冶金工程专业篇(1)

在工程创新过程中，基础理论起着基础性的作用。在平时的学习过程中，学生只有掌握了更为扎实的基础理论知识，那么才可以在工程应用中真正实现工程创新。所以，加强基础理论课程、加强专业基础理论课程以及不断完善新教学方法，已经成为培养应用型创新人才的关键点。在当前的教育背景下，要想顺利的开展基础理论课程的教学活动，这就要充分考虑到专业的实际发展需要，还要不断扩大基础理论课的范围。除此之外，还要按照学科的发展方向来适时的调整基础理论，鉴于此基础理论教学改革的核心就是不断拓宽基础，把握创新方向。在选择教学方法的时候，教师既要考虑到学生所属行业的发展方向，还要考虑到整个时代的特征，真正做到因材施教。同时教师需要注意的是，在教学中要将学生培养具有创新能力的人才。因此基础理论教学的改革并不是一层不变的，而是随着社会的发展变化而发生变化。特别强调的是，为了能够推进专业基础理论创新教学的改革，这就要构建一支具有创新能力、行走在学科前沿的教师队伍，并且要将新的教学方法、新的教学理论引入到课堂中，真正提高学生的理论创新能力。对于专业教师来讲，其不应该仅仅局限于传统的教材上，而是要与学科密切联系起来，只有学生真正了解到自身专业未来的发展方向，其才可以在日后的学习中不断创新。

2技能性、综合性、创新性以及开放性的实验教学改革

冶金工程专业的实验教学依据专业理论模块开设了四个不同层次的实验，第一层次，技能训练性实验；第二层次，理论综合性实验；第三层次，理论创新性实验；第四层次，开放性实验。第一，技能训练性实验。开展技能训练性实验的目的在于让学生掌握最基本的实验技能，还要让学生掌握重要的测试方法。第二，理论综合性实验。将专业基础理论贯穿起成为综合性理论，然后再开展一系列理论综合性实验。在设计综合性实验的时候，教师要将冶金理论的知识融入到其中，组成严密的实验项目，接着还要考虑到实验子项目的细节，这样做既可以让学生掌握了相关的理论知识，还可以将学生的科研兴趣激发出来。第三，理论创新性实验。所谓理论创新性实验是指借助专业教师所主持的科研等项目要求学生利用自身的课余时间来完成科研项目的研究工作，最终将研究成果撰写成论文，这样做不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生分析数据、撰写文献的能力。实验教学改革是多元化的，这样的教学改革既可以将学生的基础理论知识拓宽，又可以培养学生的创新思维。

3专业实习、工程实践训练方面的教学改革

冶金工程专业的专业实习教学是指教师带领着学生到对口的工矿企业进行认识实习、生产实习、毕业实习以及就业实习，这样做的目的在于让冶金专业的学生对当前行业的生产状况、行业的管理状况以及行业的技术有了更为深刻的认识，以此将学生创新实践的兴趣激发出来。对于认识实习与生产实习，往往都是由专业教师来带领学生实习，但是需要注意的是教师要带领学生到一流的企业进行实习。同时学校要培养一批具有创新能力、专业知识渊博、工作态度认真的实习指导教师，确保认识实习、生产实习这两项活动可以顺利进行下去。对于毕业实习、就业实习，这两项实习活动的目的在于提高学生工程实践方面的能力，充分结合各种类型的创新训练项目，引导学生在实习基地上开展实践训练活动。在开展工程实践训练的过程中，学校要与企业合作起来，为学生提供开展工程实践训练的空间。现阶段，很多学校开始通过与一流企业合作来不断扩大自身的科研基地，这样做不仅便于学生开展实践训练，又让学生在实践训练中学习到更多有用的知识。

4课外科技活动创新学分的新措施

为了能够提高学生的创新能力，很多高校都制定了新的专业培养计划，这些新的专业培养计划中明确指出每一位学生要获得2个课外科技活动创新学分之后才可以顺利毕业。这一新的专业培养计划不仅受到了学校专业教师的重视，还受到了学生的重视，很多专业教师在研讨以及论证之后，其认为学生可以通过以下的途径来提高自身的创新学分。第一，学生要踊跃参加创新训练计划项目，例如：星光杯、创业计划等项目；第二，学生要积极参与到教师的科研项目中，并且要完成实践、撰写研究报告等多个环节，最终撰写出来的论文将成为验收的主要指标；第三，参与到大学生工程实践创新项目中，学生在工矿企业实习完之后，要将自身的创新成果提交给指导教师，以此来获得创新学分。学校通过课外科技活动创新学分这一新举措，大大调动了学生的创新激情，并且学生在撰写科研项目报告、实验研究报告的时候，他们的科研创新能力得到了明显的提高。

5总结

冶金工程专业篇(2)

冶金工程专业，主要学习黑色和有色金属、冶金的基本理论、生产工艺和设备、实验研究、设计方法、环境保护及资源综合利用的基本理论，和基本知识受到冶炼工艺制定、工程设计、测试技能和科学研究的基本训练。

具有开发新技术，新工艺和新材料及工业设计和生产组织、管理的能力。掌握专业所需的制图、机械、电工与电子技术和计算机应用的基本知识和技能；掌握黑色和有色金属冶金过程的基础理论和生产工艺知识；具有黑色和有色金属冶金生产组织、技术经济、科学管理、环境安全的基础知识和工业设计的初步能力；具有分析解决专业生产中的实际问题以及进行科学研究，开发新技术、新工艺、新材料的初步能力；了解本专业和相关学科的科技发展动态。

（来源：文章屋网 ）

冶金工程专业篇(3)

[摘要] 通过对冶金工程专业的“传递过程原理”和“冶金设备”等专业课程的本科教学改革，探索实施新的师生互动教学模式，加强学生实践环节的培养，并建立起独立的考核方式。课程改革实践证明，教学质量得到了提升，大大激发了学生对专业课程自主学习的热情，收到了很好的教学效果。

[

关键词] 课程；教学模式；考核方式；互动课堂

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0049?03

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金项目] 中南大学2013 年开放式精品示范课堂计划（中大教字[2013]54 号）

[作者简介] 何静(1962-)，女，湖南株洲人，中南大学教授，主要研究方向：湿法冶金，稀散金属提取，高等教育改革.

一、传统冶金工程教学方式的不足

传统的教学方式在一定程度上有着教学信息量大、老师讲解透彻、课堂秩序好等优点，但其缺点在以下三方面十分突出。

（一）课堂教学形式简单

首先，课堂上是教师的一言堂，教师占据了绝对主导地位，缺乏师生间的互动以及忽视了学生能力的培养。另一方面，师生比例太大，常常是一个教师要面对100 多位学生进行课堂教学，教学中无法顾及到每位学生[1]。长此以往师生间缺乏交流，教师不能及时与学生沟通、了解其学习情况，而学生也会认为老师不够关心自己，这样也就造成了学生不爱上课，迟到、翘课等现象时常发生，学习效果自然不会好。学生的学习则变成了以应付考试为目标，从而不能做到从根本上提高学生的综合素质。

（二）工程实践性教学薄弱

冶金工程是一门要求理论与实践结合，科学与工程并重的学科。工程实践是冶金工程教学必不可少的一部分。实践教学的目的是为了通过实验、实习、设计等环节的教学提高学生对所学知识应用的能力以及自主思考、独立动手的能力，让学生更好地掌握专业技能、技巧，完善专业知识构架，使之成为社会需要的人才。目前，许多院校冶金工程专业的实践性教学存在不完善之处，其具体表现在：课程设置缺乏实践性，基础实践多；太注重基础理论知识的教授，安排给学生的创新时间少，没有做到理论实践两手抓；师资队伍偏向学术性等。

（三）考核方式欠完善

有人说过“考核方式不改变，素质教学无法开展。”如今我国教育考核方式的不完善体现在两个方面：① 对于教师课堂教学的考核。在大部分高校中，学校对教师教学质量的评价一般来自所教班级最终的考试成绩、教学内容是否符合大纲要求、重点突出、系统性强，讲授是否熟练、思路清晰、表达准确，课件是否合理、制作精良、有吸引力，学生的到课率以及课堂秩序性等方面。这种考核束缚了老师对课堂教学的创新，也成了教学改革的拦路虎。② 对于学生课程学习成绩的评定。大多学校采用的都是平时成绩和终考成绩的综合测评，期终考试占了很大一部分。表面看上去，有平时表现，有考试成绩，是一个很科学的考核方式。其实不然，这种考核方式中很少有明确的规定平时成绩如何评定，大多数老师依旧按期终考试的成绩给平时成绩，平时成绩与平时表现并无直接挂钩。这种考核从根本上来说还是一考定乾坤。这样导致了学生以最终考试为学习目的，应试性太强，学习知识也不全面，学生的综合能力也无法提高的问题。

二、冶金工程课程教学改革的实践

笔者参与了湖南省精品课程“冶金设备学”建设和中南大学“传递过程原理”精品示范课堂的教学。在对我校冶金工程专业相关班级的教学过程中，从三个方面尝试教学改革，以寻找能够解决上述问题的方法。

（一）课堂教学模式的改革

（1）优化师生比，采取团队互促学习。课改课堂以“小班制”上课，师生比降为4∶30，使教师能"更好更全面地"照顾到所有学生。采取团队分组学习的方式，每组7 人左右，并配有一位指导老师和助理研究生。在团队组建时充分考虑学生的基本情况，成绩优异与基础较差的学生组队共同学习，鼓励学生骄而不傲恐后争先，互相帮助同勉共进。

（2）摒弃“一言堂”，改进师生互动方式。教师在教学中充分理解、尊重学生的人格、情感、思想等，确立学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，让他们通过“自主、探究、合作”的学习方式，促进学生充分、自由、自主和全面的发展。

在师生互动环节，教师由主讲变为主导。拿出总课时数的15~25%用于学生课程讲解、提问、老师点评等，促使学生充分利用课外时间和学习资源，整理笔记、拓展知识、观察现象，在课堂上由学生来讲解和解释课程中的一些原理在生活、实际工艺生产中的实际应用。例如“传递过程原理”中引入了同学们生活中关注却不知何解的问题：像足球中的“香蕉球”“火车为什么能吸人”，等等，形象生动地解释了运动流体流动与能量守恒之间的关系；例如“冶金设备”中结合认识实习的现场实感以及专业课程的知识背景，通过铝酸钠溶液蒸发结晶获取氢氧化铝的生产工艺，掌握了“单效”与“多效”蒸发的原理，“浓缩结晶”与“冷冻结晶”的区别。如此等等，改变了被动的接受性学习，学生更容易接受，同时也加强了课程的实践性和应用性，更能激发同学对各类问题的思考，提高自主学习能力，最终让学生的认知水平和创新思维得以提升。

（3）学生的认知及成果。笔者在进行上述教改后，对冶金工程专业的152 名学生了进行了一系列问卷调查，得到表1 和表2 结果。其中，全程参与课改的学生达89 人，其余学生则参加了部分课程教学改革的过程。

由表1 发现，学生更认同改革后教学方式，超过九成的学生接受这样的课堂教学设置，五成以上的学生认为这种教学模式学习效果更好。从表2 可以看出，绝大部份学生认为改革后的互动课堂很大程度上提高了他们学习的兴趣，在兴趣的驱使下能够自主的进行学习。从课堂内到课堂外，从课本知识到相关课外知识，学生都能主动去学习，极大地扩大了其知识掌握的深度和广度。

（二）加强实践环节的培养

在课程学习中注重课堂内外培养相结合，采用实用专题案例分析的学习方式，紧密结合学科特色，从开课前就启动了贯穿整个课程的专题案例研究。在该环节中，要求学生在老师和助研的指导下完成案例选题、研究方案制订并结合课程教学内容对案例进行研讨和总结，并且在课程教学结束后采取文档报告和ppt 演示、答辩的形式验收学生专题学习的成果。在案例分析报告的整理过程中，通过实地调研能够让学生切实了解行业现状，提升学生对专业的兴趣。同时，报告演示及答辩也能使学生的语言表达、人际交流、学术思维以及辩识能力等都得到了很好的锻炼。

针对这一环节是否取得成效，通过问卷调查得到了图1 结果。

从图1 中我们能清楚的看出，在调查的152 名学生中，大部分的学生都表示在实践动手能力、创新能力、自主学习能力、组织能力以及团队合作精神的五个方面都有提高。因此，加强实践性的教学是提高学生综合素质的有效途径，在以后的教学改革中是必不可少的重要环节。

（三）独立考核方式的必要性

课改中课程采用的考核方式，有异于其他课程。对于学生，其学习成绩评定包括三种形式：平时成绩、机考和笔试，明确成绩的评判标准。加大了平时成绩的权重，强化平时学习和综合能力的提升，平时成绩由占总成绩的30%提高到45%，其中师生互动课堂15%、课堂出勤、作业练习和实验15%、大型专题案例分析15%。降低了期末笔试成绩的比例，由原来70%降为30%，考试内容以理论计算、实际应用和案列分析的主观题为主，考察学生的综合应用能力；同时增加了机考方式，成绩占总成绩的25%，考察学生对课程内容的基本原理、概念、经典理论知识的掌握情况，以其较完整客观地反映学生的学习状况和基础水平。通过核方式的改变，使得学生课外学习热情更高涨，兴趣更浓厚，平时的表现更佳，不再是为了考试而学习，而是为了更好地灵活运用知识而学习。

对于教师，教学质量的考核也有了重新界定。主要考核教师教学目标的设定、执行，教学内容的选择、设计，在教学过程中是否更多地利用心理学原理来激发学生的好奇心、调动课堂的活跃气氛、促进师生的互动等。这科学直观地了解教师在教学过程中的表现，对老师的评价更为客观和准确。通过对学生以及常年从事冶金教学工作的15名教师进行调查统计，师生对教学考核方式改革的看法如图2 所示。

图2 显示，接近90%的学生满意改革后新的考核方式，由图（A）和（B）可知，64%的学生和93%的教师非常赞同及满意这种考核方法，仅有一名教师认为改革后的考核方式并不是十分有效。在调查过程中笔者也从学生口中得知，考核方式的改变彻底改变了学生对学习的看法，他们从只看重最终考试变得注重平时学习和能力的展示、培养。在这样的考核方式下，学生能够学到更多知识，综合能力也得到了很好的培养。

三、几点思考

（1）互动课堂教学模式是改革的重头戏。通过互动课堂，师生得到了良好的知识交流，有助于激发学生的自主学习兴趣，同时使学生的独立思维能力得到了锻炼。取得了良好的教学效果，但在实践中也发现了一些问题，如由学生充当教师的角色时不能营造出课堂的严肃性，这就要求教师能够权衡好教学自由与严肃的尺度，只有创造一个好的、有序的教学环境才能确保教学有序的进行，达到更好的学习的目的。

（2）课程考核模式多样化。课程考核是任何教育、培养中重要的一个环节，是检验课堂教学质量以及学生知识能力掌握情况的重要手段，我国高校冶金工程课程考核必须进行有针对性的改革，具体可从两个方面入手，一是加大平时考核比重，进行方式多样化的考核；二是改革课程考核内容，突出对学生能力和素质的考核，引导学生进行系统化知识学习，从而培养学生的创新能力和综合素质。

（3）加强实践教学，知识来源于实践，能力在实践中得到提升。在这次课程改革中，充分认识到了实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用。通过专题案例分析、专业实习等环节的教学提了高学生自主思考、独立动手的能力，能让学生更好的掌握专业技能、技巧，完善专业知识构架，使之成为社会需要的人才。

四、结语

当今是我国冶金工业急需突破的阶段，需要大量冶金工程方面优秀的人才。课程改革的良好推进是人才输送质量的保障。以改革课堂教学方式、建立独立的考核方式、加强实践能力的培养为主要内容的教学模式的改革对于课程改革有着巨大的意义。它能够有效地提高教学质量，培养更具创新精神的大学生。如今我们的教学模式的改革已初见成效，我们应遵循科学的理论，脚踏实地，认真做事，贯彻实施好改革的方针，为我国高等教育的建设及完善添上精彩的一笔。

参考文献：

冶金工程专业篇(4)

关键词：冶金专业英语；工作过程；课程设计

1　基于工作过程的课程设计简介

基于工作过程的课程最早是由德国人提出的，指的是工作过程系统化的课程，它必须通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性和个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。

基于工作过程的课程设计方法一般有以下步骤：所从事的职业能力分析(含专业能力、方法能力和社会能力)罗列并确定职业行动领域确定学习领域学习情境设计和教学项目的制定(含教学方法的设计)。这一课程开发的基本路径可以简述为“行动领域学习领域学习情境”，具体来说，就是从职业工作过程确定职业行动领域，再从职业行动领域确定基于工作过程的教育职业学习领域，包括能力目标描述、学习内容和参考学时，以此为基础制定基于工作过程、旨在培养学生职业能力的人才培养方案和教学计划的思路、步骤和方法，并依据行动导向的原则实施教学活动，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”完整的工作模式来进行教学，从专业理论知识转向工作过程知识。

2　基于工作过程的冶金专业英语课程设计

2.1社会需求调查与分析

人才培养的目标是为了满足社会对人才的需求，因此，社会需求调查与分析是课程方案开发的出发点。根据高职教育应首先服务地方和区域经济的要求，应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研。分析这些企业中重点的工作任务为确定培养目标提供依据。以本院冶金专业英语课程为例，我们对太钢、长钢、中阳钢厂进行了英语人才知识结构需求的调查，拜访了行业资深专家和企业的工程技术人员，就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行了调研。

2.2分解岗位工作过程

工作过程是指完整的一个工作进程，即工作任务是怎样被完成的。职业的工作过程是完成企业一个具体工作任务的完整的劳动进程，因此，工作成果始终是其所要达到的目标。我们针对冶金技术专业人员主要完成工作任务的工作过程中具体岗位和岗位群进行分析，将其所要求的英语专业知识、基本的操作技能和工作规范——进行排列，编成一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责目录，完成每一个工作任务所需要的岗位能力。以冶炼炼钢生铁这一工作任务为例，其核心工作任务包括：原燃料检查、设备检查、制定操作制度、协调(各岗位操作)协调管理、生产故障处理、炉况调节、失常炉况判断及处理、高炉生产工艺事故处理、排、休、复风操作、停、开炉操作。完成这一工作任务需要的岗位能力包括：会识别与分析原、燃料；会操作高炉生产设备；会判断和处理炉况；会排除一般生产故障；会编制工艺方案；懂得高炉炼铁的基本理论；具有未来创新的潜在能力；具有一定组织协调能力等社会能力；具有一定的自主学习、开拓创新等方法能力。

2.3转化开发课程

对工作任务进行分析和工作过程分解之后的工作是如何将岗位能力要求转换为课程方案，这项工作是基于工作过程的课程方案开发的关键，这里面包括两个方面的转换：①将工作过程的岗位能力要求归类提取转换为课程方案的学习领域。按照能力不冲突的原则，将完成工作过程所需的能力分类转化为教学目标的能力要求，并按照能力不重复的原则，将这些要求确定为若干个学习领域。②将学习领域转换为学习情境。针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习领域和学习情境的顺序。各项工作任务，按“资讯(信息采集)、决策、计划、实施、检查、评估”的行动过程设计每一个环节的教学内容。

鉴于冶金专业英语课程是一门专业基础课程，我们本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则，设置了5个学习情境：炼铁、炼钢、有色金属冶炼、金属成型和热处理，每个学习情境又包括若干个子学习情境。以炼铁情境为例，子学习情境包括：炼铁原料、高炉、热风炉、炼铁技术的新发展。对不同的情境任务安排基本专业知识和技能训练、综合专业知识和技能训练以及社会决策知识和职业能力训练。在炼铁情景中，知识与技能训练体现为：能够用英语表述炼铁原料的特点及识别方法、高炉、热风炉的构造及基本操作，了解高炉生产的主要技术经济指标，以及炼铁技术的新发展，能够利用所学知识和经验创造性地解决新问题(模拟炼铁原料采购的实践活动)。

在教学实施阶段，我们按工作过程的实际工作顺序组织教学，运用6步教学法使学生获得完整性行动及所需知识，融社会能力和方法能力的培养于学习过程之中，这种行动导向的教学活动设计有利于促进整体性学习过程的形成，体现创造能力(设计能力)的培养。这里以冶炼炼钢生铁情境下炼铁原料情境为例，说明教学过程的设计。

(1)资讯(0.5学时)：布置任务，明确信息。主要活动：师生互动(教师带领学生回顾原料相关知识)和教师讲授(高炉生产技术经济指标)。

(2)决策(0.5学时)：判断思考，表达决策。学生分组通过教学资源、网络等多种渠道进行下列内容分析，作出冶炼炼钢生铁使用哪些原料的决定。①分析原料的作用；②分析原料的外观特点；③分析他们对高炉冶炼的影响等。

(3)计划(0.5学时)：制定方案，规划行为。列出收集原料实物的人员安排与时间计划。

(4)实施(1学时)：落实计划，执行方案进行图片的收集、实物的收集(配合第二课堂进行)，对原燃料进行归类。制作成样本。

(5)检查(0.5学时)：比较判断，修订错误。学生互查、教师抽查学生对原料的认识程度。

(6)评价(0.5学时)：分析成果，不断进步。随机抽查学生向全班同学进行汇报演讲，根据评价标准，打出分数。

2.4建立监控和评价体系

实施基于工作过程的教学方案，可以尝试知识考核、过程考核和结果考核相结合的方式。由于课程是以工作任务为中心展开教学，因此可以以工作任务为单元，逐项考核。即全程考核、全程评价的评价方式，在学生完成每项工作任务的理论知识学习和训练之后，教师要对学生在完成该项工作任务过程中知识掌握和能力的高低，给予评价和认定，本课程全部工作任务的学习完成后，将各项考核成绩累加。这种考核方式帮助学生及时监控管理学习过程，而且得到优秀的成绩会使他们产生成就感，激励其不断探索进步。这样就避免了学生平时不用功，“临时报佛脚”的弊端。此外，在对学生课程学习的考核内容方面，不能局限于对知识点和技能点的评价，还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等。

冶金工程专业篇(5)

关键词：冶金传输原理；教学创新；学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0212-02

《冶金传输原理》是冶金工程、化工、热能工程、工程热物理、建筑与环境工程、制冷空调、水利水电等众多专业的重要专业基础课程，是一门既有很强的理论性又有很强的工程实际意义的课程[1]。本课程以高等数学、大学物理、物理化学等课程为基础，进一步向冶金应用方面所涉及的理论进行延伸，是《冶金工艺》课程的基础，在冶金工程整个专业课程的学习中具有承上启下的作用。《冶金传输原理基础》内容覆盖面广，包括动量传输、热量传输、质量传输以及三种传输现象的类比。随着课时不断地减少（全书由120学时压缩到80学时），但课程主要内容却没有减少，这就导致各部分内容讲授的不够深入，学生在学习过程中只处于了解水平，并没有真正掌握问题的实质。此外，传统的借助于重复强调概念和大量板书的教学方法容易使得学生感到烦琐、枯燥、乏味，进而对《冶金传输原理》课程的学习失去兴趣，教学难以达到预期的效果，广大师生普遍认为该课程“难教、难学”[2-4]。因此，针对以上问题，我们认为教师应该根据授课内容的特点，对相关的冶金传输原理能够做到讲解全面、重点突出、讲懂讲透，同时，教学方法要具有新颖性、多样性、趣味性，以充分激发学生的学习积极性。运用现代化的教学手段，寻求新的教育教学方式，对深化课程教学的改革创新无疑有着重要意义。

一、传统传输原理教学过程中的问题

经过几年的教学发现，《冶金传输原理》的教学若采用传统的教学模式会显得比较枯燥乏味，难以调动学生学习的积极性，难以做到师生互动，进而对教学效果产生一定的影响。而教学中常见问题如下。

1.单一的授课方式。《传统冶金传输原理》课程的教学手段一直是“黑板+粉笔”的单调形式，在这种课堂教学中，教师大多运用语言、文字作为信息载体，向学生传授知识，学生处于被动接受的地位，影响了其学习效果。为此，教师应采用多媒体教学手段，将文字、图片、声音、动画视频融为一体，这种图文并茂、有声有色的情境式教学环境，使传统教学中枯燥抽象、用单一语言文字和图形讲解难以理解的概念变得生动具体，令学生耳目一新、印象深刻，加深了对课程内容的理解和记忆。同时，激发了学生的学习兴趣，节省了板书时间，提高了授课效率，取得了传统教学手段所不能达到的效果。然而，多媒体教学在加强学生领悟能力、启发思维方面有其不利方面，并且教师在把握课堂节奏、学生记笔记方面也有一定的困难。如何做到板书教学与课件教学的有效结合的授课方式是我们主要研究的一个方面。

2.教学过程中完全以教师为中心，缺乏互动。基础理论课的教学对学生来说比较枯燥乏味，学生学习的积极性不高，很难对学生有吸引力，难于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。对于教师来讲，教学方法单一、教师工作量巨大、灌输而非引导的教学模式，调动不了学生的学习热情和积极性，对学生分析问题、解决实际问题的能力不能起到积极的作用。《冶金传输原理》课程比较难学且枯燥，在授课过程中，需要有针对性地按课程的重点、难点，分层次设问、引导，调动学生主动学习的积极性。

3.不能突出动量传输、热量传输、质量传输，三种传输现象的关联性。传输理论是与力学、热力学以及电磁学等同等重要的工程技术基础课程，着眼于流体动力学、传热过程和传质过程，也就是传递过程或速率过程，这三种传输过程的类似具有统一性。在实际的冶金过程中，单独的传输过程很少，经常是两种或者三种传递过程耦合进行，虽然这三种传输过程具有类似的特点，但是对于初学者来说，理解上还是有一定的困难。因而，课程内容的安排是以动量传输为切入点，在随后进行热量传输和质量传输的教学中，采用依次递进的类比法。例如三种传输过程的类似性、对应传输系数的类似性以及三种传输方程形式的类似性等，通过这种类比法的合理应用，加深学生对传输过程的理解。

4.单一的成绩考核评定。《冶金传输原理》中的基本概念、基本定律、基本准数、基本方程等虽然简单，但它们蕴含着非常丰富的内容，完全采取闭卷的方式进行考查，很难了解学生掌握的程度，也不利于学生综合应用传输原理知识去解决实际问题，因而，《冶金传输原理》课程考试采取闭卷的形式，同时对所需要的复杂的公式以附录的形式给出。考试的侧重点在于考查学生对基本概念、基本定律、基本准数的相关应用，结合简单的工程应用，初步掌握解决实际问题的方法，考查学生综合应用冶金传输原理知识的能力。学生只有经过认真思考，在比较熟练地运用所学知识的基础上才能完成。

二、《冶金传输原理》课程教学的创新探索

鉴于传统《冶金传输原理》课程存在些许问题，我们相应地进行了分析并作出了一定的教学改革和具体的实践。

1.改进教学环节，提高教学质量。第一，在授课前，教师要根据学生的特点、专业方向进行需求分析，然后对课堂教学过程进行初步设计，编制教案。第二，教师在上完每节课后，及时总结上课情况、教学内容的安排情况、学生理解的情况、课件存在的问题、学生的合理要求和建议等，及时调整教学进度、教学内容，作出更合理的安排，同时处理好传授知识与能力培养、课堂讲授与学生自学的关系等，让学生具有学习主动性。第三，教师在上完课后，应布置一定量的作业，注意选择典型的、综合性的习题，要求学生保质、保量地独立完成。第四，课程组要定期对课堂教学效果进行测试与评价，将结果及时反馈给授课教师，以便教师及时对教学内容和方法进行调整与改进。

2.采用启发式教学。“启发式”教学是针对“填鸭式”教学而提出的。它既是一种教学指导思想，又是一种有效的教学方法，对调动学生的学习热情和积极性、增强学生分析问题的能力具有不可替代的作用。《冶金传输原理》课程比较难学且枯燥，在授课过程中，我们以学生为中心，从工程实际出发启发学生思维，有针对性地按课程的重点、难点，分层次设问、引导，调动学生主动学习的积极性。事实证明，这种目的明确、灵活多变的教学方式是非常受欢迎的，有效地提高了学生的学习自主性，培养了学生的创新意识。

3.采用板书与多媒体相结合的教学手段。教师应采用多媒体教学手段，将文字、图片、声音、动画视频融为一体，这种图文并茂、有声有色的情境式教学环境，使传统教学中枯燥抽象、用单一语言文字和图形讲解难以理解的概念变得生动具体，令学生耳目一新，印象深刻，加深了对课程内容的理解和记忆。同时，激发了学生的学习兴趣，节省了板书时间，提高了授课效率，取得了传统教学手段所不能达到的效果。

4.《冶金传输原理》课程考试的改革。改革后的《冶金传输原理》课程考试包括成绩考核与试卷分析。该课程的期末考试采取闭卷的方式进行，成绩评定主要包括：平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，同时合理地建立起平时成绩、实验成绩以及动手编制相关程序与闭卷考试相结合的评价方法，这些对学生知识点的考查比较全面，教学活动对教师来说也是一个学习的过程。

《冶金传输原理》课程是历届学生反映比较难学的课程，要讲好该门课程并不容易。经过我们长期的教学改革研究，《冶金传输原理》课程教学内容的设置和教学方法的改进，符合冶金、材料等专业的培养要求，获得了广大师生的一致好评，有效地改善了《冶金传输原理》课程“难教、难学”的现象，并有效地克服了传统教学模式的缺陷。

参考文献：

[1]韩丽辉，郭美蓉，吴懋林.冶金传输原理三级实验教学模式[J].实验技术与管理，2009，（6）：199-202.

[2]朱光俊，杨艳华，曾红.冶金传输原理课程的教学改革与实践[J].2009，（8）：133-135.

[3]王超，袁守谦，杨双平，鲁路.冶金传输原理教学方法改革[J].中国冶金教育，2009，（4）：42-44.

冶金工程专业篇(6)

【关键词】卓越计划 冶金工程 双语教学

前言

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也为了促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，教育部联合有关部门和行业协（学）会，共同启动实施了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。冶金工程专业作为西安建筑科技大学办学时间最长、综合实力领先的学科之一，亦为国家在西北地区设置最早、实力最强的冶金类专业，首批获准列入了教育部“卓越计划”的学科专业名单。双语教学作为一种可以有效提高学生英语能力、创造性思维能力、专业水平及跨文化素养的途径，也作为培养与世界接轨的国际化创新型复合人才的重要举措，具体在西建大冶金工程专业课程设置中，一直在进行着实践与改革。

在我校冶金工程2010级本科“卓越”班同学陆续进入专业基础课和专业课学习之时，就双语教学方面，有一些问题亟待思考与解决，如：在冶金“卓越工程师培养方案”的课程设置中对双语教学如何定位？普通冶金工程专业本科双语教学模式是否适用“卓越工程师”的培养？若不适用，应如何进行双语教学思路的调整与改革？基于冶金工程专业“卓越计划”培养目标，双语教学应该如何开展？本文对此进行了一定的思考与讨论。

“卓越计划”下冶金工程专业双语教学的定位与思路调整

1.“卓越计划”下冶金工程专业双语教学的定位

“卓越计划”下冶金工程专业旨在培养具备健全人格、个性突出、具有综合冶金背景、冶金工程特色、满足冶金工程领域需要、基础宽厚、视野开阔、发展潜力大、创新意识强、工程素养突出、综合素质优秀、掌握冶金工程学科的基础理论和生产工艺知识与关键技术、具有较强的工程实践能力和技术创新能力，具备冶金科技与管理发展潜质和国际竞争力的卓越工程人才。

在冶金工程专业“卓越计划”培养目标中，通过设置基础、专业基础和专业三个层次的双语系列课程，借鉴并引入国外优质教学资源，及时在教学中选择和引进国内外学科的最新进展，提高课程国际通用程度，实现课程的精品化、国际化与网络化等措施，使学生在学习掌握冶金专业领域的基本理论与工艺的同时，提高个人综合运用英语的能力，从而使学生在更大视野范围内了解、思考冶金行业的现状与创新。

2.“卓越计划”下冶金工程专业双语教学的思路调整

为了努力实现“卓越计划”提出的“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力”的目标，也为了在我校本科2010级冶金工程专业“卓越工程师”培养过程中顺利开展双语教学、获得有效的教学效果，须对传统双语教学的课程选择、教学环境等方面进行一定的改革和创新。

课程选择方面，针对我国工程教育改革发展的战略重点之“要更加重视工程人才培养的国际化”和“卓越计划”培养呈现的特点“强化培养学生的工程能力和创新能力”以及同步实现在“冶金工程专业人才培养模式的改革与特色专业建设研究”教改项目中提出的“新增一门以上的专业课程实施双语教学，并保证其质量”的目标，我们在继续进行《现代连铸》双语教学的同时，计划在大四上学期《直接还原与熔融还原》课程的讲授中部分内容采用双语教学形式。

教学环境方面，包括课堂教学环境和课外教学环境。课堂教学环境主要由教师和学生共同调控，课外教学环境则需要一个良好的社会环境、企业环境和校园环境，社会、企业和学校能够为双语教学的进一步推进提供便利条件。因此，在即将进行的2010级本科冶金工程专业“卓越工程师”双语教学实践中，首先要使双语教学课堂系统的各个要素之间有机联系，更好地发挥其作用，如教师运用合适的专业教学方法，采用合适的教学手段，创造良好的双语课堂环境；同时，学校以及实践企业也可相应地创设一定的双语环境。

“卓越计划”下冶金工程专业双语教学的开展

1.保持并提高原有《现代连铸》双语课程的教学质量

要成功实施一门双语教学课程，最重要的是得到学科组与学生内心的认可与接受。通过几年的教学实践，《现代连铸》双语教学团队认为实施双语教学没有降低课程质量标准，而是始终保持或提高原有汉语课程的授课要求，让学生相信双语课程相对于汉语课程可以达到一个更高的标准。因此，在《现代连铸》双语课程的下阶段开展中，其教学内容和教学要求的设置都应达到或超越汉语课程标准，坚持并提高该双语课程的学科要求。

2.探索《直接还原与熔融还原》课程实施双语教学的教学模式

现存的双语教学模式很多，有适当穿插英语的“渗透性双语教学模式”；大部分时间用中文教学，少许时间用纯英语进行点缀的“点缀型双语教学模式”；授课时交替使用中英文，或以中文为主，在理解中文的基础上适当用英语补充，或以英文为主，在用英语教学的同时适当辅以汉语说明和解释的“穿插性双语教学模式”；教学初始使用母语教学，然后逐渐使用英语进行部分课程内容的教学，循序渐进的“保持型双语教学模式”；根据教学对象英语水平的差异和接受程度的不同，不排除先用英语和母语对部分学生进行单独辅导，待水平和所学课程理论基础有所加强后，逐步开展双语教学的“差异型双语教学模式”等。

英汉双语教学受资金、教材，师资和学生固有英语水平的限制，各类学校、学科差异很大。如果一旦开展双语教育就全部用英语进行全过程教学，显然是不切合实际的。即便是在同一学校、同一专业下实施不同课程的双语教育也应该允许有不同的教学模式存在。在冶金工程专业“卓越工程师培养计划”下增设《直接还原与熔融还原》的双语教学中，我们计划尝试“点缀型双语教育——差异型双语教育”以及“保持型双语教育——差异型双语教育”的教学模式组合。现在多数双语教学采用的是单一模式，我们希望通过此种教学模式组合的试验、实践，探寻一条适合《直接还原与熔融还原》课程进行双语教学的有效途径。

3.加强双语教学课程的教材建设

高质量的双语教材建设是提高双语教学质量的保证。《现代连铸》目前使用的教材为国际钢铁学会编制的《A Study of The Continuous Casting of Steel》，属典型的“引进教材”。在基本能够满足教学要求的同时，亦存在一些尚需改进的地方，如相对于国内教材，原版教材篇幅长、章节多，按章节讲授在国内的课时安排中很难完成，但如果删节讲授又容易破坏原版教材教学思想的连贯性。故自编适合中国冶金专业学生的《现代连铸》双语教材显得尤为重要，双语教学团队根据我校冶金工程专业学生的情况，结合现用的原版教材，在完善已有讲稿的基础上，注意吸取原版教材的有益处，谨慎删减和添加内容，编写出适合中国冶金专业学生的《现代连铸》双语教材。

原版教材给予我们的是新的理念和新的教学方式，但它与我们一些课程的教学要求有一定距离，我们不能因双语教学而牺牲学科教学应有的水准。针对《直接还原与熔融还原》课程拟采用的“点缀型双语教育——差异型双语教育”以及“保持型双语教育——差异型双语教育”教学模式，特别在冶金工程专业“卓越工程师”培养过程中，对于使用英语教学的章节内容，教学团队将通过最新英文文献选读讲解完成，并最终形成与《直接还原与熔融还原》双语教学课程配套的英文文献参考目录。此外，对于专业兴趣浓厚、英语水平较好的学生，还会建议特定阅读英文书籍目录。故对于《直接还原与熔融还原》双语课程，教学团队初期会以我校自编的中文《直接还原与熔融还原》一书为主要教材，在使用过程中不断对该书进行深入系统地改进修订，适当添加部分工艺的英文实例。

4.循序构建完整的冶金工程专业“卓越工程师”双语教学效果评价体系

教学效果评价是检验教师业务水平、工作态度、教学方式方法及学生学习与知识掌握情况的必要手段，是检验教学质量高低的重要措施和方法。由于双语教学自身的特殊性，对双语课程进行科学评价，形成有效的评价体系及激励机制是推动双语教学并提高其教学质量的重要保障。冶金工程专业“卓越工程师”双语教学评价体系努力涵盖两个方面，即课堂教学成果评价与双语教师评价。

课堂教学成果评价侧重评学，通过《现代连铸》或《直接还原与熔融还原》双语课程的学习，检验学生获得的学习成就及学习发展程度，如：英语听、说、读、写能力及实际交流中的应用英语能力是否有所提高，是否掌握了一定量冶金英文专业术语，能否读懂冶金学科的英语教学资料，可否用英语就冶金学科相关问题进行口头和书面交流等。

双语教师评价侧重评教，这可使教师获取双语教学的反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和调整，以促进双语教学质量的提高。具体评价因素可包括从事双语教学实践的愿望，课堂英语口头表达的正确、规范、流畅，英文表达在内容上科学规范，无语言错误，冶金学科知识基础扎实、深厚，勤于思考、勇于创新等。

5. 提升建设冶金工程专业“卓越工程师”双语教学师资队伍

开设双语教学课程，前提是要培养出一批英语水平高、学科知识强、能够适应双语教学的复合型教师，为适应冶金工程专业“卓越工程师培养计划”下，《现代连铸》与《直接还原与熔融还原》双语教学课程的需要，应有步骤地重点培养冶金专业能力和英语语言能力较强的教师参与到双语课程的教学与辅导。根据现有师资专业特长、教学能力和英语水平，专项讨论和研究双语师资培训计划、双语教材建设、教学与实验基地建设等，制订总体发展目标、发展规划和阶段性工作安排，定期进行双语教学专题研讨，不断改善和提高教学师资专业和英语教学水平，逐步形成《现代连铸》与《直接还原与熔融还原》双语教学优秀师资梯队发展模式。

参考文献：

[1]冶金工程专业“卓越工程师实验班”培养方案[Z].西安建筑科技大学，2011.

[2]卓越工程师教育培养计划[Z].中华人民共和国教育部，2010.

[3]汪泓.打造卓越工程师摇篮培养应用型创新人才[J].中国大学教学，2010，（8）：9-10.

[4]韩建侠等.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语，2007，（2）：65-72.

冶金工程专业篇(7)

关键词：冶金物理化学；发展历程；冶金工业；山西

冶金工业为人类提供资源和材料，是国民经济建设的基础，与一个国家的经济发展息息相关。我国一直十分重视冶金工业的发展，国家领导人多次倡导“发展冶金”，充分肯定了冶金工业在我国国民经济中的战略地位和重要作用。改革开放以来，我国的冶金工业发展迅速，1993年的钢铁产量跃居到世界第二位，首次超过了日本；1994年产量继续增长。目前钢产量为世界第二位，铁产量为世界第一位。同时，山西冶金工业也步入了新的发展时期，不断扩大产业规模，迅速提高生产能力，成为了山西经济发展的支柱产业之一。但是，山西的冶金产品结构和质量都存在不少问题，诸如生产技术水平低、资源利用效率低、产业发展的整体市场竞争能力不足，尤其是生态破坏与环境污染严重等问题相当突出。解决上述所有问题，都需冶金物理化学的研究提供科学依据。因此，结合山西冶金科技和生产的需要，研究我国冶金物理化学的发展战略具有重要的意义。

1国外冶金物理化学的发展历程

20世纪物理化学的概念开始应用到炼铁和炼钢方法上，并出现了专门研究冶金化学反应的“冶金过程物理化学”。1925年英国法拉第学会的炼钢物理化学会议，标志着人们开始应用物理化学，特别是用热力学原理及研究方法分析论证冶金过程。Schenck于1932年出版了《钢铁冶金物理化学导论》专著，是世界上第一部冶金物理化学专著，奠定了冶金物理化学的学科基础，使冶金物理化学成为一门独立的基础学科［1］。20世纪40年代后，冶金物理化学在钢铁冶金、有色冶金、真空冶金及半导体冶金等领域迅速发展，在冶金工业中得到了广泛的应用，对促进冶金工业的发展、提高冶金产品质量、增加品种、探索冶金新流程和新工艺、发展冶金新技术等方面起了极为重要的作用，使冶金物理化学发展成为一门成熟的学科［2］。1948年法拉第协会在英国伦敦召开了第一届国际冶金物化学术会议后，冶金物理化学进入朝气蓬勃发展的新阶段。1974年在西德召开的国际炼钢学术会议上，西德马普钢铁研究所所长Engell把“高炉动态动力学模型、钢铁中含硫形态的控制和固体电解质快速定氧电池”誉为冶金上的三大发明，标志着冶金物理化学的发展进入深入阶段。

2国内冶金物理化学的发展历程

中国的冶金物理化学起始于20世纪50年代，1956年北京钢铁学院成立了中国第一个冶金物理化学专业，魏寿昆是创始人之一。20世纪60年代，我国冶金物理化学的发展，基本上承袭了原苏联的培养模式与体系，这种教育模式一直延续到改革开放初期。20世纪70年代，出现了冶金上三大发明。20世纪80年代，科学技术迅速发展，新技术向冶金物理化学渗透，如低能核物理（金属离子束注入表面改性物化研究）、等离子体物理（等离子作用下冶金反应物化规律）、遗传工程（生物冶金基础研究）、激光技术（激光热处理相变规律的物化本质）、超声技术（超声波净化钢液，去除夹杂物机理研究）等，而计算机在冶金物理化学中的应用已成为冶金物理化学的重要领域［3］。冶金物理化学的发展需与我国冶金工业的发展相适应，从而去指导生产实践。然而，冶金物理化学的发展又必须高于或超于冶金生产，只有这样才能为冶金生产发展的未来储备技术。以下简要介绍国内几所代表性院校的冶金物理化学学科发展情况。（1）北京科技大学：1956年魏寿昆等人在物理化学系创建了第一个冶金物理化学专业，同年开始招收本科生、研究生，学制五年半。1960年冶金物理化学专业归属冶金系；1963年冶金物理化学专业重新调回物理化学系。在魏寿昆教授的带领下，冶金物理化学专业成立了偏重冶金物理化学理论研究的物理化学系冶金物理化学课程组和偏重应用研究的冶金系冶金原理课程组。1981年，经国务院批准，冶金物理化学专业成为首批博士、硕士学位授予专业；1987年冶金物理化学专业被评为全国唯一的冶金物理化学重点学科。专业主攻方向：冶金热力学及冶金动力学。魏寿昆在冶金热力学方面造诣较深，他的科研团队先后进行过钢铁脱硫、钢液脱磷、活度理论、选择性氧化、固体电解质电池定氧和冶金热力学在中国特有矿产综合提取金属中的应用等研究，取得了重要成果，并获得多项国家奖项。（2）中南大学：1959年，以陈新民为代表，在中南矿冶学院理学系组建冶金物理化学专业并担任教研室主任。1960年开始正式招收冶金物理化学专业本科生、研究生；1963年，冶金物理化学专业转入选冶系；在1971年底，选冶系撤销，恢复有色冶金系后，冶金物理化学专业归入有色金属冶金系；1979年，冶金物理化学专业转入化学系；1981年，经国务院批准，冶金物理化学专业成为首批博士、硕士学位授予专业；1994年设立博士后科研流动站；1994年，冶金物理化学教研室从化学系分出组建校直属研究所———冶金物理化学与化学新材料研究所；1999年，冶金物理化学与化学新材料研究所并入冶金科学与工程系；冶金物理化学专业本科生招生到1998级，从1999年起本科专业按冶金工程一级学科招生；2000年被评为湖南省重点学科；2006年再次被评定为湖南省重点学科［4］。专业主攻方向：有色金属资源高效分离与综合利用、新型化学电源与新能源材料等具有特色优势的研究方向。陈新民教授的科研团队研究了“金属—氧系热力学和动力学”“高温熔体物理化学性质”等课题，这些研究成果为中国有色金属的开发和综合利用提供了理论依据。（3）东北工学院：1958年9月，理学系设金属物理化学专业，同年开始招生，1959年学制改为五年半。1961年5月，由物理化学、冶金原理、普通化学教研室调出部分教师，正式成立冶金物理化学教研室。1963年6月，由王常珍等人共同制定统一的教学计划，确定专业名称为冶金物理化学，属于理工结合型的专业。1970年，理学系撤销后，划归有色系领导。1986年，经国务院批准，冶金物理化学专业成为第三批博士、硕士学位授予专业。专业主攻方向：研究材料及冶金生产过程中的物理化学规律及其应用，为国家培养冶金及材料（包括钢铁、有色金属及铁合金）生产过程中从事基础研究和应用研究及技术开发的科学技术人才。从这些高校的冶金物理化学专业发展的历程来看，冶金物理化学专业的成立与发展，为我国冶金工业输送了大批优秀的科研人员，为我国冶金工业的快速发展奠定了良好的基础。

3冶金物理化学对山西冶金工业的影响

冶金物理化学是冶金学科的基础，在发展冶金新技术、探索冶金新流程等方面起着重要的指导作用，它使冶金从一种“技艺”转变为一种“科学”。冶金物理化学对开拓新的冶金工业技术具有重要的科学指导作用。山西冶金工业的发展受资源、能源及冶金工业技术的影响，主要表现在两个方面：一方面，山西冶金工业受国际铁矿石原料价格的影响，使山西冶金工业的效益与国际铁矿石原料的价格出现反比趋势。2006年第一季度，山西钢产量完成332.5万t，同比增长18.6%，增速比2005年同期回落20.7个百分点，比2005年年底回落0.3个百分点［5］。2006年1—2月份，山西冶金行业实现销售收入179.9亿元，同比增长34.9%，实现利润9.7亿元，同比下降1.7%，经济效益也出现回落态势［6］。出现经济效益下滑的主要原因是矿产资源的综合开发利用程度低，资源浪费严重。另一方面，由于山西冶金工业技术落后，自然环境受到了冶金工业发展的巨大影响，如废气、废渣、废水的大量排放以及采矿造成的地质地貌破坏等消极影响。面对山西经济效益的下降和环境破坏严重的问题，山西冶金工业必须要做出相应的应对措施。山西的冶金工业要可持续发展，采取的唯一办法就是利用新技术减少冶金工业发展的负面影响。采用新兴节能降耗技术，减少资源浪费，提高矿产资源的综合开发利用率，主要体现在COREX熔融还原炼铁技术、高炉喷煤技术、电炉废钢预热技术等节能降耗技术的应用；采用重大环保技术，综合控制冶金生产活动的全过程及其对生态环境的影响，有效协调生产与环境之间的关系，达到既发展生产又创造良好环境的双赢目的。冶金工业技术的发展，能使冶金产品从普通钢材向优质钢乃至高级洁净钢方向发展，能克服能源和资源危机及环境污染等问题，这些新技术都需要冶金物理化学提供科学依据，进而为我国现代钢铁业的发展奠定深厚的理论基础。

4结语

冶金物理化学在认识冶金过程本质、发展冶金新技术、探索冶金新流程等方面发挥了重要的科学指导作用。20世纪90年代冶金物理化学的发展，在理论上，向深层次和综合性发展；在应用上，加强了对冶金过程和材料合成加工过程的科学指导。学科的创建与发展是一个长期的、具有创新的过程。“冶金物理化学”学科在中国现代从无到有、从弱到强的发展历程中，培育出了众多优秀的科研团队，为中国的冶金工业发展做出了巨大贡献，对山西冶金工业的可持续发展起到了重要的指导作用。

参考文献

［1］魏寿昆，李文超，张玉清，等.冶金物理化学发展趋势及优先研究方向［J］.中国科学基金，1992（4）：11-17.

［2］国家自然科学基金委员会.冶金与矿业科学［M］.北京：科学出版社，1997.

［3］魏寿昆，李文超，徐采栋，等.冶金物化学科的发展设想［J］.钢铁，1992（5）：62-64；27.

［4］李劼，滕明琣.中南大学冶金工程学科发展史［M］.长沙：中南大学出版社，2012.

［5］王俭平.山西冶金工业的影响因素及发展策略研究［J］.沧桑，2006（5）：45-46.