写作思维论文篇(1)

如何引导帮助大学生养成应用文写作思维习惯模式呢？第一步，教师要引导大学生弄明白为什么要学习应用文写作，尤其要明确学习应用文写作对自己的独特价值意义。这是改变写作思维习惯模式的关键，因为只有这种独特的价值意义是促使大学生改变习惯行为的根本驱动力。鼓励大学生理解并相信自己可以改变旧的文学写作思维习惯模式，只有让学生相信自己可以改变旧的写作思维习惯，他们才会有改变的意识，才会体验到改变的自由，才会自己承担改变的责任。很多教师在面对大学生上课时有一种认识上的误区：大学生都很明确在教室上课的目的，侧重多讲解知识，学生会顺理成章地照单全收。其实思维习惯一旦建立很难消除，同时还要建立一种新的思维习惯，这需要相当的勇气和智慧。每一门课程都有它独特的学习方法，其实就是独特的思维方式。教师如果能在课程教学过程中引导帮助大学生有意识的转化应用文写作思维习惯模式，开启大学生自主学习的模式，教学就成功了一半。密切结合现实让大学生与应用文写作产生关联性。笔者通常通过询问大学生对自己未来职业的愿景来启发他们给自己画像：从事何种职业，成为何种身份的人，要具备哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去获得。应用文写作中哪些文种与他们的未来生活有关：例如如何正确的写借据避免纠纷，如何签订租房合同保障自身的安全和权益，如何写工作计划、总结、报告，如何解读政府机关的文件了解和大学生学习、就业相关的政策信息，如何解读各种市场调查报告、预测报告来选择投资项目……总之，让大学生意识到学习生活中解决各种问题的时候，应用文写作是很有效的解决方法。在引导帮助大学生确定应用文写作学习对于个人的特殊价值意义的过程中，他们会逐渐意识到旧的文学写作思维习惯模式不能满足应用文写作学习的需要了，就需要去培养新的写作思维习惯———应用文写作思维习惯模式。这种改变成了大学生满足自身的需要，这种本能的驱动力显然会比教师的苦口婆心教导更有效。

教师需要在大学生改变旧的文学写作思维习惯模式遇到挫折、失败的时候，引导学生正视并承认改变写作思维习惯模式的艰难，支持学生通过强化新的应用文写作思维习惯模式产生的新能力带来的新形象的改变中不断自我推动，明确自我身份发展的方向，在新身份的满足感和成就感中完成从旧的写作习惯模式向新的写作习惯模式的扩展。第二步、教师要用丰富多样的教学模式引导帮助大学生主动学习，养成应用文写作思维习惯模式。习惯就是一种在特定的时间、状态下，人们会做的选择，然后就会不加思索的去做，并且一再重复。它是大脑自动遵循的行为模式，也就是当人们看到暗示，就会做出惯常行为，目的是得到奖赏。在文学写作思维习惯模式控制下的大学生上课的习惯是：习惯暗示（应用文写作课晦涩难懂，很无聊）惯常行为（上课玩手机、发呆）奖赏（没有逃课，心理安慰）。

教师在安排教学模式引导大学生培养应用文写作思维习惯模式的最重要的基点就是如何让大学生在应用文写作课堂教学中获得奖赏，这是驱动大学生转化写作思维习惯模式的根本力量。作为以学习为主业的大学生，笔者认为大学生首先在意成绩的奖赏，其次在意个人能力形象的教师评价和同学评价奖赏。明确奖赏行为以后，教师就需要通过丰富的教学内容和教学模式营造新的习惯行为暗示：应用文写作课程虽然不是特别生动有趣，但是特别实用，它能扩大知识量。消解上课听不懂、无聊的习惯行为暗示。当大学生在上应用文写作课不是那么无聊的习惯行为暗示下愿意放下手机、小说，集中注意力关注课堂内容的时候，打开教材和大家一起思考问题就成了新的惯常行为，应用文写作思维习惯模式也会慢慢养成了。笔者运用严格的成绩考核方式和当众赞扬的精神鼓励为奖赏，互动点评式教学模式来引导大学生如何学好应用文。第一，严格平时成绩的考核，让大学生上课闲不住。每次课堂上都有难度不大的应用文病句修改、惯用语填空和随机提问，给每个大学生展示自己学习成绩的平台，当场记录成绩，增强他们学习的自信心。第二，增强知识的新鲜感，激发大学生上课的兴趣。在每个文中学习的课程导入时，尽量选择新近发生的与大学生和文种关系密切的新闻事件，启发他们参与思考讨论。第三，以点带面，引导大学生拓展知识面。在教授文种的写作过程中，引导他们了解文书处理、档案管理的知识，关注每篇应用文中观点、措施背后的法律法规和相关专业知识第四，加强互动教学，把课堂交给大学生。在讲授行政公文格式时让大学生自学备课，在课堂上以教师的身份传递所学知识，让学生体验换位思考。第五，以小组讨论、共同拟写完成常用文种的写作作业，在下一次上课时用抽查的方式派一名小组成员朗读作业，让后大家和老师点评。这种小组合作的方式调动了大学生思维的活跃性，也减少了作业的负担。点评的方式检验了大学生学以致用的能力和获得认同的奖赏。

写作思维论文篇(2)

    关键词:当代文学史;写作思维方式;个人化写作

    中图分类号:I109文献标识码:A文章编号:

    关于文学“史”的观念,是19世纪末20世纪初西学东渐之时在对西方知识体系的认知基础上形成的。从那之后,一种理性的科学认知思维方式在文学的知识传播过程中占据着支配性作用。而在此之前,文学是作为一种情感或是经验被审美地把握。当情感或是经验转化为理性的概念时,对文学的把握就成为一门学问进入科学研究的视野。于是,“从文学观念的转变,文类位置的偏倚,到教育体制的改革,课程设置的更新,‘文学史’逐渐成为中国人耳熟能详的知识体系。作为一种兼及教育与研究的着述形式,‘文学史’在20世纪的中国,产量之高,传播之广,蔚为奇观。”[1]

    在20世纪初,文学史是作为传播文学知识的辅助课程出现的。到了50年代,出于国家、民族叙事的需要,中国现代文学不仅作为一门学科而存在,其地位明显地高于其他文学科目,而当代文学更因其与当下语境的紧密关联而在现代文学之上。然而到了80年代,一切都颠倒过来,现当代文学失去了曾经的辉煌。当文学疏离了借以展开叙事的政治之后,文学史的自救行为就是多元文学史观的出现:启蒙的、文化的、思想的、现代性的、人道主义的等等,丰富了人们对文学“史”的认识。当然,伴随着文学束缚解除的欣喜,是对文学史写作的争论。最近几年,这种争论逐渐转化为一种焦虑意识,那就是中国现当代文学的学科历史性与合法性问题。重建中国现代文学研究学科的合法性,文本研究的缺失,20世纪文学的命名,文学的边缘化,解构思潮的冲击,文化研究的越界,甚至还有学科课时的压缩等等,都成了,20世纪文学研究危机的表征。一个具有元历史叙事性质的命题就这样处于一种“历史的合谋”的场域。那么,在这种状况下,20世纪文学史——尤其是距离我们时间更近的当代文学史该如何应对呢?

    一、本质主义、科学主义与文学史写作

    不断被重写的当代文学史除少数能取得人们的认可之外,大多是千人一面——所运用的史料基本相同,结构基本相同,甚至思维方式也基本相同。并且,那少数写得较为成功的当代文学史也仅是被认可,而非认同。看来文学史的写作确实是吃力不讨好。之所以如此,最主要的还是文学史写作中的本质主义思维所致。本质主义不是一件坏事,但对于文学来说,它具有一定的局限性。文学史是历史,但它又是一种特殊的历史,特殊之处就在于,作为言说对象的文学是作家心灵的产物。勃兰兑斯曾将文学史作为人的灵魂史来描绘:“文学史,就其最深刻的意义来说,是一种心理学,研究人的灵魂,是灵魂的历史。”[2]勃兰兑斯是这样说的,也是这样做的。《十九世纪文学主流》就是他个人品性与理论品性相结合的产物,其中有些观点也许不为人所赞同,但却是着者与历史上的文学心灵契合的结果。而按照本质主义的方式对文学“史”加以处理,就会和历史上各种精神主体心灵里流出的精神之河相抵触。正因如此,海德格尔认为:“向历史要求精确,就会与精神科学的特殊严格性观念相抵触。”[3],所以,“纵观我国解放后出版的一系列文学史着作,很难说有几部是生机灵动、构思独特的”[4],这是对研究对象缺乏心灵感悟所造成的冷漠所致。一部精神的历史,如果没有着者心灵的投入,很难说它是成功的。当前,本质主义正在成为文学史书写的障碍,即以影响比较大的洪子诚的文学史而言,“也许更令洪子诚们感到难以适应的是,宏大的‘20世纪中国文学’史观因追求文学研究所谓的‘科学性’,再次更改了先前重审美、重情愫、重人文的研究理路,而表现出一种把文学的同质性、整一性看作是内在的本质景观的本质主义倾向。”[5]

    当有限的文学史资料在文学史写作中越来越硬化的时候,“回到历史场景”作为一种方法越来越受到研究者的尊重和尝试。所以近几年来的期刊研究、文学体制研究、史料的收集和整理大有方兴未艾之势,极大地拓展了文学研究领域,并在某些方面取得进展。但是,由于研究者在研究过程中仍受到本质主义思维方式的牵引,试图在研究对象的背后去挖掘出那种制衡文学史发展的决定性力量,所以近几年来较少有有价值的文学史着作出现。近来不断有学者发文对“当代文学”概念进行讨论,表明了“当代文学”作为整体概念的内在逻辑断裂。伴随着“当代文学”概念的破裂,“当代文学史”的整体性、本质性叙事也应该受到质疑。

    与本质主义相随的,是科学主义。当一切学问冠以科学的名义,似乎就获得了通向真理的坦途。科学之光带给人们的不仅是知识和真理,更是一种信心和信念。在文学史的写作中,如果不按照体系、逻辑来结构篇章,就会失去科学根据,充其量只能是稗史、野史而非信史,难入大雅之堂。但是,疑问也随之而来:“历史是否必然会产生某种‘规律’?历史的不同阶段之间是否必须具有某种连续性?”[6]尤其是相对于精神现象的文学史来说,科学——哪怕前面冠以“人文”的字样——是否将文学史乃至文学批评引入一种作茧自缚的状态呢?

    科学按照“必然”展开自己的逻辑论述,这样,它就势必将“偶然”因素剔除出去或者压抑下去,以保证科学话语的自足和完备。但是,文学的发展毕竟不像科学论述的那样链条清晰、层次分明,它充满了断裂、偶然和悖论。恩格斯说过,“偶然性如果不在历史中起作用的话,历史就会变得很奇怪了。”可是,我们的文学史偏偏将这些偶然遗忘了,按照自己的理解去对丰富的文学现象分门别类,然后为我所用,而不管文学的真实存在状态。比如,当代好多作家对评论家将自己划为某个流派并不满意,可又有哪个评论家尊重过作家的这种说法呢?文学史依旧是在“寻根文学”下划一批、“先锋文学”下划一批、“新写实主义”下划一批。这样一来,批评家完成了对文学史的跑马圈地、“殖民”划分,纷繁复杂的文学现象显得秩序井然、有条不紊。而那些无法归类的作家作品就被人为地谋杀,从此在文学史中沉寂下来。比如路遥,除了陈思和的“教程”给以一节的内容,其他的文学史要么一笔带过,要么连提都不提一下。在这种情况下,我们是要文学“史”呢,还是要作家作品呢?

    退一步来讲,即使文学史有着某种“科学”的东西在里面,可在具体的操作层面上,这种科学意识能否始终贯穿下去呢?现在有论者认为,“文革”期间“地下写作”发出的是一种真实的声音,由此,“地下文学”进入文学史视野。可问题在于,那些公开发表的声音就是虚假的吗?曹禺说:“我走到哪里都带着一本《毛主席语录》”,这句话是真实还是虚假呢?可以说这是曹禺急于向主流意识形态表态,可谁又能证明这方面的真实呢?就凭曹禺不断改写自己的作品吗?这种做法是具有普遍性还是迫于形势?如果具有普遍性,为什么孙犁就没有转变呢?如果是迫于形势,何其芳、冯至的转变又该怎样解释呢?变与不变的背后有没有必然规律呢?个人的性格、气质是不是在其中起到关键性作用呢?那些从理论上看来具有必然性的东西其实在当时看来是不是具有偶然性呢?比如周扬、胡风等人的个人恩怨对文学的发展是否也起到一种潜在的影响呢?还有,“文革”之后就没有“地下文学”了吗?为何它们就进入不了文学史呢?是因为话语的不真实吗?如果真实,那就应该得到和“文革地下文学”一样的待遇。如果不真实,那么,判断这种不真实的主体是哪些人呢?他们怎样保证他们的标准是客观的呢?再有,科学主义培养了一种贵族意识、精英意识。比如,当代通俗小说尽管拥有大量的接受群体,但却进不了文学史范畴。那么,我们不禁要问了:文学史到底是谁的文学史?在这里,科学只是注意到了“净化”,而忽视了“愉悦”也是人的情感之一。其实,“在中国文学的传统里,小说和词曲(包括戏曲)更是小道中的小道,就因为是消遣的,不严肃。不严肃也就是不正经;小说通常称作‘闲书’,不是正经书……鸳鸯蝴蝶派小说意在供人们茶余酒后的消遣,倒是中国小说的正宗。中国小说一向以‘志怪’、‘传奇’为主……这个‘奇’正是供人们茶余酒后消遣的。”[7]今天的批评者将文学的地位抬得很高,从某个方面来说,这是对话语霸权掌控的一种策略和实践方式。如果从宽泛意义上说,文学是带给人精神愉悦的东西,那么,通俗文学做得更好。即使退一步来说,文学是提升人的精神境界或精神层次的东西,那么,这样的文学只能属于少数人独有。在此意义上,文学史面对的就不再是人们的共同的精神现象,而成为少数人的专有。

    因此,科学主义能否成为以心灵、精神展开的文学史写作的标准尺度大可怀疑。[8]就好像李昌集先生批评的:“我们不断地在提倡培养自己的‘问题意识’,可当‘问题意识’被强行由规范组合成了一个必然性脉络的标识,并被严格组合进了学科类别时,历史的动态感就会不断地被这架可怕的机器所绞碎、粘贴,再按照深层结构或必然规律的内在要求排列、归类,最后抽缩成一串串干瘪的历史教条。”[9]

    二、“历史中间物”与“回到历史场景”

写作思维论文篇(3)

批判性思维（critical thinking）乃是这些年来海内外教育研究的热门之一，是培养人才的重要因素。批判性思维就是思考分辨能力。思考指的是推理、分析、判断等思维活动；分辨指的是对事情的境况、别类、情理等的分析辨别。写作的能力是指用书面语抒发思维的能力。一般而言，写作的能力集中包括两部分： 一是造句用词、谋篇布局的能力，也就是语言表达能力； 二是事物观察、事理分析的能力，也就是逻辑思维之能力。英语专业硕士生需要有意识地去培养自己的批判性思维能力，促使自己脱离一般的定律思维模式，创造新思路、提出新观点并将其融入写作中，达到真正改善自身写作水平的目标。 

论文是衡量英语专业硕士生语言水平、语言技能和和专业知识的标准 ，写作不仅是学生学习的重要环节 ，而且也是学习者将来进一步学习或进行科学研究的必不可少的基础。根据英语专业《教学大纲》的新精神 ，毕业论文表现出“见解独到”和 “意识创新”是两个重要的参照标准。然而 ，由于学生论文写作正确的态度和认识的缺乏，也因为他们自身语言基础知识和科研能力的有限，以致英语专业硕士生毕业论文整体水平达不到教学大纲的标准。 

二、国内外研究现状 

在西方国家，批判性思维研究在许多领域展开，尤其是在教育界。一般关于CT（critical thinking）的研究讨论了其可接受的定义，也讨论了CT的各种技能。Facione（2006）对CT提出的不同评价，为教授CT提供框架和指导。CT教学也采用了不同的辅助方法例如计算机辅助教学（Kurubacak，2006）。许多研究者对探索CT和写作能力之间的关系感兴趣，他们认为写作能力能整体反应一个人的观察能力，记忆能力，想象能力，语言使用能力，创造性思维能力。许多国外学者强调了中国学生的思维模式和写作能力之间的关系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建构了一个批判性思维的程序来探索写作和批判性思维两者是否有着或根本没有必然联系。结果是令人惊讶的，因为写作和批判性思维呈负相关。这意味着写的越好，批判性思维的分数越低。他们得出结论，认为写作是批判性思维的载体，但写作本身不是批判性思维。他们写作评估组的评估者评判到写作考试倾向于展示良好的写作能力，但不会展示出批判性思维。即使展示出来，也是肤浅的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根据检查一所著名的加拿大大学里的15名工程专业的学生的写作过程和概念，探索了学生CT与写作能力之间的关系。研究结果表明，与写作的参与者思维能力是相关的。Gonzalez （2001） 从语言学，语用学，心里语言学角度分析了中国英语学习者的写作模式。从而得出中国学生的语篇组织文化的思维方式反映了他们的认知发展过程。Stapleton （2001） 日本北海道大学的一个教师，从45个日本大学生的写作中提出了一个模型探讨二语学习者的CT 并且尝试找出是否熟悉的内容会影响学生的CT。结果表明，熟悉的话题会产生更好的质量的CT。国外对批判性思维的研究较早，研究领域也颇为广泛。最早将二语写作与批判性思维相结合来研究的思想也是源于西方。有很多西方学者在这方面的思想值得我们借鉴。 

相比西方国家研究的CT，中国对CT的研究比较少。在中国研究的评价方法在理论和实践上都尚未系统化、科学化，他们中的一些人甚至没有评估工具，有的只是简要介绍CT或部分回顾了文献对CT的研究。然而，近年来，CT受到越来越多的关注。例如，一些学者已试图开发一个适合的仪器测试的中国学生的批判性思维。罗石（2002）还提供了理论背景的CT和评估工具。一些学者将学生的批判性思维付诸于实验研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）。纵观国内在批判性思维和英语写作方面的研究，虽然对英语写作的批判性思维研究从各个方面都有着一定的研究，但针对于英语专业硕士论文的批判性思维研究少之又少，此领域有待于深入研究。 

三、批判性思维自我培养策略 

首先，针对主题的理解与评估。这一环节写作者应该知道词或者理念的意义是否清晰。是否借助了无关话题而引入话题。 

写作思维论文篇(4)

【关键词】高中议论文写作；理性思维

【中图分类号】G522.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0034-02

理性思维是人体大脑思维的成熟模式，与人们的生活、学习、工作紧密相连，在人们的生活中是不可或缺的。理性思维是一个人认识和改造世界的关键。高中阶段是一个重要的学习阶段，在这一时期，学生的心智、性格、情感、意志力等各方面都有较大的发展，学生的学习韧性加大，领悟能力加强，选择在这个时间来培养学生的理性思维是十分有利的。语文作为基础学科之一，是学生接触最早、最为熟悉的课程。语言是思维的工具，培养学生的语文能力在一定程度上就相当于培养了学生的思维能力。在高中阶段的语文课程设计中安排了很多的议论性和说明性文章，有利于学生在阅读感知的基础上，获得感性认识，进而做出分析综合、概括归纳、推理判断等一系列的逻辑思维加工，从整体上把握文章的内在联系和本质意义，实现向理性认知飞跃。下面就如何在议论文写作教学中培养学生的理性思维，谈一点看法：

一、中学语文教师指导学生进行议论文写作中存在的问题

当今的高考作文虽不要求一定要写议论文，但是议论文无疑是高考语文作文的一部重头戏，议论文也是高中阶段学生语文作文的常用体裁。如今的语文课本中只是简单地给出一些作文材料和话题，几乎没有相关的作文理论指导，所以应当在语文教材中适当增加写作理论的份量，以改变作文教学中缺少系统理论指导的奇怪现象。也有不少老师在指导学生进行写作的时候，重读不重写，在课文阅读分析上花了九牛二虎之力，而很少顾及对学生进行写作的基本训练。中学生作文能力的提高，固然离不开对范文的阅读和借鉴，但也离不开写作理论的必要指导。只有感性认识而没有理性认识，只能使学生的写作陷入盲目状态。

教师在指导学生作文时通常就是给出一个材料，让学生进行自主立意，然后作文。很多学生读不懂材料，有的学生直接从材料中抽出一句话然后立意写作，导致对给定材料的把握不全，写出的作文的水平不高，这是典型的“断章取义”的做法。有的学生实在理解不了材料，也不懂得如何下笔来写作，在教师催交作文的时候匆匆写作，为完成作文而写作，作文质量难以保证。教师批改完作文后就开始作如下的评讲：首先分析材料，得出问题所在，然后就拿一些好作文进行朗读，再针对不好的作文进行一些小段落的修改，警醒学生。但学生对如何写好议论文还是一头雾水，无从着手。按照这样的培养学生的议论文写作方式，学生的写作能力从何提高？

二、改变学生害怕写议论文的方法

如今有很多学生谈议论文写作色变，这种情况使人担忧。那如何改变这种情况呢？

（1）首先要明确议论 其实议论对于每一个人都不陌生，当人们在针对一个问题表明自己的立场后，并且为了这个立场而跟别人辩论，有时甚至会争论到面红耳赤的程度，这就是在议论。进而明确什么是议论文？议论文实际上就是将生活当中的“议论”的书面化，是将口语的讨论、辩论书面化。议论文就好比两个或者多个人在争论一个问题时，双方或者多方在申明自己的立场和观点后，用各种事实和道理为自己的立场而辩论，证明观点的可行性，并且用语言文字有条理地组织成文，这就是“议论文”。因此，教师指导好学生写议论文就能培养学生思维的条理性、逻辑性，从而培养学生的理性思维。

（2）明确如何进行议论文 ①针对一段材料，指导学生对材料进行准确的分析和把握，这就要求教师引导学生对所获得的感性材料经过思考、分析、加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理并总结得出材料的主要观点，主要问题。由这些观点和问题提出作文的中心论点，最好能以这个中心论点作为作文的题目。②好的题目是议论文的最大亮点。要教给学生有关立议论文标题的技巧：如给定的材料中讲的是一段呼吁做一个有人性的人。可以这样确立题目：A确定论文的讨论范围，是一般的题目。如：论人性等。B用中心论点直接作为论文的标题，是好的题目。如：我们要做一个有人性的人。C既用中心论点作为标题，同时运用修辞手法的题目，是很好的题目。如：我们的生活需要“人性”这缕阳光。③“好的开头是成功的一半”。文章的开头部分往往决定全文的基调，非常重要。议论文通常采用“开门见山”式的写法。“开门见山”式的写法，往往表现为落笔入题，说明写作缘由，或者开宗明义，直接揭示文章的主题。那如何做到“开门见山”呢？大致说来，应该紧扣给定材料的内容或者相关的话题，简要表明自己的态度，交代清楚为什么持用这样的观点，然后直接揭示文章的中心论点。④整体上，议论文的写作思路是“提出问题-分析问题-解决问题”，在议论文的本论部分仍使用这种思路，但需要针对文章的中心论点作几个方面的论述。总之，我们既要注意突出全文的中心论点，也要注意突出各个层次的论点。比如针对“我们要做一个有人性的人”这个中心论点，可以在本论部分作这三个方面的论述：A学习中华民族传统道德礼仪。B了解我国现行的法律法规，做一名知法守法公民。C在学校教育体制中应当注意培养学生的道德观，培养学生成为有人性的人。然后对各个分论点进行分析、推断、得出结论。本论部分的论证引用历史和现实生活中的人和事，有关名人名言等。⑤议论文的结尾部分采用画龙点睛，即“卒章显志”的写法，结论部分的写作要求：应简要总结全文，呼应标题，进一步强调中心论点。这时候，全文就形成了“总”（序论）——“分”（本论）——“总”（结论）这样的一种结构模式。

（3）如何提高学生议论文写作的能力 除了上述的议论文写作的理论知识之外，教师应当指导好学生养成自己修改或者同学之间互相修改作文的习惯，指出作文中问题所在，然后想办法去解决这些问题。这种方法也能在一定程度上提高学生的议论文作文能力。有句话说“好的作文是修改出来的，而不能靠一味地写”，这是有一定道理的。因为在修改作文的过程中，学生就能发现在自己文章里存在的问题，然后设法去修正这些问题。比如：指导学生修改作文可以分为这样的几个步骤：第一遍修改作文里存在的错别字、用错的标点符号，要求书写工整、美观。第二遍修改作文中的语病，使用词恰当，句子通顺。第三遍则修改作文中哪些段落衔接不好，文不对题，然后删除或者添补一些内容进去等等。修改的过程在于换一下作文当中的“零件”，使文章读起来更顺口，更富于说服力。针对一些大部分学生都会常犯的错误则由教师在作文讲解课上指出，引起学生的重视，引导他们去改正。实际上引导学生进行自主修改作文的过程也是锻炼学生理性思考的过程，使学生能更好地发现自己在作文当中的错误、缺陷，然后想好对策进行修改。这样一个由“否定自己-肯定自己”的过程能锤炼学生坚韧的意志和理性的构思。

（4）在议论文写作教学中采用讨论式的教学方式 在课堂上针对一些社会问题发表自己的看法，各抒已见，但要求必须有理有据。这种教学法能充分调动学生的学习积极性，主动思考一些问题，可以帮助学生理解和把握给定材料中的主要问题，进而筛选出议论文的主要观点。学生互相讨论，并提出自己的看法，这也锻炼了学生思考问题的敏捷性和多角度地发现问题的能力。而将思考结果通过语言表达出来也能培养学生的语言组织能力，这些对培养学生的理性思维是十分有利的。

三、结束语

总而言之，社会需要有理性思维的人才，而教育的最终目的就是要培养社会需要的人才。语文作为基础教育科目之一，对培养学生的理性思维的作用是很大的，而高中阶段对培养学生的理性思维尤为重要。所以应当在高中语文的议论文写作教学中培养学生的理性思维。

【参考文献】

1、王文彦、蔡明，《语文课程与教学论》（第二版）[M].高等教育出版社 2006.3.（3）

写作思维论文篇(5)

关键词：应用型人才;应用文

中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）05-0246-01

一、传统型应用文写作课程存在的问题及原因

1.传统思维模式影响着写作理论的发展。中国传统的写作思维方式，不是从某个初始概念、命题出发，运用形式推理获取确定的结论，而是紧紧围绕某个基本范畴和中心命题，通过多层类比、多方面解说，层层展开自己的思路，缺少对写作思维理论体系的形式构造，缺乏独立的逻辑力量和科学思辨，只能依附于历史母体才能存在，而没有从语言风格、写作技术的角度科学的回答文章究竟应该“怎么写”。因此，要使写作学科走进科学的殿堂，首先要突破长期以来的传统思维模式。

2.传统的写作教学只强调 “多读多写”，忽视了思维能力的培养。我国传统写作教学重视“多读多写”，有其合理的内核，但是轻视理论的研究及其对实践的指导作用。现在看来，写作教学尤其是应用文写作教学仅仅停留在多读多写上是远远不够的。

3.传统的写作教学存在重理论轻实践的现象。20世纪，随着前苏联的文艺学知识传到中国来，相比之前，我国写作教学开始重视理论教学，侧重于对写作的主题、结构、语言等文体特征和写作规范的讲解，这也体现在一些传统教材上。这种写作理论指导下的写作教学，在改革传统写作教学弊端的同时，又出现了重理论讲授，轻写作实践的情况。在目的上，只重视知识讲授，不重视能力培养;在内容上，强调教材自身的逻辑系统，较少考虑写作的内在规律。这种重理论，不重视实践的教学，虽然有合理的因素，但是其弊端也显而易见。

二、应用文写作课程的重要性

（一）社会意义

应用文写作是现代管理中最基本、最常用的工具;应用文的写作能力是社会所需人才必备的核心技能之一。现代社会的信息化管理模式，要求管理人员和工作人员具备获取、处理、运用信息的信息素养和较高的实用性写作能力、语言文字表达能力。传统的《应用文写作》教学，包括教材的选用、教学内容、教学方法、教学设计等，更加重视写作基本知识的学习，忽视了写作思维训练和写作实践。随着目前高校向应用型大学转型的发展趋势和日益激烈的人才竞争环境，《应用文写作》教学的改革刻不容缓、势在必行。

（二）实践意义

首先，《应用文写作》教学改革是时展的趋势。当前，人才之间的竞争日趋激烈，作为组成核心竞争力的基本要素的应用文写作能力越来越受到社会和用人单位的重视。应用文写作能力成了新型管理人才所必备的素养和技能。在这种情况下，传统的《应用文写作》教学应从社会需求和人才培养质量的角度出发，适应发展形势，实现教学与社会需要的无缝对接，这也是时展的必然要求。其次，《应用文写作》教学改革是提高教学质量的必然要求。在高等学校应用文写作教学中，一是受传统写作教学的影响，“淡化写作理论”的教材充斥着应用文写作教学课堂，这些教材受我国传统写作教学的影响，排斥科学的写作理论对写作实践的指导作用，不利于学生逻辑思维能力的培养和智力的开发。二是在教学方法上，只讲“是什么”，不讲“为什么”;只讲表面层次p结构、格式，不挖掘文章深层逻辑关系。课堂教学以讲授为主，多用注入式，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。因此，目前写作课程教学质量不容乐观，而致力于提升学生写作能力，培养学生形成科学的写作思维，注重理论与实践相结合的写作教学改革，将有利于提高这门课程的教学质量。

三、应用文写作的改革方向

写作思维论文篇(6)

写作策略思维

1.写作策略思维的内涵。四川师范大学文学院教授马正平在《高等写作思维训练教程》中对写作策略思维的描述是：写作思维技术一旦进入现实的写作思维环境之中，写作思维活动就变得异常复杂起来。在这种具体时空环境下的具体目的、具体功能条件下的写作思维，一个重要特征就是根据写作目的和时空背景，对写作思维技术所生成的写作材料、文章成果进行“反思”，即“对思维的思维”，从而实现对思维结果的反馈和控制。通过这种反思，产生一定的应对方案。这种反思就是写作策略思维。

2.写作策略思维的运行机制。写作策略思维关注三个方面的问题：第一，写作目的，即思维的目标，写作最终的指向。它决定着整个行文的方向、路径、功能，相当于千军万马中的统帅；第二，写作背景，即行文的时代因素、空间因素、社会因素，主体的思维背景；第三，行文对象的思维背景。即读者群体的阅读与接收，它深刻影响着作者在创作中的价值取向和行文策略。写作策略思维能够在结果呈现之前发现这些状况，并作出有针对性的对策：协调策略、对抗策略、戏仿策略。这三种策略在注重传播效果的新闻写作中体现得尤为明显。

新闻写作中策略思维的运用

1.协调策略。第一，尽量挖掘思维背景中有利于实现自己的思维目标的信息和思维材料，让思维背景的信息为自己的思维目标和思维功能服务，即“把政策用够”；第二，让自己的思维材料、成果、结论在提法上、操作上尽量和思维背景中的重要信息保持协调；第三，消解思维背景信息中的不利于实现自己的思维目标的信息和思维材料，即“禁忌因素”，来实现自己的思维目标，如对思维背景的信息作出有利于自己的解释，变不利为有利，化腐朽为神奇。

第二十二届中国新闻奖报纸消息一等奖获奖作品《就业局长“潜伏”打工探扬州用工》中对于协调策略的运用，深深地渲染了主题，彰显了新闻报道的真实性和客观性。该新闻作品从两方面选择写作材料展开立意：第一，曲靖市就业局副局长陈家顺带领乡亲们走出大山到扬州打工，隐瞒身份，亲身体验，满意而归。这次成功的“潜伏”，打通了曲靖与扬州的劳动力输出大路，就业局长的岗位职能以一种务实、为民、特殊的形式得以实现；第二，以扬州市人力资源与社会保障局副局长颜军与曲靖市就业局副局长陈家顺的一段话“你的特殊‘打工’经历，就是对扬州务工环境的最好宣传，感谢你啊”而结束。两个人的握手连接的是两地，更连接起了企业与工人，有了政府部门的亲力亲为，更能让劳动者劳有所得，劳有所乐，让用工者专心发展，贡献社会。

协调策略就是在新闻写作的过程中，让有利于自身、不利于自身、无关于自身的材料、成果、结论为我所用，不断提升新闻写作的现实意义、社会意义、国家意义，以小人物的小事件来书写出社会、民族、国家的大事件。

2.对抗策略。当协调策略无法实现写作目的、增强写作效果，而自身的力量足以强大到压倒对方的时候，可以选择对抗策略，即自己实现思维目标的理由正确充分，能反映某种规律、逻辑和历史必然性。

第二十二届中国新闻奖报纸评论一等奖获奖作品《倾听那些“沉没的声音”》，以正义的声音、客观的角度、理性的分析，为那些“沉没的声音”找到了一个合适的“话筒”。第一，在今天的中国，可以听到各种声音。我们要建立的是一个公正公平、和谐稳定的社会主义国家，来自于社会的各种声音通过人大代表、媒体、社会交流广泛地传播，社会进入了表达的“黄金时代”；第二，仍然有弱势群体缺乏表达资源、缺乏表达途径，处于“失声”的状态，并且这一问题较为严重，造成的后果也会深刻影响社会的和谐发展；第三，为网络关注、被媒体聚焦的热点事件，只是“冰山的一角”，海面之下体量更大的冰块，才是让冰尖浮出水面的庞大基石，也才是决定社会心态的“潜意识”、“核心层”。“说话”、“发声”不仅是表达诉求的基本手段，更是培育健康社会心态的重要环节，是社会长治久安的坚实基础。

对抗策略并不是形式上的数量优势，而是观点立场客观公正、论证缜密、结论合情合理。力量主要体现在层层推进的论证中，发声强势，符合广大读者的内心认知，从传播的角度而言，实现了信息利用的效果最大化，表面的语言强势有着坚实的思维论证基础。

3.戏仿策略。在某种现实的处境下，既不便“冲突”，又不便“协调”，在表述自己的思维成果左右为难的时候，在形式上语义上表示协调或冲突，而在真实的立场上则表示冲突或协调的策略。

第二十二届中国新闻奖网络评论一等奖作品《“老何说和”说了些什么？》中，对于“老何”的身份及存在必然性有着巧妙的处理。首先，退休的乡镇干部“老何”缘何以一名非公人士的身份得到了老百姓的信任与认可？原来，他所关注的是土地纠纷、宅基地纠纷、山林承包纠纷、家长里短、邻里矛盾等“小事”，并且坚持公平公正、摸得到矛盾点、说得出百姓爱听的话、表达出百姓渴望和谐的心愿；其次，“老何”知道问题在哪里，困难在何处，出路在哪里。由此，“老何”的个人角色被弱化，社会角色被强化，管理者角色被突出；第三，“老何”的出现同样折射出一些行政管理存在的问题，在事无巨细的农村基层，仅仅依靠“老何”是不够的，而“老何”的缺失更是不可行的，如何从“老何”那里得到一套基层管理的“宝典”，才是整篇评论的关键所在。

戏仿策略不会伤害读者或引出冲突，在讲究和谐、委婉的汉语使用传统里运用较多，既让读者明白作者的真实用意，又能让更多人了解情况，让相关者受到启发，这同样使新闻写作效果最大化。

结 语

新闻文体的本质特征包括：真实性、客观性、时效性、可读性等。这些特点把新闻文体与文学文体、理论文体、应用文体区分开来。所以，所有策略思维的应用要以文体特征为基本原则，万万不可为了写作策略而背离文体原则。

任何一个时代都有其独特的时代背景与时代精神，写作策略思维的运用必须把握这个主线，不要碰触时代的底线。记者应避开时代因素所产生的写作禁忌，让新闻写作的语言文字接地气，显精神，以小视角表现大问题，以小人物表现大时代。

参考文献：

①马正平：《高等写作思维训练教程》，中国人民大学出版社，第85～87页

②许娥：《思维模式与写作策略探析》，《云南财经大学学报》，2008年第1期

③马正平：《赋形 路径 策略 文本——人类广义写作思维的基本原理》，《哈尔滨学院学报》，2002年第3期

写作思维论文篇(7)

关键词：议论文写作；思维训练；学习能力

在新课改背景下，议论文的写作越来越成为高中语文的重点和难点。一方面从高考作文的角度来看，议论文成为考查的常见文体，也是考查高中生语文综合能力运用成熟与否的标志；另一方面，从高中生发展来看，无论是未来走向大学的学习乃至走向社会发展，说话的条理性、简洁性与说理性等，都会对高中生未来产生不可低估的影响。加强高中议论文写作的教学与训练，指导学生加强阅读积累素材，增强学生议论文思维培养，是改善高中语文议论文写作的有效途径，也是高中语文教师要解决的重要问题之一。

一、针对学生议论文写作不足，在新课程下改进高中议论文写作教学的方法与训练，增强学生议论文写作兴趣，强化素材积累与运用，从而改变议论文言之无物或空洞的现状

高中生写议论文，最典型的通病就是言之无物。导致这种现象的原因很多，特别是在网络信息化时代，浅阅读已然成为社会阅读风气，过多吸人眼球的信息，高中生几乎不加筛选就加以吸收，这占用了学生的大量阅读时间，而且这种筛选的信息还不能成为议论文的写作素材，由此弱化了学生的阅读积累。因此，新课程下高中议论文写作首要条件就是改进教学方法与训练，指导学生加强阅读积累素材。

笔者在教学过程中，尝试用演讲和辩论的方式来改变学生写作议论文的习惯。通过学生自评、大众评说与教师点评三者结合对学生写作能力进行强化。如围绕着学习《边城》来展开一个时代的命题辩论――选择在一线城市工作生活好还是二、三线城市工作生活好？因为来自《边城》风土人情的描写与熏陶，与来自现实一线城市的便利，很容易构成议论文写作的素材。通过课堂辩论的形式，学生因为立场选择的差异，就必然要加强相关知识的储备与积累，这在客观上必然促进了学生阅读活动的开展。而即使不参与辩论过程的学生，也会在观看辩论过程中积累下写作素材，从而为议论文写作打下了良好的基础。而辩论点评过程不仅可以素材积累，还可以有效促进学生的口头表达能力。这样一来，课堂辩论就成了另一种形式的议论文写作教学，不仅提高了学生的兴趣，增强了学生的参与度，而且能利用点评环节对学生阅读进行引导。由此可见，加强学生议论文写作教学方法的革新，对学生写作兴趣与知识积累有很大的促进作用。

二、在新课程下突破议论文说理性不强的困局，结合学生实际，利用范文指导学生优化议论文写作过程的条理性，加强学生思维训练，使学生议论文写作言之有理、言之有序

高中生写议论文条理不清晰、说理性不强，是另一常见的困境。这反映出学生思维训练不足，其主要体现在观点论述不清晰、逻辑层次不强，只有依附于材料来进行写作，从而使议论文的整体结构零散而杂乱。要引导学生走出这种困局，就要加强教师在学生议论文写作过程的指导，通过对学生不同情况进行分类，进行对不同类型的学生从条理性和思维能力进行针对性训练，才能使学生从习惯上改变这种状况，推动高中生议论文写作能力的培养。

从笔者的经验来看，要加强学生思维训练与条理性训练，可以从多方面同时进行。首先，要充分利用好教材内容，通过课文的学习分析，达到示范作用。教材每篇课文的选入，都经过了专家的精挑细选，无论是在语言上还是在结构安排与说理上，都是很好的范文。如结合贾谊《过秦论》的论述层次分析，不管是条理性还是思维能力，都可以给学生带来很好的启发。其次，通过学生作文分析，对学生进行思维与条理训练。学生的作文是议论文思维训练与条理训练很好的材料，通过对学生作文条理的不同安排，对说理材料的不同选择与调整，作文的效果就体现出不同的水平与层次。这不仅会让学生切实感受到思维与条理训练的重要性，而且通过这种作文分析，对学生思维与条理训练提供了参考价值。最后，要让思维训练与条理训练成为语文教学的基本训练。语文教学不管是课文学习还是作文教学，都要从思维能力培养和条理性进行训练，长期坚持下来，学生就能培养起一定的思维能力与学习能力。

总之，在新课程下，语文教师不仅要转变教学观念，还要细心观察与琢磨学生议论文写作现状，有针对性地从素材与思维两方面来加强学生议论文的写作训练，从而改变学生议论文写作言之无物、言而无理、言之无序的现状。因此，新课程下的议论文写作，要以思维训练来梳理思路，以素材积累与运用来扎实基础且两手抓两手都要硬，才能使学生在作文过程中提高写作兴趣，增强写作信心，从而逐步改变新课程下议论文写作教学难、作文难、精品少的情况。

参考文献：