高职学生管理论文篇(1)

信息化为高职师生建立平等型关系提供了很好的平台，在传统的教学中，教师承担着传道授惑的角色，教师是教学的主体，学生只是被教育的对象，教学相长的局面始终没有形成，信息化环境形成后，教与学的主体地位发生了很大的变化，使得教师与学生共同占有资源，这样为高职生与教师建立平等民主的师生关系创造了条件。

2信息化对高职院校学生的负面影响

2.1影响高职学生世界观、人生观、价值观形成

高职学生正处于世界观、人生观、价值观成形的阶段，信息网络带来了很多的好穿，但是它的虚拟性，使得人与人之间的关系呈现间接性的特点，网络间的交流毕竟远离现实，出了太多的不真实，又加上网络上的很多扥内容不负责任，容易引发颓废、消极、缺乏诚信等病态心理，很多高职学生缺乏正确判断。

2.2影响高职学生身心健康的发展

高职学生的年龄普遍偏小，年龄一般就是15岁到21岁，这个年龄的特点就是思想单纯、生理发育成熟，但是社会经验缺乏，心理不成熟，对情感的需求日趋强烈，这样就让有些高职生接触网络后，便沉湎于网络不能自拔，产生孤独、离群、偏执、狭隘的心理。

3探索信息化条件下学生管理工作的有效措施

信息化条件为高职院校学生管理工作创造了环境，丰富了内容，让高职大学生们享受到了人类文明的成果，但是互联网信息的良莠不齐、鱼龙混杂又给高职学生管理工作带来了挑战，产生了困扰。作为信息化时代下的高职院校的教育工作者，要正确认识信息化所带来的正负面的影响，加强信息网络化平台的建设，善于应用现代传媒，进行学生思想政治教育，形成新环境下的思想教育体系。

3.1加强校园信息网络思想道德教育的阵地建设

网络文化是一种开放式的文化，鱼龙混杂、良莠不齐、真假难辨，导致大学生的人生观、世界观、价值观受到了巨大的影响，必须建立强有力的思想引导阵地，引导高职学生从信息化网络中吸取营养、陶冶情操、增强自觉抵制各种不健康思想的能力。一是建立思想理论专栏，介绍国内外政治时事、介绍党的知识和理论，思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观、党的十的精神。二是校园新闻栏，全方位的报道学校各方面工作和高职学生关心的事情。三是开设校长信箱，了解高职学生关心、关注的热点、难点问题。

3.2全力构建生生、师生双向安全互动平台

信息网络实现了学生之间，师生之间，老师之间的交流由传统的客观世界，一分为二，使得大部分的交流变成虚拟的网络世界，面对这种新的变化，学生管理的工作为适应新的变化，应该创新管理方式，了解、掌握学生新的活动阵地，并融入其中，要求构建生生、师生双向安全互动平台，时刻了解、关注学生的所关心的热点难点问题，并给予及时的、相应的引导。

3.3大力进行网络道德和法制教育

高职学生管理论文篇(2)

（一）传统学生管理模式不适应新的社会形势我国高职院校一直以来基本是以“社会本位”价值观作为根基。社会本位的教育价值观强调统一的价值取向，推崇师道尊严，认为社会需要决定个人需要，学生必须服从学校的管理，认可教师的权威。在“社会本位”价值观主导之下，学生作为被管理者和受教育者，缺乏主体性，难以实现个性化发展。传统学生管理模式有其产生发展的社会条件，并且在很长一段时间内为高校的稳定和人才的培养创造了条件。但随着经济的发展、文化的繁荣、思想的解放，传统的学生管理模式已不再适应新的社会形势，这种管理模式不利于激发学生的创造力，难以满足学生个性化发展需要，这在一定程度上影响了学生的全面发展。

（二）传统学生管理模式不适应高职学生特点新时代的高职学生大部分都是独生子女，他们自我独立意识比较强，个性特征比较突出，好奇心强，易于接受新生事物，具有创新意识，富有想象力和热情。但是，作为人生观和价值观尚未完全发展成熟的青少年，他们明辨是非的能力较弱，相互合作的意识较差，集体观念比较淡漠。在学习能力方面，高职学生也有自己的特点，他们学习情绪化较强，对感兴趣的东西积极性较高，对内容枯燥的理论知识则兴趣较低。传统的学生管理模式不完全注重遵循教育本质规律，难以适应新时代高职学生的特点，无法满足学生全面发展的需要。

（三）创新高职学生管理工作有利于高职人才培养目标的实现高职教育从其发端之初就受到社会的高度关注，如何在高校林立、大学扩张、生源渐少、社会疑虑的局面中探索出路，焕发出新的生命力一直都是高职院校必须面对的问题。与传统本科教育不同，高职教育是直接服务于社会和经济发展的，培养“高端技能型专门人才”是高职教育的目标。“那种以‘知识本位’为代表的办学理念以及重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式，日益显露出它在现代经济活动中的茫然和无所适从”。学生管理模式必须创新，突出“能力本位”，以充满理性思维而又富有人文关怀的教育行为来促成高职人才培养目标的实现。

二、高职学生管理工作创新之构想

（一）树立“以人为本”价值观“社会本位”的教育价值观强调的是纲常伦理、师道尊严，推崇的是社会需要决定个人需要，学生必须服从教师的权威，具有整齐划一的价值取向。因此，这种传统的学生管理是以对学生的管理约束为主要手段和方式，学生处于被动接受的地位，必须循规蹈矩，严格遵守。传统学生管理方式的出现，有其特定的历史背景和合理性，在我国高等教育发展的历程中，为高校的稳定发挥了至关重要的作用，为满足特定历史时期经济社会发展对人才的需要创造了有利条件。但是，这种只注重满足社会需要和政治需要的教育理念，体现的是传统计划经济的思维特点和模式特征，忽视甚至压抑了学生的个性化发展需要，造成学生在接受被动管理方式上的逆反心态，严重影响了学生的健康成长。随着“以人为本”理念的逐渐深化，高职学生“个性化”、“主体化”呼声的日益高涨，传统的学生管理模式与高职院校的现实状况越来越不匹配，学校的许多教育管理措施难以被学生接受，学生普遍不愿意配合学校的管理，产生对学校管理的抵触情绪，有些管理措施甚至造成了学生管理工作人员和学生之间的隔阂与矛盾。迫切需要更新理念，探索一种更为有效的新型学生管理模式。正是在这种背景下，更加注重以人为本和以服务为导向的现代学生管理模式应运而生。

（二）确立法治化管理模式受我国传统文化中“德主刑辅”思想影响，在高职学生行为的管理中，学校和家庭往往更重视道德教化，而对学生法律意识的培养显得不足，学生的法律观念也相对淡薄。而且教育管理往往重义务、轻权利，以学生义务、学校权力为本位。这种教育管理理念对法治的精神尊崇不够，主观随意性大，在制定或执行规章制度时，片面强调学校的权力而忽视学生的权利，从而导致学校权力与学生权利的冲突，加大了教育管理的难度。为适应高职教育的新要求，学生管理应转变观念，以学生权利为本位，确立法治化管理模式。尊重学生作为完全民事行为能力人所应享有的权利和对自身行为的判断力。同时，高校学生具有受教育者和公民的双重身份，由此决定了在校大学生权利的双重性。高职院校在学生管理中应当对于学生的受教育权和公民权给予同等关注。

（三）倡导隐性教育管理模式“隐性教育”是美国教育家菲利普•W•杰克逊最先提出的概念。学生在有意识、有计划的课堂教学中学习时，有时会意外获得“无意识的学习结果”，这种学习结果与教师的教学方法、学生的学习气氛、学校的校园文化等息息相关。同时，学生受家庭、社会环境的影响也会获得一些“非正式的课堂教育”之外的学习结果，教育家们把这种除正式课程学习之外，通过其他渠道收获学习结果的教育统称为“隐性教育”。相对于显性教育而言，隐性教育有其自身的特点：第一，潜在性。与显性教育的直接教授和集中灌输不同，隐性教育注重通过间接的、无意识的、渗透式的教育活动使人们受到影响，它的教育内容是没有明确的规定，强调主体选择性，对不同的人可能产生不同的教育效果，而一旦发生效果，这种影响将是长期性的。隐性教育在道德教育中的作用在于营造一种良好的道德氛围，并将道德教育因素渗透到受教育者所处的环境之中，潜移默化地影响之。它是一种教育的自然状态，注重自我发现和自我感悟。第二，广泛性。隐性教育通过环境和氛围作用于学生的行为，影响学生的人生观、价值观。它的教育效果涉及学生的言行举止、生活、学习的方方面面，能使学生全面的严格要求自己，养成注重道德修养的生活习惯，因此，它所发挥的作用是长久而广泛的。第三，长效性。隐性教育发挥作用主要是通过营造道德氛围来影响学生，道德氛围一旦形成，它所发挥的作用将是长期的，它会给生活在这个环境中的所有人施加影响，使人们对环境中的价值观形成群体认同，个人如果偏离整体环境的价值观，将会受到外界舆论的影响，因此，必须对自己的行为进行调整，与群体保持一致性。

三、创新高职学生管理工作的途径

（一）发挥学生在管理中的主体性马克思曾经指出：“人是主体，客体是自然”，“人始终是主体”。人不是机械地受道德原则和道德规范约束的被动客体，而是作为道德活动创造者和体现者的主体。然而，在我国传统的道德教育观念中，仍然习惯于将教师视作教育的主体，把学生当作教育的对象，形成“以教师为中心”、“以课堂为中心”的教育模式。这导致了一个奇怪的教育悖论“一方面强调道德教育是培养人、塑造道德人格的活动，另一方面又把学生当作被动的接收器，被动接受道德灌输的对象（器物）”。我们在道德教育中需要发挥学生的主体性，这是个人全面自由发展的需要，是实现自我价值的要求。发挥学生在道德教育中的主体性地位，是加强道德教育的重要一环，也是“以人为本”的教育理念在高职学生道德教育中的充分体现。在道德教育中，以学生为出发点和中心，围绕着激发和调动学生的主动性、积极性、创造性展开教育，要通过学生道德主体性的发挥增强学生在道德实践中的自主力、能动力、创造力等核心能力，并且要处理好教师与学生在教育中辩证关系，既要体现教师的主导性又要尊重学生的主体性，确立学生在道德教育工作中的主体地位，努力培养学生的道德认识能力，提升学生的道德推理和判断能力，帮助他们自觉形成应有的道德品质。具体可从以下三个方面着手：

第一，树立学生主体观。在道德教育中，要使教师与学生处于平等的地位，教师不再仅仅是道德思想的灌输者，学生也不再是消极被动的成为道德思想的接受者，而是有选择权、有能动性、有创造力的道德主体。学生能够根据已有的知识结构和身心发展水平来选择适合自己的道德教育内容和方法，并将教师传授的德育思想、知识原理内化为自己的思想、观念和习惯并以此指导行为。学生学习到的道德知识和逐步形成的道德观念，可以能动地反作用于教师，使道德教育中的教与学之间产生互动，以此促进教师调整道德教育的教学方法和目标。学生在道德教育中，不断改造自己的思想观念，提升自身道德品质，推动社会整体的文明和进步。

第二，更新道德教育模式。要避免灌输式的道德教育，唤醒学生的主体性，通过互动式和渗透式的道德教育，启发和感染学生，使他们自觉地产生道德实践的愿望。要创新教学组织形式，使学生主动参与到学习中来，并学会合作学习、共同进步。第三，系统的组织道德教育内容。道德教育的内容十分广泛，它涵盖了思想教育、政治教育、法纪教育等方方面面，这些内容必须被系统的组织起来，围绕培养学生的主体性人格展开，形成合力，对学生发挥作用，方能达到提高道德教育实效，尊重学生主体性的目的。

（二）完善学校制度管理规范高校管理环境是高职学生成长成才的土壤，强调公平、效率与秩序的法治环境能为高职学生创造性能力的提高、高尚道德品质的培养提供保障。加强对高职学生道德行为的规制，就必须要创造良好的法律规制环境。学校制度管理规范的制定依据是法律、法规或主管行政部门的授权。在制定制度管理规范的过程中要注意制定依据、制定主体、制定环节、制定形式的合法化和民主化。首先，要注重程序的有序性。制度管理规范的程序要件是学生管理制度具有正当与合理性的保障。学校在进行制度的制定时，要通过一定方式让学生充分地表达其意志，而通过了某项规章制度后要将制度的内容告知学生，促使学生了解制度内容。制度管理规范的制定过程中，需与学生进行沟通并听取学生意见，才能取得学生的理解和认可，具备民主参与的制定程序才能保证制度的合法性与合理性，才能在实施中得到学生的配合与协作。因此，必须要保障制度管理规范制定过程中学生的参与权与知情权。

其次，要注重内容的正当性。制度管理规范的内容应当具有合法性、合理性、合情性。合法性指的是制度管理规范之内容应当符合国家的宪法、法律和法规，并不得与其相抵触。除了要符合法律规定以外，还必须要符合法律的精神与原则。合理性是指制度管理规范应当符合我国的教育方针、学校的实际情况以及学生的身心发展特点，能够达到教育的目的，发挥育人功能。同时，合理的制度管理规范应当体现权利义务相一致的原则。合情性是指制度管理规范应当具备人性化色彩，体现伦理道德。学校的学生管理工作是育人的工作，应当以人为本，体现对人的尊重与保护。制度管理规范的制定要从关爱学生和帮助学生发展的角度出发，内容不得违背人之常情，要充满人文关怀精神。

第三，要注重形式的规范性。制度管理规范的物质形态必须规范，也就是说它应当拥有特定的物质载体，它必须以书面形式呈现，并具有规范性文件的应具备的一切要件，如正规的格式、生效时间、机关署名等。最后，要加强监督。加强对制度管理规范制定的监督具有保护学生合法权益、规范管理者行为、教育学生自觉遵守校规校纪的重要作用。只有加强对制度管理规范制定的监督，才能真正地全面的维护管理制度的规范性，使学生的合法利益得到保护。现阶段，《教育法》和《高等教育法》都对学校章程的制定程序有相应的要求，规定学校的章程理应获得教育行政主管机关之批准，然而，管理学生的制度管理规范的制定却没有相应的监督程序方面的规定，这导致了一些学校滥用制度管理规范制定权。国家教育行政主管部门应当充分行使对学校的监督权，包括其制定的制度管理规范也应当受到监督和审查。

（三）拓展隐性教育管理渠道要充分发挥隐性教育在道德教育中的功能，可以从三个方面着手：

第一，加强师德建设。著名教育家陶行知先生曾说“学高为师，身正为范”，可见，教师对学生所发挥的教育作用不仅仅体现在知识的传授上，还体现在教师自身品行的影响上。好的教师不仅是学习的指导者，还应当是道德品行的模范。教师日常生活中的言行举止，时刻影响着学生，因此，教师应当以身作则，以良好的道德品行和精神风貌来感染学生，让学生无意识的进行学习和模仿，无形地帮助学生养成良好的行为习惯。

第二，加强显性教育的渗透性。显性教育的渗透是隐性教育发挥作用的重要方式，也是隐性德育和显性德育相结合的重要途径。它是指学校可以运用科学的方法将道德教育的目标以一定的载体渗透到高职学生可能接触到的一切事物和活动中，使学生在耳濡目染中，自我感受和领悟道德观念，形成道德习惯。学校应当加强显性德育过程中的隐性渗透，尤其要注重显性教育课程和课外学术活动中的渗透。

高职学生管理论文篇(3)

内地高职藏族学生具有普通大学生积极进取的共性，受地域文化、习俗影响，其又具有明显的特征。研究藏族学生的个特点，应结合藏族独特的文化背景展开。

(一)个性鲜明，压力多重

首先，受自然环境影响，大部分藏族学生性格豪迈，喜好喝酒。高寒气候影响外化在藏族学生的体貌上，表现出皮肤较黑、头发卷曲、高原红等外貌特征。其次，由于内地与藏区自然环境差异较大，很多藏区学生刚到内地时表现出头晕、“醉氧”等不适应现象。加之，内地大部分高职院校未开设民俗餐厅、藏区同学必须习惯内地饮食。饮食和起居的不同，形成多重生活压力，让藏族学生缺乏归属感。

(二)法制观念较弱，安全教育存隐患

每个民族对自己的风俗习惯都有着深厚的感情，藏族学生更是如此，他们往往把其他民族对本民族风俗习惯的尊重，看作是对本民族的尊重，把对本民族风俗习惯的轻视，看作是对本民族的歧视。风俗习惯具有非常敏感的特点，一旦藏族学生感觉自己的民俗习惯不受尊重时，易产生情绪波动。藏族学生普遍对本民族的民俗文化具有高度的价值认同。习惯以民俗的视角去评判事物的优劣，法制观念淡薄，由此衍生出很多的矛盾纠纷。信息时代，分裂势力一直活跃，思想、分裂言论通过网络传播更具隐蔽性和迷惑性。在错综复杂的成长环境下，藏族学生极易被不法分子利用。加之，藏族有佩戴刀具的习俗，给安全教育教育工作带来诸多隐患。

(三)基础知识差，深入学习困难多

进入内地高职学习的藏族同学一般多与汉族学生混合编班，部分藏族学生成绩较差。成绩差的表象是藏族学生无组织无纪律，经常迟到旷课，不按时完成作业。其根源来自藏族学生语言和人际交往障碍。虽然藏区已覆盖双语教学，但教学效果参差不齐，大部分藏族学生的语言表达能力及语言感知能力相对较差。尤其在教学进度一致的高职理工科的专业课程学习中，藏族学生不仅要学习新知识，还要理解晦涩难懂的文字，学习难度的增大，让藏族学生无所适从。

二、藏族学生的教育和管理工作的几点建议

在日常教育教学中，藏族学生的教育引导工作是难点更是重点。如何在尊重藏族学生民风民俗的前提下，提高藏族学生教育工作是所有教育者一直思索的问题。在日常教育教学中我们可以从以下四方面出发:

(一)尊重习俗、融入集体

藏族受宗教影响深刻，并外化在社会习俗中。教育者应充分尊重其及其衍生而出的社会习俗，借助宗教的积极的社会属性教育引导学生。在日常学习工作中尊重藏族学生的个人兴趣、爱好、饮食习俗。了解藏族学生民俗节日和宗教节日，对藏族学生特殊的民俗节庆予以关注。如藏历年、望果节、雪顿节等，并将相应民俗知识传递给藏族学生所在班级。通过开展主题班会，团组织活动等多种形式和内容的思想交流活动，让班级同学从正面渠道了解藏族文化、传统，禁忌，避免班级中同学由于猎奇心态过度关注藏族学生，给予藏族学生相对轻松的生活氛围，让藏族学生更好地融入班集体，增强其归属感。

(二)主动交流，敞开心扉

刚到内地高职学习的藏族学生，由于语言和文化的差异，很少主动找老师交流，当他们面对生活或者思想上的困境时，一般向本民族同学倾诉和寻求帮助。藏族高职学生入学时这一行为特点，要求高职藏族学生思想教育引领者，必须建立多种信息渠道，及时了解藏族高职学生入学初期的思想动态。一旦发现藏族学生开始出现旷课、酗酒、夜不归宿等违反校纪校规的异常行为时，应及时联系学生家长，访谈学生，做好调查，对藏族学生开展有针对性的教育引导工作。了解其在生活和学习上的困难，并针对具体事件提出解决的方式方法，拉近与藏族学生的距离，构建起与藏族学生之间彼此信任的桥梁。

(三)积极引导，发挥特长

藏族是一个能歌善舞的民族，大部分藏族高职学生在文娱、体育方面有一定特长。在班级管理中，应充分发挥藏族学生的优势，鼓励其积极参与班级事务管理，竞选学生干部。通过各类活动的组织和参与，提高藏族学生的积极性和班级主人翁责任感。当今形式下，党和国家对藏区加大建设力度，在人才培养上坚持内培外引。高职院校中的大部分藏族学生毕业后会选择回藏区就业。在就业方面，藏区也给予藏族同学广阔的就业平台，提供公务员考试，司法考试等，让更多的高职藏族大学生参与国家基层行政事业单位管理。大多综合素质较高，愿意为祖国边疆事业做贡献的藏族同学，都能找到一个好的就业归宿。教育者应熟悉地方积极的就业政策，及时引导藏族学生。选用藏族学生成长成才的典型事例，对在校的藏族高职学生进行正面积极的引导，让藏族学生树立崇高远大的理想。

(四)密切关注，及时干预

高职学生管理论文篇(4)

一、培养学生正确的人生观、世界观、价值观

在高职院校的养成教育背景下，管理者首先就要培养学生正确的人生观、世界观、价值观，从最为基本的思想观来提高学生的综合素质。提高学生的综合素质，并不意味着让学生学习很难的问题，只是让学生在生活中的小事做起，为人民的幸福生活贡献一份力量，从而在一定程度上促进学生形成正确的人生观、世界觀、价值观。与此同时，管理者还要教会学生认识自身的优缺点，增强面对困难的能力，并逐渐培养学生勇于拼搏的精神。高职院校主要的教学目标是为了向社会输送高素质的新型人才，因此管理者应该培养学生的就业创业意识，帮助学生拓宽自身的视野，从而不断为了实现目标而努力。

二、加强学生的日常管理

在学生的日常生活学习管理过程中，管理者应该做到以身作则的榜样作用，从生活中的小事来帮助学生养成良好的行为习惯。首先，管理者应该增强自身的专业知识以及管理能力，并且可以作用现代化的教学软件来让学生学习先进的文化，从而缩短师生之间的距离。管理者应该充分运用自己在学生心目中的地位，来对学生进行正确的指引。其次，管理者应该关心学生在日常生活中的各种细节，对一些行为不恰当的学生提出批评，并对其进行及时的引导。在高职院校的学习中，学生会有自己的课余生活。因此，管理者应该多深入学生课余生活区域，在了解学生情况的基础上，对学生进行适当的健康教育，比如不要对游戏有瘾。最后，在教学课堂上，管理者可以让任课教师将养成教育思想融入到实际教学中，比如学生不可以出现迟到早退、不可以不完成作业。管理者在与学生进行有效交流的基础上，加强学生的日常管理体系建立。

三、将养成教育延伸至课外

与高中生相比，高职生具有自己的时间，课余生活也变得丰富多彩起来，自主学习的时间也多了起来。然而，大部分的高职生并没有对自己的业余时间进行合理安排，往往出现浪费的现象。所以，要想提高高职生的综合能力，管理者就要将养成教育延伸至课外，使养成教育思想与实际专业培养进行结合，从而在一定程度上让学生学会运用专业知识解决实际生活问题，在培养学生解决问题能力的基础上，还可以增强学生的时间观念。教师需要注意的是，理论知识与实践活动的融合，这样可以提高学生动手操作的能力。教师应该注意到理论、实训、演练三者的时间比例。比如以舞蹈专业学生为例，就需要建立相应的舞蹈排练室，使学生可以将舞蹈动作及时进行回顾。除此之外，教师应该与学生开展多种多样的社会实践活动，从而使学生可以在实践中对社会有所认知。

四、加大养成教育资金投入

在高职院校的学生管理工作中，要不断对学生进行相关思想政治理论的教育，这样可以帮助学生形成良性的行为习惯，还有利于学生的未来发展。然而，在高职院校的实际教学中，对思想政治理论教育的资金投入较少，不仅不利于教学设备的建设，还不利于引起教师的重视。在很多高职院校的教学中，一般会注重对专业课程的投入，在思想政治理论教育中相对较少，这样就会让相关的实训教学减少。所以，加大对养成教育的资金投入是提高学生综合素质的关键，还可以开展相关的实训活动，从而在一定程度上使学生获得更全面的培养。除此之外，学校应该增加思想政治教师参加培训的机会，从而调动教师组织教学活动的积极性，对养成教育产生最直接的影响。

总而言之，养成教育是高职院校素质教育的关键，也是提高学生综合素质的重要手段，在一定程度上帮助学生养成良好的行为习惯。本文从培养学生正确的人生观、世界观、价值观，加强学生的日常管理，将养成教育延伸至课外，加大养成教育的资金投入等四个方面展开讨论，从而为社会培养更多优秀的高素质人才。在养成教育背景下，对高职院校学生进行管理时，管理者一定要遵循养成教育的标准与目标，通过了解学生的实际情况，合理科学地制定管理办法。

参考文献：

[1]陈敏.思想政治教育视角下高职学生学校认同感的培养和提升[J].高校论坛，2015（03）：18-20.

高职学生管理论文篇(5)

当物业管理课程进入高职学生的课堂后,我就听到有些学生对于物业管理行业的理解很偏激,比如物业管理工作就是当保安,从事物业管理的人地位很卑微而且收人很低等。虽然在我国物业管理行业发展还不够完善,但随着房地产行业的大力发展和人民生活水平的提高,物业管理行业已经成为朝阳行业也逐渐深人人心,且人们对于物业管理的要求也越来越高,也逐渐成为了高职高专学生就业新方向。

二、物业管理走进大学课堂的必要性

物业管理是20世纪末兴起的服务性行业。在近几年,物业管理行业迅猛发展。但在物业管理市场繁荣的背后,还存在着诸多问题:如服务质量较差,内容简单,收费不规范等等,使广大消费者对物业管理公司意见很大。物业管理工作中产生这些问题的原因有很多,但我认为,最重要的一点是物业管理人员自身素质不高,没有系统的学习和培训,缺乏物业管理行业的专业性。因此,物业管理的课程走进大学课堂是有必需性的。从事物业管理人员在物业管理市场日趋成熟的今天,我们需要有一批高素质的物业管理人才,来带领这个的新兴行业,让我国物业管理行业能够得到进一步的重视和迅速发展。

三、物业管理课程教学的专业性及特点

物业管理课程在教学内容上包含了物业管理各个阶段不同业务项目、业务环节应具备的基本知识和操作技能,掌握这些物业管理业务的基本知识和操作技能,是物业管理专.业岗位群所应必备的基本理论素质和专业业务素质的最基本要求,是从事物业管理工作的先决条件。通过该门课程的学习,学生能够对物业管理行业有一个轮廓性地了解,能够对物业管理的管理服务范围和基本业务项目有一个概括地认识和把握,对于学生了解、认识物业管理行业,明确课程的学习目标,有着重要的基础奠定作用和积极的指导作用。物业管理教学必须以法律为基础。物业管理是房地产业的一个重要组成部分,涉及众多的法律关系和法律规范。物业管理提供的主要产品——服务。它不像一般商品那样靠物质实体在当事人之间交割完成,而是依靠法律、法规和合同来完成。同时,物业管理活动涉及面广,几乎影响所有的组织和人的利益,也关系到社会的最大财富,所以国家为此制定了许多相关的法律法规。因此,学习物业管理,必须了解与物业管理有关的法律知识。从业人员的资格要求让物业管理教学走向专业化道路,要求物业管理的从业人员建立自己的专业组织,设立一些培训机构,从而使物业管理在一个更高的层次上得到发展。1933年在美国,一批物业管理公司共同发起成立了房地产管理协会(InstituteofRealEstateManagent,IREM),并作为全国房地产行业协会的分会(NationalAssociationofReal?tors,NAR),刚开始他们只接受团体会员,从1938年起他们只收个人会员。现在个人要参加这个协会,必须满足这个协会规定的教育和经验方面的要求,然后必须通过这个组织的考试。考试合格将被授予注册物业管理经理资格证书(CertifiedPropertyMananger,CPM),承认他们物业管理经理的专业地位并接受作为IREM的会员。这个协会还授予合格的管理公司“注册管理组织”的资格证书(AccreditedManagementOrganization,AMO)0国际大楼业主和经理协会资助了物业业主与经理的教育培训计划,这个计划是有独立的“大楼业主和经理研究会”于1970年设立,个人只要有数年这个领域里的经验和通过这个教育培训计划的7门课程,斡可以得到“物业管理师”资格。大多数拿到“物业管理师”的行业人士就业于办公大楼的管理工作,待遇已达到中上等水平。当前,我国“物业管理师”也成为了毕业学生的就业考证之选。但作为一个专业的物业管理人员,必须熟知物业管理行业的相关法律知识;很好地理解房地产市场中起作用的经济力量;能够熟练掌握物业管理行业所涉及的知识与操作;同时,一个专业的物业管理人员还必须熟悉市场营销、管理心理学、物业维修以及财会等方面的知识,所以这些对物业从业人员的资格都提出了越来越高的要求。

四、物业管理市场需求前景无量

虽然现在我国物业管理未被大多数人所认知接受,但随着中国经济的迅速发展,随着国民素质的提高,随着物业管理的不断壮大和成熟,这一行业一定会被越来越多的人认知接受。在物业管理行业走向成熟以前,如果某些物业管理企业已经树立好了自己的企业形象并有很大一部分目标客户和潜在目标客户群,那么市场将会被这些物业管理企业迅速占领。一个行业在刚走向成熟之初,人们对其评价会非常的盲目,不知该怎样去评价其好坏,这时人们会很期望从其他人那里得到一些建议,而这些建议往往对其作出决策起着非常关键的作用。如果企业在这时已经拥有了很大一部分目标客户并在他们中树立了良好的形象,这时企业的目标客户会很乐意免费的为企业进行宣传引导人们作出决策。这样越来越多的市场将会被占领,企业的效益会越来越好,物业管理从业人员的收人自然而然也会不断增加。

高职学生管理论文篇(6)

(一)调查目的

本调查主要针对高职院校学生信息化管理的状况进行调查，课题组成员先后对江西外语外贸职业学院、九江职业技术学院、九江职业大学、江西财经职业学院、江西工业工程职业技术学院进行实地调研。通过高职院校学生信息化管理障碍问题调查和分析，搜集第一手资料，为课题的研究掌握实证依据，完成以下两个目标:一是调查高职院校学生信息化管理现状，总结高职院校学生信息化管理障碍问题。二是分析问题存在的原因，为提出解决高职院校学生信息化管理障碍问题提供参考依据。

(二)调查问卷设计

本问卷调查的对象是在校大学生和教师，针对调查对象的性格特点，调查问卷尽量简洁易懂。设计的调查问卷分标题、主体和卷尾语三部分。标题是对问卷调查的概括说明，主体是需要调查的问题，卷后语是告诉被调查人员本次调查采取匿名方式，会很好的保护被调查者的隐私，不会对被调查者产生不利的影响等信息，最后感谢被调查者的合作。问卷主体分两部分:第一部分为客观题14道，第二部分为开放题1道。为了提高问卷的信度和效度，问卷中所提的问题均围绕研究目的，简单明了，层次分明。

(三)调查对象

本次调查选择的对象是江西财经职业学院(财院)、九江职业大学(职大)、九江职业技术学院(职院)三所高校的教师和学生。

(四)调查信度

本次调查时间为2012年3月至7月，采用无记名填写方式问卷调查。考虑到调查取样的可信度和广泛性，使问卷调查结果更具普遍性，在实施过程中，问卷的发放主要针对接受调查的三所大学中选取师生随机抽样，共发放问卷600份，收回有效问卷575份，有效回收率为95．8%，回收率较高。

(五)调查内容(1－14题为客观题，15题为主观题)

1．你认为贵校领导是否重视信息化建设?2．你认为贵校学生信息化管理系统使用是否方便?3．你认为贵校学生信息化管理系统硬件是否可靠?4．你是否经常使用贵校的学生信息化管理系统?5．你认为当前贵校各部门信息化系统是否有重复的地方?6．你认为当前贵校使用的信息化管理系统的安全措施是否得当?7．你认为贵校学生工作管理人员的信息化水平是否足够?8．你认为贵校的学生信息化管理系统的利用率如何?9．你认为当前贵校的学生信息化管理系统的管理水平如何?10．你认为贵校信息化管理制度是否完善?11．你认为贵校信息化管理系的评价体系如何?12．你认为贵校学生信息化管理系统建设的规划是否合理?13．你认为贵校学生信息化管理系统是否先进?14．你认为贵校学生管理工作人员最低学历是什么?15．您关心的问题或建议是什么?

二、数据分析

高校学生信息化管理是数字化校园建设中的重要环节，是校园网络建设的重要组成部分。课题组成员主要调查和研究高职院校的教师和学生，通过被调查者的切身实践经验和反映的问题，当前高职院校学生信息化管理现状如下:

1．信息化管理意识方面

(1)对信息化管理意识方面调查中我们发现，各院校各部门对信息化建设的重视程度不一，导致各部门信息化程度也有很大差距。对“你认为贵校领导是否重视信息化建设?”的调查中，72%选择否，28%选择是，说明多数教师和学生认为领导对该校信息化建设程度重视不够。

(2)在“你认为贵校学生信息化管理系统是否先进?”的调查中，有54%的被调查者认为一般，24%认为是，22%认为否，说明高校内学生和教师对于学生信息化管理系统的认识程度不一。

2．学生信息化管理资源利用方面

(1)在“你认为贵校的学生信息化管理系统的利用率如何?”的调查中，68%的被调查者认为低，32%的人认为高，说明高校教师和学生普遍认为本校的学生信息化管理系统利用率不高。

(2)在“你是否经常使用贵校的学生信息化管理系统?”的调查中，78%选择是，22%选择否，说明受调查者经常使用学生信息化管理系统，综合上面的调查可以看出高校学生信息化管理系统已经成为高校学生管理不可或缺的重要组成部分，但是由于各部门功能重复或有些产业化的系统功能并不适合高校，导致整个系统的利用率不高。

3．学生工作管理人员信息化能力方面

在“你认为贵校学生工作管理人员的信息化水平是否足够?”的调查中，58%的被调查者选择否，42%选择是，说明高校学生管理人员的信息化水平仍然有待于进一步的提高。

4．信息化系统考评体系方面

高职学生管理论文篇(7)

1.学生思想的多元化。随着时代的进步，学生的自我意识越来越强烈，他们不再担心学校、老师、家长的教育、批评，对学校的处分也不甚在意，并且对于老师的教导和学校各项制度的规定也不再盲目遵从，他们比较喜欢进行自我价值的评析和追求自我价值。在高职阶段的学生，其心理也有一定的叛逆，喜欢追求标新立异的事物，对教学、课堂秩序等具有逆反的心理，导致教师很难进行管理。很多学生责任意识较弱，且情绪的影响较为明显，对自己做错的事情常常表现出逃避或者推卸的态度，面对突发事件时，表现的都过于极端、冲动，处理事情受情绪影响，从而导致自己经常会进行不理智的判断。

2.学生学习生活多样化。大多数学生所获取的知识的途径是多样化的，随着市场信息化的发展，学生不仅在课堂上获取知识，还可以通过网络、学术讲座、课堂实训和社会实践等途径丰富自己的知识。学生的生活方式也呈现着多样化的方向进行发展，很多学生把自己的业务时间做自己喜欢做的事，而学生的这些兴趣、爱好很多都是与学校纪律相违背的，比如，网络游戏、网上聊天、酗酒等，给对学生的管理增加了很大的难度。

3.学生的理想与现实脱节。高职学生的心理与个性的发展有着严重的不平衡现象。目前，大多数的学生具有自我、自强的竞争意识，但对于团队意识、自我控制等素质却很薄弱，对就业或者是人际交往等方面都表现出有压力，这样，很容易形成心理的障碍，从而导致厌学的心理状态，甚至会出现轻生的想法。在高职阶段的学生，还出现现实和目标矛盾的现象，由于市场经济的影响，大多数的高职学生对流行的事物竞相追逐，比如，职位的高低和工资待遇是他们就业的唯一标准，缺乏有力的发展前景的预估，从而致使理想与现实脱节的现象。

二、新时期高职学生管理工作的创新对策

1.树立“以人为本”的管理理念高职院校的管理者在管理时，要树立“以人为本”的管理理念，并适应新时期社会对大学生的要求，全面实行素质教育。在管理工作过程中，要加强创新学生的管理工作，把大学生的思想政治教育和管理有机结合，在制度上体现出“以人为本”的管理理念，把传统的管理由“管事”转变为“管人”。在对高职院校管理时，还应该注重对学生的综合素质进行评价，虽然对知识和专业的学习非常重要，但是，在评价时，不能单纯的对学习成绩进行评价，还要对学生的价值观进行评价，这样，才能够促使大学生身心健康稳定的发展，在做任何事时都能做到“脚踏实地”。

2.对管理机制、方式进行创新在对高职学生进行管理时，要根据大学生的特点，进行全面的管理，高职院校要制定出符合高校实际情况的推进素质教育的方案，完善育人机制，对管理人员的育人意识进行强化，使学校的教职工都能参与到管理中，从而使管理育人的理念在大学生中贯穿，做到全程的管理育人。高职院校在对学生进行管理时，还要注重对学生管理工作的方法、方式的创新，让管理方式与方法相互促进和相融，体现出学生管理过程育人的要求。通过对管理育人的改革与创新，使学校能够更具体化、体系化的实施素质教育的要求，使学校素质教育的内容、理念等能够得以实现，从而充分的激发学生的学习热情，促进大学生顺利的成长和全面的发展。

3.对管理工作的评价机制进行创新在高职院校学生管理工作评价中，要将传统型的评价转变成发展性的评价机制。在评价机制中，主要是围绕着学生管理工作的创新而发展的，以对学生的管理等方面进行评价的，并以这一标准对传统的评价进行改革去创新，进行评价时，使用创新的评价手段、方式和用符合新时期的评价标准。高职院校的管理工作者要提升自身的管理教育的理论素质，提升自身的管理水平，加强对学生的管理，对提升学生管理工作的评价能够有促进的作用。学生管理工作是一项复杂的过程，对管理工作进行评价，要做到“踏石留印、抓铁有痕”的精神，这样，才能够让管理工作者不断的进行管理工作的创新，从而不断的提升管理工作的水平，进而促进学生的综合素质的发展，提高学校的管理质量，使学校在社会中更具有竞争力。

三、结束语