线上学习经验总结篇(1)

从面授到实战

在交流互访中成长

在面授环节，公司邀请具有多年基层管理经验的市州分公司领导现身说法，通过真实案例还原工作场景，贴近学员县区管理实际。同时，邀请全省业绩排名前列的优秀县总现场分享实践经验、具体做法与成效，并与学员互动交流。身边人讲身边事，学员感受真实、获益匪浅。

“在学中干、在干中学”，面授培训结束后，在河北公司的大力支持下，四川公司发起并组织实施了“送出去、请进来”――冀川两省县区负责人交流互访和随岗学习活动。

送出去：到对方地盘从基层做起

四川公司先后分批送培280余名县总到河北县区公司进行随岗学习和交流。学员两人一组分赴一个县区，成为对方公司的普通一员，与其他基层员工同吃同住同劳动。学员在两周的学习过程中，需每天轮转一个岗位，并要以终为始，带着问题与困惑，用空杯心态去学习对方的有效做法，反思自己所在县区的实际情况与问题，思考该如何改进，如何解决地区差异因素。每天晚上，学员都要在易信群中做日总结，晒出当天做了什么、收获了什么、有什么困惑和感悟。

请进来：专家驻县实战指导

四川公司邀请十位河北公司优秀县总，按照“1+1+1”的模式组成三人考察指导组，即“1名河北县总+1名省公司业务骨干+1名市州公司市场或渠道负责人”，分别驻扎在十个县区分公司里。

为期一周的实地驻扎期间，考察组成员需全面调研当地县区公司各项运营工作，尽可能走遍每个城区商圈、厅店及所有农村支局，全面了解前、后、管每个岗位，寻找方方面面存在的问题，并给予现场指导和改进（见图表2）。这种深入的、向身边人学习交流的模式，为县总带来了更深层次的震撼和改变。

十个县区现场驻扎结束后，考察组成员结合两省实际形成总体优化改进建议，并向全省作专题报告，放大十颗种子的辐射效应。

“3个2”计划

推动学习成果转化

送出去的县总回来以后，为积淀、转化学习成果，四川公司策划了以提升渠道销售能力为目标的“3个2”行动学习改进计划。

回川2天提交心得体会

县总回川2天内，要提交学习心得报告，挖掘并提炼普遍性经验。学习报告应包括三个方面的内容：

河北公司的经验、亮点和做法有哪些？

我们存在哪些问题，如何解决这些问题？

根据SMART原则，回来之后自己打算怎么做？

280余名学员回川后全部提交了学习心得报告，加上之前的学员每日易信总结，以及学员与省市公司经理的实时反馈，四川公司将这些内容按批次、以市州公司为单位汇编成四卷本《北方来信――四川县经理河北学习成果报告》（见图表3），累计印刷14000册，分批发放到市县公司经理和前端部门负责人手中。《北方来信》成了他们的枕边书和工具书，有学员反映，每当在经营发展中碰到难题时，他们总能从书中找到解决的思路。后来，集团公司相关部门、其他省分公司听说后纷纷前来咨询学习，《北方来信》甚至还传到了集团总经理的手中。

回川2周 开发微课程

在组织学员学习普遍性经验的基础上，四川公司通过建立标准工具和规范指引，推动学员对两周贴地学习的经验进行深度发掘、思考和延展，分组分别聚焦渠道或销售的某一主题，进行专项学习研究，经过三个步骤，开发了一系列接地气、有实效的主题微课程。

一次开发：由派出河北的县总按每县区2人组成小组，自定主题、自撰内容、自编课件。

二次开发：在初稿的基础上，安排有课程开发经验的内训师进行分组辅导、优化课件。

终审课程：从22个优化课件中评选出7门精品课程。

这7门精品课程由开发人主讲，以“北方来信之微课大讲堂”的形式（见图表4），通过在线教室和视频会议，连续七周滚动播出，并同步制作成在线课程供上万名基层一线员工随时点播，全面复制和推广优秀经验。

回川2个月持续关注行动改进成效

通过推动学员制订学习改进计划（见图表5），同时阶段性地组织实地调研并推动组织优化，全省近300个市县公司掀起了学习标杆省精神的高潮，对渠道的认识得到强力扭转，有效促进了全年各项经营发展指标的完成，推动了中国电信向渠道型企业的转型。

实地调研

为持续跟进县总赴河北学习返川后的实践情况，在他们回川2个月时，由省公司培训部分组赴学员所在分公司进行实地调研。通过比对学习改进计划、360度访谈等形式全面考察学员任务完成情况，并综合分析比较，形成专项调研报告呈公司管理层参阅。

推动组织优化

通过调研，也集中收集了学员们在实践过程中存在的问题和困难，其中机制、策略等深层次问题的解决需要省、市公司层面来理解和推动，培训组织者针对这些现象形成专题报告，呈报公司管理层，为公司管理优化提供决策参考。

利用在线技术

促进学习经验推广

在培训前、中、后期，培训部门利用在线+社流平台，激发学员学习兴趣，快速低成本且规模化地复制推广学习经验。

网络大学+视频会议激发学习兴趣

为检验学习安排是否可行有效，培训部在交流互访正式开始前，先期派遣了十名县总到河北县区亲身感受、摸底，回川后快速开发了“河北县区公司是怎么做的”主题课程，将河北县区公司的亮点做法进行了深挖、提炼和推介。

这门课通过“集团网大虚拟教室+视频会议”的方式（见图表6）向全省所有市州分公司、县分公司主要负责人进行分享，极大地激发了目标学员及直线主管的兴趣和关注，收到600余条论坛跟帖，为培训项目的顺利实施打好了热身赛。

移动+在线平台促进经验交流分享

在碎片化随时随需学习与交流方面，移动易信平台与在线专区学习平台起到了重要作用。

移动易信平台全程利用易信社群快速复制和分享，碎片化随需学习和交流。“四川县区交流易信群”成为省内最活跃的学习交流分享群，在首批学员出发前建立，发挥了重要作用。

一、每批次学员的日总结，每天于当晚8-10点按组集中在群内，群内其他学员实时学习、碰撞和交流互动；

二、省、市公司经理、主要专业部门负责人一起参与，给学员加油鼓劲，推动学习者学习热隋；

线上学习经验总结篇(2)

关键词：施工班组 自主培训学习方式 培训实效

0引言：输电工程部是输电公司的一个送电线路施工班组，不仅要保证电力建设顺利实施的任务，同时也担负着向管理部门输送优秀人才的责任，电力企业施工班组的培训教育，是创建“学习型”班组建设的重要内容，通过长期的观察实践，发现电力企业施工班组在培训学习工作中还存在着一定的难点。

1电力企业施工班组在学习培训工作中存在的难点

1）电力企业施工班组由于各种原因存在着职工年龄结构、知识层次和工作经历等差异学习培训内容往往达不到预期培训效果。

2)线路施工工作岗位众多，好多工作岗位班组职工接触到的机会不多，因工作的局限性难以达到全面发展的要求。

3)现有的培训教材单用文字和深奥的公式表达，对老职工培训效果不理想。

4)现有的培训方法大多采用照搬教材文字宣读和计算公式的讲解，对于新职工难以从学习培训活动中掌握作业方法、步骤，致使培训效率较低。

5)线路施工作业的特殊性，遇到工作紧、任务重的情况下学习培训工作就会放到一边，培训任务无法落实，以至学习培训工作存在走过场、应付现象。

6）线路职工在实践中积累到了大量的工作经验并进行了多种创新，但由于缺乏对这些技术资料收集整理的经验而没有形成作品和大家进行知识共享。

2、提高电力企业施工班组培训效果的方法

2.1根据不同层次需求进行培训

电力企业施工班组除具备送电线路施工要求的基本岗位外，还需要兼职其它岗位如：班组长、吊车司机、电焊工、压接工、质检员等，由于职工年龄结构、知识层次和工作经历等差异导致培训需求的不同，即使同一岗位由于工作经历和技能结构的差异培训需求也不一样，针对个体培训需求的不同，根据每个职工的特点选择培训内容，满足不同层次的需求。如：入职工作时间短的新职工，对于理论学习很难在短时间达到技能的提高，必须在理论学习的基础上在培训人员和老师傅的带领下在进行实操训练，这样才能达到对理论知识的理解和实际技能水平的提高；一些优秀员工在班组担任过工作负责人、班组长，并作为优秀人才选拔公司其他部门先后担任项目总工、项目经理等职位，因工作需要又重新回归班组，具备丰富的线路施工经验和技能，如果从线路基础知识开始培训，难以满足他们的培训需求，这就要求在培训学习工作中发挥他们的经验和技能优势，在编制教材阶段听取他们的意见对教材进行完善，在学习讨论期间争取他们发言并结合实际对没有掌握知识点的职工进行交流指导，同时在现有工作方法的基础上利用他们的优势总结创新出安全高效的新工作方法，通过班组自主培训，使他们拥有在学习和知识更新的机会，通过学习在班组整体技能素质提高的同时使个人能力进一步提升。

2.2找出职工的共同需求进行培训

班组作为基层单位，为公司各岗位输送优秀人才是新形势发展的要求，也是班组的重要责任之一， 由于线路施工班组工作的局限性，一些线路施工专业岗位，班组职工很少接触到，如：线路测量项目、基础施工项目、专业的检查项目等，针对班组职工有全面发展的需求，找出班组职工培训的共同需求点进行培训。如：基于班组岗位局限性的特点进行分析探讨，找出可以满足班组职工培训需求的共同点，即按项目部质检员所具备的技能要求能迅速适应线路大多数岗位的技能要求，因项目质检员需要从开工到竣工验收进行各工序的质量把关和质量控制，需要掌握线路测量岗位技能、熟悉线路基础施工项目的施工方法和质量控制、需要各种质量记录的填写和收集、需要掌握线路特殊工种的施工方法和质量要求，需要熟悉线路各工序的施工流程和掌握施工进度等，基于班组质检员工作的局限性还不能满足掌握线路各岗位的生产技能，如果掌握线路项目质检员的岗位技能，将来能够迅速适应线路施工大部分岗位的工作，因此把线路施工专业的公司质检员或项目质检员技能培训作为班组长期的培训项目之一。

2.3依据职工建议采用多种方式进行培训

探索开展适合班组职工的培训方式，是提高培训实效的重要手段，培训依据职工建议采用多种形式的培训。

对一些文字表达抽象的学习内容采用采用幻灯片讲解和实物对比相结合的形式，幻灯片不仅有图片，还要加入了自制的动画，使员工对需要掌握对象的构造、原理和使用方法一目了然。

对一些班组接触不到的操作项目可以采用图片和视频教材进行熟悉后，然后在进行理论学习和实际操作，对于视频教学一堂课不一定能掌握的学习内容，可以通过软件将视频转化成MP4格式，把视频内容存储到职工的手机、MP4、PSP等移动设备上，使职工抽出业余时间进行自学。

对于一些新知识、新方法、新规定职工可以通过网络进行学习、也可以下载后集中学习。

对于涉及面广的学习项目可以采用一个项目多个人分工讲解的方法，如：导地线压接培训，可以让经验丰富的多个压接工用幻灯片的形式对导地线压接程序和施工工艺从不同的角度进行了讲解，培训员利用幻灯片对压接过程中的危险点分析预控、工程创优、质量通病的防治进行了交流，通过一个项目的学习掌握多个知识点。

对于一些理论性实操要求专业性比较强的操作项目，需要采用互动学习方式，并尽量安排理论学习、模拟操作、现场实操一次完成，职工的学习先从“你讲―我听―你做―我看”,根据职工对学习内容的理解随后进行“我讲―你听―我做―你看”的互动学习方式，并利用实物进行模拟操作，课堂学习结束组织职工到现场进行实际操作，使大家对学习的内容能熟练掌握，并加深记忆，从而达到提高培训实效的目的。

对于新职工的培训除了正常参加班组培训外，还可以通过师傅带徒弟一对一从实际工作中掌握技能，根据岗位特点进行新入职人员集中培训，通过技能比武等形式提高新入职人员的技能操作水平。

2.4利用班组学习归来人员授课进行班组培训学习

班组每年都有各岗位专业进行取证和审证学习培训，因新工艺、新规范和新技术的更新，每次相同岗位的培训，学习内容却不相同、因学习培训人数有限，新的技术和方法不能够为大家共享，利用外出归来人员进行班组授课，使学习人员带着问题和任务进行学习，学习期间不仅需要通过学习培训的考试，还要在学习期间收集操作图片，业余时间整理教材，根据每天学习的内容进行试讲和熟悉，通过自己试讲找出自己没有掌握的知识，在第二天的学习及时请教老师，对工作中存在的问题及时与同行沟通和交流，回来后经过对教材系统的整理在班组进行授课，通过授课不仅加深了自己的理解和记忆，对班组职工知识的更新和知识领域的拓宽也起到了促进作用。

2.5根据生产任务进行培训

送电施工大多在野外，点多、面广线长，工作任务紧的时候需要加班加点连续作业，需要放弃节假日的休息，不能专门进行培训学习，这就要求培训人员根据工作任务调整培训计划和培训内容。可以利用班前会的时间对当天的工作任务、工作流程、工作中的危险点进行讲解，利用班后会对当天的工作进行总结、找出工作中存在的问题，在班后会上进行分析探讨。找出解决问题的最佳解决办法，会后培训负责人对当天学习内容进行系统的整理，以便将好的工作方法和工作经验添加到培训教材中，编制出贴近工作实际的培训教材。

2.6根据线路职工的特点进行写作培训

线路班组职工在长期生产实践中积累了大量的实际经验并作了多种创新，由于缺乏对这些工作经验总结整理，使一些好的经验不能转换为作品在班组中共享，基于以上原因，在班组学习中抽出一部分时间，通过相互交流学习的方式进行写作培训，根据职工各自的知识和经验总结应用文、宣传报道、论文和专利的撰写格式及方法，对工作中的好人好事和亮点通过宣传报道的形式进行宣传，对工作中的创新通过整理班组内部教材、撰写论文和专利的方式进行总结，使职工能理论联系实际并把实践的经验上升到理论的高度，不仅提高的职工的文字表达能力，也为培训学习积累了资料。

3培训学效果

（1）培训提高技能：通过各种形式的学习培训，不仅提高了学习人员的操作技能，同时也提高了培训人员自身的技能，通过班组互动学习，达到了取长补短和优势互补的效果，使年轻职工在老师傅身上学到了各种先进的工作经验，使老师傅在年轻职工身上学到了先进的理念和适合时展的新知识和新技能。

（2）培训提高班组创新能力：通过各种形式的学习培训，使职工把工作中的难点作为研究的重点，并作了多种创新，工程部员工根据工作中的创新经提炼分析，总结整理撰写并20多篇，受理专利30多项，在科技创新方面不仅在本单位名列前茅，通过工程部和单位全体员工的努力下使本单位在科技创新整体评价中多次名列A段。

（3）培训提高安全技能：通过培训学习是大家认识到工作的安全通病和工作中的危险点，并根据存在问题的原因制定出防范措施，对提高安全技能防止事故发生起到了促进作用。

线上学习经验总结篇(3)

摘 要：电力拖动控制线路故障排除是维修电工必须掌握的基本知识和操作技能，是学习生产机械电气控制线路的基础。本文根据多年的实际教学经验，总结出三步快速故障排除方法。

关键词 ：电力拖动控制线路故障排除 原理图分析 故障分析 三步快速测量法

电力拖动控制线路故障排除基本知识和操作技能，是学习生产机械电气控制线路的基础。无论多复杂的线路，都是由基本控制线路组合而成的，因此学生必须牢牢掌握常见的基本控制线路，为以后的学习打好基础。

一、掌握原理图的绘制及动作原理的分析

电气原理图能充分表达电气设备和电器的用途、作用及线路的工作原理，是电气线路安装、调试和维修的理论依据。学生能否在初学的过程中激发出学习兴趣，关系到整个课程教学的成败。因此在学生初学电力拖动时，我们要对简单的电路进行详细讲解，对每个电器元件在线路中的作用、用途、选用以及结构技术参数做详细的讲解。还要求学生熟练掌握绘制电路原理图、写出动作原理、绘制接线图等的能力。接线练习是重点，要花费时间，放慢教学进度，紧紧抓牢每个环节；要保证人人过关，各个击破，然后再进行下一个电路的练习。同样，放慢教学进度，仔细学习每个知识点，每位学生都要在老师面前背诵讲述一遍，保证做到不放弃每位学生。如此方法练习3～5个图，就能保证所有学生对电气控制线路原理图绘制、分析、安装接线内容的掌握得心应手。后续内容就可以加快教学进度，多学多练。

二、故障排除练习

1.用试验法观察故障现象，初步判定故障范围

在不扩大故障范围，不损坏电气设备和机械设备的前提下，对线路进行通电试验。通过观察电气设备和电器元件的动作是否正常、控制环节的动作程序是否符合要求，根据分析电气原理图初步确定故障发生的大致部位或回路。这就要求熟练掌握电气原理图的分析技能。

2.用逻辑分析法缩小故障范围

根据电气控制线路的工作原理、控制环节的动作程序以及它们之间的联系，结合故障现象做具体分析，缩小故障范围，这样特别适合对复杂线路的故障检查。这也要求熟练掌握电气原理图分析技能。

3.用测量法三步快速确定故障点

利用电工工具和仪表对线路进行带电或断电测量。常用的方法有电压测量法和电阻测量法。测量方法很重要，根据多年的教学经验，笔者总结出能快速排除电气控制线路故障的方法，只要三步就能确定故障点。下面以“具有过载保护的正转控制线路为例”，以电阻法测量说明。

例：如下图所示，故障现象是：合上QF，按下SB2时KM不吸合。

根据故障现象，依据下面的电气原理图，用逻辑分析法确定故障范围缩小在第一回路中。以万用表作为测量工具。

第一步，用万用表(R×100)挡测量熔断器前L1-3号线之间电阻，万用表通（回零）说明L1-3号线之间无故障。若不通再测L1-2号线，若不通再测L1-1号线，直至找到故障点。

第二步，测L2-4号线，若有阻值则无故障，若无阻值再测L2-0号线，直至测到故障点。

第三步，若L1-3号线和L2-4号线无故障，则故障点就确定在SB2按钮上。

总之，以启动按钮为分界点，或以常开触点为分界点，先在上面测量一下，后在下面测一下，再在中间测一下，故障点就能确定。以此类推复杂电路也是如此，这样故障排除要快得多。

主电路排除故障也是如此，以接触器主触点为分界点，主触点上部分进线端前用电压法测量，三相均为380V，则以上无故障；主触点下部分出线端用电阻法测量会更安全些，同样也是三步就能找到故障点。这样反复多练，相信练得多，见得多，准确率就高。在实际维修工作中，同一种故障现象，发生的部位不同，现象也不一定相同。因此，我们在采用以上介绍的步骤和方法时，不能生搬硬套，而应按不同的情况灵活运用，妥善处理。

三、善于介绍新知识，注意总结经验

随着科学技术的发展，生产自动化程度不断提高，低压电器的新品种、新规格不断增加，产品也在不断更新换代。因此教师在教学过程中应及时向学生介绍一些新知识、新技术、新产品在实际生产中的应用，激发学生的学习兴趣。

教师要引导学生及时对所学知识进行归纳总结，以便于加深理解。在故障排除后，要求学生做好记录，并及时总结经验，与他人交流。

线上学习经验总结篇(4)

“疫情就是命令，防控就是责任”，电子信息工程学院中兴通信学院全体企业老师与学校教职工一致，自觉地响应国家号召和学校相关规定，居家不外出、未经允许不返校，自检自查，积极响应落实学校“延期不延教，停课不停学”的安排，采取以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，教师开展线上教学，学生灵活自主学习。同时充分发挥企业优势资源，做到标准不降低、内容不减少，认真负责做好疫情起在线教学工作。

一、积极学习和落实学校相关文件及会议精神

自疫情防疫工作开展以来，中兴通信学院组织全体成员，通过QQ、微信以及钉钉软件等网络平台开展的疫情防疫工作系列文件和会议的学习，领会、落实学校文件和会议精神。与学校决策保持高度一致，密切关注学校相关规定，要求和落实责任，保证各项工作有序开展。

二、积极主动，研究线上教学质量把控：2020年3月4日，中兴通信学院常务副院长熊亮组织召开线上教学专题会议，就线上教学的质量监控进行专题讨论，研究如何提高线上教学质量，提高学生满意度。

会上，程艳老师分享了在线教学经验，从课前的授课准备；课中的线上教学；课后的学习监控、课后答疑和授课总结等多方面进行分享、中兴通信学院全体企业教师进行补充完善。会议要求，在线授课教师需提交考勤及表现记录表、课后答疑截图、作业评阅记录表、学生课后截图、授课视频、校企沟通截图、授课总结、满意度调查等资料，其中授课总结为每周一次，满意度调查每2周提交一次，并强调各位老师在直播课后都会开展线上教学总结会，总结优点以及存在的不足之处，转变观念，回归常识，高质量推动线上教学。

中兴通信学院全体成员全面投入线上教学工作，还针对直播教学、录制授课视频、课件、教材开发、毕业设计指导等方面开展了多次集中研讨，制定了详细的线上教学计划和教学预案，保证线上教学正常进行。

三、开展线上教学、直播授课：自2019年3月2日，结合学校相关课程安排，中兴通信学院共开展《Linux项目网络综合实训》、《虚拟化技术》、《无线网络规划与优化》、《通信技术综合实训1》、《数据通信技术基础实训》和《云计算高级运维技术》6门课程，共计36学时，通过“直播+录播”的方式，采用腾讯课堂、经世优学等直播软件进行知识讲授，以QQ群开展答疑和远程指导。同时深入调研企业教师课前准备、线上教学过程、教学水平、课后答疑、学生管理、教学效果等方面情况。在此期间进行了4次满意度调查，其中企业老师的在线教学认可度达到95%以上。

线上学习经验总结篇(5)

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。

在实验教学中突出探索方法的培养。 物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强训练。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。（1）应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串＝R1＋R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。（2）应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1／R并＝1／R1＋1／R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。

通过设计物理实验，进行思维能力的培养。学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。例如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。通过启发诱导，大部分学生都能熟练应用楞次定律，收到良好的教学成效。

重视课外实验，培养创造性思维能力。学生的课外实验（包括小制作），主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。

线上学习经验总结篇(6)

关键词 CAN总线；网络平台；卓越计划；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0065-02

1 引言

“供给侧结构性改革”这个概念是2015年同志提出的。他提出为了增强经济持续增长动力，需要着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率[1]。在经济学中，需求和供给是两个基本的概念。需求侧改革，主要体现在政府通过货币和财政政策对自由市场的强力干预；而与之相对的，供o侧改革，主要体现在充分发挥通过市场劳动力、土地、资本和创新等要素的自动调节作用，来促进经济发展[2]。

与经济改革相似，CAN总线网络平台实验教学同样存在需求侧改革和供给侧改革的要求，虽然在具体方法和要素上有所差异，但基本原理和思路是一致的。当前，我国教育发展的整体特征已由外延式发展转向为内涵式发展。从发展理念和思路而言，就要实现从需求侧改革向供给侧改革的转变[3]。具体到CAN总线网络平台实验教学改革，就是要重视内涵发展，从注重规模、数量的发展转变到注重教学质量提升和学生动手能力、认知能力等综合实力的提高上来。

2 CAN总线实验教学平台

CAN总线网络化平台是一款集合CAN总线的综合性教学实验开发平台，它能够实现对温湿度的检测，可以检测空气中异常气体的含量，模拟电机的运转，用开关控制显示灯的明灭等。并且它的系统构建十分灵活，可靠性强，便于安装、运行与维护，如图1所示[4]。CAN总线网络化平台对不同的技术进行了融合，使分布式网络控制的优越性得到体现。同时利用CANScope总线分析仪，对现场CAN总线设备进行数据收集，从而对CAN总线性能进行分析研究。基于CAN总线的网络通信方式具有多主模式、实时性好、可靠性高、可扩展性好、稳定性高等优点。

CAN总线网络化平台搭建涉及PLC编程模块和软件、iCAN-4050数字量输入输出模块、iCAN-2404继电器输出模块、iCAN-4017模拟量输入模块、iCAN-4400模拟量输出模块、iCAN-5303热电阻输入模块、iCAN-6202热电偶输入模块、iCAN-7202频率模块、iCAN-7408计数器模块、iCAN协议、MCGS组态软件、力控组态软件、网桥、CANScope总线分析仪等技术内容。其中CANScope总线分析仪是一款综合性工具，它能够方便地实现CAN总线测试与开发，同时将示波器、网络分析仪、协议分析仪及测试可靠性的工具等功能完美地融于一体，并把各种仪器有机地连接在一起。它可以改变原有的CAN总线的测试开发方法并重新定义，还能够对CAN网络通信可靠性、正确性、合理性等进行多角度全方位测评[5]。

3 基于供给侧改革视角的实验教学改革

立足于工科院校特色，推进专业培养计划的供给侧改革 根据工科学生的身心特点，立足于工科院校特色推进专业培养计划的供给侧改革。充分利用CAN总线实验教学平台中的各类资源，构建具有鲜明特色的实践教学环境，深入开展项目教学、案例教学和模拟教学。通过鼓励并培养学生在CAN总线实验教学平台上面搭建各种自定义开发，并以此参加江苏省普通高校专业学位研究生实践创新计划项目、江苏省大学生创新创业训练计划项目、挑战杯实践项目等，提高在“互联网+”背景下的学生的创新创意能力。

立足于动手能力培养，推进教学模式的供给侧改革 在教学过程中注重对学生分析问题和动手能力培养，推进教学模式的供给侧改革。通过引导学生完成一项一项“任务”，从而循序渐进实现教学目标，提高学生解决问题的能力。

以自定义CAN网络平台搭建为例，要想实现网络平台搭建后的通信成功，首先要用MCGS建立上位机通信控制窗口，完成主控窗口、用户窗口、设备窗口、运行策略、实时数据库五部分的创建以及属性的设置[4]，具体界面如图2所示；

其次，完成CANalsyt-Ⅱ分析仪和CANET-E+的配置[5]，保证其和上位机的通信和下位机的顺利连接；

最后，完成iCAN功能模块的设置，使其能够和执行机构正常通信。

创建好的通信效果图如图3所示。这样，整个平台的搭建就算完成了，再通过CANScope总线分析仪对搭建成功的CAN总线网络平台进行测试。学生可以按照操作说明进行自己练习，丰富他们的实践课程，提高他们的动手动脑能力。

4 结束语

通过展开基于供给侧改革视角的CAN总线网络平台实验教学研究，让学生自己动手完成实验运行的操作过程。同时，因其涉及较多的专业知识，让学生在实践过程中也能学习和巩固专业知识。搭建完成后，学生通过CANScope总线分析仪能够很直观地看出总线性能是否符合要求。这样从搭建到测试一体化的实践练习，让学生在实践的同时对教学平台也有更充分的认识，对提高他们的兴趣和学习效率有很大帮助。

参考文献

[1]张旭，郭菊娥，郝海斌.高等教育“供给侧”综合改革推动创新创业发展[J].西安交通大学学报：社会科学版，

2016，36（1）：26-35.

[2]姜朝晖.以供给侧改革引领高等教育发展[J].重庆高教研究，2016，4（1）：123-127.

[3]张韵轩.基于供给侧结构性改革视角的技工院校工商管理专业教学改革探索[J].高教学刊，2016（13）：116-117.

[4]孙进，曹肖伟，宋爱平，等.基于iCAN教学实验开发平台的课程实践研究[J].中国教育技术装备，2016（16）：

线上学习经验总结篇(7)

实验一：教师演示实验

实验名称：等高线地形图的绘制及地形部位演示。

实验目的：了解立体地形转化为平面的等高线地形图的过程，提高学生对等高线地形图的判读能力；让学生在等高线地形模型上认识山地的五种地形部位及其等高线特征。

实验材料：等高线地形模型。

实验过程：①教师利用等高线地形模型介绍山地的五种地形部位――山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，让学生通过观察模型指认各个地形部位。②教师利用等高线地形模型讲解立体地图转化为平面等高线地形图的过程，并展示一幅根据立体地形图绘制的等高线地形图。③教师指导学生观察绘制的等高线地形图，找出五种地形部位的等高线特征，并对比陡坡与缓坡处的等高线差异。④教师讲解等高线地形图的重要性，重在说明其与人类活动的联系。如山谷处经常发育有河流，某些较陡河段适合开展漂流活动，某些河流峡谷位置适合修建大坝；陡崖处比较危险，但适合开展攀岩活动；缓坡处登山更容易；地形平坦处适合野外露营等。

实验提示：如果学校没有购置相应的等高线地形模型，本实验教师也可用“拳头”代替，演示等高线地形图的绘制及地形部位的判读。

总结评价：这一演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对等高线地形图知识的印象，帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生兴趣，集中注意力，使学生牢固掌握知识。

实验二：电脑模拟实验

在教师演示并讲解完等高线地形图的绘制过程及相关知识后，再利用电脑视频、动画模拟等高线地形图的制作过程及五种地形部位的判读，实现立体实景图到平面地形图的变换，从而使学生进一步巩固知识，轻松掌握这一知识难点，也为接下来的制作实验奠定基础。

实验三：学生制作实验

实验名称：橡皮泥等高线地形模型制作。

实验目的：让学生在等高线地形模型的制作过程中，感受山地的整体面貌，掌握五种地形部位及陡、缓坡的知识，加深对等高线的理解，培养学生的动手能力、空间想象能力、自主探究学习能力。

实验材料：橡皮泥、小刀、铅笔、白纸、彩笔、直尺、小竹签两根。

实验分组：4人一组（2人负责制作、切割模型，2人负责绘图）。

实验过程：①先用橡皮泥捏出山的主体，再用小刀等工具塑造出陡坡、缓坡、山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。②分别用两根竹签从山地模型的两个山峰顶部穿孔至底部。③以桌面为“海平面”，用直尺量出山地模型的“海拔高度”，并根据一定的等高距用彩笔描绘出山地模型的等高线，再用小刀沿着等高线对山地模型进行水平切割。④将切割好的山地模型分层展示到白纸上，从最底层部分开始，沿橡皮泥的切割线进行等高线绘制，绘制完后，将其取走，对其上一层进行绘制，以此类推，直到所有等高线绘制完成。按橡皮泥的形状绘制出等高线。每次绘等高线时两孔对齐，据此画出等高线地形图，实现从立体图到平面图的转换。⑤教师巡回检查、指导，发现制作中出现的问题，及时纠正，并让学生验证每种地形部位对应的等高线形态。

总结评价：教师点评各组作品在制作材料选择、色彩搭配、制作手工精制程度上的优缺点，并提供建设性意见。结合学生意见，进行作品评比。这一操作实验通过学生自己动手制作模型，不仅能提高学生学习兴趣，还使学生获得最原始的感性认识，再通过自己的思维加工，能够总结出规律，有助于等高线知识的掌握。与此同时，学生的观察能力、分析能力、动手能力、创造能力都得到有效锻炼。

实验四：课外实践实验

实验名称：厦门同安野山谷地形地貌考察。

实验目的：通过观察真实的山地地形部位，让学生印证所学地形知识。

实验材料：野山谷地形图、指南针、相机、实验报告。

实验过程：时间：2014年10月18日（周六）上午8点出发，大约16点返回。带队教师：地理贾老师、余老师。实习学生：厦门双十中学初一10班学生。观察及活动内容：①观察山地、丘陵的地形特点并对典型地形区进行拍照；②观察并识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，总结其特点，并在实验报告上绘制这五种地形部位的立体简图及转化后的平面等高线地形图；③观察陡坡、缓坡的差异并绘制立体简图及等高线地形图；④完成野外实践实验报告。

实验提示：①参加此次活动学生，必须在家长签署同意意向书之后方可参与。②应提前介绍考察内容，并对学生加强安全教育，确保实践者的安全。