微课设计与制作论文篇(1)

关键词：道路勘测设计；微课；选题；教学内容；教学组织

“微课”是教师利用信息化技术，经过教学设计，整合各种教学素材(文字、公式、图片、视频等)制作而成的主要供学习者课堂之外自主观看的教学资源。它以时长为5～15分钟的微型教学视频为主要载体，围绕某门学科的某一知识点(重点、难点、易错点、易混点、热点、考点等)或教学环节(学习活动、主题、实验、任务、操作技能等)而设计开发，辅以微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源，借助手机、计算机以及网络设备等、传播和被使用。它是互联网时代下教育技术和手段发展的产物。因其方便观看、时长短、文件小，易于被学习者接受，也方便学习者利用碎片化时间在移动终端上进行学习。优秀的微课能集教育性、趣味性、简短性于一体，表现形式丰富多样、充分发挥多媒体视听觉的吸引力而紧紧抓住学习者的注意力，在短时间内有效传授技能、激发兴趣、启迪思维，帮助学习者获得良好的学习体验和效果，并有益于课堂教学。良好的教学设计能为微课的制作打下坚实基础，收到事半功倍的效果。本文以道路勘测设计课程微课设计为例，从选题、学情分析与教学目标设定、教学内容要求、教学组织要点等方面分别展开论述。

1微课的选题

微课的选题应根据微课特点进行。首先，根据微课时长短的特点，应选择简短具体的内容作题目。切忌贪大求全，面面俱到。其一，选择某个具体的重难点讲解。例如“平曲线与竖曲线的组合要求”“无中间带公路绕内边线旋转超高值计算”“汽车在圆曲线上行驶时力的平衡”“竖曲线要素计算”等。其二，选择知识点进行比较。例如“越岭线三种展线方式的特点比较”“设计速度与运行速度比较”“山岭区几种路线的比较”。其三，选择某个兴趣点阐述。例如“路线设计中的协调性”“横断面类型的适用性”“缓和曲线的取值要求”等。这些题目都比较细而具体，能在5～15分钟内把问题讲清楚。但如果选取“道路设计的控制要素”“圆曲线设计”“竖曲线设计”等题目，则包括的知识点太多，不适合制作一个微课。

2学情分析及教学目标设定

微课的设计与制作时应对学情进行分析，确定合适的教学目标。道路勘测设计课程是土木工程专业道桥方向的第一门专业主干课，具有理论性强、实践性强和综合性强等特点。课程的学习者是大三的学生，作为大学高年级学生，他们学习能力和自我管理能力均较强，学习目的较明确。因为刚接触专业课程，专业概念不清晰、工程应用训练较少、理论联系实际能力较欠缺，所以对工程实际有浓厚的兴趣。课程的教学目标是使学生掌握道路线形设计和勘测的基本理论和方法，能从事线形设计和勘测方面的工作。在上述课程学情分析和教学目标的基础上，对于具体的某个微课选题再进一步分析学情。例如，学生已经掌握了什么、学生学习积极性如何、后续内容是什么。知道学生需要看什么、需要听什么，如何表达会让学生明白，确定明确的教学目标。例如，是突破重难点，或是区分两个易混淆的概念，或是强化知识点的联系，或是加深对知识点的理解，或是突出知识点在工程中的应用等。

3教学内容要求

3.1教学内容完整

围绕微课的选题组织教学内容，有一定的深度和广度，做到有内涵和外延，有抽象和具体，有讲解和练习，有起承转合等部分，体现教学过程的系统性和完整性。

3.2教学形式多样化

借助于多媒体技术的优势将定义、原理及应用以文字、声音、图片、动画、实例视频等多种方式集中在微课中呈现出来，让抽象的理论知识变得形象、生动、有吸引力。

3.3教学线索清晰、逻辑性

强微课的内容要围绕选题按照某个线索有层次地展开，做到各部分之间环环相扣，有确切的逻辑关系。再次，教学内容详略得当。重点难点内容要浓墨重彩，相关背景内容点到为止。举例子不贪多，而是要挑选有代表性的典型案例。罗列论据要准确、精而简、不会引发新的疑问。

3.4科学性和通俗性相统一理论联系实际把抽象深奥的理论用浅显的事例和简短的话语表达出来，从具体经验入手，逐步上升到抽象的理论，然后再把理论应用到实际中去。

4教学组织要点

4.1切题

微课切入主题应快速、准确。常用的切题方式有：

(1)从生活现象、实际问题引入主题；

(2)从图片、漫画、音频、视频、新闻报道引入主题；

(3)从以前的基本内容快速引入主题；

(4)开门见山直接进入主题；(5)设置一个疑问或悬念进入主题。

4.2教法

根据教学内容采取适应的教学方法。

(1)举例法：使用图片、案例等实例将内容直观化、具体化，让学生容易接受和理解。

(2)类比法：用学生熟悉的事物和已有经验来解释、引申到类似的新事物和新方法，通俗易懂。

(3)比较法：将相反的或相近的事物加以对比区分，多方面多角度加深对知识的理解。

(4)问题驱动法：创设任务情境，不断提出问题让学生解决，使他们从被动听到动脑想、动手做，提高学习的主动性。

(5)强化法：对重点、难点、易错点适度强调、重复、总结来引起重视，加深学生的印象。

4.3语言、声音和画面

微课的讲解应亲切自然、吐字清楚、简单明了。应采用中等偏慢的速度，约每分钟260字左右。微课的屏幕显示画面应与解说声音同步，画面图像应稳定清晰、布局匀称，画面背景宜平淡柔和、营造轻松的视觉环境。画面中文字应少而精，主要用于描述关键的概念、标题、标识、说明等。对于教学的重点内容，可通过添加下划线、加粗字体、变化字体颜色或添加动画效果的方式加以提示，引起学习者的注意。画面中的点缀物、动态效果适当，不宜太多，避免分散学习者的注意力。可以辅助使用导航条目，使微课内容的逻辑路线更加清晰。应在关键教学内容或容易引起语音听觉混淆的地方添加字幕。应恰当使用镜头语言，或使用画中画效果强调重难点，或变换教学场景和远近景，并添加转场效果，避免视觉疲劳。在片头、片尾处添加背景音乐，增加感染力。

5微课教学设计示例

本文选取道路勘测设计课程中“动力冲坡”为题。

6结束语

微课是“互联网+教育”下的新兴事物，有着巨大的发展潜力和应用前景。将微课这一新型教学资源引入到课程教学中，不仅拓展和延伸了课堂教学，还起到引导学生自主学习和提高学习兴趣的作用。处于“微时代”的教师应该积极投身微课的开发建设中，做好微课的教学设计，制作出优秀的微课作品，使其在课程教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]张洪静.“互联网+”思维下微课教学设计与制作技术探析[J].技术与应用,2016(18):142-144.

[2]王大慧,许宏庆，卫功元.“食品微生物学”微课的开发设计与制作[J].微生物学通报,2016(4):775-779.

[3]夏冬生,于彦,朱公志,金蓉.工程力学微课设计和制作的探讨[J].中国现代教育装备,2016(1):73-76.

[4]杜锦丽,申继伟.大学物理微课的设计与制作[J].中国现代教育装备,2015(23):100-103.

[5]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):95-96.

微课设计与制作论文篇(2)

【关键词】PCB设计与制作课程 微课 设计 实施 尝试

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0076-02

PCB设计与制作是一门对操作性、专业性要求极高的课程，虽然目前高校使用的教材中对PCB设计与制作的工艺要求和操作过程进行了系统的介绍，对新知识、新技术和新方法进行了有效的反映，但是，传统教学模式已经难以真正满足提高学生技能的目标。本文探索PCB设计与制作课程的微课设计和实践尝试。

一、PCB设计与制作课程微课的设计思路

微课设计最为主要的制作理念其实就是帮助教师在一个较短的时间内使用最为合理科学的教学策略、方法对某一个知识点进行讲清讲透，以期学生可以在较短时间内依据自身实际的学习情况对一个有价值的知识点进行完全的认识、了解。目前，我国电子技术得到了大力的发展，集成电路的体积在缩小的同时其规模也在扩大，但是也逐渐呈现出越来越多的问题，比如PCB的信号完整性、电磁兼容性、电源完整性等。对于PCB工程师而言，要设计一个满足要求的PCB，不仅需要大量的理论支持，更需要工程实践经验。但是在当前高职PCB教学过程中，还延续着传统教学方式，大多数学生只是单纯地掌握了简单的理论知识以及绘图技能，对相关的制作技能了解得极少，致使学生的技能水平得不到提高，难以达到企业的具体要求。再者，由于网络技术的发达，手持终端性能得到了突飞猛进的发展，信息压缩技术进一步获得了改进，素材与课件为一体的微课教学也随之孕育而生，与传统的微视频、教学短片形式相对应，对操作性要求较强的PCB教学起着一定的补充作用。

（一）对教学内容的选取。目前学校使用的教材作为应用电子技术、高职高专院校电子信息工程技术、机电一体化技术和电气自动化技术专业以及相关专业的教材，只能够供工程技术人员进行参考。要想帮助学生得到相关的PCB制作经验，一方面，所选的教学内容要保证全面性。如今应用较为广泛的就是Altium Designer，作为一种高效的电子原理图图设计软件，涉及PCB图设计、原理图设计、信号完整性分析、电路仿真等技术。另一方面，要想充分防止讲解的理论过于空洞，在实际PCB设计与制作教学中，要将具体电子产品载体融入教学内容中，应用工业制板、雕刻机或者腐蚀法实现PCB的制作，同时科学有效地应用电子设计软件，展开对PCB图以及电路原理图的绘制。鉴于此，这就需要让学生在练习具体项目的基础上，感性认识电子产品的生产制作，充分掌握PCB设计与制作的整个过程，通过对PCB的制作，加深学生对理论的认识程度，得到PCB的制作经验，丰富体验，强化自信心。

（二）进行教学组织，展开实际的微课制作。PCB设计与制作课程其实就是应用电子技术专业的一门核心课程。该课程主要立足于职业岗位分析，基于真实产品这一载体，以工作过程为导向，以培养学生对PCB板设计与制作、电路原理绘制、产品调试的能力。在完成对合适教学项目进行选择后，就需要具体进行实施以及教学组织。第一步，在相关项目要求、任务的基础上，帮助学生有目的性地查阅资料。第二步，把知识点与任务进行对应，细化知识点，对于较为重要的技能操作要点、知识点，可以录制微课视频，便于学生之后的学习，实现共享。比如，在教授“微课资源库的管理”这一知识点时，老师需要将部分重点项目的微课视频上传，同时将实际的教学设计、学生反馈等相关资料也一一共享。另外，老师将教学资源严格按照需要展开分类，使学生能够快捷地对所需的微课资源进行检索，也可以把教学设计、教学PPT上传至免费的网络空间，如优酷、土豆网、百度视频，使学生能够使用手机、电脑就能随时随地地观看，实现开放性学习的目标。帮助学生认识PCB设计相关规则、Altium Desig-net Summer 09软件的应用以及工艺要求等内容，以求学习基于工作过程的课程教学。

（三）PCB设计与制作微课作品的推广。微课也可以称为一个产品，在之前对目的、类型、设计、制作等一系列步骤进行讨论之后，还需要探讨最后一环，也就是如何进行应用、推广。分析怎么样才能有效地在学生群体中应用、推广微课。在PCB设计与制作微课的推广工作中，大部分老师会选择使用微信。微信和其他通信软件相比有自身的优势，可以在微信的基础上对微课进行应用、推广。相比于微信，QQ群的方式更加适合于微课的实际应用。主要有以下几种原因：其一，QQ管理员以及群主能够合理地应用“群公告”这一独特功能，使学生能够及时地了解老师的微课公告，让公告公布之后才入群的同学也可以看到公告，相比之下，微信群就不具备这项功能；其二，QQ群能够进行分组，便于老师及时有效地定位学生班级；其三，QQ管理员以及群主能够充分控制消息的主动权，必要时实习“禁言”的控制权，提高学生成员阅读PCB设计与制作微课的时间。

二、PCB设计与制作微课的具体实施

（一）PCB的设计与制作。不同的微课形式可以表现不同的讲授内容，针对PCB设计与制作这一教学课程，微课形式可以以拍摄、录屏、手绘、手写板、仿真动画的形式来呈现。与此同时，老师也需要针对不同的微课形式认识、了解、学习不同的制作工具。比如，拍摄型微课需利用视频编辑软件以及相关的摄像设备，要想得到精益求精的效果，还需要使用蓝箱；录屏型微课要使用屏幕录制软件，主要包括Camtasia Studio、FastStone Capture、视频编辑软件、PPT等。在际PCB设计与制作的教学过程中，涉及的具体步骤如下：第一步，对PCB制作的课程目标有一个充分的了解，带着疑问进行课程探索，针对学生普遍不清楚的部分老师要详细展开解答；第二步，在课程教学中展开操作实验，让学生对单片机开发板进行自制，在PCB设计与制作中主要涉及打印输出原理图、制作元件符号、PCB文件的设计规则以及PCB 设计的规则的检测。上述步骤可以使学生学习热转印法的流程，对PCB原理有充分的了解、认识，学习到手工腐蚀的科学方法，有效检测电路板质量。

（二）PCB的实施。一方面，在实际的教学过程中，老师要适当地提出PCB设计与制作发展过程中的新观点，发挥学生的主体性，针对有异议的知识点展开动手操作实验，有效完成设计、修改、再设计的工作，让学生在自身的动手实践中发现问题，让学生融问题于课本学习中，积极查阅资料，得出独创性的观点。在融入新观点的同时，老师要充分利用平时教学的实际案例，利用这些案例的条件展开进一步的设计，优化具体的步骤。另一方面，完善教学评价。现如今，应用最广泛的微课制作软件是Camtasia studio。要想具备有关软好录制环境，通常安装的Camtasia studio计算机有独立显卡，创造一个安静的录音环境，准备好无线或有线话筒，提供一些相关图片、声音素材。众所周知，一个有效的评价机制，能够在一定程度上发挥学生的学习主动性，对教学过程展开评价，并且将评价工作贯穿于整个教学过程中，营造一个轻松愉悦的讨论氛围，让所有学生可以大胆地提出自己的建议、想法，这时老师要切记不要使用一种完全否定或者肯定的态度，在学生进行讨论的基础上，强化学生的语言表达能力，培养学生的动手能力，更好地让学生处于轻松自由的环境中展开学习。另外，老师应用的评价方式要保证其多样性，通过互评、自评、师生评论的方式，获得全面、正确、合理的评价。

（三）注重微课资源库的管理。微课教学可以对大量简短视频进行录制，在管理的过程还需要一个功能完善的管理系统。在管理系统中，老师需要将微课视频以及学生作业、教学设计展开共享与上传。老师需要严格按照用户权限对微课视频资源和其他教学资源展开管理、上传，同时对其展开合理的组织、分类、管理，帮助学生能够对想要的微课资源进行有效、快捷地检索。另外，该平台能够对跨平台运行进行支持，帮助师生双方对电脑以及各类移动终端等微课资源设备的在线使用。针对教学管理平台缺乏的情况而言，需要基于免费的视频网站，把录制好的教学设计、短小视频、教学PPT等资源上传至百度视频、土豆网、优酷等免费的网络空间，帮助学生使用手机或者电脑观看视频，关键严格自主学习以及开放性学习模式。值得注意的是，在这个过程中，教师语言应尽量做到精练。主要是因为微课只有大约10分钟，这就需要教师的语言简洁明了，在使用标准的普通话的同时，最大限度地避免出现口头禅。在教学设计过程中，需要先有效地设计讲稿，再反复琢磨，确保录制过程的流畅性，便于后期的处理。

总之，当前越来越多的学者关注微课教学模式，把微课和PCB设计与制作课程中相关专业知识点进行有机地结合，可以满足学生自主学习的需求。

【参考文献】

[1]连艳.“微课”教学法在高职《PCB设计与制作》教W改革中的应用研究[C].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集，2016

微课设计与制作论文篇(3)

【关键词】计算机应用基础 微课 制作

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0111-03

广西教育厅近两年举办的高职院校信息化教学大赛中都有微课比赛项目，这使一线教师对微课经历了一个从陌生到了解，从了解到制作，从制作到参赛的过程。微课正逐渐渗透到高职院校各层次、各专业、各学科的教育教学中，在这股教学改革浪潮的驱使下，我们教学团队进行了计算机应用基础课程微课资源的开发、建设与应用，借助校园数字化教学网络平台的计算机应用基础网络课程中的微课教学栏目，进行了微课教学改革尝试，在教学实践与国内外文献研究的基础上，对微课的界定、分类与特点、微课的教育价值、微课的设计与开发、微课的应用以及微课教学的理论基础进行了分析与思考。

一、微课的概念、分类及特点

（一）什么是微课

国内众多知名学者和教育机构都对“微课”一词给出了不同的定义，相比较之下，我们较为认同的是焦建利教授给出的微课定义，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。我们认为微课作为移动学习资源提供给学习者，仅有教学视频是不够的，还应配以在线练习、在线测试、学习交流、学习评价与答疑指导等辅助功能。

（二）微课的分类

在分析国内外微课教学资源的基础上，我们认为微课从应用目的上可以分为两种类型，教学型微课和资源型微课。

教学型微课，微课录制的侧重点是记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。如国内高校教师为参与各类微课比赛而录制的微课，评委对微课的评价主要是针对教师的教学设计、课堂教学组织、教学手段、教学效果及教师教学能力的综合评判，是以研究教师的课堂教学为最终目的，微课的受众面主要是教育工作者，这类微课有利于教师教学水平的提升，其本质就是制作成视频的微格教学。如首届全国高校微课教学比赛，比赛的组织者将微课按省份分类收纳在全国高校微课教学比赛网，这里面的微课资源在数量上远超过可汗学院，可供全国各地的高校教师观摩学习，但不可能吸引学生前来使用，最主要的原因是这里的微课资源在知识结构上毫无联系，不能自成体系，学习者面对庞大而精彩的微课资源不能进行系统地自学。

资源型微课，是一类侧重学习者系统学习的微课，这类微课建设的目的是为学习者提供简洁的、易懂的、系统的某一学科的一门课程的全部学习视频，方便学习者自己完整地学习一门课程，这类微课我们称为资源型微课，如可汗学院的每一门课程都是有完整目录结构的系统化的微教学视频，视频之间前后关联，学习者通过观看微课视频，就可以系统地学习一门课程，掌握这门课程所涉及的知识和技能。我们教学团队开发的微课，就属于这一类微课，下面也主要就计算机应用基础资源型微课展开讨论。

（三）微课的特点

教学内容精。微课是以一个知识点为授课内容，目标明确，主题突出，设计合理，讲解透彻，方法和手段更贴合不同学生的学习需要，深入浅出，易于在短时间内抓住学习者的注意力，引起学习者的兴趣。

教学时长短。授课时间控制在10分钟以内，一般不超过15分钟，不易分散学习者的注意力，同时有利于学习者利用零散的时间进行学习。

视频容量小。微课视频文件容量非常小，基本上不超过20M，视频格式一般是网络在线播放的流媒体格式，如MP4、FLV格式较多。可以用电脑、移动设备流畅地进行在线观看，也可方便地下载到自己的终端设备上，自我保存资源。

资源构成系统化。资源型微课强调资源的完整性和系统性，微课按照一门课程知识结构的先后顺序，由知识点命名各段教学视频的名称，索引成章节下的目录结构，通过超链接进行跳转返回，方便学习者调取、查找。

学习辅助工具全。微课教学视频作为主线统领一门课程，一系列与教学视频相关的辅助教学资源，如自测练习、测试反馈、总结提炼、操作素材、电子教材、在线答疑、网上交流、在线辅导等都围绕着视频的内容而展开，它们与微课视频一起构成了一个结构紧凑、目录分明、相辅相成的系统化的在线学习环境，学生观看完微课视频后，可以方便地做练习，做笔记，看反馈，求帮助，与他人交流与讨论。

二、计算机应用基础微课的设计与制作方法

（一）微课的设计

微课的开发与设计应遵循课程开发的一般规律。微课究其本质，是视频化的课程，仍属于课程的范畴。因此，微课的开发与设计也必将遵循课程开发的一般规律，遵循学生的认知规律与学习规律。我们在前几年的课程建设中，已经搭建了基于工作任务为结构的计算机应用基础课程体系，课程开发时，遵循着计算机在职业岗位中共同的、一般的、最基本的需求与应用，在工作情境中以典型的工作任务驱动学习内容。微课的设计与开发继承了已开发课程的成果，以原有课程体系为基础，将每个工作任务细化到知识点、制作成有完整目录结构的系统化、连续化的微课视频，形成了具有职业教育特点的计算机应用基础课程资源型微课库。

（二）微课的制作

用专业的录屏软件ViewletCam可以录制出较为理想的微课。我们是用专业的录屏软件ViewletCam2.0将教师使用计算机进行教学时的电脑画面和讲解音频同步录制下来，对于计算机应用基础中大多数的理论和操作，采用录屏的方式可以制作出较为理想的微课视频。这是因为在理论课中，教师一般会选用PPT演示配合讲解，录屏软件可以完全记录教师讲解时的PPT画面和同步音频，录制下的视频，只有对计算机理论知识的文字和动画呈现与讲解过程，画面中虽没有教师，但更容易将学生的思维集中在学习内容上，视频中再配合标记工具或其他数字化动画素材，会使微课更加生动形象，表意更加准确，易于学生学习与理解；而对于计算机软件操作使用内容，就是教学生如何使用软件，录屏形成的教学视频，能更加突出教学内容，而不被其它因素影响。录屏结束后，还应进行后期编辑和美化，可以利用录屏软件在视频中插入文字、图片、动画、封面和封底等元素。笔者推荐一款操作界面简单，易学且功能强大的录屏软件ViewletCam，对于一线教师而言，不用花太多的时间就可以掌握这个软件。

三、微课教学的意义

（一）有利于学生个性化学习，提高教育质量

高职院校的学生普遍存在计算机基础、学习能力参差不齐的现象，对于差异性较大的学生，个性化教学对提高教学质量尤为重要。在课时有限的课堂教学中，教师只能尽可能地照顾多数中间部分的学生，无法满足学生的个性化教学，教师如果将所教课程录制成系统的微课资源共享给学生，可以很好地解决个别化教学问题。资源型微课可以让学习能力较强的学生，学习与课程相关的拓展内容；对于学习能力较差的学生，可以通过反复播放微课视频，将课堂内没有理解的知识点弄清楚，及时调整学习步调和进度。微课的个性化教学能充分调动学生的学习积极性，让学生按照自己期望的方法和节奏主动选择学习，体验到老师给自己单独授课、单独讲解、单独辅导的功效，微课较其它教学手段和方法，更能体现学生个性化学习。

（二）有利于教师提升教学水平，改进教学方法

教师在微课建设的过程中，必定促进自身教学水平的提升，这是因为教师在录制一个知识点的微课时，如何将知识点讲授得更加生动有趣、简明清晰，更有针对性，更有启发性，更能引起学生的思考，让学生在很短的时间内对所讲的内容理解、吸收、消化，涉及到教师的教学能力和水平，这与传统教学方式不同，迫使教师重新对知识点进行剖析，重新进行教学内容、教学方法和教学手段的设计，才能制作出有一定水准的微课。另外，教师如何科学地应用微课进行教学，也是对教师的一种考验。在高职教学中引入微课必定会促使一线教师进行新一轮的教学改革和课程建设。

四、微课教学举例

学习课题：国防科技大学2014出版的《大学计算机应用基础》教材（主编莫平、黄瑞国等）中第三章Word2010图文编辑，任务1“制作产品介绍”。

试验班级：14工程造价4班。

微课开发：在这一环节中，教师要设计制作微课及相关辅助材料，并上传到网站，方便学生课外学习。首先教师将本节所涉及的学习内容分解成以下知识点，它们分别是：字体设置，段落设置，分栏设置，插入艺术字并设置艺术字格式，绘制文本框并设置格式，插入图片并设置格式，插入形状并设置格式，页面设置，插入页眉页脚，将以上知识点录制成微课上传到学院的数字化网络教学平台中大学计算机应用基础网络课程的微课教学栏目。

课前自学：在这一环节中，学生通过观看微课视频，学习任务1中所涉及的计算机理论与操作知识，初步完成任务1。学生按教师要求，课前观看相应的微课视频，在网站的课程资源栏目中下载视频中所涉及的教学素材，通过观看微课视频，尝试在课外初步完成任务1“制作产品介绍”。在视频学习过程中，学生可以在自己的学习空间中做笔记，写总结，在班级聊天室中提出学习疑问，完成本节任务的在线测试与练习。学生在课外利用网站资源学习的历程与学习所花总时间，教师均可以在网站班级管理的后台中查阅得到，也就是说教师可以借助课程管理后台及时追踪每个学生在课外学习的状况。

课堂提升：在这一环节中，学生对任务1进行个性化设计与制作，创造性地完成任务1。在课堂中，小组交流课前自学过程中遇到的困难，互相尝试解答，之后小组代表汇报本小组的学习情况以及学习过程中遇到的大家无法解决的问题，成员在用WORD2010完成的过程中遇到疑惑，教师进行依次解答后，教师启发学生继续进一步修改教材中“制作产品介绍”的固定排版，并加进自己独有的设计想法，用WORD2010的格式编辑达到图文排版的更优化和个性化，这一环节需要学生创造性地完成任务，能充分应用所学计算机知识与技术分析问题，解决问题。这一环节与我们的传统教学不同之处在于，传统教学中，仅在课堂上完成教材原有的（下转第126页）（上接第112页）“制作产品介绍”的固定排版，没有进一步的个性化设计与修改，而且传统教学要多出一个课时的教学时间。

总结评价：在这一环节中，师生共同分析、评价、总结任务1完成的情况。教师在课堂中展示学生完成的具有个性化的“制作产品介绍”的图文排版，师生共同分析、评价作品中个性化的设计方案与WORD制作中的技术应用情况，共同总结任务1中所涉及的理论知识和操作技巧，最后教师还将学生在学习全过程中的表现与任务完成情况进行全面的总结与评价。

理论分析：以上四环节微课教学，能更好地遵循布鲁姆的学习目标教学理论。布鲁姆将学习目标分成递进关系的六个不同进层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。在传统教学中通常把识记、理解和简单应用这些难度比较小的环节放在学校和课堂中进行，学生在课堂外则是完成难度较大的综合应用、分析、评价、创造环节。微课教学是把传统教学中的课堂学习和课外学习的功能进行了调换，即把识记、理解、简单的应用这些难度比较小的环节放在课外，而把综合应用、分析、评价、创造这些难度较大的环节放在课堂中进行，这样教师在学生学习遇到困难时，可以给予学生更多的帮助，从而达到教学质量更优。

借助网络平台的微课资源，在高职计算机应用基础课程进行了微课教学尝试，实践表明，在操作性强的计算机应用基础课程中实施微课教学是可行的，学生的自学能力、操作能力、创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力都得以提升。相对于传统教学，微课教学能更好地满足个性化学习，充分发挥教师主导作用。但微课教学还是存在一些问题，如占用太多学生课外时间、个别学生自觉性不够等情况。

微课设计与制作论文篇(4)

微课是职业教育信息化的有力手段，本文探讨了微课的定义，分析了《饮食文化概论》课程微课教学资源建设的具体实践过程，为职业教育微课教学资源建设提供建议。

关键词：

微课;资源建设;教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”，而微课资源建设正是实现职业教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商业职业技术学院牵头主持，职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”国家教学资源库建设项目在杭州启动。依托良好的办学条件和师资力量，教学资源库中《饮食文化概论》子项目成功落户浙江农业商贸职业学院，子项目团队从微课的定义开始，开启了《饮食文化概论》微课教学资源建设的探索与实践。

二、微课

微课，即“微课程”这一概念最早起源于美国的DavidPenrose，而在国内，则是由广东的胡铁生老师首先提出并应用于教学实践。他认为，“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。而焦建利教授强调，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授则是认为，“微课程”是时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其内容既包括教师讲授教学内容的微视频，还包括教师给学生设计的学习单，对学生学习活动的安排。尽管学者们对微课的定义有着不同表述，但是对于微课的特征都形成了这样的共识：一是微课的以微视频为主要表现形式，以形式短小为特点；二是微课的内容围绕某一具体的知识点进行设计，以内容精悍为特色。以微型化资源为基本需求，微课资源给学习者提供更加多元化的知识载体与学习情境。加快微课资源建设，对推动高校教育信息化、教育现代化意义重大。

三、资源建设的定位

《饮食文化概论》是烹饪工艺与营养专业的一门专业基础课程，其微课教学资源建设定位于“辅教辅学”的功能。辅教是指教师可以根据教学需要，利用微课资源灵活地组织教学，实现教学目标。辅学是指包括在校学生、校外社会学习者在内的具有学习意愿、具备基本学习条件的学习者，都能够通过微课教学资源进行自主化、个性化的学习，达到一定的学习目标。满足烹饪工艺与营养专业从业人员职前、职后的学习需求，提高烹饪工艺与营养专业人才培养质量，为我国餐饮行业的健康发展提供支持。

四、资源建设的原则

作为职业教育国家教学资源库的子项目，按照“辅教辅学”的功能定位，遵循资源库“资源碎片化、课程结构化、设计系统化”的建设原则，通过碎片化的资源，构建结构化的课程和系统化的知识体系，强化《饮食文化概论》微课资源的应用与共享。

五、资源建设的的具体实践

1.组建项目研究团队，有分工有合作。微课教学资源建设是一个系统的工程，不是教师个人可以简单完成的，需要团队协作。《饮食文化概论》项目组成员，既有教学经验丰富的一线教师进行课程设计，又有行业专家技能大师给予指导把关，也有教辅人员负责素材收集，联络推广等工作。团队成员明确分工，通力合作。2.制定资源细化表，明确建设内容。通过对其他高校《饮食文化概论》课程开设情况的调研，听取行业对该课程建设的意见，项目团队最终将该课程的内容设计为导论、食文化、酒文化和茶文化四大块，并制定出资源细化表，罗列出该课程基本的知识点和技能点，对课程资源建设的主要内容进行选择和量化。具体到需要建设哪些资源内容，需要建设多少数量。比如多少个微教案、多少个微课件、多少个微视频、多少个微练习，多少个图片、案例等等。在最初设计时，就尽可能的做到资源碎片化，并将资源碎片化体现到所有素材收集、制作、传输的全过程。3.依托专业人员，提供技术支持。不可否认，一线教师通过手机、录屏软件等方式也可以制作出微视频，但作为国家教学资源库的子项目，在资源质量上有着更高要求，要制作高质量的微课还须依赖于专业的摄像设备和视频编辑人员。专业人员解决专业问题。这样，教师也能更好的将精力投入到教学设计中，专业人员也能运用技术手段将教师的教学设计尽可能地现实化，并在微课拍摄方面给予更多的指导，比如拍摄时主讲老师的着装、语速、眼神方向，肢体动作等等，都会影响微视频最终的呈现效果。4.精心设计微课，完善配套资源。微课质量并不由视频质量作为唯一衡量标准。它更多的，还是主要取决于微课选题，教学设计和教师的授课效果。微课选题是微课设计的首要步骤，根据资源碎片化的原则，选取内容充实，富有代表性，能将理论和实际相结合的某一个知识点。对教学目标、教学重难点、学习对象、教学环节等进行分析，编写微课脚本，处理相关图片、文本、音视频等多媒体教学素材，根据知识点类型选择恰当微课呈现形式，完成微课的视频录制，同时完善相关配套的微课教学资源。《饮食文化概论》的微课类型主要有理论讲授型和实践演示型两种。理论讲授型，如五味调和等知识点，可采用百家讲坛式，緑幕抠屏式的方法录制，实践演示型，如茶道等知识点，可采用实训实操式的方法录制。5.做好平台维护，及时上传资源。一个好的微课还需要有一个与之配套的微课网络应用平台，以便于向社会大众推广。智慧职教是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。子项目在资源建设的过程中，要做好智慧职教平台维护，在前期要完成课程结构的搭建，课程封面、课程简介、教学团队介绍的制作等工作。对已整理、制作完成的微课教学资源，也要及时上传平台，测试资源在平台上的使用效果，进行反馈和改善。

六、反思与建议

1.资源建设需要遵守技术规范。为了更好地服务于资源库项目的建设和应用，规范资源开发行为，中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会、职业教育数字化学习中心组织专门的课题组，制定了资源库系列技术规范，供资源库建设团队在资源建设的过程中依循和参考。因此，各子项目团队在资源建设过程中，应严格遵守技术规范，优化资源开发质量，提高资源共享效率，促进资源库项目与其他各级各类资源开发项目的衔接互通，推动优质资源的广泛共建共享。2.资源建设需要多做交流共享。职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”教学资源库，共有包括《饮食文化概论》在内的22个子项目。在微课资源建设过程中，各子项目团队之间要多进行沟通交流，尤其资源建设经验较少的子项目团队，应多向已建成示范性课程的子项目团队请教学习，在吸收已有经验的基础上引入新思路，寻求创新。各子项目团队之间也应互通有无，共享建设资源，既避免人力的重复劳动，也避免资源的重复建设。3.资源建设需要边建设边应用。微课资源建设是一个长期的、循序渐进的过程。对于已经制作出的微课资源，教师可以前期通过微信、QQ等社交平台，应用到课程教学之中，一是可以对微课资源建设进行宣传推广，让学生接受新的学习方式，二是可以根据学生的学习情况反馈，及时调整后续资源建设。学生是日后微课资源的主要使用者之一，通过前期的使用测试，也可以从学生的角度出发，丰富资源。如由学生做出题人，通过学习微课视频，提出关于本节微课知识点的测试题，教师可以择优将这些测试题充实到微课的习题库资源中。

七、结语

微课资源建设既是职业教育教学改革遇到的新挑战，也是职业教育综合素质人才培养面临的新要求。对学生而言，微课教学资源的建设助力于培养学生自主学习，移动学习，终生学习的意识与习惯，满足学生职前、职后的学习需要。对教师而言，微课的建设过程不仅是对教学资源的开发，也是教师对课程体系、知识点的再梳理，对教学方法，教学设计的再思考。对高职院校而言，微课资源的建设工作也将引领高校在课程建设和教学改革等方面的深化发展。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J]中小学信息技术，2013，(4):13-14.

[3]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J]高等农业教育，2014，(6):59-61.

微课设计与制作论文篇(5)

【关键词】微课；电气控制与PLC技术；改革

微课是一种非常适用于电气控制与PLC技术课程改革的教改理念。在微课的视角上重新审视电气控制与PLC技术课程改革的实践，既可以提升电气控制与PLC技术课程任课教师的执教能力，又可以拓展电气控制与PLC技术课程改革的思维理念。因此，本文拟在回顾微课及其研究现状的基础上，对电气控制与PLC技术课程改革的相关问题阐释如下：

1 微课及其研究现状

微课及其研究现状的总结与分析是探讨电气控制与PLC技术课程改革的前提和基础。尤其是对微课内涵的理解与把握，更是探讨的关键所在。

1.1 微课

微课，也称“微课程”，是以微视频为主要形式、以某一知识点为主要讲解内容，包括交互性学习活动和学习评价在内的一种简短、完整课程。它具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点。[1]这是一则颇受高职教师认可的微课定义。在这则定义里，研究者不仅指出了微课的本质所在：首先，在这则定义之中，研究者强调了微课的主要形式――微视频。这也就是说，微课与其它课程不同的地方表现为微视频的使用。而且，这种微视频具有其与众不同的针对性：针对知识点的讲解或学习活动、学习评价。其次，研究者又指出了微课的运用目的――交互式学习。正是因为微课具有交互性，它才能在学科教学实践里体现出一种新的教改理念，即学生与教师的合作探究。再次，因为微课具有模K化、半结构化的特点，所以它的运用效果取决于任课教师的教学策略。这也就是说，同样是模块化的微课，不同的任课教师可以在不同的教学策略下产生不同的教学效果。因此，任何一门课程的微课都可以成为一种教学资源而存在于教学实践之中。

1.2 微课研究现状

目前，微课在其研究的历程中得出如下的研究结论：首先，微课可以作为一种教学资源而存在于教学实践之中。微课研究者胡铁生认为，微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]通过这样的界定，又可以使读者明确一个这样的事实。即微课研究者已把微课作为一种网络课程资源了。例如，对此有研究者结合自己的教学进行了如下的总结：对原有建成的教学课例库、教案库、课件库、题库等按“微课”的要求进行切片加工、重组整合和二次开发，通过该方法既可以发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的“微课”资源库。[3]其次，基于微课资源运用策略的探讨。微课参与电气控制与PLC技术课程需要任课教师的参与。电气控制与PLC技术课程的核心内容有两个层面，并且第一个层面都有其与众不同的特点：对于“电气控制”而言，其理论较强且枯燥难于理解，因此，它需要任课教师精心的讲解；对于“PLC技术”而言，其操作内容较多，虽然不枯燥，但难于把握操作要领。所以，针对其每一部分内容的微课都需要任课教师有不同的运用策略。再次，微课与其它教学改革实践的互补。作为一种教学改革成果，虽然微课具有其它教改实践所不可比拟的优点，但它也有自身的局限。因此，这就需要任课教师结合其它的教学改革实践与之匹配使用。例如，有研究者结合项目教学法探讨微课参与电气控制与PLC技术课程教学改革的方式。还有研究者结合教学模式构建的理念探讨电气控制与PLC技术课程微课参与教学模式构建的途径。

2 电气控制与PLC技术课程改革

微课视角下，电气控制与PLC技术课程改革实践可以简单分成两大部分，即针对电气控制与PLC技术课程教学内容特点的微课构建和结合其它教学改革理论探讨电气控制与PLC技术课微课参与教学实践的方法与策略。

2.1 术语与原理的微课

电气控制与PLC技术课是一种基于“工作过程系统化”的专业化课程。面对不同的岗位，其典型的任务也会有所不同。因此，微课设计首先应该针对其特定的核心术语。众所周知，对于核心术语的理解，既是学生掌握这门课程系统理论的前提，也是学生明确具体操作过程的关键。因此，针对其核心术语的微课设计，更能符合其教学的需求。

例如，面对在电气设备的操作员与安装员而言，他所需的基本技能是按图纸要求进行电气设备的安装与调试。因此，针对其微课的设计应该以维修电工考核要求所需要的术语微课为主。再如，针对值班电工员而言，他需要有企业供配电安装、操作的技能。因此，针对他们所需要的微课设计应该更加注重原理类微课的设计。以突出实际操作所需要的技能。特别是有关操作规程的微课，更能规范这些人员的操作过程。

2.2 系统化的微课

电气控制与PLC技术课的微课设计还要体现出系统化的特点。众所周知，学生的学习需求是随着他们学习的不断发展而发展的。因此，微课设计应该着眼于学生学习需求的发展而思考其微课设计的问题。

例如，对电气控制与PLC技术课程而言，它的学习基础是电工基础、电子技术和自动化控制等三门基础性课程；它的后续发展是变频驱动设计、自动化生产、专业综合培训等内容的学习。因此，虽然在此探讨的电气控制与PLC技术课微课的设计问题，但微课的设计者还要思考与之相关的、其它两部分内容的微课。因为，对于电工基础、电子技术和自动化控制的微课而言，它是学习本课程电气控制与PLC技术课程的基础。所以，这类微课的存在对于那些基础知识薄弱的高职学生而言是极其重要的。它不仅可以提升这些学生的基础知识，而且还可以帮助这些学生在学习电气控制与PLC技术课程的过程中解决他们所遇到的问题。即，从理论根源上，丰富他们的知识；对于后者而言，针对变频驱动设计、自动化生产、专业综合培训等内容的微课设计来说，这类微课设计对那些优秀的高职学生来说极其重要。它不仅可以为这类学生的伸展性学习提供学习媒介，而且还可以使任课教师的教学突出因材施教的特点。从而使微课设计能够满足不同高职学生的学习需求。

2.3 资源构建的微课

微课的设计者还要有资源构建的意识。正如上边在谈及微课内涵时的说明一样，微课改革应该以一种课程资源的视角进行重新的审视。这样的审视，既是促使微课改革更加适应互联网+这一教育时代背景需要的必然举措，也是使突出微课改革更加资源化的具体措施。

资源构建的微课可以从两个层面上理解：首先，通过针对电气控制与PLC技术课程所有教学内容的微课设计来丰富微课资源。无论是针对电气控制理论讲解的微课，还是结合操作规范对其PLC技术课程操作过程展示的微课设计，都应该毫无遗漏地囊括全部的教学内容和操作环节。尤其在条件允许的前提下，更应该把电气控制与PLC技术课所涉及到基础性课程和后续延展性课程的微课设计进行完善。其次，在微课\用的层面上，还要实现网际共享。通过院校之间、系院之间的微课共享，既可以减轻任课教师微课设计的负担，又可以丰富网络的微课资源。

这也就是说，资源构建的微课可以通过两个层面来实现，一个是微课内容的完善，另一个是微课资源的共享。

2.4 互补运用的微课

所谓互补运用的微课就是指在任课教师运用的过程中，结合其具体的教学需求，参与其它的教改理论来综合性运用微课资源。例如，对于PLC技术课的微课而言，它不仅可以用来讲解操作规程，而且还可以用来营造教学所需要的特写情境。即结合情境教学法运用微课资源提升教学效果；与此同时，还可以结合相关的微课视频并把它当作一个教学案例进行教学实践。通过有针对性的讲解，使学生明确具体操作经过与注意事项，从而提升学生的安全意识。因此，这就需要任课教师广泛地学习相应的教学改革理论，提升自己运用微课的水平。例如，项目教学法与微课的结合，翻转课堂与微课的结合，所有的这一切都需要任课教师有丰富的理论支撑。

3 结束语

总之，在微课视角下，重新审视电气控制与PLC技术课程改革的历程，既可以发现电气控制与PLC技术课程改革中存在的问题，又可以拓展电气控制与PLC技术课程改革的具体思路。但是，这需要一个客观的前提，那就是任课教师对微课内涵的理解和对其改革现状的把握。

【参考文献】

[1]丁伟.教学改革动态初探――以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报，2016（2）.

微课设计与制作论文篇(6)

【关键词】移动微课;翻转课堂;教学改革

一、引言

移动互联网的飞速发展催生了移动学习，人们通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取处理信息，它改变了传统的教学。《高级商务办公》通过微信公众平台开发设计移动微课程，来探索移动微课程与传统课程教学整合衔接。通过建设微信公众平台，再通过有效的教学设计手段，设计并开发出满足高职学生需要的《高级商务办公》移动微课程，利用微课程进行翻转课堂教学，达到互相支持、互相促进的有效结合。《高级商务办公》是高职院校经济贸易、文秘等文科专业的专业选修课，是为了培养学生的商务办公能力，掌握基本办公软件设备的使用，能够更好地适应未来的职场工作。目前，该课程教学大多数教学内容仍采用“教师演示+学生模仿为主型”的教学模式。这种教学模式在实施过程中忽略了教学对象的差异，漠视了学生的个性化需求，难以满足不同水平学习者的需要，从而影响学习者的兴趣和积极性，影响教学目标的实施。学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一，翻转课堂的核心理念是传递知识在课外，内化知识在课内。学生通过微课程平台，利用碎片化时间，在车站、机场或某一个特定等待的场合进行知识的传递学习。不同层次的学生可以进行不同程度的重复学习，非常有效地满足个性化需求。课内以答疑、讨论问题为主，能有效地带动课堂学习积极性。

二、基于移动微课程设计的翻转课堂教学

移动微课程设计的翻转课堂教学包括三步:课程微信公众号的建立，微课程设计，翻转课堂教学。具体过程如图1所示。微信公众平台建设包括平台的开通、平台的关注以及平台优化三个方面内容。其中开通平台:填写关于平台信息与课程资料，引导学习者进行微型移动课程的学习。平台的关注:在学生中宣传微课程平台，通过查看公众账号或是扫二维码的方式关注，学生关注量要达到1，000以上。平台优化:包括平台菜单的导航设计、课程内容的排版修改、界面人性化设计等。移动微型课程的设计过程以传统教学设计为基础，遵循教学设计的一般过程，区别非正式学习与正式学习的差异性，移动学习与传统学习的差异性。将《高级商务办公》课程的总体教学目标、教学内容分隔设计每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“轻松愉悦”等特点的微课程教学内容。选材、组织材料、编辑制作、上传、推送形成每一次微课程教学内容。其内容包括视频、图像、文本等教学内容的制作。以ADDIE教学设计模式为基础，构建适于微信公众平台的。翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，将移动微课程设计的教学内容作为课前学习，课堂内以解决学习问题为主。

三、翻转课堂的实施步骤

本文以《高级商务办公》课程中“颈肩乐按摩器使用说明书制作”一课为例，说明将翻转课堂应用于高级商务办公教学实践的具体操作。

(一)课前教学微视频的制作。教师通过文本推送布置“说明书制作”具体要求，学生需要完成的任务。再根据说明书制作过程中所设计到的word2010知识点，根据微课程设计思路，分解课程内容，制作3段5～8分钟左右的微视频，分别是word2010页面设计、字体特效、图片裁剪与定位。通过建立的移动微课程平台任务要求及相关视频的推送，并根据后天的数据统计学习效果分析。

(二)学生在课下通过微视频的自主学习后。学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同济互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，就会在短时间内得到大幅度提升，提高学生word综合运用能力的终极目标。

四、结语

基于移动微课程设计的翻转课堂教学在具体实施过程中，需要注意以下三个方面:一是课程目标的分解小目标，每个视频实现一个小目标，视频要短至5～8分钟，但是要包含一个完整的知识点，要保证视频质量及吸引力;二是保证课前推送的课程任务及课程视频，学生认真自主学习了，这是翻转课堂教学的关键，通过学生在移动微课程上反馈信息告知教师;三是教师要对学生可能遇到的问题进行充分准备，这样可以有效地引导讨论课程的积极开展。

【参考文献】

［1］汪琼．翻转课堂教学法．

微课设计与制作论文篇(7)

关键词：高职；会计；微课

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）015-000-02

随着市场经济飞速发展和不断完善，市场对会计人才的需求日益旺盛，传统课堂的会计教学模式，已经不太适应信息化时代学生的需求，教学内容和形式与企业实际脱节，使得学生工作难找，而企业又难以招聘到熟练的会计人员。碎片化、移动化、多样化的微课教学可以将抽象的知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生更真实体会会计业务的实际操作，微课在会计教学中的应用有助于解决会计教学与企业需求之间“最后一公里”的差距。

一、相关理论

1.微课的含义

微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的。在我国，微课概念最先是由广东省佛山教育局胡铁生在2010年提出，并不断更正。微课是教师将所将讲授的知识点拍摄成视频，时间一般不超过10分钟，主要供课堂教学适用，学生可以随时回顾利用、学习。微课主要有时间短、容量小，使用方便等特点。微课正逐步为大家所了解，各类微课大赛也在如火如荼进行，微课已经成为教育界热议的话题。

2.微课在基础会计教学中应用的必要性

基础会计是会计专业的核心基础课程，也是会计的入门课程。基础会计理论性比较强，比较抽象，如果基础会计没有掌握好，在以后的会计专业课学习过程中将非常吃力。传统的理论教学容易使基础薄弱的学生失去学习兴趣。微课在课程资料中加入文字、声音、视频、图片、动画等多种媒体信息，学生更易理解老师所讲知识点，是非常有利于学生学习的一种资源。

（1）教学随时随地

传统课堂教学中，如果学生因为生病或临时有事不能上课，老师上课讲授的知识点学生就无法全面掌握。微课程可以有效弥补这样的缺陷，老师将课程中的重点、难点内容制作成“视频”上传至网络媒体上，学生通过手机、电脑等媒体根据自己学习的具体情况，多次重复下载相关学习资料，实现随时随地的学习，不受时间和地点的限制。

（2）变革教学方式，理论联系实际

多媒体技术的运用使微课内容更灵活、更新颖。微课可以将知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生有身临其境的感触，更真实体会会计业务的实际操作。针对微课展示的知识点，展开分组讨论，学生更有学习兴趣，微课将改变传统课程教学中老师讲课，学生被动听课的方式。

（3）满足个性需求，因材施教

每个学生在理论基础、学习能力等方面都存在差别，教师应该正视这种差别，学生可以根据自己的具体情况在微课平台上下载自己需要的内容，实现反复和有针对性的学习。

（4）资源实现共享和再利用

一方面，高校教师间通过微课实现在线交流和学习，打破以往只能面对面研讨和观摩的形式，这种交流突破时间和地域的限制，节约了相互的时间和成本；另一方面，也可以利用其他老师的课件取长补短，制作出更具特色和实用性的微课。教师将微课提交微课平台后可以供学习者随时随地不限次数下载，资源得到充分利用。

二、微课应用于基础会计教学的现状

最早在会计教学中应用开放式课程的是麻省理工学院中的史隆管理学院，涉及大纲、教材内容、作业题、课后答案等。在国内，广东省佛山教育局胡铁生在2010年首次提出微课概念后，微课被应用到我国高校会计教学中。中央财经大学、福州大学、浙江财经大学、中山大学等高校已经率先进行了会计微课教学的尝试，并取得一定成绩。微课程已经应用到理论教学和实践教学中。

1.微课还是以讲课式为主

国外很多高校的微课程内容包括：教学内容的设计、教学过程的实施和教学效果的评价等环节，在微课中，利用不超过3分钟的时间为学生介绍核心概念，并针对此核心概念进行15-30秒综合分析和总结。我国微课在会计教学的应用还处于初级课程设计阶段，教师将教学内容制作成5-8分钟的微课，会计微课还是以讲课式为主，通过语言提示课程内容使学生理解内容。

2.传统课堂教学和微课尚未很好结合

国外高校的微课程是基于建构主义理论和联通主义理论，以学生为中心，构建一个学生学习的知识网络，在这个平台上，学生可以自主学习、交流互动，可以实现传统课堂和线下学习的融合。目前，我国高校将微课应用到教学中，还是以展示教师个人风采、切磋不同高校间教师授课水平为主，由此，教师选择微课讲授的知识点时，大多会从自己擅长的课程中选择相应的知识点，而忽视微课知识点是否与现有课程形成良好补充，缺乏长远、综合的考虑。

三、基础会计微课设计与制作

微课的设计与制作包括：确定选题、方案设计、录制拍摄、平台、分析总结。

1.确定选题

选题的确定是基础会计微课制作的起点，选题不宜太大，太大的选题无法在有限的时间内讲授清楚；选题不宜太简单，否则失去制作微课的意义。教学中的重点、难点适合作为微课选题。例如，记账凭证的填制就是基础会计的一个重点、难点。

方案设计：

①导入主题。一堂优秀的微课，精彩的导入是关键。微课一般控制在5-8分钟，要迅速切入主题，导入不宜占有太长时间。可以采用开门见山、案例引入等方式切入主题。如前所述的“记账凭证的填制”微课中，可以展示一张现金支票存根，提出问题：会计人员取得这样一张原始凭证，这张凭证反映公司发生何种经济业务，根据这张凭证填制哪种记账凭证、如何填制记账凭证？由此引出本课程主题：记账凭证的填制方法。

②内容设计。微课要围绕一个主题进行介绍，突出重点、详细讲解，运用启发式、问题式等方法，营造学生参与教学的氛围，激发学生学习兴趣。“记账凭证的填制”微课中分别介绍了收款凭证、付款凭证、转帐凭证的适用范围和填制要求，学生带着问题去学习，激发学生解决问题的兴趣。微课最后，请学生针对引入案例中的原始凭证根据所讲内容完成凭证填制。教师一定要讲普通话，事先将讲稿逐字逐句设计好，以保证录制时能够比较流畅。

2.拍摄制作

微课制作方式主要有：Educreation/show M e制作法、摄像机拍摄法、手写板制作法、PPT制作法十录屏软件等。笔者在“记账凭证的填制”微课中主要使用PPT制作法十录屏软件。具体制作步骤：第一步，根据微课主题搜集相关资料、图片制作PPT，PPT数量不适太多，太多的PPT容易导致学生失去学习兴趣；PPT背景最好以浅色为主，干净清新的背景可以使得学生不宜扰。第二步，在电脑上打开录屏软件和制作好的PPT，教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，单击“录制桌面”按钮，开始录制，教师在演示的进行同时清晰、流畅的讲解，最后按F10录制结束。

3.平台

教师将微课到微课教学系统，教师还可以增加习题测试等资源。课前，学生从微课学习系统中下载微课资源提前预习；课堂上，学生可以分组讨论微课相关问题，教师针对学生出现的普遍问题进行课堂解答；课后，学生也可以在线下就微课相关问题与老师沟通交流。微课可以使学生实现课前、课中、课后全方位学习。

4.分析总结

针对微课日常教学使用情况，从教师和学生两个角度可得到对微课设计的评价。针对教学内容、结构、方法、案例等方面内容做出更适宜学生学习，提高学习效率的调整。

总之，微课作为一种新型教学模式，移动化、碎片化的特点可以使学生突破时间和地域的限制，实现随时随地学习，但其尚处于研究的初级阶段，在教学中还需要不断探索和改进，才能更好推动高职会计专业教学改革。

参考文献：

[1]宋迎春.移动互联网时代下的会计微课程探讨.商业会计，2013，（20）.

[2]马红梅.微课在会计教育中的应用.黑龙江教育学院学报，2014，（12）.

[3]邢永梅，武蕴馥，王洪安.高职微课教学设计探索.产业与科技论坛，2014，（18）.

[4]姚正东.微课程设计策略探微田.中国信息技术教育，2012，（11）.

作者简介：刘纬纬（1981-），女，河北秦皇岛，汉族，讲师，硕士，研究方向：财务会计、区域经济。

基金项目：2015年河北省高教学会课题“微课程背景下高职会计专业教学模式研究”，项目编号：GJXH2015-301。