理解能力不强，这就对英语阅读有着直接的影响，在阅读的方法以及教学方法上的不合理也对阅读技能的提升有着重要影响。

二、高职英语阅读技能培训理论及有效对策

1.高职英语阅读技能培训理论

高职英语阅读技能培训要能遵循一些相关的教学理论，首先在个体差异性理论上，要能在学生的个人认识以及情感和意志等心理活动中所表现出的相对稳定又不同其他人心理生理特征的差异得到充分重视。个体差异主要有情感和动机等方面，从具体的内容上进行划分主要有学习的风格以及智力和原有知识量，成就动机以及相应个性特征等[3]。另外，在因材施教的理论方面也要充分重视，对学生的个性特征准确把握，从而分别化实施教学策略，按照学生的具体知识接受能力和方法的适应性加以教学。

2.高职英语阅读技能培训有效对策

第一，对高职英语阅读技能培训要能够在学生的兴趣基础上进行，首先就是要能对学生的阅读兴趣进行培养，让学生能树立学习的信心。阅读的材料上要能够精心选择，还要能够注意积累的提高，不仅要能对教材得到充分利用，还要对课外的英语学习材料得到精心选择并增大自己的阅读量。

第二，要能够结合自身的需求来选择班级科目，学校在课程设置以及教学内容的选择上要能够针对性对待，对学生的英语听力按照水平分为几个等级。这样在因材施教的原则下，能够达到理想的语言输入，在教学的质量层面也能够得到良好的实现。

第三，要能对学生积极的进行引导，让学生克服自身英语学习的挫败感，很多高职学生在英语的学习能力上都不是很强，老师要能够进行逐步的引导，让学生调整好学习的心态，进而来克服英语学习的挫败感。在阅读教学层面要能够注意方法的应用，例如：在英语阅读的篇章结构法的实际应用上，学生的阅读通常是对文章从上到下详细的阅读，有的就会造成学生对材料失去兴趣，进而影响学生阅读的积极性，所以此时采用文章结构法就能够取得良好的效果。由于文章的体裁不同，所以要能对文章结构准确把握，迅速的找到文章主题，先阅读标题再对要阅读的内容加以确定，根据前言找到每段的重点，这样在阅读的效果上就比较好[4]。

第四，对英语阅读技能的培训策略还可以通过表格绘制的方法进行实现，由于表格有着形象以及直观化等方面的优势特征，所以这就能够对学生的记忆和理解有着帮助。在具体的阅读过程中就能够将一些问题在表格中进行列出，从文中找到答案，这样对整个的纹路脉络都能够详细准确的得到掌握，在进行复习的时候就能够通过表格来实现，在时间上也能够得到节约，这对阅读技能的提升就有着良好的促进作用。

三、结语

总而言之，英语阅读作为英语学习中必不可少的一个基础内容，对于高职学生来说，要能够充分的重视，并通过适合自己的一些措施对实际问题加以解决，这样对自己阅读能力的提升就有着积极作用。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]姚志忠.试论提高英语阅读技能的途径[J]. 黑龙江教育学院学报. 2014（02）

[2]单希岩.英语阅读技能提升的途径[J]. 中国成人教育. 2013（03）