写作技能论文精品(七篇)
写作技能论文篇(1)
【关键词】小学生 小学作文 写作技能 提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.142
百年大计，教育为本，而基本的教育需要从“娃娃”抓起，从小锻炼学生的语言表达能力，提升学生语言运用能力等这些努力都是必要的。语文是中华文化得以传承的重要“突破口”，很多名篇佳作中包含着丰富的中华文明，汉语在表达上也会有很多不同的意思，掌握好这些不同的表达不仅可以很好地体现一个人在语言表达上的能力，同时还可以成为一个人语文素质高低的标志。小学阶段是学生学习生涯的起步期，学好语言，学好汉字都是最基本的要求，那么，在此基础上如何运用这些汉字去表达自己的意思则要取决于每一个人在语言运用上的组织能力高低。
作文是语文试卷中占据分值比较高的部分，学生们在语言表达能力上的高低直接影响到作文分值的高低，那么，在平时的教学中我们又该怎样帮助学生掌握更多的写作方法，助力学生在写作中少走弯路，最终写出高质量的作文来呢？接下来笔者将与大家一同探究一下这个问题。
第一，培养学生热爱阅读名篇名著的习惯，并养成及时积累名言佳句的好习惯。阅读是助力学生提升语感的第一步，也是丰富学生语言表达能力和组织能力的重要步骤。小学生头脑中本身掌握的词汇量并不多，自己本身具备的语言表达技巧也不多，在语言表达能力上也不是很成熟，通过不断地阅读名人名篇名句可以有针对性地提升学生的语言素养，在潜移默化中对于学生语言表达能力的提升产生很大的帮助作用。比如说，学生们在阅读中掌握了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等诗句，在作文习作中如果能够及时地予以应用且得当的话，这将大大地提高学生作文写作层次，使其在同级同学中脱颖而出。当然，所谓“书读百遍，其义自见。”但是如果学生只是简简单单地用眼睛“看”，而做不到用手及时“记录”并加以熟读背诵的话，即使走马观花一般的看再多的书籍也是无效的。
因此，阅读名著名篇还需要教师的及时监督和指导，需要教师们及时地提携和提醒，只有在不断地记忆掌握的基础上，我们的学生才能在作文习作中将其灵活的应用到自己的作文中去。因此，作文写作素材的整理和准备工作需要“吃苦”才能做到，我们在教学中也要向学生灌输“吃苦”的意识，因为读书问道的路上做不到吃苦精神的话，也难以取得自己想要的成功。在中国文学史上能够留名的作家，哪一个不是经历了一番寒彻骨，才得到自己在文坛上的地位和读者的认可，所以，在授课的过程中，我们除了要注重学生阅读名著习惯的培养，还要注重培养学生的“吃苦”意识。
第二，运用多媒体技术助力小学语文课程教学，给学生的作文写作提供更多素材和图文资料参考，同时，多媒体的参与也可以成为教师作文写作技能教学的得力助手。自古至今，语文作为一门传统的语言学科一直扮演和担当着自己传承中华文化精髓的使命，而作文水平的提升离不开语言驾驭能力，也同样离不开灿烂而丰富的写作素材的支撑。而小学生自身在学习上缺少方式方法的支撑，如果我们将习作素材的搜索和整理工作交给学生去完成的话，想必其结果可想而知。因此，为了更好地提升学生的写作能力，丰富学生的作文素材，我们需要在教学中付出一定的努力，给学生足够的支撑和帮助。在以往没有多媒体技术帮助的前提下，我们主要是通过从不同的资料书上查找相关的素材整合在一起给学生统一油印的方式完成这项工作，可以说费时费力，而且不一定全面。
随着新课改的实行和逐步推广，我们的教育教学设备也得以更新换代，特别是多媒体技术进驻到教育教学中给我们教师的教学带来了极大的便捷，在此基础上我们就可以从网上去搜集很多的相关素材进行筛选后，以PPT的形式在课堂上给学生呈现出来，既方便又省事，还可以给师生留出更多的互动时间，教授给学生更多的写作技巧。在应试教育的大背景下，教师们往往主要采取“黑板+粉笔”的形式给学生讲述知识，但是有了多媒体的参与教师就可以大大的节省在黑板上板书的时间，可以有更多的时间给学生们讲解具体的写作技巧，同时，还可以把课堂上与写作手法相联系的相关知识同时展现给学生，使得同学们可以比较直观地观看到教师所讲解的内容，便于有所侧重点的听讲。当然，教师也可以在PPT上给学生展示更多的“写作案例”，让学生们讨论找出写作方面上的优点和不足，也可以通过多媒体播放部分作家的成长经历和艰难的写作历程，启发教育学生们珍惜今天的幸福求学时光的同时，培养学生对文学的热爱及对作文学习的兴趣。
第三，定期组织主题作文比赛活动、阅读沙龙活动等丰富课堂教学形式，使得学生们能够在参与比赛的过程中观摩他人习作之长，继而不断地提升自己的写作能力，也能够在丰富多样的教学活动形式中感受到作文写作的乐趣。死板的课堂授课与活跃的方式相比学生可能会倾向于第二种，按部就班的授课模式和充满挑战的授课模式学生们也会更加倾向于富有激情的第二种，学习与生活其实是一样的道理，有动力和希望才能不断地激发学生的“斗志”和“兴趣”，使得学生们能够在学习中找到自我存在感。因此，我们需要丰富课堂作文教学活动的形式，给学生们更多的表现自我的机会，同时，我们还要定期组织各种不同主题的作文竞赛活动和读书沙龙活动。
写作技能论文篇(2)
在高等学校，一方面学生要撰写毕业论文，另一方面指导教师要通过撰写科技论文来达到交流科技成果与推动科技发展的目的，因此论文写作能力就成为论文撰写的关键。从目前国内高校教师的任职经历来看，大多数教师撰写科技论文的能力是通过自学、模仿或导师指导的方式而训练获得的。这种形式的能力训练突出的是自我学习和总结。作为一种科技交流，科技论文的写作有其自身的要求与特点，比如论文的框架组成、描述的用词与语句安排、图表与文字的搭配等等，都有着与其他语言作品显著的差别，而这方面的能力如果通过专门的训练会取得显著提高。目前能撰写外文科技论文（特别是英文）已成为对高校教师的一个基本要求。但通过初步调查可以发现，我国高校在英文科技论文写作培训方面还没有固定的机构或者组织，且已有的培训多注重形式，没有考虑到实践可行性，更没有可持续性的规划与实施思路。[3]最近几年，由于职称评定或者考核的要求，高校教师在教学、科研的同时，还需要发表足够数量的科技论文，这种要求可能导致出现论文重复发表、抄袭、数据造假等学术不端。虽然出现上述问题的原因是多方面的，但缺乏论文写作的系统培训也是其中的一个重要原因。而在国外大学写作培训项目中，通常会安排专门的课程来讨论如何分辨重复发表、抄袭等行为，从而避免出现因疏忽而引发的不良影响。对比美国科罗拉多州矿业大学（CSM）的语言培训项目可以发现，其培训内容主要包括：如何撰写论文（包括学生毕业论文、科技论文、研究报告等）、论文的语法与表达、对英语是第二语言人员（ESL）的语言培训、论文相关的伦理与道德等。而国内写作培训的主要内容是：科技论文的写作方法、英文科技论文的写作、毕业论文的写作、论文学术规范知识。另外，CSM写作项目的初衷与最终目标是培养学生的交流能力，从而在职业发展过程中更具竞争力、更有自信、更易成功，并最终取得更高职位从而影响他们所从事的领域甚至是整个世界。从这个意义上看，开展高校的写作培训项目目的明确、意义重大。
二、写作培训的形式与方法
当前国内高校开展的写作培训项目还比较少，尽管教育部全国高校教师网络培训中心推出了在线培训课程，但课程只针对教师，且无法系统考虑写作培训目的，因此对比美国高校的写作培训项目，探讨适合国内高校的写作培训形式与方法尤为重要。作为一种能力培训，讲授与训练必须相结合方能达到预期的效果，因此培训首先应该明确培训的目的，根据目的制定培训课程大纲。可以通过集中讨论授课、集中专题讨论（针对某一方面开展专题研讨，如针对论文用词、语法和表达等）、分散教学讨论（针对某问题所涉及小群体开展的讨论）等形式进行培训。另外，还可以开展基于网络的在线培训。从实践情况来看，网络在线培训具有方便、灵活等优点，但也存在针对性差、不能起到积极督促作用等缺点，因此建议综合这两种模式，开展面授讨论与网上在线培训相结合的培训形式，以达到高校教师写作（包括学生写作）能力培训之目的。在具体培训方法方面，由于培训对象多数已具备科技论文写作的基本能力，因此培训以理论方法为辅，实例讨论教学为主，并结合培训进展以及教师正在准备的论文进行实际训练点评，以达到事半功倍之效果。由于培训内容涉及的面较广，因此针对不同内容所采用的方法也各不相同。在科技论文伦理道德培训方面，除了讨论辨别重复、抄袭的技术定义与方法外，更需要结合实例，辨明可能出现的学术不端等行为。另外，对学术不端涉及的法律、规范方面要做出解释，培养良好、严谨的治学与研究操守，这也是我国科技可持续发展的重要支撑。
三、写作培训机构或平台
1.培训机构高校写作培训项目的重要性毋庸赘言，但如何去实施、如何保证实施的效果则还需要软硬件方面的保障。从国内多数高校的实际情况来看，都已经具备开展写作培训的条件，特别是有外语系或学院的高校，都已具备了培训所需的基本师资力量。但作为一项系统培训工程项目，建立相应的培训组织机构非常必要。[4，5]在CSM，写作培训是由人文科学与国际研究系来承担的，在美国的其他高校也基本是由语言与人文学科系来承担写作培训项目。通常情况下，培训机构有专门的工作人员，但多数人员都是兼职工作。培训机构有自己的办公室与培训场地，机构运行所需费用来源于学校拨款和社会捐赠。2.人员培训机构的工作人员包括专职人员、兼职人员、志愿者以及特聘的专家。人员数量根据学校规模不同从3~5人到十余人不等。专职的工作人员通常具有文学、语言学、科学与哲学方面的硕士或博士学位，并具有多年从事培训的经验。可以看出，国外高校对写作培训人员有很高的要求，以确保在用词、语法、表达方面的准确性。在我国，培训人员多由有中文语言学和英文语言学、文学等专业背景，同时兼顾科技专业背景的教师组成。除了安排固定的培训教师，还可以根据不同的培训内容聘请校内外的专家进行讲座或讨论，特别是可以聘请国外的专家，开展英文科技论文撰写的讲座。3.网站网站是现代社会信息和交流的重要渠道，因此高校的写作培训项目也离不开网站的建设与支持。培训机构的网站通常挂靠在所在学校的院系下面，主要作为两个方面的平台：信息平台与培训平台。信息平台用于介绍机构、培训科目的设置、培训人员组成，以及培训信息等。培训平台更多是一种交流平台，提供在线培训课程、培训相关资料，以及培训教师与学员之间的问题交流。从CSM多年的培训经验来看，写作培训为学生和教师提供了非常好的能力训练，这与学校的重视、培训教师的认真负责是分不开的。培训机构印刷了大量的培训资料，并免费发放给学员。同时，培训机构与其他高校的培训机构也建立了多方合作关系，以保证新思想、新技术与新方法的快速推广应用。
写作技能论文篇(3)
关键词：汉语言文学；写作能力；关键问题
汉语言文学专业面向就业方向比较广泛，涉及教育、传媒、出版、文秘和行政管理等行业，社会需求量也相对较大，而这些岗位对就业人员的重要要求就是具备较强的写作能力，即便是在信息化飞速发展的今天，写作能力也不能被信息技术所取代，所以，加强汉语言文学专业学生的写作能力成为社会发展需求的一个必然趋势。
1注重教学的长效机制，开启写作系列课程
随着科技进步，我们越来越多的学生是在互联网的影响下成长的，而传统的教学模式已经显得难以适应当下的发展。汉语言文学专业学生写作能力的培养，应该跟上社会发展的节奏，不能仅仅局限于大一对学生写作能力进行远达不到目的的加强培训课程，需要针对汉语言文学专业传统教学模式中仅开一门基础课、并只开一学期，在有限的课时内根本无法达到提高学生写作能力目的的方式作出改变，重新建立更具科学合理性的有效教学方案。注重将课堂的专业知识与课外知识相结合，设置写作系列课程，将汉语言文学专业学生的写作训练从大一一直贯穿到大四，形成具有长效机制的写作能力提高教学模式。
1．1培养基础技能。
在大学的第一年，首先要培养学生“会写”的基础，培养学生基本的写作能力。这一阶段主要是讲授基本的写作理论知识，培养学生广泛阅读优秀作品的好习惯，在长期阅读中积累素材，拓宽自己的视野，加强学生对文章的理解和欣赏力。在这个阶段里奠定基本的写作理论，引导学生进行自由的写作训练，题材不限，形成长效训练机制。倡导学生组成兴趣小组，积极对写作技巧进行沟通交流，通过基础训练的积累和点评，奠定良好的写作基础。
1．2进行技能训练。
在大学第二年，对学生的写作技能进行重点培养。教师可以设置专项训练，让学生们在其中对写作要求进行理解和掌握，比如：写作的基本内容包括什么样的文体？涉及怎样的写作风格？内容要以什么样的情绪呈现？接着训练学生对文章的猜想构思能力、应用分析能力、抒发表达能力、素材积累应用能力等。通过这样的方式来进一步加强学生对不同文体的写作能力，包括应用文写作、新闻写作、文学创作等。
1．3进行技能提升。
大学的第三年，要对学生进行时间的合理分配进行指导，在这个阶段中有效提升自己身的专业技能。通过前面两年对专业知识的认识和积累，通过拓展来提升自己对文学的鉴赏力。通过多种文体以及不断的写作练习，提升不同文体的写作技能水平，包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。要对自身所学到的专业知识进行充分利用，加强评论性文体的写作实践，通过多次的训练，不断提高自身对多种文体的写作能力，从实践中找到写作的技巧。
1．4写作成果验收。
大四时大学的最后阶段，学生要利用好自己所学到的专业知识技能独立完成毕业论文的写作。老师通过学生完成的毕业论文的反馈信息来评定学生是否具备较强的写作应用能力，例如：学生可以通过实习实践，对自身的应用文写作水平进行实战演练，最后以毕业论文的写作来考究学生的写作能力。老师可以推荐一些高素质的学生在学术刊物上，在利于学术交流的同时留下有利的参考资料。
2灵活运用有效的教学方式，增加教学趣味性
全国各大高等院校中对汉语言文学专业写作课程所应用的教学方式不具备统一性，比较多样化，但其中大多数的教学方式都能够取得一定的成效。范例教学是多年教学实践得出能够有效提升学生写作能力的教学方法之一，那么什么是范例教学呢？就是把教科书中的写作理论与课堂讲授的内容进行有效地融合，让抽象的概念以实际应用的例子具象化。通过将枯燥无味的理论知识变为生动有趣的实际应用来讲授知识的教学方式来活跃课堂的氛围，充分调动学生的课堂积极主动性，扭转学生惯有的消极学习的状态。只有让学生主动进行学习，才能够达到提高课堂效率，提升学生写作能力的目的。例如：在进行基础写作和文学写作的授课时，应当注重将写作课程与其他文学课程进行融合讲解，在写作课程讲授中引入古今中外文学的精华知识，有效地结合文学与写作理论。具有很强规范性的写作中，无论是技能性较强的应用文写作，还是实践性强的学术论文写作，都应从经典的范文中提取相应精华和写作理论，在进行相应知识授课前使用适当的例文铺路，让学生对相关写作理论有感性认识，讲解结束后通过范文来印证写作理论，加深学生的理解和认知，通过这样的方式不仅提高学生的写作能力同时让学生写作更规范。
3建立写作评价体系，培养学生写作的积极性
对学生的写作进行客观的评价对学生来说是非常重要的，因为科学客观的评价不仅能够帮助教师得出写作教学过程中效果和问题的精确反馈，对今后改进和提高教学质量做出正确的判断，还能够让学生对自身的写作水平进行一定的了解，认识自己在写作中的优点和缺点，能够通过与老师的交流思考写作改进的方法，激发学生对写作的热情，在评价收到的信息中不断地完善自己。因此，科学客观的写作评价体系的设立是非常有必要的。写作课程也分多种，并且各有不同，那么对他们之间的评价也应当是存在差异的。写作评价体系设立完成后，要求教师和学生都按照相应标准对写作进行客观的评价，可以让学生进行自我评价，分小组进行互相评价，以及教师综合评价。对评价的结果进行公布和点评讲解，对学生差异个体进行尽量全面的写作指导，整体提高学生的写作水平，让学生能够在点评和指导中对自身进行改进。
4结束语
总之，为了让汉语言文学专业的学生更好地融入到社会中，就要采取有利的方法来提高学生专业的基本技能，培养国家需要的人才，使学生具备较强的写作能力不仅能为学生就业铺就顺畅的道路，也能够提升学生自身的素养。
参考文献
［1］王林．基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养［J］．唐山学院学报；2012（4）：97－99．
［2］徐渊．强化写作能力培养汉语言文学专业创新人才［J］．学理论；2011（10）：226－227．
写作技能论文篇(4)
关键词：体育；科技写作
0 引言
体育科学是一门综合性学科，其中涉及多种知识，研究对象及科学方法非常独特。体育事业要想得到长足的发展，掌握体育规律并对它特定的研究方法进行探讨非常重要。体育科研方法当中，体育科技写作是十分具体的一种方法。所以，掌握体育科技写作的知识和方法，对于体育工作者提高体育科技写作的能力意义重大。笔者在本文当中分析了体育科技写作的基本概念特点与功能，及其对高校体育人才的培养的作用进行阐述，以期为体育科技写作课程的构建提供一些理论支持。
1 分析体育科技写作基本的概念及其特点、功能
（一）体育科技写作的概念分析
为了能够使体育科学与技术信息实现书面的贮存，所从事的实践活动的全程，就是体育科技写作。其中的科技作品，便是形成科技文献以及科技写作的结果。通常科技作品的文体可分为：科技论文、科技报告、科技情报、科技新闻、科技应用、科普创作。
（二）体育科技写作的特征分析
体育科技写作不同于一般的写作，即以文章为手段对事物、情景、理念等的表达与反映；其在表现形式上和表达手法上有着自己的独有规律特点及规范要求。体育科技写作的表层特征在于：以体育活动为其研究对象，以探讨反映体育活动规律为其目的；而其本质特征则在于：普通写作与体育活动相结合，并兼顾我国目前体育活动的实际情况。是对体育事业特征的深层次把握。因此，其必须具备专业性、综合性、可靠性、可读性的特点。
（三）功能
（1）客观记录。准确客观的记录已经印证的体育科学规律、成果，为新的或进一步的研究提供理论和技术基础。
（2）科学创新。体育科技写作不只是简单的记录信息，它是体育科学研究的总结阶段，是科学的理论体系，方式，方法在实践中的运用阶段。体育科技写作是清晰地反映客观实际的。
（3）传播交流。体育领域的一切成果，都需要在传播和交流的过程中不断地进步。目前，互联网已经普及，但是写作交流依然是一种非常重要的手段。
3 分析高校体育人才培养当中科技写作的实际作用
（一）体育复合型人才与科技写作
我国的高等体育教育，主要是为社会培养复合型的体育人才。通常，体育人才应具备下列几种能力，即分析、实践、自主学习、组织管理、科学研究、创造、表达等能力。其中的表达能力又包含口头的表达能力与书面的表达能力，它也能够将它几种能力综合反映并具体地表现出来，体育人才的科技写作能力，也是通过书面的表达能力来具体实现的。
体育教师更新教材，体育科研人员研究某一课题，教练开发利用并推广某项运动技术，都不能与科技写作脱离关系。因此，科技写作能力是组成体育"复合型"人才的重要组成部分，是体育人高效完成自己本职工作极其重要的先决条件。
（二）大学生必须具备的基础能力即科技写作能力
怎样的大学生才能成为高等院校高质量的体育人才呢？在这一点上，衡量标准并不能局限在学生学会了多少前人积累的知识，尤其要看其是否有创造性能力，这一能力也是以其科学研究能力、获取信息资源能力以及实践能力、组织组织管理能力以及科技写作能力等为基础，综合锻炼而成。
体育院系大学生大部分都需从事体育教学训练、行政管理以及科研工作，而这些工作当中都离不开体育写作。教学当中，需要写教案、理论讲稿、科技教材，还要对学生写的论文进行指导；体育教练，需要写训练的计划、总结和技术报告等；体育科研以及管理工作，还需写写不同体裁的通俗科普文章。可见，科技写作能力确实是体育院系大学生必须具备的基础能力。
4 研究结论与相关建议
（一）研究结论
体育科学发展非常重要的手段便是体育科技写作，这也是使体育科研成果快速转变为体育"生产力"的一座桥梁，是培养体育"复合型"人才的重要内容。因此，加强体育科技写作的研究和实践，是提高高校体育大学生向"复合型"人才迈进的重要步骤。
（二）相关建议
（1）高等院校的体育院系，必须注重体育科技写作，建议设置科技写作相应的课程，培养并训练高校学生的体育科技写作能力。
（2）高等院校要组织并开展体育科技写作相关的讲座，给体育工作者及学生讲解科技写作的知识与方法，提高各级体育工作者及体育人才的体育科技写作能力。
参考文献：
[1] 岳凌云.关于文献检索课与科技写作课合并教学的构想[J].现代情报.2006 （04）.
[2] 梅建凤，徐敏.科技写作能力培养与大学生素质教育[J].高教与经济.2006 （03）.
[3] 刘俐.科技写作课程教学改革与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版）.2004 （02）.
[4] 陈素清，李若.大学生科技论文写作能力培养方法探析[J].科技情报开发与经济.2010 （09）.
[5] 胡小秋，袁军堂，毛军，程寓.关于培养大学生科技写作能力的思考[J].南通工学院学报.2000 （S1）.
写作技能论文篇(5)
[关键词]网络背景 培养 文秘 写作技能
[中图分类号] C931.46-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0067-02
文秘写作技能的培养一直以来是高校文秘专业的重点和难点，大多数的高校开设了文秘写作课程，旨在培养学生的写作兴趣，提高学生的写作技能，为文秘职业提供高素质的人才。文秘专业的培养目标和职业诉求非常明确，高校文秘专业就是要为市场提供专业人才，因此，市场导向对文秘专业的教育教学影响巨大。随着经济和社会的发展，人才市场对文秘人才的职业素养要求发生了变化，如何培养出适应市场需求的高素质人才是高校文秘教学的难题。本文通过对我国高校文秘培养现状、文秘专业素养的理解、文秘工作的重点――文书书写、文秘写作技能教学中存在的问题的研究，提出一些提高文秘写作技能的对策。
一、我国高校文秘培养现状
改革开放以来，我国经济和社会持续快速发展带动了文秘行业的发展，市场经济的繁荣使得企业对高素质管理人才的需求增强。文秘人才是复合型人才的代表，文秘人才除具备较强的文秘专业技能外（如文字综合处理能力），还具备与专业相关的其他技能（如驾驶、计算机操作、外语等技能）。文秘是企业和社会公共管理组织所依靠的重要人力资源，所从事的工作范围非常广泛，优秀的文秘职业从业者除具备较强的文字综合处理能力外，还要具备良好的协调能力、行政管理能力、沟通交际能力、团队协作意识。文秘专业属于技能型教育的范畴，具有明确的培养目标和职业诉求，侧重于对文秘工作实务的培养。我国高校文秘专业以专科和职业教育为主，本科及以上教育为辅。多年来我国文秘专业培养规模不断扩大，层次逐渐丰富，教育教学水平不断提高，为职业市场输送了大批的人才。但是，文秘专业教育的发展也面临着许多的问题，尤其是在网络环境下对文秘写作技能的培养一直是文秘专业的难点。
二、文秘专业素养的理解
随着市场经济的发展，文秘职业的职能发生转变，由为管理者的决策行为提供参考和依据，协助管理者完成管理工作转变为管理的执行者直接或间接参与管理工作，可见职业市场对文秘专业素质的要求提高了。
（一）现代文秘办公方式的转变。当今世界科技发展日新月异，电脑、印刷机、新型信息通讯工具等高科技设备运用于办公，取代了原有的手写办公方式，现代文秘首先应具备使用现代化办公设备处理和传送公务的能力。
（二）复合型人才是现代文秘培养的重要要求。随着我国市场经济的不断发展，文秘职业已经成为国家党政机关和企事业单位不可缺少的职位，以往负责抄写文件的文秘已经不适合置业市场要求，党政机关和企事业单位对文秘的素质要求提高，文秘在日常的工作中的职责涉及文档信息管理、行程和会议安排、起草和书写文书、联络上级和下级行政单位等，这些工作使得文秘的知识体系日益多样化和复杂化。
（三）文秘职业角色的意识培养。文秘是帮助行政领导或经理人员分担日常工作的职业，在工作中起到的是“协助”作用，这就需要文秘工作的从业者要对自己的职业角色进行定位，在工作中淡化自我意识，在工作中处于从属地位。
（四）文秘工作从业者要具备良好的应变意识。信息爆炸时代的来临要求文秘工作从业者必须具备良好的应变能力，在工作中不能封闭自我、保守僵化，而要积极汲取新知识、关注时事、善抓敏感点。
（五）文秘工作从业者要具备创新精神。现代文秘职业职能的转变要求文秘工作从业者必须具备创新精神。现代文秘由“上级工作的协助者”变为了“管理工作的执行者”，直接或间接参与管理工作，因此文秘在工作中不仅要帮助领导分担管理工作，还要补充领导的思维盲区，在规范的职业角色上塑造自我。
三、文秘工作的重点――文书书写
在国家党政机关和企事业单位的文书处理工作中，文书写作居于重要地位，文书书写工作的主要承担者是文秘，这项工作需要更多的思考，花费更多的精力和时间。无论是国家党政机关还是企业单位的领导，其组织的领导工作都离不开工作汇报和讲话，因此，文书书写成为文秘工作的重点。一方面，文书书写是作者本身的思维创造活动，其创造水平的高低取决于作者的思维能力、写作经验、文学积累和文学欣赏水平因素等，没有捷径可走。另一方面，文书书写又有着一定的规律，只要把握好这些规律勤学苦练，就能提高文书书写水平。尤其是在网络环境下，这对于提高文秘写作技能具有十分重要的意义。
四、文秘写作技能教学中存在的问题
文书书写是文秘工作的重点，如何在网络环境下提高文秘的写作技能一直是文秘教育领域的重点和难点。笔者在多年的教学实践中发现了文秘写作技能培养中存在的一些问题。
（一）在写作技能培养中缺乏实践能力的培养。写作是实践性较强的课程，在实际的文秘写作课程中，教师更多地关注对课本理论知识的教学，造成了学生理论知识丰富但是实践能力缺乏的状况。
（二）文秘写作教学缺乏信息处理能力的培养。随着经济和科学技术的发展，高科技电子设备应用于办公领域，文秘的文书书写和信息处理有赖于计算机等设备的运用。在文秘写作教学中，教师缺乏对学生网络信息处理能力的培养，限制了学生作品的广度和深度。
（三）文秘写作教育中学生的理论基础薄弱。在写作实践教学环节中笔者发现，大多数学生的作品存在语言枯燥浅显、作品缺乏深度、叙述平淡无味等问题，而这些问题的出现都是由于学生的理论基础薄弱导致的，因此加强学生理论知识学习势在必行。
（四）学生在写作中受专业的局限程度大。在写作中，学生往往以所学的专业知识为出发点，受专业的局限影响，无法对写作目标进行全局性的分析和扩展。
（五）教师授课方式的僵化。笔者在对高校文秘专业写作课程的调查中发现，高校文秘专业写作课程的教科书和教师的授课方式都一成不变，没有根据时代的新要求对教学工作做出适当的调整和改变。
五、关于提高文秘写作技能的对策
针对高校文秘专业写作技能培养中存在的问题，笔者总结多年的工作经验，对问题进行了仔细的分析和研究，提出了一些解决的对策以供参考。
（一）加强实践培养力度。在文秘写作课程中加强对学生实践能力的培养。文秘专业培养学生的最终目标是为社会提供高素质的人才，学习写作课程最终要为实践服务，因此比须要加强培养学生的实践能力。例如，高校在课程安排中可以添加写作实践的课程，专门运用课堂时间针对某个特定的话题让学生即兴写作，并对学生的作品进行公开的品评，及时发现问题并解决问题。
（二）培养学生利用网络的能力。在信息爆炸的时代，网络资源庞杂，学生要有辨别和处理信息的能力，将网络上收集到的信息和素材运用于写作，丰富作品内容。
（三）提高学生写作的理论知识。写作理论知识不仅可以帮助学生提高写作的水平，而且可以提高学生的文学鉴赏能力。理论知识的丰富有多种方式，例如，通过课堂理论讲授，学习系统的理论知识，打好理论基础；做生活的有心人，关注生活细节，拓宽视野；研究总结一些写作技巧，并将这些技巧为己所用，运用于写作实践中。
（四）学生在写作中要打破专业局限。以自身专业为出发点的文章会受到专业的局限，使得文章视野狭隘缺乏广度。因此，在教学中教师要鼓励学生打破专业局限。
（五）教师要转变教学方式。写作是以个体为中心的思维活动，教师在写作教学中起到的是引导的作用，因此在教学中教师要以学生为中心，淡化自身的权威意识。例如，教师可以运用项目教学法进行写作课程的教学。项目教学法的运用扩展了人才培养的途径，可以提高人才培养质量。项目教学法是一种跨专业的教学方法，在课程中可以集理论教育、写作实践、计算机网络应用、信息综合处理等教学项目于一体，对学生进行综合培养，将课程由以教为中心转变为以学为中心。
六、小结
在网络环境下，高校文秘专业对学生写作技能的培养是多方面的，不能以一点为中心进行单一化培养，而是要以网络为基点培养高素质的复合型人才。学生写作技能的培养并不是一蹴而就的，它需要教师和学生的共同努力。只有将上述对策切实地应用于教学工作中，才能促使文秘专业写作课程教学的成功。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 沈正一.网络背景下文秘专业写作技能的培养分析[J].科技新报（教育科研），2011.
[2] 王晓聪.浅谈“任务引领型教学法”在高职文秘写作教学中的运用[J].中国科技创新导刊，2013.
写作技能论文篇(6)
关键词：二语写作；思辨能力；综述
中图分类号：H05 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（2012）01－0024-04
一、引言
思辨能力（Critical Thinking）指在确定相信什么或做什么时所进行的合理而成熟的思考，但研究者对其概念的理解不完全一致。有研究认为思辨能力是一组复杂的认知技能和倾向，有些为所有学科所共有，有些是某学科所特有；还有研究认为知识和思维技能具有情境特殊性，其中技能是在学习某学科概念和完成学科作业的时候传授的；也有研究认为此能力包括演绎推理、归纳推理和日常推理等（Bensley，1998）。
本研究中的思辨能力涵盖高等教育目标所涉及到的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力及论据评价能力等（Chapman，2005），但不包含思维能力的全部，如不包括形象思维能力。对其理论定义的界定方法可参考思辨能力层级理论模型（文秋芳等，2009）。此模型有元思辨能力和思辨能力两个层次，前者位于高一个层次，指对思辨进行计划、检查、调整与评估的技能，对后者有管理与监控的作用；后者包括与认知相关的技能（skills）以及与思辨品质相关的情感特质（dispositions）。具体说来，思辨技能主要包括三项核心认知技能：分析技能、推理技能与评价技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能，推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能，评价技能指对假定、论证过程、结论等的评判技能。情感特质主要指好奇、开放、自信、正直与坚毅等（文秋芳等，2009）。评估三项认知技能的标准有精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。精晰性指思辨应该清晰与精确；相关性指思辨内容应该与主题密切相关，详略得当，主次分明；逻辑性指思辨应该条理清楚，论述有理有据，具有说服力；深刻性指思辨活动具有广度与深度；灵活性则指能够娴熟地、恰当地变换角度思考问题（文秋芳等，2009）。这些标准是评估思考者是否具有思辨能力的一般标准，也是好的思考者应当具备的品质，这些品质是思考者面对抉择时所做出合理、恰当判断的基础（Paul和Elder，2008；谷振诣、刘壮虎，2007）。
思辨能力与写作水平紧密相联，不可分离（卫灿金，1997）。写作是在语言和思维的共同作用下所表现出的一种外在的书面语表达能力，是一种外部形式，而最根本的则是运用语言表达思想、进行思维的能力（Vygotsky，引自Thadphoothon，2009），两者相辅相成，互相促进，融为一体。因此通过写作成品或写作过程可以推知写作者的思辨水平。国内外文献这类研究较多，但对之进行归纳、分类的研究较少。本研究通过综观国内外以往文献，评述相关研究，解决这个问题主要目的有两个：一是为相关研究者或教学者评述此类研究的现状、研究方法与研究发现等，以了解此领域的发展现状，从而进一步把握其研究趋势；二是指出研究中存在的优点及不足，从而让相关研究者在以后的研究中，尤其是在薄弱环节或领域取长补短，有所建树，从而推动此领域研究取得长足发展。
二、研究类别
综观以往相关研究，根据二语学习者写作成品或写作教学所进行的探讨，思辨能力研究可以分为三大类。
（一）通过写作教学及相关训练，培育学习者思辨意识
有研究发现，思辨能力的培养与学科教学的最佳结合点是写作课程，尤其是议论文写作，这证实了写作课程与思辨能力培养的内在联系（Bensley，1998；Bensley和Haynes，1995；Tsui，1999），说明写作是一种可以有效提高学生思辨能力的方法（Russell，2005；朱希详，2010）。在此基础上，很多研究在写作任务的具体设置与选择方面做了很多较有意义的尝试，如有研究要求学生写作过程中有意注意作文内容不同表达方式的得体性与恰当性，以此提高写作者的思辨意识，因为人的思想可能很复杂，但写作这种产出性技能只能线性表达，强迫写作者对所要表达的思想进行较好地梳理与分类（Goatly，2000）；或在会计、金融等课程的教学中，运用精写法培育学习者的思辨能力（Krueger，2001）。还有的大学（如哈佛大学）认为，论辩性写作能够更好地起到思辨能力培育的作用，因而开设的写作课有两个板块――专门的英语写作课和结合学科课程的写作课，后者侧重任务的论辩或论证，内容扩展到视觉设计、WEB设计和文档组织等（王源生，2004）。在国内，有学者提出“四位一体”的写作模式，即“提出命题”、“表明立场”、“总结优劣”及“得出结论”，四个组成部分具有较强的连贯性，体现出在逻辑概括、篇章安排、结构引导等方面的特色，有利于克服传统的写作教学忽视逻辑训练、篇章构建、衔接连贯等方面整体训练的缺陷，从而加强对学生思维能力的培养（刘春霞、杨永林、张歆秋，2007）。总得来说，这类研究充分认识到写作作为产出性语言技能对学习者的巨大挑战作用，为学习者提供相关训练机会，从而提高其思辨能力，最终达到培育其思辨意识的目的。
（二）基于写作过程或写作成品评价写作者的思辨能力
这类研究分为两种情况。（1）基于二语写作过程（process-based）对写作者构思过程予以分析的研究，构思过程渗透着写作者的思辨能力，两者有着紧密的联系；（2）基于二语写作成品（product-based）评价写作者思辨能力的研究。
1. 基于二语写作过程分析写作者构思过程的研究，它包括理论探讨与实证分析。其一，有研究者认为写作者的构思过程包括生成思想、组织思想和设定目标三个子过程（Hayes和Flower，1980）。生成思想过程指写作者根据写作任务环境，以相关联的形式从长期记忆中提取写作内容的过程；组织思想过程指写作者将所提取的思想内容组织成写作计划的过程，此过程是构思过程的核心部分，写作者通过确定不同思想内容之间的关系明确作文的总体结构，从而保证作文内容的条理性与连贯性；设定目标过程指确定作文的内容目标、程序目标、修辞目标及结构目标。这三个子过程循环往复，直至完成写作任务（李志雪，2007）。其二，围绕二语写作构思过程也展开了一些实证研究。研究重点主要集中在不同写作水平学习者的构思过程是否有差别，写作者构思时间安排上有什么特点等方面（Sasaki，2002；Sasaki和Hirose，1996；Skibniewski，1988；李志雪，2007）。如Sasaki和Hirose（1996）通过对70名日本大学生写作过程的分析，发现成绩好的学生和成绩差的学生在内容构思方面没有显著差异，但在组织构思方面却存在显著差异；Qi（1998）则对在加拿大留学的1名中国学生的英语写作过程进行了分析，发现其在写作前用了约1/4的时间完成构思任务。
通过这类研究可以发现，无论是内容构思还是组织构思或构思时间分配等一系列过程，写作者都须做出一系列的决定，如对作文主题做出判断，确定个人观点或立场，组织论点论证方式等。所有这些构思过程中的决策都会有写作者的分析、推理与评价等思辨技能的参与。
2. 基于二语写作成品（product-hased）评估写作者思辨能力的研究。这类研究基于文本内容，分析写作者的思辨能力，包括探索未成年人的思辨水平与大学生的思维水平（Stapleton，2001；文秋芳、刘润清，2006；秦晓晴、文秋芳，2007），对后者的探讨相对较多。如Stapleton（2001）通过对日本大学生英语作文的论点、论据、推理和结论等内容的确立、选择与陈述以及推理过程中可能出现的推理错误进行分析，发现学习者的思辨能力在文化方面并没有差异，但话题熟悉度与背景知识会影响思辨水平的发挥。文秋芳、刘润清（2006）基于写作思维过程的基本环节，通过分析英语专业四个年级120篇英语议论文作文内容，确立了作文内容的四个评估参数（文章切题性、论点明确性、篇章连贯性及说理透彻性），据此分析学生抽象思维特征，发现在切题性方面，仅有不到1/3的学生对核心概念以及概念与概念之间的关系理解恰当。虽然随着年级的提高，学生思维的准确性有明显提高，但到了四年级，结果仍不令人满意；在学生英语作文论点明确性方面有12.5%的学生作文中心论点不清楚，而分论点不清楚的现象相当普遍；在篇章连贯性方面，36.6%为差和较差水平，48.4%为一般和较好水平，15%为高水平；在说理透彻性方面，32.5%为低水平和较低水平，53.4%为一般和较高水平，14.1%为高水平，研究发现相当一部分学生在这方面能力比较薄弱。秦晓晴、文秋芳（2007）对20篇英语作文（四个年级，每个年级5篇）从思维能力发展框架的五个维度（切题性、清晰性、充分性、篇章客观性与篇章条理性）予以评估，发现四个年级在这五个思维特征方面存在不同程度的差异（总体变化趋势为随着年级的增加，思维能力在提高。一年级与其他三个年级几乎在五个方面存在显著差异，二年级与四年级仅在篇章条理性上存在显著差异，但二年级与三年级在五个方面均没有统计意义上的差异；三年级与四年级在切题性、清晰性、充分性和篇章条理性上存在显著差异）；还发现五个思维特征能够预测作文成绩87%的方差；另外，该研究还提出四个年级作文所反映出的五种思维模式：自由式、罗列式、隐性联系式、显性联系式及推理式。所有这些实证研究对外语教学、二语写作研究及了解英语专业学生思维能力均有重要的启示意义。
（三）将写作与思辨能力视为一体
有研究者将写作与思辨能力视为一体，称之为“写作形式下的思辨”（Bensley，1998，李小平译，2005）或“思辨性写作”（Critical Writing或Critical Thinking & Writing，CTW，course description，2008）（Goatly，2000）。此类研究在课堂上将两者融为一体并进行相关的教学活动（Bean，2001；Condren，Waldrip和Knight，2003；Russell，2005；谷振诣、刘壮虎，2007），这种观点认为写作任务如说服性或议论性写作本身就很像思辨。但研究发现，学生通常在写议论文和说明文时非常困难（Bean，2001）；只有1/4的大一学生具有逻辑推理能力和抽象推理能力（Bensley，1998）；研究还发现，写作中的推理是学习者为了得出结论而使用的一种基本解决问题的有效方法，通过限定一些常规思维方法，学习者可以清楚地表达观点和分析观点，为自己提供联系论据和结论的规则（Russell，2005）。总之，这类研究发现，写作所蕴涵的种种推理能力有利于写作者区分论据与非论据，确定核心问题，根据证据提出假设，形成有力的论证过程，最终实现两种能力的双重、共同发展。
三、结语
综观文献，可以发现思辨能力与写作有着密切的关系。根据二语学习者的写作成品或写作过程可以推测出其分析、推理与评价的能力或过程；两者关系如此之近，有的研究者甚或将两者视为一体。因此，基于写作成品或写作教学的思辨能力研究相对较多。但反过来探讨思辨能力对二语写作水平影响的研究相对较少，实证研究更为鲜见，成为此类研究的空白领域。其实有研究者对这一点已有所认识，指出传统写作课程的弊端在于培养目标过于注重对写作形式的培养，对独立思考能力与分析能力作用的重视程度远远不够（李莉文，2011），而后者对前者有着重要的作用，以后的研究应在这方面有所突破。
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写作技能论文篇(7)
【论文关键词】网络 多媒体技术 大学英语 写作课教学
【论文摘要】近年来，网络和多媒体技术的应用推动了大学英语教学改革。写作教学是大学英语教学中的一项重要内容，网络和多媒体技术应用于写作教学，为其提供了广阔的前景， 同时也对教师提出了更高的要求。本文重点探讨了网络和多媒体技术在英语写作课教学中应用的具体过程、应用的优势以及需要注意的问题，从而为大学英语写作课教学改革及教师教学提供一些新的思路和方法。
一、概述
近年来，计算机与网络等现代教育技术在外语教学中的广泛使用促进了教学方法、教学内容、教材及教学模式等方面的改革。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
写作能力能较全面客观地反映一个人的语言表达水平与思维能力， 是英语教学的基本技能之一。目前指导我国写作教学的最著名的理论是语言输入和输出理论。针对Krashen提出的可理解输入假设(comprehensible input)， Swain提出了可理解的语言输出假设(comprehensible output hypothesis)。她认为学习者达到较高的外语水平仅有可理解的输入是不够的，必须促使学习者充分利用现有的语言资源对将要输出的语言进行思考，使输出的语言更加恰当、准确、容易理解。这一理论的提出成为思考如何将网络和多媒体技术引入英语写作教学的切入点，促使我们对高校英语写作教学改革进行深入研究。
二、网络和多媒体技术在大学英语写作课中的应用
目前国内高校多半仍采用传统的成果教学法(product- oriented approach)进行英语写作教学。这一方法强调写作的最终结果——思想表达清楚，语篇连贯，无语言错误。教学中教师是中心，向学生讲授写作技巧、分析展示范例、让学生模仿练习、然后批改学生的作文，最后点评写作中的典型错误。这种教学法只重视了教师的语言输入作用，忽视了对学生写作过程的关注，教师批改的只是终稿，而学生很少讨论、相互交流， 对批改出的问题很少能进一步探讨， 造成写作水平提高缓慢。要想改变目前写作教学存在的问题，必须改革传统的写作成果教学法，采用最新的过程教学法(process-oriented approach)。
要想实现过程教学，就需要将网络和多媒体技术引入英语写作教学，采用多媒体手段辅助教学。在英语写作课上，教师可以利用文本、图像、图形、视频、音频和动画等各种传播媒体的组合把写作理论形象、生动地传授给学生;也可以借助多媒体手段监管学生写作的全过程:构思、讨论、草稿、修改到反馈，结合学生作文情况，深入细致地了解学生写作中存在的主要问题，并采用教师批改、学生自评、学生互评等多样化的评价方式进行反馈;还可以借助多媒体辅助手段，输入丰富的语料，引导学生积极进行语言输出，培养学生的思维能力，从而帮助学生较快地提高英语写作水平和培养良好的思维能力;此外，学生也可以利用丰富的网络语料资源在课外自主学习，进行写作训练。
具体操作过程如下:
1.学生拿到题目后， 可上网查阅相关材料， 分析、整理、摘要，然后开始创作。
2.学生在写作中， 要不断的进行重写和编辑，利用计算机编辑功能， 可以轻松地复制、粘贴进行修改，并能保存不同版本， 供以后研究使用。
3.教师通过阅读学生保存的不同版本了解他们构思和修改过程。
4.学生写完后通过电子邮件随时发给老师。
5.教师可以把收到的作文通过邮件发给其他同学(最好省掉作者的名字)， 由他们进行评改并做出反馈。教师集中反馈意见后，把问题分类，将其和优秀文章一并在课堂上或网络上， 要求学生上网参与公共论坛讨论。教师也可以在线参与学生讨论，回答学生问题，这在很大程度上拓展了课堂教学。
6.教师利用所收集的实效性极强的材料建立学生作文语料库， 进行词法、语法、语体等各方面的研究， 科研针对性强。
三、多媒体和网络技术在大学英语写作教学中应用的优势
(一)对学生写作的帮助
多媒体的出现为学生参加课堂活动提供了便利条件，为不同学生的学习提供了灵活有效的方法。学生可以利用网络相互交流， 通过E-mail等形式与同学或老师沟通， 及时、准确地解决自己写作过程中出现的各种问题;学生可以根据自己的学习水平、兴趣和爱好选择适合自己的学习内容， 有针对性地进行写作训练，取长补短， 提高自身的写作水平。多媒体还为学生的写作准备阶段提供了丰富的素材，如:丰富的英文杂志、报刊资源、文学故事、原版小说以及专业的论文、评述等。学生可以充分利用网络资源学习相关体裁、题材和范文， 同时还可以根据自己的英语水平， 有针对性地进行某些文体、某些题目的训练， 从而提高写作水平。
(二)对教师教学的帮助
教师在大学英语写作教学中的作用是至关重要的。多媒体的出现并不能取代教师在课堂教学中的作用，而是更好地服务于教师的教学，使英语写作课的教学更充实， 更高效。其作用主要体现在以下几个方面:首先，多媒体为教师准备素材提供了丰富的资源。利用网络，教师可以搜集许多相关的资料以及优秀的范文， 然后分门别类地进行归纳整理， 并运用到教学中。其次， 多媒体的出现改变了教师的教学方法。教师可以随时通过网络和学生取得联系，了解学生的写作动向，并就其出现的问题给予解答，节约了时间， 提高了效率。最后， 多媒体技术可以让教师的授课内容与形式多样，图文并茂， 使写作课不再是枯燥的讲与练。
四、运用网络和多媒体进行写作教学应解决的问题
运用多媒体进行英语写作教学的作用是有目共睹的， 但具体的实施与操作过程中还有一些需要注意的问题。只有解决了这些问题， 我们才能充分发挥多媒体的优势， 真正提高教学质量。
首先， 解决学生利用多媒体写作过程中可能遇到的各种问题。并非每个学生都能把多媒体技术运用得十分熟练。如果不在写作前加以引导， 只提供相关的网站， 不指导他们进行相关的活动， 结果是大量的时间被耗费在无关的网页浏览和相互咨询聊天上， 而真正的写作开始后， 只能敷衍了事。
其次， 多媒体技术相关软件的开发是至关重要的。如果没有相应的批改软件， 批改作业和讲解作文对教师来说也将成为一项十分繁重的工作。因此，设计作文评判和讲解软件， 才能把时间充分利用起来， 取得事半功倍的效果。
综上所述， 我们发现在大学英语写作的教与学中， 多媒体的应用能够对学生的写作过程产生积极影响。教师能有针对性地对不同学生进行施教， 充分考虑学生的个体差异， 使教学内容丰富多样， 教学方法灵活多变。运用了先进的多媒体技术后， 大学英语的写作教学必将变得生动有趣， 丰富多彩。
【参考文献】
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