美育工作计划篇(1)

一、坚决贯彻执行党的教育方针，认真学习美术新课程标准、新的教学理念，作好自己的本职工作。

二、严格按照中小学教师职业道德规范要求自己，作到为人师表。

三、在教学中，加强对学生的爱国主义教育，增强他们的主人翁责任感，作好教书育人工作。

四、注重培养学生的审美能力，提高他们的审美品位，提高自身的修养，抵制那些不健康的思想侵蚀。

美育工作计划篇(2)

摘要：根据留学美国期间对美国工程教育的观察和国内多年的教学经验，对比了美国工程教育的2020计划和我国的卓越工程师计划

>> 试论“卓越工程师教育培养计划”的实践和思考 卓越工程师教育培养计划与工程素质的培养 “卓越工程师教育培养计划”研究 中国卓越工程师教育培养计划 卓越工程师教育培养计划中课程体系和教学方法改革的探索 “卓越工程师教育培养计划”实施过程中的阻力分析与应对 卓越工程师教育培养计划企业阶段的培养实践 高校“卓越工程师教育培养计划”背景下的思政教育研究 卓越工程师计划企业培养过程的思考 中美机械工程专业本科课程设置和培养体系对比分析 面向卓越工程师培养计划的英语教学和考核体系探索 依托行业背景的卓越工程师教育培养计划的实践 卓越工程师教育培养计划下的实践教学改革探索 基于“卓越工程师教育培养计划”的实验教学改革探索 基于卓越工程师教育培养计划的电路课程教学改革研究 “卓越工程师教育培养计划”可持续实施的困难及解决对策 “卓越工程师教育培养计划”中的阶段性教学应用 对地方工科院校实施“卓越工程师教育培养计划”的思考 地方大学对“卓越工程师教育培养计划”的思考 “卓越工程师教育培养计划”背景下的高校分党校工作 常见问题解答 当前所在位置：.

[3]吴启迪.我国工程教育的改革与发展[J].中国高等教育评估，2007，（4）.

[4]谢笑珍.论美国高等工程教育及其对我国的启示[J].职业时空，2008，（7）.

[5]Eugene Rutz，Chris Collins，Mani Mina.A Guided Tour of the Future of Education[A].Proceedings of the 2008 ASEE Annual Conference & Exposition[C].2008.

美育工作计划篇(3)

［关键词］工程领导力麻省理工学院项目式课程高职教育

［作者简介］吴之洪（1955- ），男，江苏南京人，江苏经贸职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育理论与管理；李明辉（1981- ），女，江苏苏州人，江苏经贸职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育理论与艺术设计。（江苏南京210007）

［基金项目］本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职院校建立‘深度融合’校企合作长效机制的研究与探索”（项目编号：2011JSJG322）、江苏经贸职业技术学院2010年度院级重大课题“以‘项目’教学搭建学生创新创业实践教学体系的研究”（课题编号：JSJM2010014）的研究成果之一。

［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0114-02

近年来，随着我国从“制造业大国”向“制造业强国”的战略转变以及高等教育大众化发展的要求，高职教育得到空前发展，已经占据高等教育的“半壁江山”。然而，作为向生产、管理与服务一线培养高技能应用人才的高职教育，其社会吸引力、人才质量尚有待提高。麻省理工学院2007年开始实施一项工科本科生教学改革项目――工程领导力计划，在能力培养、学习模式、企业参与、专业化管理等方面进行改革和创新。麻省理工学院工程领导力计划对目前我国高职院校普遍开展的项目式课程具有较好的借鉴意义。目前，这项计划已引起清华大学、北京航空航天大学等国内本科院校的高度关注，但是我国高职教育尚未对此项计划给予充分重视。

一、麻省理工学院工程领导力计划的概况

近年来，许多国家非常重视科学和工程教育，作为提高国家制造业水平和国家综合竞争力的战略重点。德国、日本、印度等国家先后出台政策鼓励和扶持工程教育，培养本国工程技术人才，这使得美国在工程领域的主导地位不断受到挑战。美国在工程技术人员的数量远超过其他国家，但美国本地的工程技术人才，尤其是具有领导能力的人才却相对短缺。这种现象引起美国政府与教育界的高度关注。美国政府于2006年公布了《美国竞争力计划》，其核心目标在于通过加强科研投资在“基础研究方面领先世界、在人才和创造力方面领先世界”①。这项计划得到美国工程院的积极响应，美国工程院在《2020工程师：新世纪工程学发展的远景》的报告中提出：“工程师必须理解领导力的原理，并且能够在个人的职业发展中不断地实践这些原理……高超的领导能力还包括在工作中坚持很高的道德标准，并且培养职业主义意识。”

在这种背景下，教育领域纷纷行动起来。其中，作为美国最顶尖的理工类院校，麻省理工学院大胆进行教育改革，制定了多项以培养美国工程领导人才为核心目标的措施，工程领导力计划即是其中的重要举措之一。工程领导力计划是一项针对本科生的课程改革计划，其目标一是改革教学方法，包括课程设置、学分结构等；二是提高工程和科技教育的质量，主要是充分发挥企业在教学过程种的作用，延聘企业专家参与教学活动；三是培养学生的工程领导力，不仅仅是掌握知识和技术。这项计划由麻省理工学院的杰出校友伯纳德・戈登资助2000万美元，是麻省理工学院工程学院有史以来投入最大的本科教学改革计划。这个项目受到麻省理工学院的极大重视，制定了全面而详尽的实施流程和评价标准。由于这项计划取得的突出成绩和示范作用，从2010年开始，美国其他10所大学也陆续推出此项计划。

二、麻省理工学院工程领导力计划的特点

作为对美国工程技术人才急切需求的回应，麻省理工学院工程领导力计划具有鲜明的特点，具体表现在四个方面：

1.明确的培养目标。培养具备“工程领导”素质和能力的人才是工程领导力计划的目标。首先，该计划对其核心理念“工程领导”做了界定：在工程概念、设计、实施等方面能够引领技术变革而且较有影响力的组织领导者，其中涉及多个领域比如产品制造、工业流程、项目管理、材料科学、分子科学、软件工程、系统工程等②。其次，该计划将“高效能工程领导”分解为六项能力：一是领导性格，即领导者在工程管理中具有果决、责任感、忠诚、自我意识、奉献的精神；二是理解认同，对下属和团队成员能够倾听不同意见，实现有效沟通和认同，凝聚优秀的企业文化；三是意义建构，即对工程具有深刻的理解能力，及时了解社会需求，准确把握工程前沿，具有系统性的思维，对工程方案进行合理评价和甄别；四是目标愿景，了解产品和工程的制造与设计过程，运用创新思维对产品进行规划，提供解决方案，对产品概念进行实物化；五是实现愿景，能够带领员工进行团队组建，进行有效的团队领导，整合有效资源，实施项目运作与监管；六是技术知识与批判性思维。最后，该计划明确了本科阶段的工程领导培养目标。由于该计划的实施周期仅为1～4年，仅从人才养成的全过程来看，如此短的本科学习时间很难培养出优秀的工程师，更不可能培养出杰出的工程领导，但是该计划为工程领导人才的后续或接力培养奠定了良好的基础。在工程领导型人才培养的初始阶段，核心价值或工程领导的理念非常重要，这是整个项目得以顺利实施的前提和基础。

2.注重培养的多样性和层次性。工程领导力计划注重培养的多样性和层次性，主要表现在充分尊重学生的个体差异及特点，通过不同层次的培训，对各种能力进行有效整合。该计划针对不同层次的大学生提供不同的项目课程模块。具体而言，第一层次是普及型课程，培养学生的工程专业认同感和奉献精神，具体的做法是工程学院所有本科学生（约600人）学习完全相同的工程项目课程模块，培养团队合作。第二个层次是选择不同的课程，目标是通过学习和实践活动，培养学生对工程创新和发明的更加深入的理解。具体的做法是为部分学生（100～200人）开设选修课程，包括一些学习模块和内容丰富的工程实践，通过考试就可以得到“戈登”工程师证书。第三个是层次最高的精英课程，对通过第一层次和第二层次模块化课程学习和实践训练的学生（通常为20～30人）进行选拔。旨在通过更加个性化的精英教育模式，培养真正的工程领袖，并颁发“Gordon ELP（工程领导）”证书。至此，三个层次的领导力培养计划课程全部完成。

3.理论与实践紧密结合。培养学生的工程领导力离不开实践，因为在高效能工程领导需要具备的能力和素质中，很大程度上具有隐性知识的特点，无法通过专业知识的课堂教学进行传授，必须在大量的工程实践中锤炼而成。因此，该计划的主要教学方法和教学手段是以项目为基础进行的。这些工程实践活动由教师和企业专家指导，让学生亲自领导和管理，自己动手设计和开发产品，而工程领导力实验室则提供与现实项目中相同的设备、资金等生产环境。学生围绕产品生产体验各个层次的领导实践。这些项目既有实验室精心设计，也有来自企业的现实需求。为此，麻省理工学院为学生提供了非常宽松的环境和设备，比如学生可以24小时进入实验室，使用仪器、设备和材料，遇到技术问题时会有专业技术人员的指导。不同院系的学生也可以组建研究团队，开展跨学科的大项目研究。③

同时，该计划还通过与企业的合作提高学生参与的积极性，以及项目的真实性。比如，与企业签署协议，由学生定期完成企业交付的产品订单，从而为学生提供后续研发的资金支持，同时也是对学生管理和研究的项目提出高于实验的质量和工艺要求。由于企业面临市场销售的压力，对质量要求很高，学生需要领导自己的研发团队，经历完整的工艺流程，包括产品开发设计、原材料采购、工艺制造、组件供应、生产与质量管理、整机调配、营销与财务管理等。学生完成的作品可以直接提供给企业销售或者作为重要组件使用。

4.专业化的组织管理。工程领导力计划在实施过程中，建立一个专业的管理团队，对所有项目统一管理，从而确保计划顺利进行。负责管理团队的员工具有丰富的管理或研究经验。麻省理工学院教授也亲自参与管理。整个计划的管理团队由专家、教授负责项目设计和管理。这种公司化的、专业化的管理模式使得整个计划得到顺利开展。

在三个层次的工程领导力课程实施过程中，对学生的成绩与实践考核也有详细的要求与标准流程，不同的层次有不同的考核要求。项目实施前，学生制订详细的项目计划和项目预算，比如资金要求以及对成本、时间和产品质量的严格控制。产品交付给企业以后，学生需要针对自己参与的工程实施进行答辩，从事先规定好的六个方面逐项陈述，最后由工业界领导和校方代表进行联合评判和鉴定，给予相应等级的成绩，并颁发证书。

三、麻省理工学院工程领导力计划对我国高职教育的启示

当前我国高职教育仍然存在许多有待解决的问题，发展什么样的高等职业教育，怎样发展高等职业教育以及如何增强高等职业教育吸引力等。④在高职教育实践中，培养方案和办学模式严重脱离实际的问题尤为突出。一是许多院校高职高专的人才培养计划过于注重专业理论学习，对实践能力培养和职业素养不重视，实践教学设施落后，教学时数严重不足。二是根据理论体系和学科体系组织教学，实践教学过于形式化，操作流程简单，技术含量低。三是高职院校和企业之间还没有形成良好的合作关系，企业缺乏人才培养的积极性和动力。尽管中美两国在社会、经济与科技发展水平等诸方面存在巨大差异，但作为一项人才培养计划，麻省理工学院工程领导力计划先进的组织和实施经验，对我国职业教育的发展有一定的启示。

1.明确高职教育人才培养目标，增强使命感。麻省理工学院工程领导力计划的任务就是培养具有领导潜质的工程人才，目标非常明确。为生产、管理和服务一线培养高技能应用型人才已成为我国职业教育发展的共识，但目前国内不少高职院校对国家大力发展职业教育的宏观战略和职业教育的本质认识不清，对传统研究型的高等教育模式有着某种程度的依赖。一是在教师管理与激励方面，重视理论教学与科研，轻实践技能与操作，在教师年终工作量考核时，除了完成规定教学工作量，还要求必须和承担科研任务；二是高职院校教师实践经验不足，往往通过为期几天的短训拿到所谓的“双师”素质资格，而不愿意去企业深入学习生产技能；三是由于种种原因，没有组建一支实践经验丰富的企业人员兼职队伍，比如有的高职院校在招聘兼职教师时，要求必须有硕士文凭或高级工程师职称。

2.优化高职生能力的结构，突出岗位垂直迁移能力。目前，尽管国内不少高职教育强调“以就业为导向、以能力为本位”构建课程体系，包括“职业素质课程、岗位能力课程、专业知识课程、个性拓展课程”等。这种课程划分方法极为笼统，职业、岗位与专业技能之间的关系很模糊，更没有层次性和多样性，而且对学生的岗位垂直迁移能力关注不够，造成目前高职生“高就业率”和“高离职率”的奇怪现象。笔者曾对某专业47名毕业生做过一次调查，超过60%的学生在完成实习任务以后会选择离开，其理由是“不甘心做一辈子操作工”。从用人单位反馈回来的意见看，高职生在实习期间的能力表现与企业从人才市场招聘到的人员基本相同，专业素养乏善可陈。由此可见，我国高职教育在校期间即应制定一些像工程领导力计划那样的项目，不仅培养高职生的基本操作技能，也通过特别训练，提升他们在承担一定时期的操作工作以后往更高职务升迁的能力和机会。

3.加强院校与企业的合作，提升项目式课程的质量。麻省理工学院工程领导力计划的一个突出特点是校企合作。企业与院校共同制订培养方案，许多来自计算机、网络、建筑、医疗仪器、材料、能源等领域的资深工程师和企业家具有丰富的实践经验，并通过真实项目或产品设计与生产，为学生带来全真的学习经验。⑤目前，我国不少高职院校在大力推行项目式课程，但由于重视不够，项目式教育存在许多问题。高等职业教育的学科教学模式更接近于理论教学或简单的技能培训，理论知识和实践训练严重脱节。这也是目前一些职业院校项目教学流于形式的真正原因。因此，应借鉴麻省理工学院工程领导力计划，投入充裕的资金，成立专门的管理机构，吸引企业参与，尤其是招聘企业工程师作为项目式教学的兼任教师，使学生获得知识和专业技能，形成以专业技能为核心、以项目管理为目标的教学模式。

［注释］

①郭森，支希哲.中美高等工程教育比较研究［J］.西北工业大学学报：社会科学版，2010（3）：54.

②雷庆，巩翔.本科阶段工程领导型人才培养方案特点分析――以戈登-麻省理工学院工程领导计划为例［J］.北京航空航天大学学报：社会科学版，2010（1）：109.

③雷环，（美）爱德华・克劳利.培养工程领导力引领世界发展――麻省理工学院Gordon工程领导力计划概述［J］.清华大学教育研究，2010（1）：82.

美育工作计划篇(4)

一：思想重视，计划明确。

思想是指导工作的根本源头。我校领导非常重视学校的美育工作，开学初就安排我们术科组策划好本学期的美育工作，制定好工作计划。因为美育教育工作涉及的范围比较广，面比较大，是一项不好*作的工作。所以我们在制定计划时把各项工作都安排得非常细致。这为本学期的美育工作能顺利开展奠定了良好的基础。

二：有机结合，把美育工作渗入各科、各项教学工作。

为了确实能提高学生的美育，利用美育工作多面性的特点。我们把美育工作渗透到各项各科的教学工作中去。例如：在课堂教学中，强调教师通过多媒体的教学手段来完成课堂教学，学生通过听录音、看投影、录像等多位一体的教学手段中学习就能提高美的意识，树立美的思想。特别是音、体、美的课程，又特别是美术课。我们学校领导规定术科的教学一定到各功能室上课，并严格要求要认真上好每一节课，绝对不允许出现“放羊式”的课堂教学。

三：开展多形式的比赛，给学生提供表现美的舞台。

美育工作计划篇(5)

教学内容和教学方法,是近些年来美国教育政策考虑的重点问题,为了提高美国教育质量,美国政府和各专业教育团体,在制定了学生应当达到的更高的学业标准和教师应当达到的教学标准方面花费了巨大的心力。

1.学业新标准

对美国这样一个具有地方分权传统的国家而言,要提高教育质量首要的就是要为美国学生制定新的学业标准,为此,美国联邦政府和州政府都全力投入到制定学生学业的新标准中。目前已经有49个州制定或正在制定州的学业标准,有46个州建立了或正在建立衡量学生是否达到标准的评估体系,并把对新标准实施情况的评估结果与奖惩手段结合在一起,使学校和学区、学生和教师都处于逆水行舟不进则退的态势下。尽管还存在着种种问题,可以肯定的是,新的评估制度已经引起了教师的重视,凸现标准所确认的教学内容,为教师应当教什么提供了规范,对实际课堂教学已经产生了相当大的影响。

2.制定教学专业标准

在为学生建立学业标准的同时,美国也建立了衡量教师是否合格的教师专业标准。目前已有1/3的州成立了相对独立的专业化标准委员会,负责研究和制定专业化的教学标准。之所以要成立独立的专业化标准委员会,其用意在于使专业化的教学标准的制定,尽可能摆脱政治角逐和政策流变的不利影响而更具有专业性。美国一些重要的全国性的专业团体或组织,在教学专业化标准的制定中发挥了积极的作用。美国教师教育计划的重要鉴定机构———“全美教师教育鉴定委员会”(NCATE)和新近成立的“教师教育鉴定委员会”(TEAC)都着力于制定新的更高水平的或“更为适切”的教学专业化标准。美国不少州正寻求让本州的教师培养机构接受上述两机构的教师资格认证。到90年代末,全美教师教育鉴定委员会已开发出了21种教师资格标准,并组织了相应的教师资格考试,颁发教师资格证书。该委员会正在逐步建立全国性的中小幼各科目一般教师的资格标准和考试体系,以形成全国统一的教师资格制度。目前约2000多名教师通过考试获得该委员会颁发的资格证书。全美教师教育鉴定委员会的新标准已经在2000年获得了正式通过,2001年秋正式生效。此外,美国“州际新教师评价与支持联合体”(INTASC)和“全美专业教学标准委员会”(NCATE)也积极参与了有关教师新标准的制定,前者主要针对新教师,[3]后者主要针对“优秀教师”。[4]

3.教师教育改革

美国的教师教育改革出现了“业绩为本”(performance-based)的重要转折,将改革的重点更多地放在教师教育的“成果”(教学能力的显示)方面,而不是“输入”(诸如教师学习者所需学习的课程的数量等一类)方面。目前至少已有24个州制定了鼓励教师教育机构进行朝这一方向变革的政策。“业绩为本”要求教师教育机构提供教师候选人教学能力的业绩证明,如在各级教师教育鉴定和评估考试中的成绩等。美国的“全国教师教育鉴定委员会”的新标准与教学专业化运动发展的这一取向和各门学科领域内各专业鉴定机构的工作方向是一致的,都是从以往的注重“输入”的评估转向对“成果”的衡量。对教师教育改革的这一趋势,有论者指出,这是运用定量的方法衡量学术成果以向消费者保证教育质量的结果。[5]有些州明确规定如果教师教育机构不能培养出一定比例的合适教师,其相应的教师教育计划就要被废止。在这一背景下,相当数量的学院和大学都对自己的教育计划进行了大刀阔斧的改革,如将学制延长为5年,加强教学实习,参与专业化发展学校等等,同时也加强了学生对专业学科的学习。

4.教师证书和文凭制度

各州的决策者们越来越认识到:传统的教师教育计划在培养适应课堂教学的教师方面缺乏效力;州所颁发的教师证书难以有效地反映教师应当具备的广泛能力;教师的持续的专业化发展与增进课堂实践还处于分离状态。不少州已经开始通过调整教师证书和文凭政策来解决这些问题。改变发放证书的条件成为各州增进教学质量的重要杆杠,多层级的教师证书制度被认为能够体现教师能力历时性的成长过程而日益流行。一些州,如康狄涅克州就将新的教师证书的颁发作为确保教师达到一系列新制定的专业化标准的手段,已经有20多个州采纳了“州际新教师评价与支持联合体”所制定的标准,以帮助初任教师提高能力水平。

5.教师招聘工作

教师短缺是美国教育今后面临的一大问题,目前,美国有近1/4的教师即将退休,而适龄入学人口却在不断增加(尤其是在西部各州),同时,各州目前正在实施的缩小班级规模的新政策也需要雇用更多的教师。据美国教育部预测,在未来的十年中,美国公立学校将需要增加220万名新教师,这种美国历史上前所未有的教师需求对提高教学标准背景下的教师招聘工作提出了严峻的挑战。[6]随着教师短缺问题的日益凸现,各州开始采用各种途径来招募新教师,千方百计吸引优秀教师从教,最常用的方法就是扩大教师来源渠道,如建立替代性证书计划,吸引在职的其他专业领域的人员来教育领域从教。其它的措施包括:为教师教育学习者提供奖学金;为教师提供助手以支持处于职业生涯中段的教师成为高级教师许可证的认证教师(credentialedteacher);让已退休的教师从事部分时间制的工作并保留各种福利待遇;增加教师工资以使教师职业比其它相关职业更具有吸引力;激发中学生当教师的兴趣等等。同时,着手制订使教师的跨州流动更为方便的互惠性协定,实现州际之间文凭的相互认可,目前已经有33个州正与“州际新教师评价与支持联合体”一起制定“业绩为本的许可证标准”,州际之间的教师流动将更加通畅。

6.师资的吸引和存留

吸引聪明、有能力的人进入教学专业并留住他们,被看成是学校达到新的学生学业标准的重要条件,于是,美国各州纷纷采取措施,录用高素质的教师(qualityteacher),建立高素质的教师队伍。其中提高教师的工资待遇、对教学成绩突出的教师进行奖励是吸引和留用有能力的教师的重要举措。美国教师的工资收入普遍低于具有同等学历的其他专业人员,这是师资流失和低素质的主要因素。1997年美国教师的平均年薪只有38,439美元,新任教师的平均工资比市场的预期值要低7,500美元,比计算机专业要低15,000美元。鉴于目前的教师工资水准不足以吸引和留用高水平的教师,美国已有23个州在全州范围内实行了某种形式的教师工资改革,各学区也采取了类似的措施。康狄涅格州在1996到1997年度将教师的平均工资增加到了51181美元。自此,该州的师资短缺问题已经全部解决。还有一些州和学区将增加工资与对教师的知识和技能的评估结合起来,如“全美专业化教学标准委员会”证书获得者可以得到更高的工资。除提高工资外,另一个吸引教师的措施就是提供奖金和奖励,有的州为教师到难以招聘到人的地区任教提供奖励金,有些州对业绩优秀的学校进行奖励,或对掌握了新知识和技能的教师提供奖励(如对获得“全美教学专业标准委员会”高级证书者予以奖励)。各州一方面大力聘用和留任高素质的教师,另一方面加大了解雇不合格教师的力度。许多州都在重新检讨教师的任期制度并考虑加以改革,有的主张取消教师的任期制,有的要求延长教师的试用期,俄罗冈州已经取消了教师任期制度,只与教师签订两年的合同,这些做法也引起了不少反对意见,反对者认为,新的解雇制度很可能在解雇不合格教师的同时也导致好教师被解雇,而且任期制度的取消也不利于对教师的雇佣。

7.建立新的教师评估体系

确保有能力的教师进入教学领域要通过考试对教师候选人进行评估,最为普遍的做法就是对教师教育学习者在录取前和获得证书前进行严格的考试。上述评估所涉及的内容通常是基本技能和学科知识方面,是教师进行有效教学的最低限度的知识和技能,这是这种评估的优点,但也有不少研究者指出上述评估中的成绩并非潜在的成功教学的明确指标。目前,越来越多的州正在建立新的教师评估体系,同时也面临着教师评估中许多的复杂问题,如教师评估的作用、信度、效度、技术质量等的挑战。有的州主张用“成本-效益”法;有些州正在试用档案袋和其它业绩为本的评估系统;有的州建议采用“同伴评议计划”,由教师对其同事的专业业绩进行评估;有的甚至用颇受置疑的“未来业绩预测”法对教师的课堂实践进行评估。当然,也有不少州仍在继续沿用“输入”法,诸如是否修了某门课程、是否满足了专业化发展的时间要求、是否完成了入职教育等,而且有关学习的内容和时间要求存在很大的差异,即使是在同一个州的不同学区也不尽一致。[7]

二、加强教师的职前和初任阶段的培养工作

在职前和初任教师的培养方面,美国各州所做的工作包括:开发与绩效体系相关的新的教师培养标准,设计取代教师证书的其它路径,改进教师初任计划等等。

1.加强对教师培养计划的指导

由于传统和文化上的原因,美国的各州立法机构一般不会对教师教育计划进行直接的立法干预,州政府对教师教育的影响主要是通过变革教师资格证和许可证的标准来进行。从各州在这方面已经和正在采取的措施看,普遍做法是鼓励教师教育机构更多地关注“成果”方面而不是“输入”方面。有些州正考虑运用证书发放机制来促进教师教育机构培养出更多的合格教师,如得克萨斯州规定,如果某一教师教育机构有70%的毕业生不能通过州的教师许可证书考试,该机构的教师教育计划就要被暂缓鉴定。纽约州也实施了类似的政策。与这一政策相呼应,许多学院和大学也对自己的教师培养计划进行了改革,增加了第五学年,突出了学科知识的准备,延长了实习期,与基础教育领域的专业化发展学校建立了密切的合作关系。

2.加强对教师培养计划的鉴定

美国几乎所有的州都建立了某种形式的教师教育机构鉴定机制,鉴定的工作通常是立足于像“全美教师教育鉴定委员会”、“全美教师教育和证书州负责人协会”(NASDTEC)等一类机构所制定的标准基础上。目前美国已有45个州与“全美教师教育鉴定委员会”建立合作关系,有15个州已经把“全美教师教育鉴定委员会”制定的标准当成了州的政策决策的基础。1998年“高等教育法”颁布后,美国对教师培养计划的鉴定工作开始被纳入法制化的轨道。按照这一法规的要求,凡是接受联邦补助金的设有教师教育专业的院校每年都必须向联邦政府提供有关教师培养质量报告卡,该卡的内容包括教师资格和证书考试通过率、教师教育专业是否获得同意或认定、学科知识和教育实习情况等。家长也能参加到对教师资格的评定中来。

3.实施“替代性教师教育证书计划”

由于教师短缺,各州在满足教师职位需求方面捉襟见肘,为拓展教师的来源渠道,各州十分注重“替代性路径”或“替代性证书”计划的实施。“替代性教师教育证书”中的“替代”(alternatives)一词,是相对于传统教师教育证书而言的,主要是指对传统的4或5年制的本科教师教育计划的替代。“替代性教师教育证书”主要是面向那些没有在传统的教师教育学院接受过训练而意欲成为教师的人士,对他们进行一种以现场培训为主的替代性训练,让具有大学文凭而没有获得教师证书但愿意从教的人进入教学领域。[8]“替代性教师教育证书计划”的历史源头可以追溯到19世纪,在当时学区对教师的任用和师范学校的创建过程中,雇主单位通常是采用自己的标准来雇用教师的。美国最早的由州实施的“替代性教师教育证书计划”产生于八十年代初,现成为一种普遍的趋势。1983年,美国只有8个州实施了替代性教师证书计划,到1999年,实施这一计划的州已达40多个,有25个州表示这种计划的实施在最近的5年里出现了明显的增长势头;在1983到1999年间通过州和学区一级的替代性计划而被认可从事教学工作的教师人数达到了125,000人;在后学士学位的教师培养方面,据美国“教育信息中心的调查”,有三分之二的美国大学表示具有至少一种类型的后学士水平的教师培养计划。1998年,接受完教师教育的人中,有十分之三的人达到了后学士水平。[9]

4.实施一系列的教师初任计划

教师任教的最初几年是教师职业生涯过程中最困难的阶段。初任教师,即便是那些受过很好教育的初任教师,如果在这一阶段得不到行政和学校方面的有力的支持和指导,也极容易产生挫折感而萌发离岗之意。在美国,从教的最初5年中,教师的流失率高达30%-50%。这一数据说明,在美国这样一个市场经济发达、人员流动频繁的国家,对初任教师的支持和指导是十分必要的。出于这种认识,美国加强了向初任教师提供支持和指导工作。已有29个州推出了各种不同类型的初始教师支持和指导政策;在全美范围内,已有一半以上的初任教师参加了某种形式的初任教师计划。不过,这些政策在实施的质量上、资金的支持度上以及合适程度上还存在着较大的不平衡,对初任教师应该提供怎样的支持才最有效本身也是存有争论的问题。当然,也有效果很好的计划,如,加利福尼亚州的“初任教师支持和评估(BeginningTeachersSupportandAssessment)”计划,就有效地将初任教师5年内的流失率从37%降到了9%。

三、激励和支持教师的持续专业化发展

教师的专业化发展是教师教育的重要组成部分,在对职前和初任教师教育进行重大改革的基础上,美国近年来在激励和支持教师的持续专业化发展方面形成了新的改革思路,采取了各种改革措施。

1.教师专业化发展的质量和速度

教师的在职继续教育在美国的传统上常被看成是地方学区的事情,在质量和速度要求上存在着严重的不足。尽管美国几乎所有的公立学校的教师每年都会参与到某种形式的专业化发展活动中去,但很少有教师能够获得有意义和具有联系性的专业化学习经验,如1993到1994年,美国只有30%的教师参加了专门领域深度学习的专业化发展;15%的教师接受这种训练的时间达到或超过9小时;[10]学区组织的在职培训经常停留在形式化的训练上,是一次性的,且时间较短,准确地说,是属于那种研究所揭示的无效的专业化发展的学习。而且,相当一部分州的教师教育政策也多多少少忽略了这两个关键的因素,在更新许可证的要求上,只是简单地对学习时间作出规定,而很少对各种活动的价值类型,即活动的性质与教师专业化发展的适切性进行分辨。一些提供的指导较少、资金缺乏的学区,更倾向于依赖一次性的在职教育或组成教学小组的方式进行教师的专业化发展活动,而不愿意采用研究显示更为有效的密集和持续的专业化发展方式。有些州已经意识到了这些问题,正试图减少各学区的专业化发展在数量和质量方面的不平衡,鼓励在专业化发展和标准为本的实践挑战间建立更为密切的联系。越来越多的州正在为教师的持续专业化发展提供资源和进行某种形式的规范。资源上的支持,主要集中在某一年段的某一特定的学科领域,如小学低年级的阅读,中学的数学等等。另外,州还为地方的专业化发展指定特定的主题,鼓励地方形成综合性的专业发展计划,支持教师网络和其它支撑性结构形成,最大限度地保证专业化发展所需的时间等等。应当说,美国联邦政府和州政府对教师的持续专业化发展的支持与近些年来有关教师教育研究的结果及由此带来的观念转变存在很大的关联。研究显示,教师专业化发展计划的质量和时间对促进教学和提高学生的成绩有着重要的影响,有证据表明,有效的专业化发展通常是与教师在课堂中正在发生的教学直接相关的,也是与帮助教师深入理解学科内容联系在一起的。美国的教师持续专业化发展的组织工作也正朝这一方向迈进。

2.学区一级的专业化发展计划

考虑到学区一级的专业化发展计划质量较低,许多州都试图对学区一级组织的教师专业化发展活动进行改造,并为新的教师专业化发展活动提供指导和更多的财政支持。许多州都建立了旨在促进教师专业化学习的遍布全州的组织机构,如密苏里州就建立了9个地方一级的“专业化发展中心”(Profes-sionalDevelopmentCenters),要求每个学区要拿出全部预算的1%来支持校本专业化发展(school-basedprofessionaldevelopment);佛蒙特州尝试进行新的形式的教师专业化发展活动,将州制定的学业标准与训练教师对学生学习的档案袋评估结合起来。在实施支持更为有效的专业化发展政策的同时,许多州都对学区组织的专业化发展活动设定了特定的目标,尽管学区还有较大的自,但在学区一级的有关教师专业化发展的组织工作方面,州的影响力正越来越大。

3.教师工作环境的改善

教师进行高质量的教学需要有一个良好的工作环境做保障,这种环境至少应包括下列要素:团结合作的同伴集体、提供工作支持的领导层、教师进行反思和决策所需的时间、获取资源和建议的途径、合理的工作负担等等。美国在改善教师工作环境方面主要从以下两个方面着手:

美育工作计划篇(6)

2、组织了“三八”节庆祝活动。组织广大女教职工开展了一次庆“三八”歌咏比赛，活动中，广大女教职工踊跃报名参加，用自己优美地歌喉，赞美祖国，赞美人生，赞美这男女平等的新时代。通过活动，培养了女教职工的主人翁意识，提高了她们积极投身工作，勇挑重担，不怕因难的积极性。

3、组织了女教职工查体。通过给女教职工查体，体现出学校领导对女教职工的关心和爱护。检查中，也查出了一些平时不注意的妇科疾病，促使她们得到了及时的医治。

4、为迎接省级计划生育工作大检查做了大量准备工作。对学校计划生育工作所分管的人员全部进行了一次普查。这了做好这次准备工作，许多教职工牺牲了自己的休息时间，加班加点，深入乡村、农户，询问有关情况，认真搞好调查。由于准备工作做得好，我校的计划生育工作受到上级的好评。

5、针对学校搞的调研活动，工会积极行动，督促学校各部门对调研活动中发现的问题尽快解决。在这项工作中，工会发挥了自身的监督职能，促进了学校工作的健康发展。

6、为做好学校计划生育工作，在微机上建立了学校计划生育档案。随着信息工作的不断深入，对学校计划生育工作提出了新的要求，我们及时组织人员，把计划生育档案输入微机，使计划生育工作纳入微机管理，实现信息化。

7、组织全体教工代表，民主选举市级以上优秀教师。工会充分发挥自身在民主管理中的作用，在这次市级以上优秀教师评选中，发挥了积极作用，通过召开全体教工代表会议，民主选举了我校市级以上优秀教师。由于做法公开，形式民主，评选结果得到广大教职工的认可，充分表现出他们对学校工作的支持和信任。

8、制定并出台了《**市计划生育管理规定》。

9、对学校商店、网套厂等企业的育龄妇女进行了一次普查。使学校对她们的情况做到心中有数，有利于计划生活工作的开展。

美育工作计划篇(7)

一、教师教育政策的制定背景

1. 政治背景：政府重振教育的需要

由于美国宪法和国家传统，教育一直是州政府的管辖领域，联邦政府的作用仅是“收集教育数据与事实，通报各州的教育状况与进展”[1]。自20世纪80年代以来，里根总统入主白宫，反复声称“国家处于危机之中”，将美国教育的运行轨道引向“以标准化的课程与考试”来提高学生的学业成绩，联邦政府的影响力几乎发展到可以左右整个美国教育内容及运行机制的程度。20世纪80年代以来，美国的教育改革重心放在如何提高学校的教育质量，从某种意义上来说，是要求提高学生的学业成绩。学生学业成绩的提高与教师水平密切相关，而教师水平则取决于教师教育质量，这最终要追溯到教师教育的问题上。

2. 经济背景：经济危机引起的教育危机

2008年的美国面临着严峻的经济形势，由华尔街引起的那场金融风暴几乎席卷全球金融行业，对美国经济也造成莫大危机。根据美国商务部公布的2008年的经济数据显示，2008年第四季度美国国内生产总值（GDP）下降3.8%，经济紧缩下滑速度创26年之最[2]。诚如奥巴马总统在就职演说中所言：众所周知，我们目前正陷入危机中……国家经济严重削弱，人们流离失所，公司大幅裁员，商店接连倒闭，健康保健耗资惊人，学校教育败绩频频……[3]

经济危机给教育带来的巨大冲击，使得各州和学区的教育经费出现巨大缺口，大批学校纷纷面临倒闭。许多州决定裁减教师人数以减少预算，成千上万的教师面临失业危险，严重地影响教师教育发展。由经济危机引发的教育危机不断冲击着美国教育的未来发展，使得奥巴马政府上任之初就面临着重振经济和发展教育的巨大挑战。

3. 教育背景：教师教育中存在的诸多问题

与政治、经济和外交事务一样，美国教育也面临着巨大挑战。《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind，NCLB）之前一直推崇的“绩效问责制”大受争议，导致广大中小学教师陷入“为考试而教”（teach to test）的尴尬境地[4]。大量的优秀教师陆续离开学校，学生学业成绩表现不佳，高辍学率问题始终突出，使高校毕业生的比率远低于其他发达国家。

二、教师教育改革政策述评

高质量的教师教育不仅能提高学生的学业成绩和学习效率，促进基础教育发展，而且也对整个国家的教育起着重大作用。回顾美国教师教育改革发展的历程，美国并不是从本届联邦政府才开始重视教师教育发展的。从20世纪 80 年代开始，美国就一直强调教师队伍建设的重要性。《国家在危急中：教育改革势在必行》（1983年）拉开教育改革序幕，后续的《准备就绪的国家：21世纪的教师》《明日的教师》《2000年标准》及《不让一个孩子掉队法》等，都从不同程度反映出美国历届联邦政府对教师教育的重视。

奥巴马从竞选伊始就宣称，投资教育是未来经济繁荣的关键。在教育蓝图中，他号召为所有孩子增加早期教育机会，提高教师质量，支持学校创新，以使更多的学生能够接受大学教育。奥巴马的教育蓝图不仅会让我们看到经济危机时代美国政府对教育的重视，也在一定程度上洞察到美国教育改革和教育政策的新动向。奥巴马政府继上任政府，陆续推出一系列的教师教育政策，反映其对教师教育改革的

理念。

1.《我们的未来，我们的教师》

2011年9月，美国教育部《我们的未来，我们的教师》[5]。这是美国联邦政府为未来10年教师教育改革所制定的一个专门的、综合型战略。该政策文本分为5个部分，其中关于教师教育改革问题的包括以下方面：第一，教师补充政策；第二，教师准备政策；第三，教师在职发展与支持政策。

《我们的未来，我们的教师》政策文本是一项综合的教师教育改革计划，目的是让每一位教师获得高质量准备和必需支持，从而让每一位学生能够获得他们预期的有效教师。教育部准备与国会通力合作，与教师准备和发展领域的领导者合作，与所有分享这种愿景的人们合作，将改革计划深入实际生活中去[6]。

2.《转变教学》

2011年12月，美国教育学会（NEA）所属有效教师与教学委员会（CETT）《转变教学》报告书，对教学专业提出改革的愿景和建议[7]，认为所有学生都需要高效能的教师，教学专业不能简单地修修补补，而应进行彻底性的变革。《转变教学》报告书提出教师发展体系策略，包括改革教师资格证书制度、创建国家教学标准和同行评教政策，甚至还提出终结传统的教师合同管理制度。它主张：“我们需要一种系统和合作的方法，来确保我们的教育体系能为所有的人提供有效的教学。”该报告成为美国教师教育、专业发展与评价改革的一项“新的行动议程”[8]。

3.“RESPECT”计划

2012年5月4日，美国教育部“RESPECT”计划政策讨论文本。“RESPECT” （Recognizing Educational Success， Professional Excellence and Collaborative Teaching），即“尊重计划”，意味着赞赏教育成功、专业卓越和合作教学[9]。

“RESPECT”计划主张从以下方面改革教师教育：第一，改革大学教育学院，使其更具选择性；第二，为教师创设更好的职业阶梯，如驻校教师、新手教师、专业教师、首席教师、教师领导、学校校长、学区岗位；第三，教师工资与绩效紧密联系，而不是简单依据工作年限或资格证书付薪；第四，对在挑战性学习环境中工作的教师予以补贴；第五，让教师职业的工资水平与其他职业更具可比性；第六，加强专业发展，并为教师提供合作机会；第七，要求为承担更大职责的教师提供更大的自；第八，建构多样化的教师评价体系，而不是仅仅根据考试分数评价；第九，改革教师聘任制度，保护优秀教师，提升问责制度[10]。“RESPECT”计划的目的是强化和振奋教师职业。美国教育部长阿恩・邓肯描述该计划的愿景是：“我们的目标是通过联邦、各州和地方的教育政策改革，与校长、教师协同努力，重建他们的专业，提高教师的地位；我们最大的目标是使教学职业成为不仅是美国最重要的职业，而且是美国最受尊重的职业；我们必须变革整个社会的教师观，从昨天的工厂模式转向明天的专业模式，教师要被尊称为思想家、领导者和国家的

建筑师。”[11]

4.《教师准备改革法》

2012年9月20日，美国政府颁布《教师准备改革法》，该法案从以下几个方面对教师教育改革做出规定：第一，改进教师质量伙伴资助计划。法案要求保留高等教育机构、地方教育当局和薄弱学校之间合作伙伴计划的核心机制，要求新招聘教师、校长及其他教育工作者必须在薄弱学校至少工作3年。法案强调教师质量伙伴资助计划的经费重点投资与学士教师教育计划，建立教师驻校计划及其他教育工作者计划。第二，强化教师准备计划问责制度。法案对各州和教师教育培养机构实行问责制度。对教师教育培养机构而言，要求通告教师教育计划候选人通过标准化考试分数情况，要求教师教育机构报告毕业生的产出信息。对州政府而言，要求对薄弱的教师教育计划予以识别、通告、援助和停招等，必须开发教师教育计划绩效水平标准，标准必须交由公众评议。第三，推进中小学教育法教师质量改革。法案要求各州落实中小学教育法关于教师质量改革拨款用途，如开发和实施教师绩效评价政策，以判断新任教师有效教学准备情况，对薄弱教师教育计划提供技术援助，开发教师专业发展计划质量和效能评价体系。第四，改革高等教育法教学资助方法。修订关于专科、本科和硕士学位学生进入教师职业资助拨款的限制，对各州认定的无效或危机的教师教育机构限制招生，对没有完成教师服务期的教师按照一定比例返还资

助款[12]。

该法案目的在于改革和强化教师准备计划的责任，支持教师教育合作伙伴的建构，从而满足教师和教育领导的需要，提高薄弱学校的教学质量[13]。

三、从教师教育改革政策看美国教师队伍培养趋势

教师是教育创造与教育变革的内在动力。在一定程度上，教师质量决定教育质量。奥巴马曾指出，“我们知道，从我们的孩子步入课堂的那一刻起，决定他们学业成绩的唯一重要因素，既不是他们的肤色或原住地，也不是他们的父母是谁或是他们拥有多少财富，而是他们的教师”[14]。然而，教师职业正为大量的问题所困扰。参差不齐的培训标准、低工资及艰苦的工作条件，导致教师流失率大幅提升，造成艰苦地区和薄弱学科的师资短缺。在下一个十年，随着200万新教师的入职，该是从根本上转变美国聘任、培训、留任与奖励教师方式的时候了。为了吸引和留住优秀的教师，奥巴马总统和副总统拜登为教师的专业成长和职业发展描绘出美好的

蓝图[15]。

1. 教师聘用

在教师聘用方面，设立新的教师服务奖学金，覆盖四年本科和两年研究生教师教育的全部费用，也为在职教师提供高质量的、可供选择的学习项目，但要求这些教师必须在急需教师的地区至少从教4年。从奥巴马政府实施的教师服务奖学金项目、总统教学伙伴项目以及定向投资政策等措施中可以看出美国政府对现阶段教师短缺情况的重视程度，其力求通过各项措施补充教师队伍。除此之外，奥巴马政府还强调，可以吸引一流人才进入教师队伍并为其成功做准备。因为高成就教师会让学生有更高水平的表现，提高学生的毕业率和升学率，所以吸引一流人才至关重要，不管他们是初出茅庐的毕业生还是经验丰富的转行者，不管他们是通过传统路径还是非传统路径进入教育领域，政府都应为他们未来获得成功做准备，并对有理想的教育者进行有效的指导、监督与

评价。

2. 教师培训和准备

在教师培训上，要求所有教育学院必须通过认证。奥巴马政府承诺将建立一套自愿参与的全国性绩效评价体系，以确保每位新教师都已接受培训，做好上课的充分准备，进行有效教学。奥巴马政府还将设立教师实习计划，为那些急需教师的学校提供3万名准备充分的新教师。

《2009年美国复苏与再投资法》中的“教师质量伙伴”项目是奥巴马政府为提高教师准备项目的质量而提出的[16]。“教师质量伙伴”项目规定，教师准备项目以相互竞争的方式来获得这项总额高达29亿美元的资助。该项目主要给两类教师准备项目提供资金支持：一是传统的教师准备项目；二是“教师驻校培养”项目[17]。“教师驻校培养”项目，被称为美国教师教育的第三条道路，该模式在一定程度上可以弥补传统模式和选择性模式的一些不足。“教师驻校培养”项目是近年来美国发展最好最快的教师培养方式。联邦政府已推出一项1.4 亿美元的教师培养投资项目，以鼓励“教师驻校培养”项目的开展与

推广。

3. 教师留任

教师留任政策是指奥巴马政府通过奖励教师、规划教师职业生涯体系、支持教师专业发展、改善教师地位和使教师职业更加专业化等方式，解决目前优秀教师大量流失的情况。关于教师留任问题，通过用经验丰富的老教师与新教师结对的方式，给教师提供帮助。奥巴马政府还打算采用激励措施，让教师有计划地花时间合作，分享成功的实践经验。

4. 教师资格认定

20世纪80年代以前，审核学历材料是美国教师资格认证的主要方式。随着教师资格考试的兴起和教师资格证书更新制度的确立，认证手段逐渐趋于多元化。现在，认证手段不仅包括考试，也涵盖考查[18]。在教师资格认定上，实施教师分级资格认定制度，以提高教师质量。

蓝图是美好的，奥巴马政府在教师队伍培养上的努力也是显而易见的。加大教育投入是美国历任总统的风格，但当面对教育界的“马歇尔计划”―《不让一个孩子掉队法》所带来的种种问题时，奥巴马政府坚定其对教育改革的决心，为经济危机时代的教育改革史无前例地注入大量资金。在其教师教育改革政策中，虽然奥巴马政府“巧借救市”推出教育新政，但其目的不只是通过投资教育来创造就业机会，而是要成就一番重建美国学校、真正提高美国教育质量的改革伟业。

参考文献：

[1] Lawrence McAnderews. The Era of Education： The Presidents and The Schools， 1965―2001[M].Urban：University of Illinois Press，2006：2.

[2]薛娜娜.美国奥巴马政府学前教育政策研究[D].西南大学，2012.

[3]何振海，宁海波.奥巴马政府教育改革述评―基于国情咨文教育主题的分析[J].河北师范大学学报，2012（11）.

[4]Mendoza. Inside Today’s Classrooms： Teacher Voice on No Child Left Behind and The Education of Gifted Children [J].Report Review，2006，29（1）.

[5][6] U.S. Department of Education. Our Future，0ur Teachers：The Ohama Administration’s Plan for Teacher EducationReform and Improvement [R]. Washington ， D.C. ， 2011： 2.

[7]CETT. Transforming Teaching： Connecting Professional Re-sponsibility with Student Learning[R]. 2011： v.

[8][11][13]谌启标.新世纪美国教师教育改革政策述评[J].比较教育研究，2013（9）.

[9]http：//ed.gov/blog/2012/02/launching-project-respect/.2015-5-12.

[10]Obama Administration Seeks to Elevate Teaching Profession， Duncan to Launch RESPECT Project： Teacher-Led National Conversation [EB/OL]. http：//ed.gov/news/ press-releases！ Obama-administration-seeks-elevate-teaching-profession-duncan-launch-respect-pro， 2015-6-1.

[12]S. 3582： Educator Preparation Reform Act（112th Congress，20112012. Text as of Sep 20，2012） [EB/OL].http：//govtrack.us/congress/bills/112/s3582/text.

[14]邓铭.美国教师印象[EB/OL].http：///DiscourseDetail.aspx？id=534.

[15][18]《教育周刊》编.范国睿主译.奥巴马的教育蓝图[M].北京：教育科学出版社，2010：134、136.

[16]American Recovery and Reinvestment Act of 2009[EB/OL]. http：///wiki/American_Recovery_and_Reinvestment_Act_of_2009，2009-10-17.