职业素质培养论文篇(1)

关键词：高职生；人文素质； 职业能力

G711

人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。而过去的教育就是主要教学生做事，却不是很好地教学生做人。人文素质教育可概括为人文社会科学和艺术教育两大类，前者又以文、史、哲为主。

如何才能加强人文素质教育呢？我想可以从以下几个方面着手：

一、课程体系、课程内容的建设

《大学语文》具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对于文化素质教育来说，有着极为重要的学科价值，是面向我院各专业学生开设的一门公共必修课和素质教育课。《大学语文》教材中，包含许多古今中外优秀的文学作品，是传播、继承我国优秀传统文化、提升国民的文化素养和审美能力及鉴赏水平的重要载体。所以，了解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，是“大学语文”课义不容辞的责任。

其学科价值主要体现在：

1.基础工具价值 “大学语文”在继续培养学生的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达能力的基础之上，能促进学生专业知识、专业技能的掌握；否则，学生既不易获得新知识，也无法传递取得的科研成果，甚至于直接影响其将来工作和生活的质量；

2.素质教育价值 “大学语文”主要从古今中外的典范作品出发，从知识、艺术、情感、思想道德等多方面对学生进行潜移默化的教育和熏陶。其教学内容蕴含着丰厚的文化积淀，可真正做到启迪心智、陶冶情操、提高综合素质和精神境界。

3.德智教育价值 “大学语文”对于语言表达和文学欣赏的训练，有助于学生逻辑思维和形象思维的培养，有助于提高学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力；文学作品的丰富的想象性、情感性、思辨性、发散思维性对于培养学生的创造性具有重要意义。同时，它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段。教师可采用精讲与泛读、讨论、观摩、鉴赏等灵活多样的教学法，适当运用录音、录像、课件等现代化的教学手段，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，大大激发学生的学习兴趣，普遍提高学生的语言表达能力和文化品位。

二、校园文化建设

校园文化的参与对高职院校培养学生的人文素质具有特殊意义，校园文化是时代精神在学校的反映。动手能力的培养在高职院校培养人的定位中是一种专业能力的培养，具有重要的意义，但是对于高等院校学生所应具有的综合素质来说，毕竟还是显得单薄。如果缺少了人文修养，无论你有多么过硬的能力，总是接受了一种不完全的高等教育。因此，“职业能力”的培养是核心，必须将其放在一切工作的首位，在此基础上，将高等教育所必须的人文修养，作为提升“人”的品位的重要内容，使职业院校培养出来的学生成为具有“职业能力”又具备与所学技能相对应的人文修养的“全面”的人。

另一方面，许多高职院校都处于刚建立和整合时期，缺少必要的经验和可行性操作程序，许多问题，包括“职业能力”培养的具体方案都在探索之中.因此，对短时间不易见效又没有经验可以借鉴的校园文化，往往就在紧张和忙碌中被忽略。而校园文化建设又是配合“职业能力”的培养，使学校进入规范化、有序运转的重要方式和途径。职业学校本身就存在历史短暂且缺少文化底蕴的问题。要想名副其实，学校的整合就必须以文化的提升作为基础，必须通过校园文化建设以尽快提高学校的文化档次。同时，高职院校从生源状况来看，与其他高校相比，学生的文化程度普遍偏低，因此，校园文化建设是高职院校实施素质教育不可缺少的环节。在素质教育中，除动手能力之外，人文修养也被提到了一个极高的地位。其次还必须通过丰富多彩的课余生活，多层次、多角度地开展校园文化活动。而没有文化氛围的校园文化建设。要想实现素质教育，塑造人的丰富的精神内涵是不可能的。这种情趣性的文化生活诸如诗歌朗诵会、作品评论活动、写作兴趣活动、歌舞演出活动、文化沙龙活动以及书画展示活动、各种体育竞赛活动等，与课堂的理性文化构成一种完整的校@文化气象。可开展各种人文讨论，各种社团活动，校园艺术节和文化节等，以及多种自然景观、人文景观的建设。它们相互补充、相互促进，共同创造出校园的文化氛围，从而完成对学生丰富人格的塑造。

三、 开展丰富多彩的第二课堂活动

实践证明，第二课堂活动能够营造健康高雅、润物无声的育人环境，对于培养学生的独创性和个性，促进学生的全面发展，具有独特的教育作用。第二课堂活动的形式丰富多彩，包括举办人文素质和科学素质等各类讲座，举办艺术节、文化节、体育节等，举办专业技能大赛、英语、计算机大赛、模拟竞聘会、学习成才素质大赛等技能竞技活动，举办音乐绘画欣赏、联欢会、故事会、书评会、演讲赛、卡拉OK歌手大奖赛等充分展示学生个性的竞技活动。

我们的教育在相当长的时间里，淡化了对人的素质的培养，使教育与社会对人的要求始终没有达成统一。在校学习期间高分数的优秀学生不能适应社会相应的工作，学得死、学得单调，成为他们适应社会和在社会上求得进一步发展的最大障碍。高分数低素质成为一种普遍的现象，因此，高职院校要以能力素质为核心，以培养适应于社会岗位需要的实用型人才为目标，要提倡“职业能力”和“人文修养”并重，两者都是形成学校师生员工群体意识不可缺少的内容，要两手抓，相互协调，像鸟的双翼，飞翔并进，哪一翼出了问题，它都飞不远。总之，高职院校实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，素质教育是包含两个方面内容的，除了动手能力之外，还需要有综合的人文修养，只有让人文素质与职业能力成为高职学生飞翔的双翼，才能培养出适应新世纪的全面发展的人才。

参考文献：

职业素质培养论文篇(2)

【关键词】专业课 教学 人文素质教育 方式方法

一、高职院校学生人文素质教育缺失的现状及原因

1.高职院校学生人文素质教育缺失的现状

在高等教育从精英教育迈向大众化教育的今天,人文素质教育在人才的全面发展中起着重要作用,对人的一生有着重要的意义,在高等职业院校的素质教育中有着重要地位,必须加强人文素质教育。然而,当前我国高职院校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距,“人文、社会学科缺乏症”越来越严重。表现在不少学生行为不文明,社会公德意识淡薄,心理承受能力差,不善处理人际关系,甚至存在一定的心理障碍,对民族历史、优秀文化、优良传统了解甚少等多个方面。

2.高职院校学生人文素质教育缺失的原因

在教学过程中,对学生的政治思想、道德品质、人格心理方面的养成过分依赖理论知识的传授,人文教育内容过多强调理论性。人文教育工作者过于寻求理论体系的完整和宏大,评价机制不与受教育者的切身利益相关联,只是倾向于解决一般的道德认知,忽视了人文教育的实践性。人文教育不能贴近高职生的生活、不能贴近社会发展的变化、不能够贴近学生的身心发展特点。校园里无论是课堂上“两课”教师的长篇大论,还是课堂下辅导员的滔滔不绝,大都是知识的传授和说教,理论宏大而收效甚微,造成“空对空”的尴尬局面。

二、在教学过程中将人文教育寓于专业课教学中的可行性

“科学和艺术是相通的”,科学在创造物质文明的同时也创造着精神文明,自然科学中蕴含着丰富的人文资源。可以说,离开人文素质教育的“科学教育”并不是真正意义上的科学教育,而离开科学教育的人文素质教育造就的同样也只能算是一种并不丰满的人文素质。这二者的紧密联系为人文教育寓于专业课教学中的进程提供了可行性。

其实,人文素质教育不是单凭某一门课、某一个机构或某个老师就能完成的,它应该渗透在学生学习、生活的各个环节中。而专业课程作为学生学习的重点,主观上师生都很重视,客观上这些课程有相对较多的课时量,因此,把专业课的课堂作为渗透人文素质教育的阵地,其优势毋庸置疑。在此过程中,人文素质教育就是要将人文知识通过知识传授、环境熏陶及自身实践内化为一个人的人格、气质和修养,成为人的相对稳定的内在品质。由此,学生的人文素质通过此途径得以加强。

三、在专业课程教学中进行人文素质教育的方式方法

1.加强学生的实习实训,加强针对性,顺应现代企业的人才需求标准

现代企业除了要求员工具有扎实的专业素质,而且更需要员工具有优秀的道德品质,良好的团队意识等。那种只有一技之长而德育素质低下的人员已经被排除在企业的选择之外。但是有些高职院校在人才培养过程中却依然存在着严重的“重技能轻德育”倾向,片面追求学生专业技能的提高,忽视了学生道德素质的发展。所以,在校企合作中,学生远离学校到不同的企业去实习实训,校企各方应在学生的德育工作方面真正的合作起来,避免出现所谓的德育“盲区”。

比如,有的学生个人素质很好,在专业技术方面很是精通,算的上是行业中的能手,但是,当他到了某个企业,由于缺乏良好的团队协作精神、良好的人际沟通能力等,只想一人在激烈的行业竞争中单打独斗,那么,势必会被凶猛的竞争浪潮所吞没。必然的,最终也不会得到企业的青睐。由此看来,我们教师在指导学生实习实训的过程中,要深入持久的进行爱国主义、集体主义、为人民服务的人生观、价值观教育,培养人的目标一定要加强针对性,顺应现代企业的人才需求标准,才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

2.注重加强学生的抗挫折力,养成良好的心理素质

心理学上有个名词:抗挫折力――也就是一个人对挫折的承受能力。抗挫折力的大小,同人的经历有关,也同人的意识、意志有关。一个能够正确对待挫折,意志比较坚强的人,在同样的不如意面前,他的情绪波动相对就比较少,挫折耐力则相对比较高。

很多学生没有经历过生活的历练,心理比较脆弱,这对他们的发展不利。在实践中经历挫败,在挫败后感受成功的喜悦,有利于培养学生健康的心理素质和顽强的毅力。在实际的专业课教学中,教师可以有意的创造一些机会,对学生进行挫败训练,让学生在反复的观察、研究中经历挫折和失败后再体会成功后的喜悦,从而磨砺学生的心性,培养其健康的心理素质和顽强的毅力。

3.以人为本,丰富学生生动的个性,充分展示和发挥学生的创造性

我国传统的教育模式强调使受教育者无批判的接受某种固定的价值体系,过分注重培养对象的标准性与统一性,却忽视了对个体的批判性思维、创造性思维和良好个性的培养,客观上产生了束缚受教育者思想的影响。

改革开放30年来,我国几乎实行了全方位的对外开放,作为新时代的骄子,当代大学生的思想活动不可避免的受到各种影响和冲击,呈现出许多新的特点。如经济成分和经济利益的多元化,带来他们思想活动的多元化;就业形式的多元化,带来他们思想活动的独立性;社会实践方式和生活方式的多样化,带来他们思想的多变性;社会生活环境和国际环境的复杂化,带来他们思想活动的差异性;现代科技传媒的多样化,带来他们思想活动的选择性。

基于以上所述,我们在实际教学过程中,应该针对学生的身心发展特点和高职院校的人文教育现状,使高职人文教育体现以人为本的原则,丰富学生生动的个性,充分展示和发挥他们的创造性、促进其自由、全面、协调、可持续发展。

参考文献:

[1]理工科基础课教学中人文素质教育可行性浅析.中国民航学院学报,2003.

[2]田翠英.校企合作中高职院校德育工作创新.现代企业文化,2008,(19).

职业素质培养论文篇(3)

诚信是中职学校专业学生最根本的素质

一般人认为推销工作就是要会“吹”，但顾客价值观告诉我们，良好的口头表达能力并不能保证推销任务的完成，能给用户带来价值才是推销取胜的法宝。因此不讲诚信的“吹”，根本不能完成销售任务，更不利于公司长期的发展。推销员是要把好的商品卖给顾客，首先要有正确的理念及经营思想。因此，推销对象都是在目标市场范围选择的，推销员在上门推销前就已经知道推销的对象。

只要采取合适的推销策略，一般都能取得成功，实现推销品价值。当推销员介绍推销品被推销对象拒绝时，往往是推销品根本就不适合推销对象，或者推销品比竞争对手带给推销对象的价值小。这时，推销员不能为完成任务而不讲诚信，夸大推销品的其他附加价值推销或者将市场竞争情况上报。从提高用户满意度的角度来看，同样的使用价值，用户期望值越高，其满意度就会越低。推销员如不讲诚信，把推销品吹的天花乱坠，用户期望值就会很高，其满意度一定会较低。这将使顾客再次接受推销员的可能性变小，既不利于推销员提高业绩，更不利于公司形象。

中职市场营销专业学生毕业时都很年轻，他们缺乏推销经验，推销业绩多半不理想，完不成销售任务也是常事。只有讲诚信，作一笔生意交易个朋友，随着经验积累，他们的客户就会越来越多，最终成为成功的推销员。反之，不讲诚信就不会有回头客，推销成功也如同猴子掰苞谷，忙碌一辈子也不会成功。在法制越来越健全的情况下，个人和公司甚至还会面临巨大的法律风险。

中职学生年纪尚青，正是处在个人世界观养成时期，诚信养成教育十分重要，应强化思想教育，帮助他们从职业要求牢固树立“双赢”的观念、诚实守信的观念。

吃苦耐劳是中职学校营销专业学生的基础素质

中职学校营销专业毕业学生从事的推销工作就是不断的在本地或异地出差。这种工作东奔西走，没有固定的工作时间，饮食睡觉都没有规律，因此要求不仅要有强壮的体魄，还要有吃苦耐劳的素质作为基础。现在中职学校的学生,多数是独生子女,家长视孩子为“掌上明珠”,“含在嘴里怕化,捧在手上怕掉”,使孩子除了学习,什么也不关心,什么也不会干,衣来伸手,饭来张口。这种现象的存在,给学校的教育工作提出了新的课题,即必须对学生进行“吃苦教育”、“劳动教育”,教育学生养成吃苦耐劳、艰苦朴素的良好品质。

提倡“吃苦教育”和“劳动教育”,不是叫孩子吃不饱,穿不暖,更不是叫孩子吃大苦,受大累。而是要把他们从温室里“赶”出来,让他们经风雨,见世面,受一受挫折,经一经磨难,从而知道生活的艰辛,这样有利于孩子的健康成长。那么,怎样使中职市场营销专业学生养成吃苦耐劳的好品质呢?这需要学校、家庭及社会的紧密配合。

学校切不可“分数第一”,要重视道德品质的培养。除了开好正常的劳动课外,还要组织到企业参观、下基层锻炼，参加劳动竞赛、参加社会公益劳动等多种形式的活动,培养学生的劳动观念和劳动能力。要安排指导学生做必要的劳动,让他们学会自己的事情自己做,并学会照顾老、弱、病残者,关心别人。使他们懂得劳动光荣,从小养成爱劳动的良好习惯和勇于吃苦、勤俭节约的优良品质。

失败的心理承受能力是中职学校营销专业学生必不可少的素质

职业素质培养论文篇(4)

【关键词】高职院校 思想政治理论课教学 职业素养教育 融合途径

基金项目：本文系杭州职业技术学院2013年度科研课题“思想政治理论课教学与职业素养教育融合研究”（编号ky201318）的成果。

作者简介：张爱仙，杭州职业技术学院教师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育

高职教育肩负着培养适应经济社会发展需要和企业岗位要求的高素质人才的使命。大学生职业素养教育是高职教育的重要内容，决定着高职院校人才培养的水平和质量。如何实现思想政治理论课教学与职业素养教育的融合，提高学生的职业素养，是当前我院深化思想政治理论课教学改革，提高思想政治理论课教学实效性的努力方向。实现思想政治理论课教学与职业素养教育的融合，是思想政治理论课教学融入专业建设的一种特殊形式，是我院加强内涵建设的重要组成部分，也是思想政治理论课教师探究思想政治理论课教学与专业建设相结合的初步尝试。本文以《思想道德修养与法律基础》课为例，结合汽车专业人才培养目标和企业文化，思考和探索思想政治理论课教学与职业素养教育如何融合的问题。

一、职业素养的基本内涵

职业是由于人类社会分工而产生的具有特定专业和专门职责、并以所得收入作为主要生活来源的社会劳动。职业素养简言之，是职业内在的规范和要求。职业素养高低是衡量职业人是否成熟的重要指标，是从业者职业生涯能否可持续发展的关键要素。职业素养问题关系到高职大学生能否顺利进入职场、未来事业是否成功的决定性因素。因此，界定职业素养的内涵十分重要，但在学界，对职业素养的内涵有不同理解。例如：解厚荣（2010）认为职业素养是一个人在职场环境中表现出来的职业知识、职业行为、职业形象、职业技能、职业道德、职业意识、职业态度、职业尊严等方面的综合品质。叶菊珍（2010）认为职业素养概括起来就是职业过程中的综合素质或品质。包括专业基本知识和技能、职业意识、职业道德、职业态度。郭春燕（2012）认为职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，包括职业技能、职业道德、职业情感和职业态度。分析上述对职业素养内涵的解读，本文认为，职业素养是从业者在职业活动中需要遵守的行为规范和要求，是从业者在从事某种职业时所必须具备的综合素质，主要包括职业理想、职业道德、职业意识、职业行为和职业技能。

二、思想政治理论课是培育高职大学生职业素养的重要平台

培育大学生良好的职业素养是高职教育的重要目标，思想政治理论课是高职教育的必修课。研究高职思想政治理论课教学与职业素养教育融合的问题，对于全面贯彻党的教育方针，深化思想政治理论课的教学改革，探索思想政治理论课教学的实效性路径，具有重要意义。

高职思想政治理论课与职业素养教育有着相互融通的内容。高职思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育和思想道德教育的任务，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。如《思想道德修养与法律基础》课主要运用马克思主义的基本立场、观点和方法，对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育，通过教学，逐步提高学生走向社会发展所需要的思想、文化、身心、法律、职业等方面的综合素质，重点培养学生良好的职业理想、职业道德、职业意识、职业态度、职业价值观和职业纪律，更好地促进高职学生健康成长成才和可持续发展。职业素养教育是指遵循职业发展规律和职业素质养成规律，对高职大学生进行职业理想、职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面的教育。职业素养教育是职业素质的养成教育，是素质教育的重要组成部分。素质教育是以提高大学生的综合素质作为重要内容和目的的教育，它包括思想政治素质、科学文化素质、专业素质、心理素质和身体素质，思想政治素质是大学生综合素质的核心，是素质教育的灵魂。因此，思想政治理论课是素质教育的重要内容，是推进高职大学生职业素养教育的重要平台。

三、思想政治理论课教学与职业素养教育融合的途径和方法

培养大学生职业素养是高职院校思想政治理论课的教育理念，思想政治理论课是推进高职大学生职业素养教育的重要载体。我院思想政治理论课在深化教学改革中，要贯彻“校企合作、工学结合、文化育人”的办学思路和“融”文化理念，探索和实践《思想道德修养与法律基础》课教学与职业素养教育融合的途径和方法，提高大学生的职业意识和职业能力，实现我院“学生体面就业”目标。

1、调整和丰富教学内容，突出职业素养教育。

根据青年汽车学院汽车专业人才培养目标，我们调整和充实了《思想道德修养与法律基础》课的教学内容。在适应性教学中，强调职业活动中操作能力、动手能力、创新能力、交流能力、专业能力的重要性，指导学生设计大学生活规划，使学生更好更快地适应大学生活。在思想情操教育中，通过理想和爱国主义内容的教学，引导学生确立正确的人生理想和职业理想，将坚定的职业理想与对祖国的高度责任感结合起来，做一个坚定的爱国者。在人生价值教育中，要求学生做好人生规划的设计，树立高度的事业心和积极的职业态度，在职业实践中创造有价值的人生。在道德修养教育中，突出职业道德教育，指导学生学习和感悟青年汽车集团“治厂方针、干部作风、工作作风、质量方针、技术领先、质量第一、用户第一”的文化内涵，提炼出汽车职业人必备的管理、责任、创新、技术、质量、服务六个职业意识，重点培养学生良好的敬业意识、诚信意识、创新意识、合作意识、进取意识、规范意识、责任意识、服务意识和奉献意识，并结合专业的特点，提出了汽检、汽制、汽营专业学生的职业能力培养要求。在法律修养教育中，通过法律精神、法治理念、宪法、劳动法、劳动合同法、婚姻法、继承法和民法等内容的教学，着重培养学生的法律素养，使学生养成遵守法律法规并用法律法规维护自己正当权益的意识和习惯。

2、改进和创新教学方法，培育职业意识和能力。

改进和创新思想政治理论课的教学方法，是实现思想政治理论课教学与职业素养教育融合的重要途径。在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，我们采用课堂讲授、课堂讨论、演讲、播放影视资料、小组讨论、问题探究式、情境模拟式、案例分析、社会实践等各种教学方法，让学生主动参与教学过程的各个环节，从中对学生进行职业意识和职业能力的培养和教育。例如：通过案例分析，请学生谈谈把汽车专业作为自己职业理想的理由以及如何努力实现职业理想的设想；以小组为单位开展寻找身边的感动、发现身边之美的教学活动，然后在课堂上演示PPt，与班里其他同学分享；以小组为单位开展爱国歌曲演唱的课堂教学活动；播放爱国主义影视资料，分组开展课堂讨论，然后每个组推荐1名同学在大班进行交流发言；开展校园文明与大学生公德状况调查ppt课件制作比赛，在课堂演示后评比发奖；在感知青年汽车集团企业文化的基础上，以图片、视频等形式，简要介绍我们汽车学院优秀毕业生和获得省以上技能大赛奖项的学生事迹，向学生提示和解释我们汽车学院为培养和提高学生的专业能力而实施的专业文化建设项目计划。思想政治理论课教学还开展“大学生基础文明养成”教育活动，引导学生养成文明行为习惯，并把学生基础文明表现列入思想政治理论课成绩考核中。

高职教育是为学生今后职业活动能力可持续发展奠定职业技术基础和职业素养的教育。思想政治理论课是职业素养教育的重要依托。思想政治理论课教学与职业素养教育融合的途径和方法，需要思想政治理论课教师在教学工作中，不断进行思考、探索和实践，以发挥思想政治理论课在高职学生职业素养教育中的独特作用。

参考文献

[1]刘丽《职业素养教育——时代赋予高职院校的历史使命》[J]《哈尔滨职业技术学院学报》

[2]叶菊珍：《高职学生职业素养教育实施的途径与方法》[J]《南京工业职业技术学院学报》，2010年第3期。

[3]解厚荣《如何培养高职学生的职业素养》[J].《吉林省教育学院学报》

[4]饶素良《基于职业素养的《思想道德修养和法律基础》课程改革研究》.[J].《河南广播电视大学学报》

职业素质培养论文篇(5)

摘 要：企业文化素质教育是高职教育特色的内在要求，也是高职人才培养与职业素质培育的要求。在高等职业教育发展企业文化素质教育，必须做到“三堂对接”，使第一课堂专业教学、第二课堂校园文化活动与第三课堂专业实践有机衔接起来，以双师型教师为教育主体，合力推动学生企业文化素质的培育发展。

关键词：高等职业教育；企业文化；素质教育

高职学生的企业文化素质是指学生基于对企业文化内涵的初步认知以及企业文化之于企业、个人发展重要性的清晰认识，以职业道德规范为内核形成的职业素养。李海静、胡海丽等[1]研究表明，企业文化对员工满意度、职业倦怠感存在明显影响，可培养员工“体谅和理解”组织行为的心理期望。张先状[2]提出，训练学生的企业文化运作能力，是加快塑造学生“企业人”职业素质的重要途径。加强高职教育中企业文化素质教育，已成为当前学界及企业共同关注的课题。

一、加强高职教育中企业文化素质教育的必要性

（一）企业文化素质教育是高职教育特色的内在要求

高等职业教育着重培养兼重技术理论与实践能力的应用型、技能型人才，课程结构以实践教学及相关专业理论课程为主，通过引企入校、工读结合、订单培养等人才培养模式促进学生对相应专业技艺的掌握和职业素养的形成。高职教育的人才培养目标、课程结构、人才培养模式均与企业紧密关联，因此其强调企业文化素质教育本质上仍是高职教育的内在要求，也是高职教育凸显特色的主要表现。

（二）企业文化素质教育是高职人才培养目标的要求

高职教育定义为向企业提供高素质的应用型、技能型人才。知识经济时代，企业对员工的素质要求可概括为以下几点：较强的适应能力；持续发展的创新能力；团队协作精神[3]。这些都是企业文化的重要内容，高职教育人才培养需要从中汲取有价值的元素，融入人才培养的教育体系设计中，使高职生能够尽快进入合格“企业人”的角色，提高就业竞争力。

（三）企业文化素质教育是提高高职生职业素养的要求

企业文化素质的培养有助于高职生深刻认知专业理论、技能学习对其职业生涯发展的长久影响，明确未来的就业方向与职业目标，有效衔接专业学习、技能认证与职业生涯规划之间的关系。

二、高等职业教育发展中的学生企业文化素质教育路径

（一）校企合作、工读结合是企业文化素质教育的基本渠道

校企深度合作是高职教育融合企业文化素质教育的最直接也是最基础的方法。各院系、专业要与行业内知名度高、处于领先地位的品牌企业深度合作，通过顶岗实习、办校入企、工读结合等途径与企业共同搭建起无障碍的文化交流平台，在潜移默化的企业文化熏陶中，将鼓励创新、敬业奉献、责任担当、团队协作等企业文化元素融入高职教育，营造更加贴近企业、贴近社会的职业教育氛围，使学生更快地树立正确的职业观，培育积极健康的职业素养[4]。

采用校企合作、工读结合的企业文化素质教育途径要“请进来”，更要“走出去”。可以邀请知名企业人资管理部门负责人或培训师到校讲座、座谈，将优秀的企业文化渗透到高职教育中，引导学生逐步了解企业文化。或者，采取工学交替、顶岗实习等形式，组织学生学生深度参与企业生产、服务和管理实践，在锻炼实践性技能的同时，通过零距离接触企业的文化氛围，更直观的感受企业文化素质并生成深刻的理性认知。

（二）仿真教学是企业文化素质教育的重要切入点

囿于教育年限以及校企合作深度和广度等主客观条件的限制，校企合作还无法完全负担起企业文化素质教育的任务。因此，在继续巩固发展校企合作的基础上，高职教育需牢牢把握课堂教学这个主战场，增加仿真教学在专业课程体系中的比重，带动专业调整与建设，营造良好的职业教育环境。依托高等教育课改，进行项目驱动、基于工作过程的课程开发，在课堂教学中引入企业工作流程，模拟典型工作环境和场景，使学生在准职业教育环境中感受企业文化熏陶。也可以深度发掘专业知识中的企业文化素质教育内容，比如设计工程专业可以结合装饰结构与材料、办公室空间设计等与企业形象设计密切相关的教学内容，通过专业理论思考、实践技能练习等进行专业学习与企业文化素质培养的叠加教育。

（三）职场文化品牌活动是企业文化素质教育的有效渠道

要立足高职生就业岗位职业能力培养为目标，拓展第二课堂活动，在高职教育中发展职业性强、品牌影响力大的职场文化活动。可以成立企业文化研修社，鼓励学生积极参与践行，定期组织优秀校友或专业教师到校组织专题讲座或演讲，引导学生在生活中践行运用企业文化元素如创新、协作等。依托“企业家论坛” “职教新干线互动交流”等网络平台，在校园文化建设中营造形成“宣讲讨论――示范引领――交流互动”的长效机制，帮助学生在日常学习生活中汲取优秀企业的管理经验，培养严谨细致的品质。由合作企业牵头或协办“五赛”即专业知识竞赛、辩论赛、创业策划赛、演讲赛、体育赛，在校园内营造起正能量、职业化的浓厚氛围，帮助学生在活动参与的过程中强化对企业文化理解与认可，强化职场素质。

（四）“双师型”队伍是企业文化素质教育的主w

“双师”素质是高职教育的师资特色，专业任课教师需兼具教学、科研及教学素养，同时有从事专业实践的工作经历和精湛的专业技能以及组织生产经营的能力。“双师型”教师对企业用人需求于高职教育的人才培养目标均有深刻认知，能够更加准确地把握学生的企业文化素质培养任务，促进优秀企业文化元素渗透并融合进入专业教学中，是高职教育发展企业文化素质教育的主体。

三、结语

综上，企业文化素质关系到高职生职业素养的培育发展，对于高职院校学生快速适应“企业人”的角色转变至关重要。为适应企业管理文化对高职生职业能力素质提出的新要求、新挑战，高职院校应加强“三堂对接”，从第一课堂专业教学、第二课堂校园文化活动、第三课堂专业实践等多途径加强企业文化素质教育。

参考文献

[1]李海静，胡海丽.浅谈员工素质教育与企业文化的关系[J].东方企业文化，2015，10（7）：19-22.

[2]张先状.以现代企业文化塑造学生的“企业人”职业素质[J].南宁职业技术学院学报，2015，20（5）：64-66.

职业素质培养论文篇(6)

关键词：高职教育，中职教育，“双师型”教师，比较

 

高职教育和中职教育都是职业教育体系的重要组成部分。《职业教育法》中已明确规定：“职业学校教育分为初等、中等和高等职业教育。”从办学特点来看，二者都是以社会经济发展和劳动力（人才）市场的需要为导向，以能力培养为中心的教育；都是靠办出职教特色和不断提高教学质量来赢得生存和社会信誉，由此决定了二者在教师队伍建设的目标上都是以“双师型”为重点目标。但由于二者在教育类型、人才培养目标、人才培养模式、学生素质培养等方面的不同，因此，对“双师型”教师能力与素质的要求也就不同。

一、高职教育作为高等教育的一种类型与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师必须符合高校教师资格

高职教育作为一种新型的教育类型，是普通高等教育体系的重要组成部分，因而，首先在层次上区别于中等职业教育。。

（一）学生的文化基础不同。高职院校的招生对象是参加普通高校招生考试的高中毕业生和中职学校（中专、职高）参加对口升学考试的学生，因此，教育对象都经过了高中阶段文化基础课的学习，具备或基本具备高中文化程度，这为高等教育奠定了基础。进入高职院校以后，在高中毕业基础上接受相应的文化基础课学习，要特别强调学生必须具备一定的外语和计算机应用水平，以满足适应现代化、国际化的要求。而中职教育的主要对象是具备初中文化程度的学生，其文化基础课的学习是以达到高中毕业生水平为目标的，关键是强调语文、数学和外语等文化基础课的学习。

（二）对学生的专业知识要求不同。高职院校学生的专业知识在宽度与深度上均高于中职学生，以“不仅知其然而且知其所以然”为目标，使之具备适应高等技术或复合型人才所必需的专业基础理论知识和专业知识。而中职学生关键是要“知其然”，以满足专业岗位操作技能所需知识储备的需要。。

（三）对学生的技术应用与能力要求不同。高职院校以提高学生的技术熟练程度为前提，注重培养学生掌握应用高新技术的能力，特别是创新能力和实践能力，使之适应现代化程度和复杂性，从而在高科技含量方面明显高于中等技术人才要求。因此，高职学生要能以过硬的技术应用能力而“独当一面”。中职学生只是要求能适应岗位要求，与他人配合、协作完成工作任务。

由于教育层次的不同，高职“双师型”教师必须符合高校教师任职资格标准，应该具备比中职教师更高理论水平和更强的专业知识能力，从而在知识结构、能力结构、学历结构、专业结构都应该比中职教师要求更高。

二、高职教育的人才培养目标与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师实践教学能力更强

高职教育的培养目标是：适应我国社会主义市场经济发展和现代企业需要，培养德、智、体等方面全面发展的，具有大专文化程度、掌握一定的专业知识和应用能力的高等技术应用型的专门人才。按照这一目标，高职教育强调在“必需、够用、实用”的理论知识的基础上，更加注重实际动手能力和理论知识应用能力的培养，注重“高等技术应用性，，职业岗位（群）的实际需要。因此，高职教育培养的是技术型人才，是能直接从事将理论、设计、规划或决策转化成物质产品或服务产品工作的工艺师、现场工程师、营销师或服务技师等。

中职教育的培养目标是：适应社会经济发展要求，培养德、智、体全面发展，具有高中文化程度、实用型专业知识和专业岗位应用能力的中等职业技术应用型专业人才。中职学校培养中级技术人员、管理人员以及其他专业人员；技工学校培养中级技术工人；职业高中培养中级技术、管理人员和其他初级从业人员。教育强调的是适应具体岗位要求的动手能力，注重技能训练与技能熟练程度。因此，中职教育培养的是适应各种职业岗位要求，立足于业务一线操作的技术员、业务员、推销员等专业人才。

由于人才培养目标的不同，高职教师应该比中职教师有更强的专业实践能力。“双师型”教师的专业实践教学的目标更高，应瞄准高新技术前沿。

三、高职教育的人才培养模式与中职教育比较，要求“双师型”教师的岗位责任能力更强

人才培养模式是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。纵观我国高职教育，其人才培养模式的基本特征主要表现为：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用性”为主旨和特征，构建理论教学体系，以培养学生的技术应用能力和综合职业能力为核心进行实践教学；强化“双师型”教师队伍的建设并视其为提高教育教学质量的关键；强调学校与社会行业及用人部门相结合、理论与实践相结合、产学合作，并坚持以此为人才培养的基本途径。

（一）专业设置不同。虽然高职院校的专业设置较之一般本科院校的理论型、研究型专业有一定的自由度，但是，作为高等教育的专业又较中职教育的专业设置要求严格得多。中职教育多依岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职教育必须以职业岗位（群）为依据，以市场人才需求为导向设置专业。职业岗位（群）是指一个行业岗位或一组相关的职业岗位。以市场需求为导向是指坚持面向区域经济主战场，面向生产、建设、管理、服务第一线，紧密结合当地产业结构和社会人才需求变化趋势。因此，高职教育的专业面较宽，适应性更强。

（二）课程设置不同。高职教育主要是从高等应用型职业岗位（群）的需求出发，适度淡化理论教学的系统性、完备性，要求理论教学以应用为目标，兼顾现代“高等技术应用性”职业岗位（群）的流动性、变化性和对其长远需求的前瞻性，通过专业课模块的设置和选修课的开设，拓宽专业口径和知识范围。而中职教育主要是强化基础知识、基本应用技术的的传授，追求应用性和可操作性。

（三）理论教学体系不同。高职教育的理论教学着眼于理论知识的应用，注重介绍理论应用范围、应用范例、实际操作和管理规范，其课程体系必须据此来重新设计、组织和构建。因此，公共课中除政治理论课遵循、国家教育部的有关指示精神安排外，还必须从适应知识经济发展的要求出发，强化计算机应用知识和外语教学。专业课主要构建以模块为特征的课程体系，实现相关教学内容的整合，满足能力培养要求，同时，必须加大选修课的份量，增加人文、社会科学类课程，拓宽学生的知识面。而中职教育服从于其人才培养要求，立足于知识的应用性、针对性和技能的可操作性来构建理论教学体系，使其理论教学体系呈现为以文化基础课、职业基础课、职业理论和职业技能训练四个方面相互关联、合理配比的课程结构。

（四）实践教学体系不同。强化实践教学，是高职教育质量的保证。高职教育的实践教学主要通过课堂教学中的实训、分阶段实习、综合模拟实习、社会调研与毕业论文等形式来完成。其教学体系包括基本能力实训、专业能力实训、综合素质培养和建立产学合作的人才培养机制。其中，产学合作是关键环节，综合素质培养是主要目的。因为产学合作教育利用了学校和行业、企业不同的教学资源和教育环境，特别是真实的职业环境，能有效地培养学生的综合职业能力，实现教育产品的“适销对路”。而中职教育的实践教学虽然基本形式也包含有课堂实训，分阶段实习、综合模拟实习等形式，但关键是训练学生的职业技能、顶岗操作的能力。

高职教育“双师型”教师是专业建设、课程建设、理论教学、实践教学的主要承担者。高职人才培养模式与中职的不同，要求高职教育“双师型”教师要比中职教育“双师型”教师应具备更强的岗位责任能力。

四、高职教育在学生素质培养方面与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师综合素质更全面

素质教育是现代教育的基本理念。高职教育与中职教育在素质培养上的区别主要体现在以下两方面：

（一）人文素质要求不同。杨叔子院士曾提出“人文教育，现代大学之基础”，虽有引发人文与科技之争之嫌，但应该说切中我国高校的时弊。作为高等教育，高职必须强调人文素质教育。高职学生的人文素质要求是：具有语言、文学、历史、哲学、艺术的基本意识，树立正确的审美观，具有一定的文化修养，基本养成诚实、整洁、守时、守信的文明习惯；初步形成以自尊、自爱、自强、敬业、勤奋为主要特征的健全人格；具有商业、市场、价值、风险等现代意识；具备一定的交往能力，尊重他人，易与人合作。很明显，这些人文素质要求对于只具备高中文化程度的中职学生是很难达到的。。

（二）专业综合素质要求不同。高职教育要从提高人才培养质量出发，致力于提高学生的专业综合素质，高职教育的理论教学体系和实践教学体系的完善，为提高学生的专业综合素质创造了条件。以知识结构为基础，以能力结构为保证，无疑会有助于学生专业综合素质的提高，真正实现其独挡一面的目标要求。而中职教育受文化素质的限制，知识结构与能力结构必然受到约束，在专业综合素质上显无法与之相提并论。

[参考文献]

[1]中华人民共和国职业教育法[Z].1996.9.1.

[2]杨淑子.是“育人”而非“制器”---再谈人文教育的基础地位[J].高教研究，2001(2).

[3]李文霞.试论加强大学人文素质教育[J].教育研究，2001(2).

职业素质培养论文篇(7)

【关键词】中职计算机 课堂教学 理论与实践 人文素质

前言

中职计算机教学中对学生理论与实践运用能力的培养以及人文素质的不断提高作为重中之重，也是新时期中职教育中计算机课程的双重任务。本文结合理论与实践结合能力的培养在中职计算机教学中的主体地位、人文素质培养是中职教育中计算机课程教学的重要组成部分、时展视角下中职教育中计算机课程发展的新方向进行研究，希望对推动中职计算机教学发展起到积极的作用。

一、理论与实践结合能力的培养在中职计算机教学中的主体地位

1.以理论教学奠定计算机教学的根本基础

理论教学是中职计算机教学的基础，也是对学生进行根本了解的重要过程。在中职计算机教学过程中，学生的自主创新能力以及探究意识的培养往往是对学生理论基础进行渗透，从而对学生进行学习兴趣的激发。使得学生能够通过理论教学形成正确的认识，从而为学生实践教学奠定坚实的基础。这是中职计算机教学进行有效开展的有效环节所在，也是对学生问题意识以及自主解决能力进行有效培养的关键。对此可以让学生从理论出发探究实践活动创新过程，从这一方面也能够充分体现中职计算机理论教学中理论教学所存在的重要意义。

2.以实践活动践行问题所在，提高学生自身能力

实践教学是对学生自身操作能力进行有效培养的重要教学步骤，从实践教学中检验理论教学存在的具体问题，并且将理论教学基础进行有效运用，从而使得学生对理论基础进行不断夯实。这是中职计算机教学的核心部分，也是对学生进行能力培养的关键所在。以实践教学为根本出发点，对理论教学内容进行充分实践运用，使得学生对理论教学实践进行创新探索，逐步形成探索意识。这是中职计算机教学所存在的根本价值，也是对学生进行理论与实践教学有效检验的具体方法，在教学中占有至关重要的位置。

3.两者相互融合促进学生形成创新意识

理论与实践教学相互融合，对学生自身创新意识以及创新思维的有效形成产生积极的推动作用。中职教育中计算机课程的双重任务在于学生计算机能力有效培养以及人文素质的有效提高。然而理论与实践相互融合正是前者不断提高的关键，也是学生自身创新思维以及创新意识进行有效培养的核心。以理论与实践相互融合促进学生自身能力不断发展，从而使学生能够充分认识到计算机教学对自身的影响作用，同时面对理论以实践教学所存在的不足，能够积极提出自身的意见，并且对其解决方式进行有效探索，推动课堂教学效率不断提高。

二、人文素质培养是中职教育中计算机课程教学的重要组成部分

1.学生通过中职教育中计算机课程教学对其自身素质进行有效培养

人文素质是中职教育中较为重要的基础环节，是对学生专业能力进行有效培养的关键。而计算机教学中对学生进行人文素质的有效培养则是将学生自身专业能力不断提高的关键。中职计算机教学重点在于对学生基础理论知识以及实践运用能力进行有效培养，进而使得学生通过实践活动能够清楚认识到理论知识存在的不足。使得计算机理论教学与实践教学活动能够更好地为学生自身专业发展所服务，以实践活动为基础对学生自身素质进行充分培养，使得学生能够从计算机教学中认识到自身专业能力形成所存在的不足，使其专业素质与人文素质得到同步提高。

2.突破传统使得中职教育中计算机课程教学与人文教育相融合

中职教育中计算机课程的双重任务主要体现在计算机课程教学与人文教育两个方面，通过教学将学生人文素质进行有效培养，从而实现对其自身专业能力以及专业素养更好的提高。这是当即中职教育中计算机课程教学开展的根本目的，也是新时期中职教育所提出的重要教育路线。注重学生专业能力培养，从中将人文教育与之相融合，从而达到对学生素质形成全面培养的发展局面。而计算机教学则是将其进一步体现的重要课程之一，这是中职计算机教学突破传统束缚的重要体现，也是中职教育有效性不断提高的重要体现形式。

3.以计算机课程教学为主体，渗透中职人文素质教育

中职教育中对于人文素质教育的渗透已经成为教育活动开展的核心所在，人文素质注重对学生人文意识的有效培养过程，使得学生从意识上对专业人文素质进行基本培养，树立正确的社会价值观。而计算机课程教学中通过实践活动对学生进行人文素质教育，使得学生通过实践操作感受到自身专业素质的基本现状，激发学生自身的人文情怀，正确认识专业能力培养与人文素质培养的重要性。这是中职计算机教学双重任务中至关重要的一个方面。计算机课程有效教学与人文素质教育是计算机教育不断形成发展的关键，而以课程教学内容为主体对学生进行人文素质教育所产生的积极效果是至关重要的。

4.以人文素质教育带动中职教育中计算机课程教学发展

人文素质教育主要体现在学生自身道德意识以及人文观念形成过程，以人文素质教育为基础对学生进行有效渗透，使得学生对于中职计算机教学的重视程度以及认识方向发生质的转变。从而促使学生参与计算机课堂教学的积极性不断增加，对于学生能力的培养过程也会变得更加充分。这是中职教育对于学生教学效率逐步提高的重要表现，也会使得学生自身探索能力以及问题意识得到更好地培养。将学生对自身道德意识以及专业精神的有效梳理奠定坚实的基础。

三、时展视角下中职教育中计算机课程发展的新方向

1.注重理论与实践相融合的计算机课程发展，优化人文素质培养方向

中职计算机教学中理论与实践相互融合是新时期课程发展的重要方向，以理论文基础对课程自身教学内容进行不断优化，使得课程教学发展方向具有较强的理论性，同时为课程发展提供坚实的理论基础。而实践教学活动对课程的发展进行有效的科学实践，对其理论进行有效的检验，最终实现课程发展，具有较强的现实意义。这是课程教学实现和谐发展的重要依据，从中将人文素质进行有效渗透，使得学生在掌握知识与运用的同时对其人文精神进行有效塑造，为其发展方向保持高度的准确性提供全面支持。这是新时期中职计算机教学发展的重要方向所在，也是将其双重任务有效完成的关键。

2.以人文素质教育为基础，促使计算机教育发展途径逐步拓宽

人文素质教育是中职计算机教学开展的基础，从发展角度而言计算机教学重心在于对其理论知识进行有效运用，进而实现学生对实践活动的有效开展，以此提高学生自身的专业能力。而人文素质教育则是学生能力提高的根本“保障性”因素，人文素质教育在于对学生自身内涵以及社会责任意识的有效培养，突出自身专业能力特点，进而使得学生在发展过程中具备较强的责任意识。这是中职计算机教学中学生能力培养的关键，也是计算机教学有效性不断提高的根本体现，带动发展道路不断拓宽。

3.结合教学实际开展计算机人文教育，实现“双重任务”统一完成

人文素质教育核心在于自身素质以及素养不断提高的过程，在中职计算机教学中对学生进行有效人文渗透，使得学生的社会价值以及人生价值观得到初步形成，引导学生基本道德以及内心发展方向保持高度的正确。通过合理优化教学内容对学生教学效果进行有效提高，使得学生计算机运用能力不断增强的同时令学生自身人文素养得到广泛培育，实现中职计算机教学“双重任务”的统一完成，教育价值以及教学效果不断地提高。这是当今中职计算机教学发展的新方向，也是学生能力实现全面培养的重要依据。

4.更新传统实现创新，对中职计算机教学形成良性发展循环

在中职计算机教学中，对于传统教学观念进行有效创新，将人文教育与计算机教学相互融合发展，促使学生能力以及自身人文素质得到全面发展。这是新时期赋予中职计算机教学的双重任务，而人文素质的有效培养则需要对其教学内容进行不断的优化，将其针对性进行不断体现。而教学发展则需要以人文素质教育开展为根本，树立人文教学观念，使得计算机教学对学生能力以及素质培养打下坚实的基础，从而实现计算机传统教学思想逐步走向创新道路。教学过程走科学发展道路，进而让中职计算机教学形成良性发展循环。

结论：

学生自身能力以及人文素质培养过程统一化发展已经成为当今中职计算机教育发展的根本目的，也是其双重任务所在。通过对课堂教学理论与实践的相互融合带动学生人文素质不断提高与发展的趋势，推动中职计算机教学“全面化”科学发展。

【参考文献】