多媒体教学作用论文篇(1)

多媒体于课堂安家以后，就在课堂上掀起阵阵波澜，学生心潮涌动，学得津津有味；教师更是事半功倍、喜上眉梢。作为小学语文教师，在多媒体与小学语文课程的整合方面，受益良多。

1 多媒体让学生学习生字的速度大为提高

在写字训练时，演示多媒体课件中，蓝天上白云荡荡，野地里芳草萋萋，底幕上的田字格散发着室外的清新与芬芳，格外惹眼。一只被学生称为“马良神笔”的笔潇洒地给大家示范着每一个生字的一笔一划，轻声柔柔的解说，淡雅袅袅的音乐，在这种情况下，哪一个小朋友会不爱写字？哪一个小朋友还一次次地写得歪歪扭扭？看着学生的认真劲，笔者的心情格外舒畅。

2 在多媒体与语文课的整合中，首先力求让每一个学生都能够参与进来

有了多媒体的参与教学，课堂学习同样不能成为为优等生搭建的特殊舞台。学习活动安排过程中，要关注那些平时成绩差，表现欲低，自信心不足的学生，给他们安排力所能及的活动任务，发掘他们身上的闪光点，让他们能够品尝到参与的快乐、成功的喜悦，从而调动和提高他们的学习积极性，增强自信心。比如播放课件的时候，让不太爱说爱动的学生来操作；如朗读好的可以安排他跟着多媒体课件一起朗读，歌唱好的安排他演唱与课件相关的歌曲，一旦他们完成得不错，教师要不失时机地给予鼓励，将他们的名字打到屏幕上，以此激发他们的兴趣，从而提高成绩。

3 充分利用多媒体开拓学生视野

集形声色光于一身的多媒体情景交融，突破时空限制，备受小学生的青睐，实现真正的寓教于乐。传授知识的过程中，课件展示里，忽而美国，忽而朝鲜；忽而火车长啸驰去，忽而飞机翱翔飞来；忽而歌声阵阵，忽而流水潺潺；忽而大象漫步，忽而袋鼠飞奔，忽而群狼狩猎，忽而孔雀独舞；忽而千里冰封，忽而桃花烂漫……多媒体让课堂趣味浓浓，让课程清晰明了，语文课堂得到优化，变得活力四射。学生学习起来乐此不疲，下课铃声响起仍然意犹未尽，教学效率明显提升。每次测试，学生的学习效果都十分良好。

4 通过课件的展示，让小学生深刻地认识到语文的重要性

小学语文教学对学生一生的教育尤其起到关键的作用，因为小学是学习的起点。有了多媒体与语文课程的整合，教师尚需要懂得心理学，要遵照学生的年龄特点和心理需求，以便他们的持久力增强。每一个人和每一个人的潜质都有差别，教学要因材施教，调动他们学习的积极性，让他们认识到语文课的重要。交际、沟通、表达思想是语文的重任，也只有语文的成绩优秀，才会是一个现代化社会合格的人才。

生活中无处不有语文，语文和生活如影随形。笔者通过多媒体课件的展示，告诉学生说：语文，分析这个语字的构成——此时，多媒体将“吾讠”分分合合，大家就能知其意义，就是我说话，就是“吾运用讠（言字旁）”。语言最大的功能是交际。卡耐基说：“一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技巧，另外的百分之八十五要靠人际关系、处事技能。”这百分之八十五中，语文的综合素养是其核心，由此可见语文对于人生的成败来说举足轻重，它是一个人一生中离不开的左膀右臂。

5 让学生敢于质疑

即便是多媒体课件，也难免存在错误，或者说，即便正确，也会有更好的和更完善的存在。在创造活动过程中，人们总要产生一定的情绪体验。当创造性劳动遭到失败时，可能产生不安、紧张、沮丧和失望等体验；而当创造性劳动取得成功，则得到心理安慰，愉悦甚至是极度的兴奋。有人说：“新的科学发现是人生最大的乐趣之一。”“一个人只要一生中体验过一次科学创造的欢乐，就会终生难忘”。

一次，笔者在制作多媒体课件中，因为疏忽，产生了错误，被一个高年级的学生指出来，笔者对他给予高度赞扬。在多媒体课件教学中，教师一定要同学生交朋友，教师、学生在人格上平等，师生互相尊重，互相支持，互相理解，共同参与，鼓励学生与教师争论，提出质疑，鼓励学生发表不同意见，提出更好的解题方法。这样才会集中学生的注意力，提高学生思维的参与度，形成一种和谐宽松的教育环境。

6 利用多媒体激起快乐读写的兴趣

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”“易于动笔，乐于表达”是从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。教师必须在“易于动笔”和“乐于表达”的教学上下工夫，开展各种生动活泼、妙趣横生的活动，让学生在趣味的驱动下，放飞禁锢已久的思想。如何激发学生写作的兴趣呢？还是要借助多媒体。

神舟五号的成功飞天，让中华儿女骄傲，也让人们记住了一个名字：杨利伟。很多学生很早就知道他的名字，甚至把当成偶像，对他尤其崇拜，却很少有学生知道他背后的故事。于是借着学生对他的兴趣，笔者在教学这课之前让学生观看纪录片《中国太空第一人》，在此基础上进行本课的教学，随后就让学生有感而发地写写《杨利伟叔叔，我想对您说》，哪知学生看到题目却无从下手。笔者反复播放纪录片的关键部分以引导学生：根据顺序（发射前，发射时，发射后）来写，写出自己在每个阶段的感受；用上“当……的时候，我……”一组排比句，尽量用上文中的句子，写出自己的心情变化；接着用上“是您，……”，改写最后一小节，写写飞天成功的重大意义。而接下来杨利伟儿时的梦想，以及如何成为太空第一人的艰辛，学生通过看影片早已深入人心。就这样，帮助学生从课本中走出来，形象地联想实际场景，激发热情，运用素材，从一开始的只有空洞的几句话，到脑中有源源不断的迸发出的言语，学生进行这样的习作才是快乐的。

7 学习语文，要利用多媒体让学生“唱”课文，在体验音乐中接受新知

心理学研究表明，音乐的感染力非常大，每个人都拥有丰富的音乐体验。因此，在学生接触音乐的时候，他的学习充满积极性，他们在学习中、在音乐中获得学习的满足与，这样对他们个性可以起到和谐发展的作用，使得他们能够融入知识，接受世界与拥抱社会。

在学习和雨有关的课文时，笔者教学生演唱《小雨沙沙》，一边播放多媒体，一边教他们唱，唱到“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙…”的时候，学生充满热情，一边演唱一边想象着天空中下着蒙蒙细雨，充满浪漫，踏着轻盈的脚步走在蒙蒙细雨中，春天细雨绵绵，万物苏醒的大自然景观一一体验。最后一句“哎呀呀，我要长大”，种子破土萌发的精神，学生对大自然的爱、对课文的深刻理解交融在一起。

综上所述，多媒体与小学语文课程的整合让课堂变得生动活泼，让教学风格变得丰富明快。有了多媒体，课堂教学进入一个全新的阶段，有了质的飞跃，有了可喜的进步。教师要对自身提出严格的要求，以顺应时代的高速发展，不断省察，不断总结，不断取长补短，不断积极探索，不断探求现代教育技术与语文课程的最佳结合，让语文教学最优化，让语文课堂有声有色、春光熠熠。

参考文献

[1]李天鹰.日本中小学的信息教育[J].外国教育研究,2001(5):39-41.

多媒体教学作用论文篇(2)

计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，因此，其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。

多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

多媒体教学作用论文篇(3)

关键词：课程资源、探究、认知、效率

物理教学离不开现实的物理情境，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾，传统教学模式与新的教育理念之间的悖逆。实践证明，多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点，在课堂教学中发挥着重要的作用。充分开发和利用多媒体课程资源，是一条化解上述矛盾的有效途径。

一、有利于丰富课堂教学，激发探究意识。

教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生注意力，让学生参与到教学活动中来，变被动的接受为主动地探索，这就要求在课堂有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群……这样一定会引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注观看录像，将自己常沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，激发起强烈的探索欲望。

二、有利于提供感性材料，加速认知进程。

物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。

三、有利于活跃学生思维，培养探究能力。

新课程标准的目标是：要使学生养成良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去粗到精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加以分析和综合，抽象和概括，可以帮助学生具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。例如：在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，不仅后排的同学看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。如果用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的探究能力。

多媒体教学作用论文篇(4)

关键词:新课程思品课多媒体案例 教学实践

在新课程理念下思品课教学更加注重学生的思维训练、能力培养。课堂教学从知识掌握到培养能力的转变,需要更多地采用探究的方式去让学生自主学习。《全日制义务教育思想品德课程标准》指出:“尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展,注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。”面对新标准,课堂教学改革势在必行,针对初中学生在思品课学习中的一些问题和初中学生的心理因素,多媒体案例教学法能很好地激发学生们的学习兴趣,让学生学会自主学习,从而达到很好的教学效果。

本人认为多媒体案例教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,根据教学目标来呈现一个包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件来完成教学或训练过程。

多媒体案例教学结构主要由“精选案例――制作成多媒体案例――教学实践”三大环节构成。其实际操作要求如下:

一、多媒体案例的选编

精选案例是进行多媒体案例教学的前提。在进行案例选编时应明确以下几点:

(一)多媒体案例的类型及特点

1.文字型思品课多媒体案例

文字型多媒体案例就是把文字案例用多媒体展示出来,比如打在Word文档或幻灯片上然后在投影仪上展示出来。其优点是可以减少纸张印刷的成本,集中全体同学的注意力,大家共同一起探讨案例,而且教师可以更有针对性地指点案例文字进行讲解,这样可以更有助于学生的理解和掌握。

2.图片文字型思品课多媒体案例

这一类型又可以分为两种。(1)在文字型多媒体案例中插入图片。图片主要起对文字案例的注释强调作用。这样可以改变纯文字案例单调性。(2)以图片显示为主,适当增加文字,起注释与描写作用,以图片文字的连续播放形成一个动态描述的案例过程。这样可以增加案例的可观性与真实性,例如我开发的图片文字型多媒体案例“天安门自焚事件”。

3.视频文字型思品课多媒体案例

此案例集图、字、音、频为一体,就如中央电视台播放的“法制在线”内容一样。给学生展示一个真实可信的多媒体案例。这一类型的优势是前两者无可比拟的。例如开发文字视频多媒体案例“永远的白衣护士――叶欣”。

(二)多媒体案例的来源

选择恰当的案例背景材料,是实施案例教学的基础。可以有以下几个途径:

1.来源于重大时政热点

如建国六十周年阅兵仪式;奥巴马访华;十七届三中全会;奥运会举办等,激发学生对时政的关注。

2.来源于一些历史性事件

如我开发的文字视频型多媒体案例“香港回归仪式”就是剪辑了香港回归仪式上的一段视频片段。这段让人铭记在心的历史片段永远让中国人回味,他的播放会引起学生很强的共鸣,起到很好的教学效果。

3.来源于发生在身边的事件

发生在学生们身边的事件,是学生们亲身亲历,感触特深,易激起学生们的学习兴趣。我们可以把这些发生在身边的事用文字表达编辑成案例,还可以用数码相机等设备拍下一些真实的画面与文字组合成一个多媒体案例。如我开发的“2008玉环7.10事件”(2008年7月10日玉环坎门出现的民工与派出所的对峙事件)就是用照片与文字的组合制成的文字图片型多媒体案例。

二、多媒体案例的制作

精选案例后,要利用多媒体技术制作成多媒体案例。从初中思品课老师掌握计算机水平与工作量来看,制作多媒体案例的编辑软件应尽量简单化、容易操作。可用PowerPoint、Authorware、Flash等可简单操作的软件来展示课件案例。至于制作多媒体案例的素材需要平时去积累与收集,可充分利用网络的优势去收集相关的内容。多媒体案例制作应遵循以下几个原则。

(一)一致性原则

设计多媒体案例的目的只有一个,即增效减负,提高质量。多媒体案例的设计要服务于教学目标的完成,必须从课本内容出发,准确理解教材意图,恰当组织素材,切不可就案例而案例、添足画蛇。随着新课程改革,教材不再是唯一的课程资源,多媒体案例的设计与开发无需拘泥于教材,做到源于教材、高于教材。例如我设计的图片型多媒体案例“三聚氰胺门事件”就是取材于热点时事,但分析的理论和原理均出自教材。

(二)启发性原则

多媒体案例的设计应以启导学生思维为立足点。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,在设计制作中适当增加课外知识和其他学科的知识,能拓展视野。例如在上“一国两制”时我用了“香港回归”的视频素材,让学生领会其中的历史背景,这样既渗透了学科间的知识,也增强了学生对思品课的学习兴趣。

(三)趣味性原则

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“好”“乐”就是愿意学,就是喜欢学。在思品课多媒体案例中必须贯彻趣味性。只有在多媒体案例增添趣味性,才能吸引学生,使他们有兴趣学习,才能激发他们学习的动力。例如我在上七年级《祝福青春》就是引用了小品“昨天、今天、明天”的一段视频。

(四)真实性原则

思品课多媒体案例必须真实,而不应是虚假杜撰,否则会失去可信度,引起学生的反感。因而在选编思品课多媒体案例时,尽量做到每个案例,必须是确有其人,确有其事。道听途说是经不起推敲的,有悖于思想思品课的科学性和严肃性。例如我用汶川地震中一个真实文字视频型多媒体案例“铁军战士――吴文斌”,这个案例既真实又有很强的感染力,从而起到了很好的教学效果。

(五)时效性原则

当今世界经济思品课形式风云变化,在进行教育时不再是“一心只读圣贤书,双耳不闻天下事”,而应是“家事、国事、天下事、事事关心”。在教学时应多增加些时政性案例,才会有新鲜感,从而引发学生学习的驱动力。如我引用的文字视频型多媒体案例“神七问天”就是一个紧跟时代的案例。

三、多媒体案例教学的实践

教学实践是多媒体案例教学的目的与关键。我们可以用三种形式进行多媒体案例教学。

对于一般的课我们可以先“案”后理:即所谓的归纳法,出示多媒体案例后,让学生熟悉、分析案例,进而讨论、归纳出相关的思品课原理。对于那些案例难度较小而知识要点繁多的我们可以先“理”后“案”:即所谓的演绎法,在说明思品课相关原理后出示多媒体案例,用以论证、强化和巩固思品课原理。对于那些知识层次多、案例内容复杂的,我们可以“案”“理”同步:在展示多媒体案例的过程中分阶段分析、推理案例。我们应该根据案例与知识点的不同而选择不同的多媒体案例教学形式。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题:

(一)注重多媒体案例的问题设计

只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件,才有可能构成为案例,简单的“白开水式”没有问题在内的事件,不能称之为多媒体案例。一般要花费一定时间来设计案例需要解决的问题。在引入多媒体案例后,有针对性地提出问题,或集体或分组讨论,真正从案例当事人的角度思考问题。在讨论中,教师要创设民主和谐气氛,在学生讨论和思考中,教师应不急于评判,不易过早定论,注意对学生思维状态的培育与保护。

(二)发挥教师在问题讨论中的主导作用

1.导演作用。多媒体案例教学的课堂讨论,是让学生充分讨论,但不等于说教师可以袖手旁观,放任自由。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样,通过组织、引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,使讨论发言按照教学目标要求生动活泼地健康发展。

2.协调作用。在讨论中,教师尽量让学生个人或小组有相应的发表意见的机会,当出现意见相左、争论的时候,教师在肯定学生积极参与的基础上,需要在不同意见间进行协调,促使学生更客观地认识自己的观点,对各种意见进行选择,并逐步达成一定的共识。

3.备用信息库的作用。多媒体案例教学要求教师掌握大量的相关信息资料,包括同类的案例及相关材料,分析该案例的不同观点及理论依据等等。教师有了更多的信息资料,才能站得高、看得清,在学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料,提示讨论方向,把讨论引向深入。

(三)加强对案例教学中的管理调控

良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证,但多媒体案例教学法实施过程中面对的一大难题就是班级纪律的管理,学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论,因而课堂失控是许多教师的梦魇,特别是新任教师或初次使用这种教学方法的时候。维护班级课堂秩序是教师的职责,在教学过程中,如果学生讨论的秩序严重影响了教学顺利进行,教师还是要加以“平息”的。但如果学生的讨论只因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”,不影响讨论的正常进行,教师还是应予“宽容”的,这是难免的,正常的。

(四)重视多媒体案例教学的总结评述

在案例讨论的基础上,教师需要进行概括总结。在这一阶段,教师要做好两方面的工作:

1.教师对学生在案例讨论中的表现做出评价:对学生在讨论中暴露出来的一些典型思路(正确或错误的)应给予正确评价,使他们从中受到启示,能够正确运用学科知识原理观察生活、分析问题、指导实践。

2.教师也有必要对案例进行总结,案例讨论是就某一问题而展开的。学生们在讨论时难免会出现由于意见相左而发生“冲突”,有时甚至会因意见的不同而吵得“面红耳赤”,谁也不能说服谁。这时就需要教师出场揭示其包含的原理、规律,使学生对该问题有更全面的认识。

总之,在多媒体案例教学的实施过程中,应始终体现师生互动,以学生为主体、教师为主导,并运用多种手段引导、启发学生。以上就是思品课多媒体案例教学模式的一般步骤和过程。值得注意的是,并非所有的多媒体案例教学都必须按上述步骤来做。

参考文献:

[1]《全日制义务教育思想品德课程标准》.中华人民共和国国家教育部制订.2007年版.

[2]庄永编.《案例教学丛书》.湖南人民出版社,2002年版.

[3]王山林.《案例教学法在政治课教学中的运用》.《中学政治教学参考》.2003年第7～8期.

[4]李跃.《案例教学中教师担任的几种不同角色》.《思想政治课教学》.2003年第2期.

多媒体教学作用论文篇(5)

现代化的教学手段以形、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。

高中生已有初步的抽象思维能力，应针对不同年龄段的学生的生理和心理特点设计相应的教学课件，选择不同的多媒体教学技术的表现形式，例如：播放影片，播放录音，图片与声音结合，演示文字，只有这样才能实现教学目标，提高教学效率。因此，在制作多媒体课件时，了解和把握学生的状况并进行有针对性的教学活动是十分必要的。

二、充分利用现代教育技术，合理设计教学活动

教师可以借助多媒体技术，帮助学生获得将要学习的文章的有关背景知识，让学生尽量再现教材内涵的真实生活，对课文进行整体阅读和整体理解。引导学生在了解了课文的大致内容后，再组织学生根据自己的经验和对文章的自我理解或对课文的某一话题的自我理解，大胆张口表达自己的思想；进行小组讨论或课堂辩论，要求学生联系自己的生活实际谈论学习课文的感想，并利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会以及要求改写、缩写、编写课文英文等。当然，这就要求我们的教师要具备很强的教学组织能力，而且要做好引路人的角色，让学生乐于加入课堂活动中来。

三、巧妙设计课件，吸引学生注意力

课件的设计和制作要有针对性，不能为了应用而应用，不能追求花哨和热闹，避免分散学生的注意力。

在设计课件脚本的过程，教师应亲自创作，把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，不要从互联网上下载一些不相关的东西，造成主次不分，重点不明，搞得花里胡哨，枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体教学技术对教学起提高作用的本意了，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

四、明确教学目标，熟悉教学内容，合理使用多媒体教学技术

在选用多媒体教学技术进行教学时，作为教师必须了解计算机多媒体的特点，充分把握教学大纲和教材，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键，并注意教学内容与多媒体功能之间是否具有“亲和”性，有没有使用多媒体的必要，所选用的多媒体功能在教学中能否得到最大限度的发挥。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，而忽视了英语的交际性和交互性。殊不知，多媒体不论有多么强大的功能也仅仅是一种辅助教学手段，最终还是为教育教学服务的，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。争取要做到：最佳教学效果，最低教学成本。只有这样，才能充分发挥多媒体的优势，真正体现其实效性。

五、多媒体教学技术与高中英语课程整合中存在的问题

虽然多媒体教学技术具有传统教学无法比拟的优点，都能够提供强大的支持。但是，在整合过程中还是存在以下几点问题的：

1.注意正确运用多媒体。课堂教学中学生是学习的主体，教师起主导作用，而多媒体可以起辅助教学作用。但是，在进行教学设计时要依据具体教学内容确定是否使用多媒体。不要为了用而滥用，不但不会提高教学效果，反而会使得教学效果不佳。

2.注意多媒体技术与传统教学相结合。在课堂教学中，如果完全依赖多媒体进行教学，而忽略了传统教学媒体的作用，结果只会使得学生像观看影片一样，很难真正理解和掌握学习内容，这样多媒体技术不但不能优化教学，相反会影响学生学习的效果。

多媒体教学作用论文篇(6)

Abstract： Under the current trend of information technology's rapid development， the application of network multimedia technology is gradually becoming popular in colleges， and greatly improves the quality and effectiveness of higher education teaching. From the theoretical overview of constructivism， this paper mainly analyzes the teaching implementation strategy under the combination of college English multimedia teaching and constructivism theory.

关键词： 建构主义理论；高校英语；多媒体教学；提升策略

Key words： constructivism theory；college English；multimedia teaching；improvement strategy

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0244-02

0 引言

作为行为认知理论的一个重要范畴，建构主义的出现促进了素质教育实践效果的提升，是西方教育心理学与我国高校英语教学实际状况的有效结合。建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学，无论是教学模式的创新、教学方法的转变还是教学理念的更新，都需建立在学生中心的教学指导思想之上，突出教师的课堂指导作用。在当前英语教学改革的推动下，多媒体辅助教学的模式得以在高校普及，这一多元化的英语教学手段得到了广大师生的青睐，其实践过程也极大地促进了英语教学课堂实效性的提升。多媒体教学在英语课程中的推广体现出课程本身的直观性与形象性，更加活泼与生动，无论是英语知识的习得还是语言技能的传递无不表现出英语教学的人性化转变，促进了学生英语综合素质的发展。然而，伴随英语教学改革的阶段性推进，建构主义指导下多媒体教学的弊端也日益凸显。如何实现多媒体英语教学的可持续发展成为了高校英语教育亟待解决的问题。

1 建构主义理论与高校英语多媒体教学的结合

建构主义理论诞生于二十世纪末期，由著名心理学家皮亚杰提出。这一先进的认知理论学习观是行为主义科学发展巅峰的一种体现，也是促进认知主义后续化发展的重要推动力。正是皮亚杰关于认知发展理论的延伸才最终形成了后期的建构主义学习观，在环境建构和行为发展的过程中完善自我意识结构。长期以来，教学过程的实施都将学生作为知识灌输的对象，忽视了学生自身主观能动意识的发挥，这不仅与学生的认知发展规律背道而驰，更加违背了当前素质教育的人才培养理念，是缺乏科学性的教学方法。建构主义学说则坚持认为学习过程是学生自我认知构建与发展的过程，将学习目标的指引下学生进行自我学习模式的选择，以求实现最大的教学成果，会话、协作与情境共同构成了建构主义的组成要素。

高校英语多媒体教学是对文字、图片、声音及影像的有效处理，使其能够在教学过程中集体呈现，既满足了会话与情境创设的原则，又是学生团结协作能力的一种发挥，是对建构主义学习观的有效利用。教师教学过程中的多媒体课件或是多媒体教室使用极大地激发了学生的学习兴趣，摒弃了传统单一枯燥的教学方式，让学生在多种感官的协同作用下强化对于英语知识的理解。多媒体教具的使用一定程度上还促进了学生课堂主体意识的形成，对于教师教学任务的完成大有裨益。对于高校英语教学来说，多媒体技术显然是一个新生发展的事物，它在对传统教学模式进行有效补充的同时自身的一些弊端也日渐涌现出来，影响了英语教学的效果。因此，无论是教学环境的构建还是教学内容的呈现我们都应当用辩证的态度来对待多媒体技术的应用，真正发挥多媒体技术的实践效果。

2 建构主义理论下多媒体英语教学的优势与劣势

纵观当前高校英语教学工作的开展，建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学正逐渐代替原本的言传身教教学模式，呈现出文字、图像、音频、视频等共同发展下的全新英语教学方式。建构主义学习观主张学生应成为课程教学的主体，强调语言知识的自我建构过程，而多媒体技术走进校园正是适应了这样的发展号召，成为了高校英语教学不可或缺的理论教学依据。然而，建构主义理论指导下的多媒体英语教学也有着自身的优势和劣势，主要表现为：

2.1 优势方面 ①突出了学生自主性学习意识的培养。建构主义理论下的英语多媒体教学注重课堂教学的学生中心发挥，在自主学习的过程中培养学生独立的创造意识，拓展学生的思维，切实体现英语教学中学生的主体性。在图文并茂的教学过程中学生能够对教学内容有整体性的感知，教学手段也更加灵活。②在教师的引导下实现了英语课程的个性化教学。多媒体教学破除了以往的时间与空间限制，为学生提供了更为宽广的英语学习空间，使得学生的个性得到施展，能力水平也相应地得到了发挥，英语教学的个性化得到了体现。在教师的课堂引导下，真正实现了英语课程的分层教学。③多媒体教学实现了语言信息的情景化呈现。英语教学注重学生综合应用能力的培养，在情景化的教学氛围下学生的思维和认知均能得到有效拓展，更好地理解语言知识中的有效信息，促进自身语言知识素养的全面提升。多媒体教学能够模拟真实的教学场景，让学生在有效的教学情境中完成语言学习过程。

2.2 劣势方面 ①忽视了教师与学生之间的言语交流。建构主义理论指导下的多媒体教学虽然将教师从繁重的教学工作中脱离出来，然而却忽视了极为重要的师生交流。多媒体教学呈现出所有的教学内容，学生所面对的仅仅是电脑和大屏幕，这对良好师生关系的建立显然不利。②英语教学在形式上成为了多媒体技术的演示过程。多媒体技术应用于课程教学时极易出现喧宾夺主的状况，这就使得英语教学的质量大打折扣，多媒体技术的使用价值也没有从根本上得到体现。不少高校的英语教学甚至成为了多媒体技术的演示过程，甚少涉及到语言知识的讲授。③课堂教学主体之间也缺少了必要的交流和讨论。学生之间的讨论是促进英语教学质量提升的重要过程，而多媒体教学模式下的英语教学往往忽视了这一重要方面。实则学生情感因素的指导也是课堂教学的重要组成部分，对于英语课程的教学效果影响深远。

3 建构主义理论指导下高校英语多媒体教学的提升策略

从长期的研究工作中我们不难发现，多媒体教学在实施过程中既有利也有弊，我们应积极利用多媒体教学的优势来提升高校英语教学的实施效果，也应摒弃多媒体教学的不利因素，切忌让多媒体技术成为课堂教学的主要内容。在这样的背景下，才能促进多媒体教学模式逐渐走向成熟。建构主义理论指导下，高校英语多媒体教学被赋予了无限的可能性，如何妥善安排多媒体教学的角色扮演，尽可能提升其实践价值成为了高校教育工作者面临的重要课题。只有将多媒体技术与课程设计巧妙结合方能最大程度体现多媒体教学的实践价值。笔者拟从教学模式与教学设计的双重角度对建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学开展提出一些建议和策略。

3.1 从教学模式角度分析

3.1.1 案例教学模式的运用 建构主义注重学生创新思维的培养，在任务型教学驱动作用的影响下促进具体问题的解决。案例教学模式的运用突出了多媒体技术指导下有效课堂教学情境的设置，以社会环境和具体案例为依托的多媒体教学手段强调在案例教学的过程中实现学生个体之间的协作学习与团队合作，利用现代化的教学辅助手段实现高校英语教学的高效性和规划化。这就要求教师在备课过程中注重具体案例的筛选，选择与学生实际生活相关的案例资源用于课堂教学当中。

3.1.2 自主性教学模式的运用 多媒体环境下学生自主性教学模式的开展并非直接通过教师来进行语言知识的讲授，而是引导学生运用自我教育的方法来达到问题解决的目的。教师在课堂教学中向学生透露一些问题解决的线索，让学生充分发挥自我探索和创新精神来达到最终目的。这样的教学情境显然不仅仅局限于课堂教学之中，而是可以在学校阅览室或是新闻媒体中获得必要的问题解决提示，完成整个自主性教学模式的实施过程。值得注意的是，针对一些存在较大难度的问题教师应及时给予学生必要的指导，帮助他们找寻问题解决的出路。

3.1.3 传统教学模式与多媒体教学的有效融合 建构主义学习观注重学生课堂主体地位的体现，多媒体教学环境下教师应将传统教学模式与多媒体教学有效结合，在合理控制多媒体资源使用频率的同时也要发挥传统教学模式的语言知识讲授技巧。像是教学板书与多媒体幻灯片的结合，或是多媒体课件与黑板的结合等，都是促进教学效果提升的有效手段。建构主义理论下的多媒体教学是服务于最终的教学目标，这也是英语教学开展过程中教育工作者需要时刻铭记于心的。

3.2 从教学设计角度分析

3.2.1 多媒体课件的设计必须满足基本的教学需求

作为高校英语多媒体教学开展的重要方式之一，多媒体课件的制作必须从基本教学需求的角度出发，充分考虑到教师、学生、技术与内容四者之间的关系，切实符合基本的教学规律发展原则。从高校英语教学大纲的要求出发，充分体现建构主义理论指导的重要作用，发挥多媒体技术与课程教学的有效融合。此外，在课程教学设计过程中，课件制作还应体现在网络技术的使用范畴当中，这对学生自主性学习意识的发挥极为有利。

3.2.2 教学设计中教师的指导作用不能被忽视 建构主义理论中提到的学生中心发展观并非完全忽视教师的课堂指导作用。多媒体教学模式下更应当从教师的课堂指导作用出发，促进学生课堂主体性的发挥。教学过程中，注重师生之间的沟通和交流，促进学生之间的合作和探索，才能更好地发挥多媒体教学的实践性优势，促进高校英语教学工作的可持续发展。这一学生中心、教师指导的教学流程设计实则是对教师自身提出了更高的要求，应当引起教育工作者的足够重视。

3.2.3 培养学生自我筛选和组织课程教学内容的意识与能力 以往的英语课程教学通常是教师掌握主要的语言知识讲授，学生仅仅是一味地获取。而多媒体教学环境下学生需要从大量的语言知识中进行有效知识的及时筛选，自我组织课堂教学内容，体现建构主义教学理论的最终目标。这对学生来说显然存在一定困难，然而这也是学生能力的形成和发展过程，是自我意识管理的有效路径。只有充分理解多媒体教学的潜在优势才能真正促进高校英语教学的革新。

4 结束语

不同于以往高校英语课程教学的开展模式，建构主义理论与多媒体教学的有效融合极大地提升了英语教学的直观性与形象性，这不仅是当前素质教育的发展需求，更加迎合了学生的学习需要，是提升英语教学质量和效果的关键所在。在当前教学改革趋势下，多媒体教学模式正处于不断完善过程当中，相信对于今后英语课程教学的开展也必将带来显著而深远的影响。建构主义理论指导下，如何促进课程教学内容与多媒体教具的有机结合成为了提升教学质量、实现教学目标、优化教学成果的核心内容。

参考文献：

[1]Nuan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001（11）.

多媒体教学作用论文篇(7)

【论文关键词】网络　多媒体技术　大学英语　写作课教学

【论文摘要】近年来，网络和多媒体技术的应用推动了大学英语教学改革。写作教学是大学英语教学中的一项重要内容，网络和多媒体技术应用于写作教学，为其提供了广阔的前景， 同时也对教师提出了更高的要求。本文重点探讨了网络和多媒体技术在英语写作课教学中应用的具体过程、应用的优势以及需要注意的问题，从而为大学英语写作课教学改革及教师教学提供一些新的思路和方法。

一、概述

近年来，计算机与网络等现代教育技术在外语教学中的广泛使用促进了教学方法、教学内容、教材及教学模式等方面的改革。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

写作能力能较全面客观地反映一个人的语言表达水平与思维能力， 是英语教学的基本技能之一。目前指导我国写作教学的最著名的理论是语言输入和输出理论。针对Krashen提出的可理解输入假设(comprehensible input)， Swain提出了可理解的语言输出假设(comprehensible output hypothesis)。她认为学习者达到较高的外语水平仅有可理解的输入是不够的，必须促使学习者充分利用现有的语言资源对将要输出的语言进行思考，使输出的语言更加恰当、准确、容易理解。这一理论的提出成为思考如何将网络和多媒体技术引入英语写作教学的切入点，促使我们对高校英语写作教学改革进行深入研究。

二、网络和多媒体技术在大学英语写作课中的应用

目前国内高校多半仍采用传统的成果教学法(product- oriented approach)进行英语写作教学。这一方法强调写作的最终结果——思想表达清楚，语篇连贯，无语言错误。教学中教师是中心，向学生讲授写作技巧、分析展示范例、让学生模仿练习、然后批改学生的作文，最后点评写作中的典型错误。这种教学法只重视了教师的语言输入作用，忽视了对学生写作过程的关注，教师批改的只是终稿，而学生很少讨论、相互交流， 对批改出的问题很少能进一步探讨， 造成写作水平提高缓慢。要想改变目前写作教学存在的问题，必须改革传统的写作成果教学法，采用最新的过程教学法(process-oriented approach)。

要想实现过程教学，就需要将网络和多媒体技术引入英语写作教学，采用多媒体手段辅助教学。在英语写作课上，教师可以利用文本、图像、图形、视频、音频和动画等各种传播媒体的组合把写作理论形象、生动地传授给学生;也可以借助多媒体手段监管学生写作的全过程:构思、讨论、草稿、修改到反馈，结合学生作文情况，深入细致地了解学生写作中存在的主要问题，并采用教师批改、学生自评、学生互评等多样化的评价方式进行反馈;还可以借助多媒体辅助手段，输入丰富的语料，引导学生积极进行语言输出，培养学生的思维能力，从而帮助学生较快地提高英语写作水平和培养良好的思维能力;此外，学生也可以利用丰富的网络语料资源在课外自主学习，进行写作训练。

具体操作过程如下:

1.学生拿到题目后， 可上网查阅相关材料， 分析、整理、摘要，然后开始创作。

2.学生在写作中， 要不断的进行重写和编辑，利用计算机编辑功能， 可以轻松地复制、粘贴进行修改，并能保存不同版本， 供以后研究使用。

3.教师通过阅读学生保存的不同版本了解他们构思和修改过程。

4.学生写完后通过电子邮件随时发给老师。

5.教师可以把收到的作文通过邮件发给其他同学(最好省掉作者的名字)， 由他们进行评改并做出反馈。教师集中反馈意见后，把问题分类，将其和优秀文章一并在课堂上或网络上， 要求学生上网参与公共论坛讨论。教师也可以在线参与学生讨论，回答学生问题，这在很大程度上拓展了课堂教学。

6.教师利用所收集的实效性极强的材料建立学生作文语料库， 进行词法、语法、语体等各方面的研究， 科研针对性强。

三、多媒体和网络技术在大学英语写作教学中应用的优势

(一)对学生写作的帮助

多媒体的出现为学生参加课堂活动提供了便利条件，为不同学生的学习提供了灵活有效的方法。学生可以利用网络相互交流， 通过E-mail等形式与同学或老师沟通， 及时、准确地解决自己写作过程中出现的各种问题;学生可以根据自己的学习水平、兴趣和爱好选择适合自己的学习内容， 有针对性地进行写作训练，取长补短， 提高自身的写作水平。多媒体还为学生的写作准备阶段提供了丰富的素材，如:丰富的英文杂志、报刊资源、文学故事、原版小说以及专业的论文、评述等。学生可以充分利用网络资源学习相关体裁、题材和范文， 同时还可以根据自己的英语水平， 有针对性地进行某些文体、某些题目的训练， 从而提高写作水平。

(二)对教师教学的帮助

教师在大学英语写作教学中的作用是至关重要的。多媒体的出现并不能取代教师在课堂教学中的作用，而是更好地服务于教师的教学，使英语写作课的教学更充实， 更高效。其作用主要体现在以下几个方面:首先，多媒体为教师准备素材提供了丰富的资源。利用网络，教师可以搜集许多相关的资料以及优秀的范文， 然后分门别类地进行归纳整理， 并运用到教学中。其次， 多媒体的出现改变了教师的教学方法。教师可以随时通过网络和学生取得联系，了解学生的写作动向，并就其出现的问题给予解答，节约了时间， 提高了效率。最后， 多媒体技术可以让教师的授课内容与形式多样，图文并茂， 使写作课不再是枯燥的讲与练。

四、运用网络和多媒体进行写作教学应解决的问题

运用多媒体进行英语写作教学的作用是有目共睹的， 但具体的实施与操作过程中还有一些需要注意的问题。只有解决了这些问题， 我们才能充分发挥多媒体的优势， 真正提高教学质量。

首先， 解决学生利用多媒体写作过程中可能遇到的各种问题。并非每个学生都能把多媒体技术运用得十分熟练。如果不在写作前加以引导， 只提供相关的网站， 不指导他们进行相关的活动， 结果是大量的时间被耗费在无关的网页浏览和相互咨询聊天上， 而真正的写作开始后， 只能敷衍了事。

其次， 多媒体技术相关软件的开发是至关重要的。如果没有相应的批改软件， 批改作业和讲解作文对教师来说也将成为一项十分繁重的工作。因此，设计作文评判和讲解软件， 才能把时间充分利用起来， 取得事半功倍的效果。

综上所述， 我们发现在大学英语写作的教与学中， 多媒体的应用能够对学生的写作过程产生积极影响。教师能有针对性地对不同学生进行施教， 充分考虑学生的个体差异， 使教学内容丰富多样， 教学方法灵活多变。运用了先进的多媒体技术后， 大学英语的写作教学必将变得生动有趣， 丰富多彩。

【参考文献】

[1]SWAIN. M. Three functions of output in second language learning[M]. Oxford University Press， 1995.

[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J]. 外语教学与研究， 1999，(4):34-39