集体备课活动总结篇(1)

一、集体教研，变“自我防卫”为积极对话

集体备课是教科研的主要活动之一，是为摆脱独立备课中教师的局限性而采取的一种必要方法。我们从倾听教师抱怨、破解集体备课形式化的尴尬出发，进行问卷调查，征求合理化建议，寻求改进措施，确定了“创新集体备课形式，丰富集体备课内容，规范集体备课流程，加强集体备课督导评价”的工作思路，确保集体教研活动经常化、制度化、规范化，努力构建协作式教研文化。为此，我们实施了“双线四式”集体备课教研模式，即备课组、教研组集体备课线和“解析、评说、前瞻、反思”四种集体备课模式。

1.备课组、教研组集体备课线

级部备课组长根据教学需要，随时随地备课，做到三个统一：统一进度、统一导学案、统一达标题。

教研组集体备课线：学科教研组长负责确定教研内容并组织活动，每周进行集体备课（时间为半天，由课程部统一调整课程表，每学科每周有半天时间无课），陆续开展“解析、评说、前瞻、反思”四种形式的集体备课活动，也可以针对阶段性检测进行质量分析，针对小课题研究进行总结交流，针对金点子成功案例进行学习，还可以针对课时（单元）知识树进行构建和展示……要求同学科教师和包学科领导全员到位，人人有事干，人人能发言，人人有贡献。

2.四种集体备课模式

学期初或教学某一单元、章节之前开展“解析式”集体备课。要求教师在把握课标、熟悉全书内容的前提下，分别担任各单元（章节）或某一课时的主备人，结合学情和教情，从教学内容、学生实际、教学目标、重点难点、易错点易混点、练习、达标测试等方面进行介绍，提出困惑，共同研究举措。其他人可针对主备人的发言提出合理化建议，组长做好总结性发言。

月初开展“评说式”集体备课。教师互相审核学案，全体教师从目标定位是否准确，内容是否适量适度，环节是否科学合理，格式是否清晰美观，能否激发学生自主探究、合作学习兴趣等方面对每份学案进行评论。完毕后，设计人再对学案进行修改完善。

听课活动之前开展“前瞻式”集体备课。教师在听课之前，围绕活动主题和听课内容交流研讨，各抒己见，探索最佳教学策略与方法，进一步明确听课任务，把听评课过程作为提升自身业务水平的有利时机，同课异构，努力实现听有所得、学有所获的目标。

每周开展“反思式”集体备课。按照“主题+漫谈”的方式，引导教师总结经验，勤于反思，共同改进。各教研组根据教学实际，以“头脑风暴”、“教学沙龙”等形式，对教学工作中的问题进行攻关。教研组长安排专人随时填好《集体教研活动记录表》。

二、学科教研日，变消极对待为积极参与

为改变教研活动例行公事、被动应付的现状，学校开展每周交替“学科教研日”活动，将教研工作常规化，引导全体教师积极参与到讲课、听课、评课等实践活动中，不断总结和反思。具体策略是：周一为语文教研日，周二为数学教研日，周三为英语教研日，周四为理化教研日，周五为政史地生教研日（艺体信技组根据工作需要随机安排教研活动）。示范课、研究课、展示课、名师讲堂等活动都安排在本学科的教研日。

“学科教研日”活动让“天天听评课，周周搞教研，科科齐改进”成为现实，形成了“授课前集体备课，讲课中集体参与，授课后集体评价，总结中集体改进”的良好氛围，增强了向心力、凝聚力，打造了自主互助学习型高效课堂。各教研组坚持“众讲齐评有中心，深思解惑共提升”的思路，及时排查不足，梳理教学问题，探索措施方法，总结研究经验，进一步落实了高效课堂的核心要素，实现了整体教学水平的再提升。

三、“前伸后延”式网络教研，变互动难为真教研

为真正解决“互动难”、“假教研”问题，引导教师你评我论、集思广益、勤于反思、积极改进、共同提升教学水平，我们在校园网上创建了“教研在线”栏目，深入开展“前伸后延”式网络教研与常态化教研活动整合研究，搭建教研平台，使一线教师、分管领导随时交流研讨，达到相互促进、共同提高的目的。

“前伸”是指前瞻性集体备课，可以是完整的单元解读、教案或学案，也可以是教学建议或困惑。“后延”是指教学反思、听课体会、教后反思等，弘扬“真讲了，才反思；真反思，才改进；真想听，才前瞻；真听了，才评论”的“四真”教研风气，引导教师真正参与到备课、说课、上课、听课、评课等“五课”活动中去，把教研贯穿于整个教学过程。

四、人人有课题，变安于现状为行动研究

问题就是课题，方法便是成果。教师要结合学校教科研工作重点和本学科特点和现状，对教育教学中的问题进行梳理，将问题分解，化大为小，深入探索影响学生“认知线、情感线”和“学习动力”的因素；并经过实践、完善、提升和再实践、再完善、再提升的过程，才能揭示出内在发展规律，从而提炼出真正符合学生成长规律和年龄特点的实践经验和研究成果。

教研组长根据学校的主课题，结合本学科特点，确定3，5个互相关联的子课题，再根据所选子课题，针对教学中的细节性问题用心设计课题，供本组教师选择，形成系统的课题研究体系，研究时间一般为一学期。开学初制定切实可行的实施方案，力求实用性和可操作性。教学期间进行实践和深入探索，积累和丰富过程性材料。学期末撰写富含经验性和成果性的课题研究报告，为撰写高质量的论必要的准备。在整个课题研究中，要坚持以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展课题研究，引导教师不断改进教学，促进专业发展。五、科学完善的评价制度，

为教研工作保驾护航

学校注重教研机制的完善与创新，在广泛征求意见、充分调研的基础上，定期修订《教研组、备课组管理评价细则》、《教科研评价标准》、《高效课堂评价标准》、《教科研成果奖励办法》、《集体教研制度》、《研究课、公开课制度》、《听课、评课制度》、《培训学习制度》等，不断强化教师的责任意识，共同搭建广泛交流、深入实践、展现个性的研究平台，营造积极协作的研究氛围。

本着评价内容的全面性、方式的科学性和结果的准确性原则，学校从课堂教学、培训学习、项目研究、教研成果四方面，每学期对教师的教科研工作进行客观公正地量化评价，结果纳入绩效考核，根据考核成绩评选教科研先进个人、优秀教研组、备课组等，努力做到教科研工作有计划、有安排、有落实、有总结、有评价、有反馈，善始善终。

完善的教科研管理和评价制度为协作式教研文化建设做了必要准备，使教科研工作制度化、规范化、条理化。各项活动的开展、各种评价的实施，又使研究工作更加务实、公开、公正、明晰。

集体备课活动总结篇(2)

【关键词】教研组；备课组；学科

1　准确定位

1.1　从功能上定位教研组和备课组：教研组与备课组在这当中具有不同的功能，需要全体教师加以明确。

教研组的基本功能有三：一是协助学校教务处进行教学管理。二是组织本学科教师开展教学研究和教学改革。三是教师培养。通过开展理论学习、专题研讨、教学反思、个别指导等活动，不断提高本学科教师的专业发展水平。

备课组的基本功能是组织教师开展教材教法、教学设计、学生作业、学业检测评价的研究，重点是开展集体备课活动。随着年级管理机制的普遍推行，许多学校的备课组已不只是集体备课的组织形式，而且具有了一定的教学管理的功能，主要是协助年级组对本学科教学工作进行业务管理。

1.2　从职责上定位教研组和备课组：教研组工作职责应该包括以下几个方面：

（1）建立定期的学习制度。（2）加大对课堂教学的研究，为提高课堂教学效率和全面提高学校教育质量献计献策。（3）加大对公开课研究的力度，要善于捕捉公开课教学中的某一环节进行深入研究。（4）加强对考试命题及评价的研究。（5）围绕课堂教学改革开展教育科研，充分发挥课题在提高教师素养中的导向作用。（6）做好教师培养工作。确定和落实指导青年教师、培养骨干教师的具体目标及工作措施。

备课组工作职责应该包括以下几个方面：

（1）组织教师研究制订详细的本年级本学科的教学计划。

（2）认真备课活动。

（3）组织教师在共同研究的基础上，精心设计学生的作业练习、课外阅读、社会实践等课外校外活动，并认真组织、指导、总结评价。

（4）组织教师研究和改进对学生学习活动的评价，精心组织开展学业水平检测评价。

（5）分工协作，加强对本年级学生的个别辅导，特别是对学习困难学生的教育和帮扶工作。

（6）合作开发课程资源，共同积累教学资料，形成资源共创共享机制。

2　统筹兼顾

教研组与备课组具有不同的功能，是不可相互替代的。必须根据教育教学实际情况，对两者的工作和活动统筹兼顾，充分发挥两者的作用。

2.1　建立和谐的管理机制：要建立教研组和年级组协调管理备课组的机制，年级部主要为集体备课活动提供保障，解决落实上的困难，教研组要加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级部的行政管理，更要靠专业引领。学校要加强对教研组、备课组学科教学质量的捆绑式考核，淡化竞争意识，增强合作意识，把教研组、备课组建设成“和谐、竞争、合作”的教研共同体。

2.2　统筹安排研究内容：教研组，可以从本学科的课程建设、教学改革中选定一到两个专题，作为一个学期或一个学年的研究重点。或者从教研组设立的课题中选择某个研究内容作为专题，组织教师围绕专题搜集材料、学习理论，结合实践思考问题，积极开展实践创新，及时进行总结反思。集中一两个专题，扎扎实实去做，努力做出成效，创出特色，这是教研组工作的有效抓手，

是提高教研活动水平的重要策略，也是引领青年教师专业成长和培养骨干教师的重要途径。

备课组，要与本年级本学科的教学进度相匹配，着重研究每堂课或每个单元的教学目标、教学内容、教学重点、教学方法以及相应的课程资源和作业练习，努力使全组教师都能正确把握教学要求，深入思考教学细节，不断优化教与学的设计。同时，根据学生学习评价的需要，穿插一些命题制卷、考查情况分析等研讨活动。在一次次集体备课的基础上，建立档案，积累资料，逐步建立起合作共享的课程资源库。

2.3　统筹安排活动时间：备课组首先要利用好学校安排的一周一次备课组活动，组织教师对每课时的教学目标、教学内容、教学重点、教材疑点、活动设计等作些交流研讨，或者是先各自备课再交流讨论，或者是先集体讨论、达成一定共识后再各自备课。其次，要利用一些业余时间，及时召集大家就备课中遇到的问题想一想、议一议。

教研组一方面由学校安排一定的教研组集体活动时间，由教研组自主开展研讨活动。一学期至少3次，期初1次，各教研组讨论工作计划、商量研究专题、策划教研活动以及开展业务学习等；期中1次，各教研组总结前阶段工作和专题研究情况，就课程建设、教学改革中遇到的一些突出问题进行研讨；期末1次，各教研组对一学期来的教学工作、专题研究等进行总结反思，汇总成果，提炼思想，分析问题，讨论对策。另一方面，教研组长要发挥主动性、创造性，聚集整个团队的智慧和力量，自主自动地抽时间开展多种形式的教研活动。

参考文献

集体备课活动总结篇(3)

[关键词]集体备课；高校课堂；提高教学质量

实施新课程以来，我们学校坚持实行集体备课制度，有效地提高了教师的整体素质，同时也较好地促进了教师们教学方法的改革，课堂教学效果明显提高。为了更好地交流学习，我将自己的一些做法叙述如下，供各位老师探究交流。

一、集体备课基本要求

1、学期初，同学科备课组组长协同本组成员制定集体备课计划，并认真落实。备课组长要按照规定的时间，组织本备课组的全体教师，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到和缺席。若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好备时间。

2、每一个备课组进行集体备课活动，重点是教学理念、教学目标、教学策略、教学案例设计、教学方法创新及重点突破等带有共性问题的研讨和新课程如何实施的学习培训。制定好一学期的备课计划，确定备课主题，明确集体备课主讲人员。

3、备课组长和教师应施所长，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。

4、要牢固树立学生主体意识，教学设计要凸现学生的主体性，注重过程与方法的指导。努力使教师成为学生学习的促进者和知识构建的引路人，学会指导学生进行探究性学习，在继承传统教学方法合理成分的基础上，进行自主、合作、探究学习的尝试，逐步掌握培养学生创新精神和实践能力的方法。

5、正确处理课堂三维目标，把课堂三维目标有机结合起来，重点备教法、学法和教学重点。改革注重知识传授的满堂灌的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生活得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

6、备课组活动要事先做好“三定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“三定”：定地点、时间、内容；“四统一”：学进度、教学要求、教学资料和考查考试；“五必须”：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备课教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”：备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。

二、集体备课主要步骤

第一步：年级组教师议课，各教师在学习课标、学习教材内容的基础上发表自己的意见或建议，（主要提出本单元、或本章节的教学目标，教学重难点，所需课时，教具及学具的准备，教学的方法和策略，教学过程的设计和安排，知识点的把握，答疑问题的设计，课堂游戏及课堂比赛竞赛的设计，当然也有导课语过渡语总结语的设计，拓展延伸的设计，作业的设计等）执笔教师做好记录并汇总。

第二步：执笔教师进一步学习课程标准、教材内容，结合教学环境，学生年龄特点进行备课。

第三步：年级组教师评审，由执笔教师宣读，其他教师听、想、议、讨论，执笔教师根据大家的意见或建议再次整理并打印。

第四步：年级组将教案送交教导处审阅，经教导处批准后发给各代课教师。

第五步：代课教师在集体备案的基础上，根据本班学生实际进一步修订教案。

三、集体备课中的个人修改

个人修改的核心是要结合自己的特点做到扬长避短，从自己学生的实际出发做到切合实际有的放矢。要记住自己永远不可能变成别人，他班的实际不可能是本班的实际。

1、关于教学目标、教学重点的修订，只能根据实际略微调整不宜改的过多，因为目标是课标的要求，对于班级里少数尖子生或学习空难学生可单独批注在整体目标的基础上适当提高或降低要求。

2、关于教学重难点的修订，可以根据自己的实际进行修改，有些问题对你是难点而对别人就不一定是难点，在本班是难点在另一个班就不一定是难点，而教学重点是根据教学目标确定的所以一般不修改。

3、教学方法、教学手段的选择，要根据实际情况而定。

4、导课语、过渡语、总结语的修订要扬长避短从个人素质出发，总体要求是简明扼要、自然流畅、能激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

5、小组合作学习，小组的组合，问题的适时提出，难易度的掌握，教学资源的开发，要结合本班实际确定。

6、课堂检测题及课后作业主要是根据教学重点和教学难点设计的，所以只做适当调整。

四、集体备课要注意的问题

1、总体来讲教学目标要明确、具体、可操作，与教学条件相适应，符合学生的生活实际及认知规律，照顾不同层次的学生差异；学习环境的创设有利于学生身心健康，要创造性地使用教材；能充分发挥教师组织者、引导者、合作者的作用；全面关注，全程关注为每个学生提供平等参与的机会，做到评价准确到位；教学方法有效，教学手段恰当活动安排有序，恰到好处，媒体应用适时，有价值。坚持培养学生良好的学习习惯、行为习惯。让学生通过教学活动掌握知识与技能体验到学习和成功的乐趣。

集体备课活动总结篇(4)

【关键词】集体备课；机载设备；教学质量

备课在教学中的重要作用不言而喻，备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的重要保证。现在航空理论教育拥有一支专业多元化、知识结构新的年轻教员队伍，而且机载设备学科具有知识面宽、涉及专业多、设备更新快的特点。并且随着课程改革的深入推进，飞行学员来源层次的广泛，新型战机逐渐装备部队，机载设备对提高飞行员的飞行技能，顺利完成飞行训练和作战任务，保证飞行安全越来越重要。因此有效与高效提高课堂教学质量也越来越迫切，集体备课在保证教学质量、促进教师成长方面的作用越来越被许多学校认识与重视。一些学校的实践也已证明，这样的备课方式是高效课堂不可或缺的前提。

1 发挥集体备课的作用

集体备课就是集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教学的组织形式，实现资源共享，提高教学效益。由于有了中老年教师的引领，青年教师可以少走弯路，向更高、更好方向发展。此外，集体备课不是个体备课，个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善；每位教员在参加集体备课前，都要做好充分的准备；熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等。由于集体备课的分工不同，大家共同承担教学研究，这样就减轻了各自的工作负担，消除了一些不必要的重复劳动，使教师有更多时间和精力来钻研更加有效地教学。

以教材为载体的集体讨论不仅仅是专业与技艺的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣赏，体悟一种集体劳动后的幸福和愉快，使工作走向生活化。这样，这种平等、和谐的氛围就会生成一种团结共进的力量，成为大家共同成长的平台。

集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多，但总的来说无非是“先学后教”或“先教后学”。新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究的能力，所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。

2 推动集体备课向纵深推进

要真正有效地贯彻实行集体承包备课，首先需要热心于教学研究的教育管理者对集体备课进行认真思考。只有管理者真正重视并努力去挖掘和发挥集体备课的价值和作用，集体备课才能做到如实有效。其次，教师在备课时不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。教师要对教学充满心理期待，在教学过程中才会有激情，才能全身心地投入。

集体备课的统一规定过多、过细、过死，就会抑制集体的智慧。集体备课政策的制订者应深入到教师中去，多倾听他们的意见，让他们主动地参与制订集体备课的各项规定。这样，才能把自上而下的领导意志和自下而上的教师意见有机地结合起来起来，集体备课才能最大限度发挥实效。

学校要创新评价机制，推动集体备课的深化。评价时要重过程，要看该教师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题。另外，学校还要注重发挥骨干教师的引领作用，并在肯定与鼓励的原则下适时指出执教者还可以在哪些方面有所创新，达到“评一课，促多人，夸一片”的目的，推动集体承包备课向纵深不断推进。

3 集体备课要形成有效的制度

当教师们都充分认识到集体备课的重要性之后，树立正确的集体备课观。树立合作意识，建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛；树立整体意识，系统安排，处理好宏观、微观的关系；树立超前意识，在制订好整体计划的情况下超前集体备课，增强教学的目的性、针对性，将问题消灭于萌芽状态；树立反思意识，通过集体备课进行评判性反思，研究和总结，为日后教学提供原始资料，为后续教学积累经验奠定基础。

学校应建立有序、高效、科学的备课制度，就备课活动提出具体要求，保证集体备课的常规开展。要固定集体备课时间、地点、人员，做好考勤记录；要固定备课内容，确保集体备课的目的性、针对性、实效性，并且要学进度，学目标，学重难点，统一阶段测试。其二，要做到灵活实施，形散神聚。集体备课是一种常规的教学方式，虽然要求定时间、定地点，但也可以随时随地灵活开展。在条件允许的情况下，也可以适当组织教员跨教研室集体备课，这样更有利于知识的扩展和衔接。

4 总结

每一次集体备课都是一次思想的交流和碰撞。在这样的碰撞交流中，教员会不断地反思自我，不断地强化重新认识自我，分析自我，挑战自我，发展自我。

【参考文献】

[1]许天琼.新课程背景下集体备课的思考[J].中国科教创新导刊，2009（36）.

集体备课活动总结篇(5)

1 关于集体备课的问卷调查

为了解目前初中学校教师对集体备课的认识及开展情况，笔者对所辖市的十余所不同层次的学校进行了有关集体备课的问卷调查，调查涉及以下四个方面：请谈谈你对 “集体备课”的认识和理解？你们学校在日常教研中是如何进行集体备课的？你感到集体备课对你的教学有哪些帮助？你对目前学校的集体备课形式和内容还有哪些意见和建议？调查问卷是以主观题目形式呈现，不要求写出所属学校和姓名，老师们进行了认真客观的回答，答卷结果基本可以代表目前初中学校集体备课的现状.对这几个问题的回答概括汇总如下：

1.1 对“集体备课”的认识和理解

集体备课是在个人备课基础上的再加工，再提高，是个人特色与集体智慧的结晶，有利于对教材的全面理解；是对教学艺术的不断探究，对教学内容的精益求精，对教学效果的高效收获；是对个人备课的一种补充和提升，是对所备章节的深入挖掘；是共同研讨教材，研究教法，以适应学生理解水平的教学策略，也可称为“集智备课”；是一种较有效的资源共享的教学方式，起到收集长处，弥补短处的作用，但需注意的是集体备课应建立在个人对教材深入理解把握的基础上．

1.2 如何进行集体备课

常态作法：每周一次备课组活动（半天），隔周一次教研组活动，时间地点均固定，由备课组长提前分配任务，每人详细准备一节（侧重研究教学内容、重难点、教学方法、学生可能出现的问题、如何使学生更好地接受新知），研讨时轮流主讲，其他人补充、改良形成教案、学案．

好的作法：有的学校每年寒暑假都要集中全体数学教师进行教学培训、集体备课.平时教学中每周两次集体备课，有主备人提前一周准备课程内容，备课前将资料上传到每位教师电脑中，备课时每位教师都要发表自己的看法，大家共同探讨，研究，主备人再次修改整理，最后确立讲学稿内容，组长、教学主任审核后打印.有时一份讲学稿要经过两三次讨论修改．

存在的问题：没有固定模式，走过场，形式化，缺少监督、指导，各自为战的局面还是存在的.仍有部分学校因为各种客观原因，每周一次的集体备课落实不好，往往是课前一天简单地议一议，遇上评优课或公开课才会同组讨论进行，不能随时随地进行研讨．

13 集体备课对自己教学的帮助

几乎所有的教师都认为集体备课对自己的教学有很大的帮助，可以使备课的效果更好，课堂设计更符合课程理念，科学合理，增进对知识间的结构和联系的了解，可以学习先进的教学理念与方法，更科学地解决学生会出现的问题．

1.4 对目前集体备课形式和内容的意见和建议

老师们对这个问题的回答，体现了数学教师对教学的一种认真严谨的研究态度，能够找准问题的关键所在，并提出了很中肯的意见和建议.如：

（1）加强集体备课的实质和内涵，要重内容，不要重形式.可以根据教材特点，按知识分专题进行集体备课；不要局限在仅备教材，要把对后进生和尖子生的教育加进来，也可采用“说课—讲课—评课”的形式；要关注“教案学案”的可持续应用性，总结好的教学案.特别是课后的再次备课要能提升一定的高度，不仅反思是哪个题没讲，哪个环节没安排好，而是要通过这些外显的现象寻找产生这种问题的原因，从而达到理论与实践的有机融合，使自己的教学能力得以提升.

（2）集体备课仍要关注个性与共性的协调发展，仍要有教师个人的特色及班级学习特色.教师的个人准备要更充分，多提出有价值的问题，既可缩短时间，又能使问题的研讨更有深度．

（3）有的老师提到集体备课一周一次不利于对课的深入研讨，应增加集体备课的次数，每周可备2—3次，在讲课时印象就比较深，效果会更好．

（4）应加大校际间的交流力度，多外出学习或参加名校的备课研讨活动，多参加联片教研．

老师们还提出了更深层的思考：“学生不同，教师讲课特色也不一样，学案统一好不好？”

基于以上现象和观点，笔者感到有必要对新课程下的集体备课进行再认识，以利于教学研究的深入开展，提高教学效率，为高效课堂打好基础．

2 对集体备课的再认识

集体备课是提高课堂教学效益的必要前提和保证，它可以充分发挥教师的群体智慧，以研究为出发点的集体备课有它的优势所在，特别是对新教师，受益良多，而且大家在一起，互相交流教学心得，沙龙式的研究里隐性的收获是很大的.随着新课程的实施，教学方式和学习方式都发生了很大的转变，传统的教研方式也要相应发生变化．

2.1 集体备课应是一个过程，而不是一个活动

传统的集体备课存在两个主要问题：一是固定的程式化的教研，使研究问题的时空受到局限，一些有价值的问题等到集体研讨时已失去即时性，时过境迁，有隔靴搔痒之感；二是传统的集体备课注重活动形式本身胜于实际教育教学问题的解决，易使集体备课的研究功能退化.鉴于此，笔者认为集体备课不单纯是一个备课活动，它应该是一个过程，是一个充分开展教研活动的过程，不仅是课前对教学知识的时间内容安排，不单是习题的选取，作业的布置，更重要的是对教材的理解，对教法的研讨，特别是新课程下产生了许多有特色的先进的教法（东庐的学案式，洋思的先学后教，杜郎口的自主学习等），对集体备课提出了更高的要求，它的时间特性也发生了变化，不仅限于课前，也应包括课后，不仅在课前集体研讨，在课后也要进行集体备课，这就涉及到在研究集体备课同时也要研究如何听好课、评好课，只有听好课，评好课，才能有好的教研效果.在这个过程中，大家集思广益，交流研讨，提升的不仅是对教材知识的认识，更有对教学的认识，对教育的认识，同时集体备课是青年教师发展的一条捷径.从某种角度上讲，“集体备课”等同于“集体研课”，把备课的外延扩大化，集体备课也可以看成是校本教研的一种表现形式，是进行教学研究的重要途径和方法．

2.2 集体备课的基本流程：

集体备课是教师进行教学研究的常态化体现，追求研究的有效性和生成性，每位教师都应是组织者与参与者，目的是能使教学过程中的真实问题得到智慧的解决.其基本流程应为：独立备课——集体初研——确定方案——课堂实践——课后再研——归纳提升．

这一程序体现了教师个体和群体的协作关系，符合“发现问题—提出问题—分析问题—研究问题—解决问题”的研究性规律.这样的安排目标明确，步骤清晰，环环相扣，便于发挥集体备课的实效性.具体解读如下：

独立备课：在集体备课前，教师一定要对教材内容及学情进行深入的研究，这是有效进行集体备课的重要前提.尽管有的学校采用分配任务形式，有人负责主备，但每位教师都应对所备课题有自己的前期研究，要形成自己的思考和认识，这样才能在第二阶段阐述自己的观点，大家才能形成思维的碰撞，共同提高．

集体初研：在独立备课的前提下，备课组每位成员各抒己见，避免了个人片面理解的缺点，可以将之称为课前备课.对课前备课，需要统一的不仅是一些形式和程式化的内容，更关键的是教学思想的统一，如对关于“好课”的认识、学生能力的增长点等方面．

确定方案：在集体研讨的基础上，教师对课堂教学的基本理念达成了共识，接下来就应确定教学方案，涉及教学过程、教学活动的设计以及在具体教学实践中会遇到哪些问题，共同交流如何处理，还有哪些环节有待于进一步改善提高等.这一过程要求老师边思考边研讨，形成初步的教案或学案．

课堂实践：教师在经过了前期的预设之后，需要在课堂上实践设想，通过教学来检验设计的科学性、合理性与有效性.当然，教学面对的是有思想、有活力的学生，尽管教师课前从教材和学情两方面做了充分地准备，在实际课堂教学中仍会有未知情况发生，可能会与预设产生较大的距离，这是极为正常的现象，也是教师在课后应及时反思的重要原因．

课后再研：对教师而言课堂教学内容结束了，并不意味着教学过程的结束，还有一项重要的工作要做，就是对这一节课的反思.因此，对教学实施中存在的个性与共性问题进行分析、研究，寻找解决方案应是集体备课这一教研过程中的重要一环.在这一环节中，我们着重把每位教师在教学实践中遇到的问题以及自己认为在课堂上的闪光点在集体备课中展开系统的研究、讨论，可以有效地解除老师的困惑，为后续教学削除阻力，注入动力.

归纳提升：通过课后备课的讨论、研究后，每位教师写出感受与反思，并且思考在以后的教学实践中如何进行改善提高.思考使人进步，落实成文字会使原本纷乱的思路变得更为有序，更有条理性.日积月累，教师的研究意识和解决问题的能力就会得以提高．

至此，集体备课的一个流程基本结束，当然，流程的几个环节不是固定不变的，形式也可是灵活多样的，比如课后研课，可以是集体的形式，也可以是随时随地进行，不受时间和空间的限制，要重实质而非形式，目的是使教师有所思有所得.

2.3 集体备课应依托现代交流平台

在当今信息化社会里，集体备课应更多地使用现代化手段和理论，使新的集体备课模式更高效和具有鲜明的时代特色.许多学校都设有电子备课室，鼓励老师们利用网络获取更加丰富的资源，还可建立校域或区域集体备课平台，教师可以在线备课，构建具有学校特色的教案库，每个人都可以对教案库中的教案进行下载、修改和点评，方便教师之间的资源共享和交流.同时也是对学校资源的一种积累，充分发挥和利用优质教育资源的作用，可提升学校的教育水平，也是教育信息化发展趋势．

3 集体备课的实施形式

基于对集体备课应是一个系列的教研活动过程，而非单独的教研环节的认识，在教学中，除了常规的集体备课模式之外，我们不妨尝试以下几种集体备课形式，来突出集体备课的研究特性和对教学的指导意义．

3.1 即时性的集体备课

以教师个体的“同课异构”课例研究为载体，在校内或区域范围内进行集体备课，采用“听课——评议——反思——再听课——总结”的形式.与会人员为学校备课组教师或更大范围内的同年级教师.首先由教师独立备课，再经过小范围的集体研讨，其他教师听课和评课，提出改进建议后由作课教师自己归纳提炼，第二天再由这位教师作同一节课，课后大家进行研讨总结．

这种形式的教研，对作课教师和听课教师的个人成长都是很有益的.因为在评课时，除了对教学内容的共性认识之外，不同教师对教学会有不同的关注点，就课堂教学会提出许多意见和建议，促使作课教师对课堂教学有更全面的认识和思考.因学情的不同，教师要结合自己任教班级的学情对这些意见进行有选择性地采纳，改进完善教学设计，第二天在课堂上用实践来检验设计的可行性和效果.对于听课的教师而言，如果能够带着问题听课，不断地思考，并且提出自己的看法和认识，还可通过别人的教学来再现自己的想法，那么听课教师的收获不亚于作课教师.这样的备课有即时性，对教学建议可以及时地实施检验和验证，是难得的，也是有价值的.但因为教学时间的不同步，会影响教学进度，所以不宜做为常规性的教研，可以每隔一段时间进行一次，对促进教师的成长，是很有帮助的．

3.2 全程性的集体备课

以群体性教师的“同课异构”课例研究为载体，不同的教师上同一节课.特别是对课例的研究不局限在课堂教学上，而是“说课、议课、作课、评课”的系列活动，把集体备课基本流程的各环节进行放大和细化，意在通过对教学设计与课堂教学的行动研究，营造人人参与教研、问题引领教研的大教研氛围，促进教师的专业发展．

笔者依托所辖区尝试进行了此次区域集体备课活动，活动由“独立备课——组内研讨——说课议课——上课评课——课后反思”五部分组成，分别于进行了两次公开教研活动．

活动课题定为《相交线》，首先安排四位老师独立备课，再由四位老师所在校的初一数学备课组组内教研，同时派区初中数学中心组的四位老师到四个备课组进行指导教研.接下来在全区初一数学老师参加的“说课”活动，四位老师分别说课，中心组的四位指导老师说教学设计意图及说课感想，听课教师提出自己的看法、意见或建议，现场争论之声不绝于耳，气氛非常热烈，充分体现了“同课异构”的教研效果.按照活动的统一安排，随后进行了试讲、评课、教学设计反思，选择了两节反差较大的课型推出.最后来自全市的初一数学老师参加了公开课教研活动，两节不同类型的《相交线》课堂教学，一节是“学案+小组合作式”，一节是“探究活动式”；一节注重动手操作、画图观察、分类概括，一节注重联系生活、理性思考、分类剖析，都引起了学生浓厚的学习兴趣，引发了学生自主的深入探究，也引起了在场老师的深入思考.课后两位作课教师做了全面的教学反思，中心组老师进行了精彩点评．

这样的活动参与人多，受益人多，作课教师和指导教师都从经历了从备课、说课到上课、评课的全过程，并将其过程以教研活动的形式公开化，准备充分，收获良多.不足就是耗时较长，因为是区域性的集体备课，涉及的面较广，如果是学校内部组织这样的活动会更方便实用．

3.3 卡片化的集体备课

传统的集体备课活动是按部就班依教材而行，自上而下确定内容，程式化、套路化，关注教师内在需求不足，同时也受时间地点的限制，有时教师对教学设计有了灵感，或是对课堂教学有了疑惑，经常一闪而过，若是等到集体备课再议时却又遗忘，不妨采用卡片的形式，建立诸如“问题卡，反馈卡，评价卡，信息卡，分享卡”等，其中问题卡侧重关注教师个体真实问题；信息卡反映教师研究教学问题的方向；反馈卡可对其他老师的问题进行解答和建议；评价卡则是对所听课或问题进行点评；分享卡可记录平时所看所想所感.备课组为老师们提供一个交流平台，教师有了信息就可以及时，有了问题可以及时求助.总之，原发性信息，原发性问题，都是最真实有效的，积累大量的来自一线的教研资源，这也是集体备课的最有价值的教研问题，使集体备课这一教研形式得以延伸至工作中的每时每刻，同时，又可以在集体备课时研究教师真正想解决的问题，让教师在解决需求中体验研究的过程和乐趣．

参考文献

［1］ 胡庆芳等.校本教研实践创新［M］.北京：教育科学出版社，2007．

［2］ 刘然等.走向理想课堂―新课程基本理念与其基本问题［M］.北京：高等教育出版社，2005．

［3］ 严先元.教师怎样做校本研究［M］.北京：中国轻工业出版社，2008．

集体备课活动总结篇(6)

2015年下半年，我校教研工作仅仅围绕"情智发展课堂"开展。圆满完成综合实践两个课题结题工作；组织了语、数、英等学科参加空中课堂学习活动；协助物理等学科进行中考质量分析；组织青年教师进行课堂展示活动；组织教师参加"一课一名师活动",并获得省级优质课。集体备课更加简明，突出实效性，这些活动的开展，为课堂教学的顺利进行提供了坚实的保障。

一、取得的成绩

1. 大庆精神铁人精神融入国民教育体系研究子课题《在活动中弘扬大庆精神铁人精神研究》课题顺利结题。

由胡**主持，班主任和思想品德教师：黄**、闫**、耿**、李**、王**、张**、陈**、张**、李**、车**参加的课题研究获得结题证书。

2.数学、语文、物理等八个学科小课题顺利结题获得结题证书。

3. 在十二五教育教研工作中，我校教师李**、张**被评为大庆油田教育中心优秀课题实验教师称号、黄**获得教研先进个人称号。

4.有王**、刘**、黄**等多名教师在全国第八届学习科学研究成果评比和语文教育研究中获奖

5.张**获得教育培训中心教师基本功大赛一等奖。

二、开展的工作

1. 教师自学：由教研室印发教育理论内容改为教师在网上自学，抄写重要内容。不少于300字，每月两次，这种学习方式有利于教师根据实际需要完成自我教育。

2.初四教研活动常抓不懈：

3.积极参加大庆市教师进修学院组织的共享工程教研活动：（1）空中课堂活动：

①。2015年9月14日李**到教育学院录制空中课堂；

②。 2015年11月4日数学、历史教师在远程教室参加空中课堂学习活动。

③2015年11月5日音乐学科教师在远程教室参加空中课堂学习活动。

（2）培训活动：

①。 2015年11月4日语文学科王**、胡**到55中参加微课创作学习活动。

②。 2015年11月4日王**、张**参加初中英语新技术新媒体应用交流研讨会。

③。2015年10月30日王**、张**、张**到万宝听信息技术学科深度融合讲座（潘**）。

4.积极参加五支队伍培训活动

5.参加中考质量分析

6.青年教师培训；

①。2015年10月16日陈**到教育学院参加数学教师培训。

7.教研组活动：

开学初，各教研组制定出教研活动计划，教研室制定本学期研讨议题发放到各教研组。教研组根据议题，按照统一时间和地点进行讨论，教研组长负责记录。

8.集体备课活动：

开学初，各备课组上报备课题目，教研室统一安排备课时间和地点，安排具体备课教师，主备教师撰写备课教案形成初案，集体备课时，有其他教师提更改意见，记录人负责记录。

9.青年教师展示课

张**、张**、耿**等教师在多功能教室师讲了展示课，对"情智发展课堂"课堂环节和形式进行了全方位解读。

三、 存在问题

1、网络教研方面存在问题

由于我校学科教师较少，进行"空中课堂"活动中，有教师缺席，造成学习和研讨氛围不浓。

2、课题研究方面存在问题

个别课题支持人找借口，不进行课题总结工作，致使教研室工作量加大。在小课题工作中，部分高级教师，认为自己职称已经取得，参与情绪消极，影响了课题质量。

3、教研活动方面存在问题

教研组活动的内容不够科学，时间不能得到充分的保证，教师参与的积极性不高，导致教研活动的效果不够突出。

集体备课活动总结篇(7)

一、集体备课的意义

1.学无止境,交流可以更新观念。

在教师整个受教育与从事教育活动的过程中,一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大,传统的“以课堂为中心,教材为中心,教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉不自觉地加以强化。再者,知识是无穷无尽的,无论是谁总有知识的死角,要在教学中得心应手,教师就必须加强学习,学习专业知识,学习社会知识,学习心理健康知识。备课组应通过集体备课,进行教学课题沟通,构建和完善教育资源共享与教学成果交流平台,集中大家的智慧,一起解决教学中遇到的问题,一起探究如何把教学内容落到实处,如何提高课堂教学效率,如何突破重难点,不断提高教学能力。

2.集思广益,他山之石可以攻玉。

人的精力是有限的,人的知识是有限的,集中众人智慧,取长补短,择优弃劣,就是进步的过程;取人之长,补己之短,集思广益,才能实现超越。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,众人拾柴火焰高,只要集中所有人的智慧,教学质量和教学水平就会更上层楼。

二、集体备课的内容要求

1.备教学理念。

教学理念就是教学指导思想。先进的教学理念来源于教学实践,又对教学实践有指导作用。新的课程标准是基于长期的教学实践而总结出来的新的教学理念,是基于新的社会形势下对人才的需求,是可持续发展的需要,其突出体现人的“发展性”,坚持以培养学生的发展能力作为主要教学目标。备课时,教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学,而且要讨论怎样教学对学生的发展更有利,怎样处理教材更能吸引学生学习,如何设计问题才能更好地激活学生的思维。例如我们在讨论《减数分裂》一节的教学时,一种观点是教师给出图像特征,总结出定义及其判断方法,然后举例训练,这种方法学生听得懂,掌握得快,短期内对提高成绩帮助很大;另一种观点是教师通过一组图像的比较,让学生总结规律,引导学生自己研究各组图象规律,逐步归纳出减数分裂各个时期的特点。我们通过讨论认为尽管后一种教法耗时多,表面上看效率低,但从长远来看,它更有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力,也即更符合新课程标准的教学理念,因而是我们教学的必然选择。

2.备教学方式。

新的生物课程标准积极倡导学生进行“自主探究与合作交流”的学习方式与“有意义的接受学习”相结合,这要求在教学时教师要积极营造自主、合作、探究的学习氛围,鼓励学生自主探索;“满堂灌”的教学方式虽早已为教育界所唾弃,然而时至今日,采用这种方式教学的仍不乏其人,因此在进行集体备课时,应讨论如何设计才更有利于学生主动探究,教学过程如何给学生留下足够的自主活动的时间和空间,等等。即应尽可能引导学生进行自主、合作学习;同时自主合作探索的学习方式不应成为学生唯一的课堂学习方式,它应与“有意义的接受学习”有机结合,互为补充,否则教学必将从一个极端走向另一个极端。在集体备课时,我们还应充分探讨教材中哪些知识是可以让学生自主合作探究掌握的,哪些是需要教师讲解的,讲解时要预设学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生解决问题,等等。

3.备教学目标。

课堂教学目标是教师在备课时对课堂教学效果的期望,它应该表现为学生在这节课结束时的收获。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区,即俗话说的跳一跳摘得到;要尽可能面向全体学生,不能只面向少数优生;课堂教学目标是选择教学内容、设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确,那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就往往不恰当,教师备课时对学生估计要么过高,要么过低,很难做到恰到好处,其结果往往造成教学效果的不理想。通过集体备课,调整目标设计,使之更能接近学生的实际认知水平,以达到最佳的教学效果。

4.备教学内容。

教学内容的选择至少包含三个方面的意思:一是教学内容范围的大小;二是教学内容数量的多少;三是教学内容难度的高低。教学内容范围的大小是由教学进度确定的,而进度是早就排好了的,不必在集体备课时多讨论,因此集体备课时要着重对后两个方面展开讨论:一节课教师准备讲几个例题,讲什么样的例题。

对教学内容的理解有两个层面,一是对教学内容本身的理解;二是对教学内容在教材体系中的地位和作用的理解。准确把握教学的重点、难点是基于学生已有的知识水平之上,它是上好一节课的关键,如何在有效的时间内准确地把握教材的重点,很好地突破难点,乃是集体备课的一个重点讨论的话题。教学中时常会有这种现象发生:教师为完成教学设计中既定的内容,在学生已掌握该知识要点的情况下,仍不厌其烦地反复讲解该知识要点,而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误,或一带而过,或省略为自学。集体备课就是要避免,至少要减少此类问题发生;备课时,还应充分讨论生情、班情,在此基础上确立每一单元的重点、难点,每节课的教学重、难点,对教学难点进行分解。

5.备作业设计。

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的,无论课内课外应“学得”与“习得”并存。作业不仅是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子,而且是使学生巩固“学得”的重要手段,作业的设计包括两个层面问题。

首先,作业的量。作业太少达不到训练的目的;过多的课业负担,学生要做无谓的重复劳动,会对学生身心造成伤害,不符合素质教育的要求,更不利于学生的发展。因此学生作业,尤其是家庭作业,要应严格控制数量,保证学生在一定的时间范围内能完成。备课时教师还应讨论对不同学习层次的学生如何设计作业层次更合理,使之既达到巩固所学之目的,又有利于以满足不同学生的需要。

其次,作业的质。这是教师备课讨论的重点。题目的选择要有针对性,既要和课堂教学内容一致,又要切合学生实际,不能过难也不能过易;题目的选择要具有典型性和代表性;作业内容的设计既要考虑基础性,又应兼顾发散性,使不同的学生都有不同程度的收获。

三、集体备课的方法

我们在教学实践中通过对集体备课的探索实践,形成集体备课模式。

1.初备。

每次集体备课的内容即为下周的教学内容,主备人要将主备的教学内容深入吃透,梳理出教学内容的知识点和教学目标,确定好教学的重、难点,以便交流时供大家重点讨论。

2.集体交流。

集体备课的价值在于相互交流,在交流中达到信息沟通,资源共享,在交流中达到相互促进、相互吸取。交流的内容主要有两项,一是由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。二是个由主备人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题,引导大家深入讨论交流。力争每次集体备课既形成备课教、学案,又解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。

3.形成教、学案。

集体交流之后,由主备人综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上进行修改完善,形成教、学案。所撰写的教案应力求精致和完美,力求体现新的课改精神。

4.二次备课。

集体备课坚持的是求同存异的原则,考虑较多的是年级学生的共性。“教学有法,而无定法”,由于各班学生都有其各自的特殊性,教师也各有自己个性化的教学风格和特长,备课组统一一个教案显然不符合教学原则,也违背素质教育的根本要求。因此教师在集体备课的基础上要进行二次备课,即结合本班学生的实际和自己的教学风格,认真修改,合理取舍,这种修改可以包括教学方法的更换,可以是教学片断的增删,等等,使之更贴近自己的教学实际。

三、集体备课的成果的展现

集体备课的最终的成果体现于教案和学案。而如何使用教、学案以实现集体备课的最终目的――提高课堂教学效益,进而提高教学质量,就显得尤其重要。在教、学案的编写和使用上要注意以下几个方面。

1.注意教、学案的预习。

教、学案要提前发给学生,要追求“实效”。要学生预习什么,应该达到怎样的效果,都必须明确。

2.注意教学案的载体功能。

教学案是集体智慧的集中体现,是集体备课成果的展示。因此,教学案必须精心选材,并注意以下几个原则。

(1)逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律,由易到难、由一般到特殊。

(2)层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生,让每个学生都有所得。

(3)多样性原则。教学案的题型应多样性,不拘一格。

(4)“教”、“考”不分离原则。教什么就考什么,目的明确、针对性强,便于及时反馈信息,了解学生所教知识的掌握情况,以采取相应措施。

3.教、学案的复习功能。

在使用教学案过程中,要注意学生信息的反馈,反复强化,充分发挥教学案的复习功能,做到“堂结”、“日清”、“月结”。

四.让集体备课“真”起来

1.要有良好的心态。

我认为在教师的集体备课活动中,“心态决定一切”。不管什么样的教科研形式,良好、积极的心态能激发个体参与活动的生命活力,纵然没有制度的约束,个体的智慧活动也一定能取得很好的效果。反之,缺乏主动、积极的心理准备,消极应付集体备课活动,即使有严厉的制度规定,也无法激发个体的心智。因此,良好的心态是集体备课赢得真实的前提。

2.合作意识。

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作,备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时,要根据各位教师的长处,备课组长指定专人负责,准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

3.要有充分的准备。

这里的准备者不仅仅指主备人,而是指所有参与集体备课的成员。大家都应该有备而来,不能满足于只做听众。既然人人都是备课活动智囊团的成员,活动时就应该提出困惑、发表见解,这要求合作者对教材有足够的把握和理解。

4.要创造展示的空间。