高职会计教育篇(1)

关键词：高职教育；会计；现状；策略

1引言

高职会计教育是以为社会经济发展培养专业技术型人才，高职会计教育主要是以社会需求为导向，在让学生学习知识理论的同时，培养学生的实践操作能力让学生具备专业的职业技能。当前高职会计教育培养目标不明确，实际教学过程中重理论、轻实践，再加上教学方法落后，高职会计教育的发展遇到很大的困难。对于高职会计教育模式的探究要从这些方面入手，结合实际提出促进高职会计教育良好发展的策略，促进高职教育的良好发展。

2高职会计教育模式

高职教育模式包括多方面的内容，主要有高职会计教育环境、高职会计教育目标、高职会计学科体系等内容。在这几个方面的内容中，高职会计教育目标是根据环境的变化而做出调整，高职会计教育的目标应该是适应社会对高职人才的要求。高职会计培养计划是指平时的日常教育活动的开展，这就需要从课程教学和实践环节两方面入手。

3高职会计教育的现状

3.1高职会计教育过于偏重理论学习，而忽视实践教学。长期以来，我国的高职会计教育只是单纯地注重理论学习，没有给予学生充分的实践锻炼机会。部分高职院校没有充分认识到会计实践的重要性，从而忽视会计教育的实践环节。很多高职院校并没有对会计专业投入大量的师资力量，很多学校没有建立实训基地，没有开展会计实践教学，学生缺乏实训的机会。这样的现象就会严重造成学生实际操作能力不强。3.2高职会计教育培养目标不明确。会计教学中，教师要明白会计教学的培养目标，要对培养目标做出准确清晰的定位，这样才能使会计教学更加有深度和广度，才能培养出不同层次的社会适应性人才。目前，对于专科层次的学生，其毕业主要的就业岗位是会计一线会计，具体从事的是会计的日常工作，所以高职院校会计教育更要注重学生专业实践能力的培养。很多高职院校对于主要就业岗位的典型工作任务分析不到位，对从事各岗位所需的知识、能力、素质把握不准确、不全面，没有制定出符合社会需求的会计教育目标。3.3高职会计教育教学方法较落后。会计教学方法的好坏对于会计教学质量有着至关重要的作用，会计教学方法是否得直接影响学生的学习效率和学习成绩。目前的高职会计教育方法是一种传统的填鸭式教学，这种教学方法没有充分调动学生的学习积极性，学生被动地接受知识，课堂氛围不够浓厚，师生之间缺乏必要的沟通与交流，不利于学生在会计实践过程中发展问题解决问题。会计课程的学习是环环相扣的，任何知识点的疏忽都会给学生进一步深入的学习带来阻碍，不利于学生对专业技能的掌握和认识。3.4高职会计教育课程设置缺乏特色高。职会计教育课程是高职会计教育教学内容和教学进程的总和。高职会计教育课程的设置要以学生就业为导向，高职会计教育课程的设置要符合实际要求。目前，我国很多高职院校对于会计课程的设置缺乏课程结构的优化，会计专业的课程针对性不强，高职会计专业的实践课程设置形式单一，不符合社会对会计人才的需求。另外，高职院校在会计课程设置上没有充分考虑社会因素，社会参与课程设置的程度不够。

4实现高职会计教育良好发展的策略

4.1将理论与实践相结合，着重培养学生的实践操作能力。在实际的高职会计教学过程中，要在引导学生掌握具体理论知识的同时着重培养学生的实际动手操作能力。首先，学校要制定合理的教学计划，要在教学内容中增加实践操作性内容，教学内容要以实际生活为原型，最好以企业实际问题为例。其次，在实际课堂教学中，教师要合理安排课堂时间，在讲解完理论知识后要给学生留一定的实践操作的时间。最后，在高职会计教育中，高职院校要投入大量师资力量，建立综合实训基地，让学生身临其境，切实感受企业会计工作的工作性质、工作内容。另外，学校要加强与校外企业的合作，制定人才培养计划，开展校企合作，为学生提供更多的实习机会。4.2明确高职教育的培养目标，做好目标定位。高职院校对于人才的培养要着重注意技能应用的培养，高职院校会计教育培养目标主要是高技能型会计人才，高职院校会计专业培养的会计人才应该具有扎实的专业知识、良好的专业技能，优秀的问题解决能力。一方面，高职院校会计教育培养的应该是专才而不是通才，学校应该加强会计专业知识和技能的培养，而不是数学、英语各方面都要大力培养。另一方面，高职会计教育目标要面向中小企业，学校教学内容和教学过程要围绕中小企业开展。4.3推进高职会计教育的课程改革。首先，高职会计教育中，要推进教育课程的改革，课程设置要以企业实际相结合，让行业企业成为课程设置的主体，让企业或者会计行业专家参与制定会计课程教学计划，确定教学内容。其次，课程设置要突出岗位就业目标，要以就业为导向，在培养课程方案中体现出来，课程内容要注意培养学生的职业能力，要以职业所需的能力为主线，培养学生在会计岗位上所需的专业知识和工作技能。最后，要在高职会计课程结构上实现模块化，对职业化的相关课程进行优化和补充说明，要构成一个有专业方向的课程体系，提高学生的就业适应性。

5结语

综上所述，伴随着我国经济的快速发展，社会对会计人才的需求越来越大，对于会计人才的要求也越来越高。就目前来看，我国高职会计教育模式存在很多问题，这给培养高素质高技能的会计人才带来很大困难。因此，在实际高职会计教育中，学校及社会企业要加强交流合作，推动高职会计教育的改革，实现高职会计教育的良好发展。

参考文献

[1]黄弢，陈美虹，基于高职会计专业培养目标的教学课程教学设计思考[J].中国管理信息化，2012（4）.

高职会计教育篇(2)

（一）教材不太规范

教材内容总是落后于经济的发展。伴随着经济的发展，已颁布的会计准则、会计制度、税收政策等也会进行不断的修订。而会计准则、会计制度、税收政策等的变化，财会类教材也要随之进行修订。但财会类教材的修订是一个较长的时间，较难跟上会计实务工作的需要，从而产生教材内容总是明显跟不上于实际会计工作的需要。

（二）进行校外实训、实习基地建设困难较大

虽然企业、事业单位都设有会计工作岗位，但岗位数量有限。会计工作因为会涉及到单位的货币资金和财产物资，实习生不太容易被接受，即使接收，也只是很少部分，很难满足大部分实习生的需求。每年各高职院校要安排大批的学生进行实习，顶岗实习较为困难。因此，能否建立校外实训、实习基地，具有很大难度。

（三）师资队伍中的老师缺乏实践经验

当前高职院校会计专业的教师，绝大部分缺乏会计实践工作，只有数量很少的一部分教师在外兼职从事会计工作。

（四）教育理念需要更新

很多高职院校是由中专学校合并组建升格而成，从事高职教育的时间很短，缺少高职学校教学的实践，职业教育认识不足，观念老旧，还未形成完善的职业教育理念。

（五）学生的学习积极性不高

现在的高职学生，从小养成了一些不良行为习惯，自我控制和自我约束能力较差，特别缺乏良好的生活、学习、行为习惯。有一部分学生文化基础相对较差，对学习不感兴趣，不喜欢学习，甚至厌学。

二、高职会计教学改革的几点看法

高职会计教学坚持育人为本，德育为先，把品德建设作为首要工作，改变教学方法和手段，将“教、学、做”成为一体，提高学生的动手能力。

(一)确立正确的会计教育目标

经济环境和社会环境在不断变化，会计知识要顺应环境。即使教材不断更新，学到的知识到工作中还是会落后的。因为教材不能预测以后可能发生的事情。所以会计教学要注重培养与提高学生的职业素养。人的能力素质包括两方面，一是显性素质，以学历证书、职业资格证书来证明。另一是隐性素质，它体现在个体的日常行为中，即职业素养。职业素养包含三个方面:一是职业道德，二是职业思想(意识)，三是业务胜任能力。

(二）加强专业教学团队建设、提高师资队伍教学水平

高职院校会计教育改革对教师提出了较高的要求，包括四个方面：

(1)具备良好的思想道德品质。

(2)知识结构坚实、专业技能较高。

(3)终身学习。教师要把握本专业的新知识、新动态、新政策。

(4)有创新精神。

（三）加强实训、实习基地建设具体包括：

(1)加强校外实训、实习基地建设。

(2)建立校内实训、实习基地。校外实训、实习成本高，建立难度大，因此要建设好校内仿真模拟实训、实习室。

(3)运用现代信息技术，通过计算机操作。

(四）提高就业率

会计专业毕业生与会计岗位形成了突出的供需矛盾，导致一些毕业生不能从事会计工作。高职校要明确社会的需求，有针对的制定培养方案。学生不仅要拿到毕业证，还要取得会计从业资格证书。这样，高职校的毕业生才能为社会所用，提高对口就业率。

（五）改革会计教学方法

第一，推广案例教学法。案例教学能够提高学生学习的积极性和主动性，应该是会计教育改革的重点。目前，教学中仍然沿用“老师满堂讲，学生课堂听”的传统方式，教学实际上一个循序渐进的过程。在教学的初始阶段，学生基本处于被动的地位。但随着课程内容的不断开展，知识的增加，学习经验逐渐丰富，学生由被动地位，转变为成为学习的主人。由于案例源于现实，所以案例教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生综合能力的运用。一个案例包括的知识，涉及到财经、管理、税法等多门学科。通过分析案例，各种知识互相渗透，提高学生综合能力。第二，开展专题讲座。对会计、财经等领域的热点问题开办讲座,激发学生的学习热情,拓展知识面,及时更新知识。第三，制作高质量的教学课件。多媒体计算机辅助教学系统图、文、声、像并茂，直观、具体、生动及信息量大等特点，已在课堂教学中得到广泛的应用。

三、结语

高职会计教育篇(3)

（长沙职业技术学院，湖南 长沙　410217）

摘 要：会计人员的职业道德对会计工作效果产生重要影响，高职是重要的会计专业培养摇篮。高职会计职业道德教育存在很多不足，制约了高质量会计人才的培养。

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关键词 ：高职会计教学；职业道德教育；策略

中图分类号：F233 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0212-01

会计职业道德，是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。 会计专业是我国高职院校普遍设立的课程，虽然会计教育实现了较快发展，但是在会计职业道德教育方面还有亟待改进的地方，如果职业道德教育开展滞后，将影响高职学生在就业后的职业生涯，对社会的会计信息质量产生不利影响。

一、高职会计职业道德教育存在的问题

1.教师对会计职业道德教育不够重视

教师对职业道德教育重视程度低，职业教育的重点放在如何提高学生的会计专业技能上，教师对职业道德教育的讲解只是停在表面的陈述，对职业道德教育效果不重视，教学方法缺乏创新，教学评估体系不合理。

教师对学生的引导作用非常大，高职学生在学校的经历能影响其职业生涯的专业水平和职业价值判断。因此，教师对敬业精神和诚信观念、职业道德及文化教育的缺失，直接导致高职会计职业道德教育效果的低下。

2.学生对会计职业道德教育不够重视

财会专业的学生普遍不关注职业道德教育，一些学生将其等同于思想政治课，认为与本专业没有直接关系，不知道许多职业会计提供的信息失真情况都是和职业道德水平有关的。一些学生不了解基本的会计职业道德规范。因此，影响了就业后对会计职业道德的正确认识，往往容易做出影响职业操守的行为，对会计信息的有效提供埋下隐患。

3.师资力量比较薄弱

我国高职院校的会计专业急剧扩招，造成生源迅速增长，素质下降，同时却不能及时扩充会计专业的师资队伍和办学条件。一些高职院校的会计课程选任教师时，往往将经验丰富、实践能力强的教师分配给会计专业技能课程，因为对会计职业道德教育课程不很重视，往往选派年轻刚毕业的教师或者非专业转岗的教师，他们大多数缺乏工作经验，说服力不强，很难对职业道德教育进行深度挖掘，只进行理论性的泛泛而谈，自然降低了教学效果。

二、加强高职会计职业道德教育的策略

1.把职业道德教育纳入会计专业教学的课程体系

针对高职院校重技能轻道德的错误教学理念，要加强会计专业职业道德教育，应该在课程体系上做出努力，将会计职业道德教育在高职教学体系中落到实处，采取多种方式加强效果。首先，可以专门设置财经法规与职业道德、经济法和税法等课程，让会计专业学生熟悉财经方面的制度法规，了解会计应该遵守的道德底线，明确诚信的重要性。其次，在高职的财务会计、管理会计、电算会计等相关会计课程中融入职业道德教育，在会计课程中结合相关专业内容和案例分析，进行职业道德的渗透。最后，进行职业教育专题讲座，聘请社会上会计专业或者管理专业的人才或者专家，强化学生对职业道德的认识。

2.进行职业道德案例教学,让学生能感同身受

案例讨论法指在会计专业课堂教学中，模拟职业案例进行具体分析的方法。学生模拟案例中的角色，创设真实案例场景，激发学生参与课堂的兴趣，增强了职业真实感受，同时学生又是案例讨论的主体，让学生在分析和决策中提升对职业道德的理解高度。案例讨论法给学生创设了一次处理实际问题的机会，使课堂更加生动与真实。会计职业道德案例教学中，要锻炼学生对现有会计准则的准确运用，同时又为会计人员将来在决策中面临各种困境和突发事件时，能良好地处理复杂的关系和矛盾。会计学科与自然科学不同，它在会计信息的提供过程中，面临着多种会计方法的选择，会体现出主观能动性，这意味着会计工作者在决策时有很大的自主选择性，这种选择会影响到很多方面的利益，例如，领导、同事、客户、公司的效益。高职学生通过对会计案例的分析和总结，能提高他们自觉树立职业道德的觉悟。

3.通过专业会计人员的授课,深化学生的职业道德观念

会计专业有很强的应用型与实践性特征，我国高职教育开展“双师型”教育多年，但是真正做到这点十分不易。因为受我国教育行业招聘制度影响，大多数高职院校教师都是高校毕业生或者在岗教师直接招录，有会计实践经验的人员很难再进入教育领域进行专职的教学活动。针对高职会计专业教师缺乏实践工作这一弱点，高职院校应该聘请企事业单位会计人员或会计师事务所中的注册会计师兼职授课，用自己的实际工作经历对学生进行职业道德教育和正确的职业道德导向，还可以聘请律师、法院和检察院系统的专家，对学生进行会计违法案例讲座或分析，加强对学生的职业法制化教育，增强学生的职业道德意识和法制观念。

4.设立学生诚信档案,培养学生的高尚情操

提升学生的职业道德教育，不能仅依靠说教和强制，更应该注重对学生综合素质的培养，通过美育课、人文课等课程，让学生接受良好的职业道德品质和高尚情操的陶冶。同时要开展各种文化艺术活动、职业道德演讲活动、娱乐演出活动、学习社会主义核心价值观系列活动等，让学生感受到人文主义精神，培养正确的审美意识，树立远大理想，树立科学的世界观、价值观和人生观。同时，学校要将学生日常操守和诚信记录归入档案，让学生形成良好的习惯，培养他们的责任感和高尚的情操。

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参考文献：

[1]龚健．管理会计职业道德规范之我见[J]．商，2014(22)．

高职会计教育篇(4)

从工作性质上可以将会计行业分为“做会计的”“查会计的”“管会计的”三种不同类型的工作人员，其中做会计的人就是指进行会计核算、披露会计信息的会计人员；查会计的人主要泛指注册会计师和政府审计人员以及资产清算评估人员；管会计的人则是指总的会计师。具体研究会计行业工作人员的整体素质情况可以发现，会计从业人员的总体文化程度并不高，他们的会计职业水平也相对较低，会计人员的职业道德操守仍然需要改善。在所有的会计人员中，具有中专及以上学历的人仅仅只有7%，面对这一低素质的职业文化现状，在高职会计教育实行会计资格的级别认证是重要的改善途径。目前我国会计教育已经有着比较完善的会计考试制度，除了国内的各种会计资格认证形式之外，英国特许公会会计师资格认证在中国境内也逐渐实行起来，紧接着若干种国际会计资格认证也逐步登陆到中国境内。我国现有的会计资质考试方案按照考试的难易程度可以分为三个级别：会计从业资格证书考试是最为基础的会计资格考试，其次是会计职称证书考试，注册会计师、注册评估师、注册税务师等具体的资格证书考试则是为满足社会企业的具体要求而开设的资格考试。

二、为促进会计行业发展的高职会计教育教学

（一）教育理论摆脱了行为主义，强化了教学的针对性

高职会计教育主要提倡以认知心理构建主义学习理论，力求在学生头脑中建立起具有应用性和实践性的课程结构以及课程目标，结合会计行业目前的发展需求，强化会计专业教学课程的针对性和实用性迫在眉睫。

（二）专业课程体系体现了会计行业的综合技术

高职会计教育的课程内容在原来的学科体系上，把握了必要的行业知识和相关理论，重点培养学生在技术上的综合应用能力，加强了实践操作和技能练习的全过程，实现了教学理论和行业发展的“双循环”教学，从而提高学生在操作和技能考核上的综合能力。

（三）会计教育以学生为主体突出行业特色

在高职教育教学设计中，会计专业主要在技术性、经济性的基础上以“学生”的学习为主，结合会计行业的发展设定案例情景教学，并提供全面的有关会计行业的资料和工具，通过师生互动和实践教学，使学生全面掌握必备的理论知识和实践动手能力，培养一批高素质的技能型会计人才。

（四）借鉴国外的经验，走产学结合的路子

会计教育是一门技术性和理论性全面结合的学科，我国对它的研究还不深，在此基础上多多借鉴外国的职教模式，通过对其他国家教育教学规律的研究，结合我国会计行业的发展现状，走特色化的产学结合的发展路子是最正确的选择。

（五）加强授课教师的自身实战经验，强化学生的动手能力

高职会计教育篇(5)

关键词：高职院校；会计专业；职业道德教育

会计职业道德是指从事会计工作的人员应遵守的行为规范和道德准则，是在向社会提供财务信息的过程中形成的职业道德规范。会计职业道德是会计工作的灵魂。会计工作人员是否具备良好的职业道德素养直接关系到对外提供的会计信息质量的可靠性，对维护社会主义市场经济秩序具有重要影响。作为专门培养应用技能型会计专业人才的高职院校，在会计职业道德建设中发挥着至关重要的作用。然而，在当前高职院校的会计专业教学中，会计职业道德的受重视程度却不容乐观。本文从会计职业道德教育的紧迫性入手，在分析会计职业道德教育未受到应有重视的原因的基础上，探讨如何加强对高职院校会计专业学生的职业道德教育。

一、高职院校会计职业道德教育的紧迫性

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提到：要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。体现了国家层面要求高职院校要重视学生的职业道德教育。但目前高职院校在会计专业的实际教学中，无论在课程设置方面还是在教学内容方面，普遍存在对会计职业道德教育重视不足的问题。经笔者对云南省8所知名度和生源率均比较好的高职院校会计专业进行调查（包括5所公办高职院校和3所民办高职院校）：课程设置上仍以会计理论知识和会计操作技能培训作为重点，而会计职业道德在教材内容和日常教学中仍处于次要地位，普遍存在“课本上有多少则讲多少，没有则不讲”的现象。由此可以得出，高职院校加强会计专业学生的职业道德教育势在必行。

二、高职院校会计职业道德教育未受到重视的原因分析

对于高职院校会计职业道德未受到重视的原因，本文认为应当从国家层面、学校层面、教师层面和学生层面四个层面进行分析。

（一）国家层面

1.会计法律法规和准则规范缺少实践体系的支撑，在引导高职院校积极开展会计职业道德教育方面未充分发挥其导向作用。随着相关会计法律法规和准则规范的相继出台和实施，会计职业道德在法律层面得到不断完善，也为高职院校开展会计职业道德教育指明了方向。但由于国家有关部门未制定配套的实践体系支撑，相关的法规和准则规范与高职院校会计职业道德教育并没得到很好的衔接。如近年来各级教育部门组织举办的会计职业技能大赛，在比赛科目的设置上主要以会计业务手工处理和会计业务信息化处理等技能性科目为主，而未设置与会计职业道德相关的比赛科目。这就导致会计法律法规和准则规范在引导高职院校加强会计职业道德教育方面因未得到很好衔接而存在导向力不足的问题。2.考评机制缺乏全面性。目前国家有关部门颁发的会计类证书成为评价会计专业学生业务水平高低的一个重要标准，而这些证书主要侧重于考核学生的专业知识。如注册会计师考试、会计职称考试、会计电算化考试等，考试内容主要以考察会计专业知识为主，对与会计职业道德相关的内容考察比重较低。这就导致学生潜意识中不自觉的将学习重点放在会计专业知识的学习上，而忽视对会计职业道德内容的学习。

（二）学校层面

当前高职院校面临的一个普遍问题就是：生源问题。随着学生数量的下降以及本科院校的扩招，给高职院校的招生带来较大的压力，抢生源成为一个普遍现象。为提高本校生源，各高职院校普遍将“毕业生一次就业率”作为吸引学生的一个重要宣传指标。为提高毕业生的一次就业率，各高职院校片面强调学生职业技能的培养，导致无论在课程设置上还是在教学内容上，均把对学生专业技能的培养作为重点，而忽视了职业道德方面的教育。

（三）教师层面

一方面，从思想理念上，会计专业教师对与会计职业道德相关的内容重视程度不足。在日常教学中，会计专业教师普遍存在“课本上有多少则讲多少，没有则不讲”的现象，教学方法也主要以“灌输式”教学为主，导致学生认为会计职业道德内容太抽象、缺乏实用性；另一方面，我国高职院校存在的一个普遍特点是：“起步晚、发展快”，经历了2007年—2009年招生规模快速扩大的时期，这就导致高职院校中年轻教师占比较大，其中不少是毕业后就进入学校从事教学的。这些会计专业教师理论知识丰富，但实践经验不足，未深刻领会会计职业道德的重要性。

（四）学生层面

会计专业作为一个热门专业，近年来毕业生数量逐年增加，就业压力越来越大，为了能够顺利就业，在校学生普遍将主要精力都放在考证和专业技能学习上；同时社会上的不良风气，如“明星的各种绯闻炒作”，无不在一次次的冲击着人们的道德底线，这些都导致学生从潜意识里轻视会计职业道德教育。

三、加强高职院校会计专业职业道德教育的对策

（一）丰富实践体系，完善评价考核机制

1.国家有关部门应当丰富与会计职业道德教育相关的实践体系，使会计法律法规和准则规范与高职院校会计职业道德教育之间能够得到更好的衔接。如国家教育部门可以在组织举办的会计职业技能大赛中，设置与会计职业道德相关的比赛科目，或者组织举办会计职业道德辩论大赛等多种多样的形式，来增强对高职院校在加强会计职业道德教育方面的导向力。2.国家应建立全面的考评机制。一方面国家可以考虑逐步为会计从业人员建立诚信档案；另一方面，对于会计专业职称证书的授予，国家可以采取笔试和面试相结合的方式，笔试环节主要考核专业知识，面试环节则主要用来评价申请者的会计职业道德素养，两者均合格后方可授予会计职称证书。从而使会计专业学生意识到会计职业道德教育的重要性。

（二）明确教育目标，转变教育理念

1.根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的相关要求可看出：高职院校的教育目标不仅是单纯的为社会培养只懂技能的专业性人才，而应是为社会培养德才兼备的高素质技能型人才。因此高职院校应纠正为提高学校生源，以就业为导向，片面强调学生专业技能培养的错误做法，明确教育目标，转变教育理念，切实担当起自身的社会责任和教育责任。2.高职院校及会计专业教师应转变过时的教育理念，重视会计职业道德教育。在课程体系方面，进一步完善会计专业课程体系，开设与会计职业道德相关的必修课程，系统地讲授会计职业道德相关知识，帮助会计专业学生树立正确的职业道德意识和信念；在专业课教学方面，要求在专业课教学中不能仅仅讲授专业知识，而应将专业知识和职业道德知识有机结合起来；在期末考核方面，进一步提高平时考核成绩的比重(目前占总成绩的比重一般为20%，建议提高到40%～50%)，平时考核除了考勤、课堂表现和课外作业等考核以外，还应对学生的思想品德（如：诚信、纪律意识等）进行考核。

（三）营造崇尚诚信的校园风气

高职院校应重视崇尚诚信的校风建设，通过营造崇尚诚信的校园风气，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。可以考虑从以下几个方面建立崇尚诚信的校园风气：（1）加强考风建设。学校可以尝试采用“无人监考”的方式，即让学生自己给自己监考，自己即是监考官又是考生，培养学生的自律意识，让学生认识到成绩固然重要，但诚实守信更是做人的根本；（2）学校可以为每一个学生建立个人诚信积分档案，设定最低标准，并与学生的档案及毕业证挂钩；（3）标语宣传，实现潜移默化教育。可以在校园、教室等场所悬挂崇尚诚信的标语；（4）宣誓教育。在会计专业学生入学和毕业时，进行会计职业道德方面的宣誓，增强学生的使命感和责任感。

（四）建立会计专业教师的企业实践制度

当前高职院校采取的“校企合作”模式取得了良好实效，大大提高了学生的技能操作水平和岗位适应能力。高职院校可以借鉴这一模式对会计专业教师进行相应培训，以解决当前高职院校会计专业教师尤其是年轻教师缺乏会计工作经验，对会计职业道德理解不够深刻的问题。如通过利用寒暑假的时间，分批派遣会计专业教师到会计师事务所或“校企合作”的企业中进行短期进修。

（五）创新教学方法

会计专业教师在进行会计职业道德方面的教学时应积极采用项目化教学法，一改过去会计职业道德教育古板枯燥的现象。通过教师设定项目案例，学生采取小组讨论、分组辩论的方式，鼓励学生积极发言，提高学生的课堂参与度和学习主动性，从而使学生对会计职业道德有着更深刻的体会，强化学生的职业道德意识。总之，高职院校开展会计专业职业道德教育是十分必要的，但是改变当前的现状也不是一朝一夕就能够完成的。上述对策是笔者在会计教学中的一些感悟，希望能够为高职院校更好地开展会计专业职业道德教育提供有意义的参考。

参考文献：

[1]会计人员职业道德与自律机制研究课题组.会计职业道德的自律机制[J].会计研究,2001(1):38.

[2]陈小云.论会计职业道德建设[J].商场现代化,2007(11):212.

[3]陈祺戴,蓬军,马正凯.会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究[J].财会通讯,2005(9):90.

[4]柳一群,何晓民.加强高职高专会计专业职业道德教育探讨[J].南昌高专学报,2008(5):139-141.

[5]曾向红,汪燕芳.高校会计职业道德教育新思考[J].财会月刊,2011(3):107.

高职会计教育篇(6)

会计职业道德是会计工作人员在工作过程中必须遵守的一种行为准则，也是职业教育的一种，会计职业道德的内涵非常广泛，具体来说，主要包括三方面内容：

(一)业务素质

高职院校会计专业的大学生应当具备一定的会计业务素质，主要包括能够独立的进行账务核算的能力，能够对账务进行有效的管理的能力，具备了这一能力学生在毕业后，才能够胜任会计工作。与此同时，高职院校会计专业的大学生在日常的学习过程中，还应当逐步培养自身持续学习的能力，在未来的会计工作生涯中，不断的学习、丰富知识，从而能够灵活的应对社会的发展和变化。

(二)能力素质

能力素质主要包括两个方面，一是应当熟练的掌握会计专业知识，能够客观的分析和确认各类经济活动，二是具有良好的团队协作意识以及良好的人际关系能力。会计工作并不是一个人的工作，而是人数较多的团队工作。如果会计工作人员在工作过程中缺乏必要的团队合作意识，势必很难将会计工作顺利开展下去。正因如此，高职院校的会计专业的教师在日常的教学过程中，应当着重培养学生的团队意识，提高学生的沟通协作能力。

(三)道德品质

道德品质是会计工作人员必须具备的一种素质。道德品质的高低与会计人员的个人修养有着最为直接的关系。从会计人员的特定地位出发，高职院校的教师在进行教学过程中，应当着重培养学生的道德品质，提高学生的综合素质，有效避免毕业生在从事会计工作的时候出现欺骗性的行为。

二、加强高职院校会计专业学生的职业道德教育的路径

(一)设立会计职业道德教育的必修课程

近些年来，会计行业频繁出现信息失真现象，例如国际安然公司、世界通信等等，这些事例无不是在告诉我们一旦会计行业出现信誉问题，就很有可能使企业走向危机。在这种环境下，我们必须对会计行业的人员素质问题给予高度的重视，高职院校应当将会计职业道德作为必修课程，不仅如此，还应当将职业道德教育逐步纳入到学分中来。这一做法一方面能够使学生高度重视职业道德教育这门课程，另一方还能够不断提高学生学习的积极性。在授课过程中，教师应当帮助学生充分了解会计这门职业的发展趋势，帮助学生树立职业发展观。帮助学生在学习过程中以职业道德作为发展自我的主要途径，切实提高学生的法律意识，实现对学生的约束。

(二)创新教学方法，切实提高高职院校大学生的德育教育

从本质上来说，跨级职业道德其实就是将会计行业所涉及的政治、经济以及法律有机的融为一体，并将其作为授课内容，逐步将其转化为学生的自身素质。对高职院校大学生进行德育教育，应当以学生作为学习的主体，逐步将教学内容转化为高职院校大学生的人格方面的内在要求。如果教师在教学过程中，依然沿用的是传统的教学方法，则不利于帮助学生解决其头脑中存在的困惑，也不利于充分调动学生学习的积极性。因此，教师在教学过程中可以创新多种教学方法，例如案例教学法、多媒体教学法等等，以案例教学法为例，教师可以将会计行业从业人员道德失范的现象通过案例的形式教给学生，并即即组织学生就案例中所呈现的问题进行讨论，进一步提高大学生学习的兴趣，使学生深刻的了解在会计行业中，会计工作人员道德意识的重要性，帮助其了解会计行业道德失范的危害，从而树立职业道德观念，实现自身的全面发展。

(三)以校园文化为载体，切实强化道德观念的修养

现阶段，我国正处于社会主义初级阶段，并将长期处于社会主义初级阶段，在这一阶段，我国的各项法律规章制度也在不断地完善，在这种情况下，会计工作人员应当不断的完善自身的职业道德素质，不断的提高自身的专业技能。会计人员绝对不能够生活在一个真空的环境下，这样对于会计人员来说绝对是弊大于利的，一旦社会的负面因素影响会计人员，则会计人员就很有可能做出违反职业道德事项。因此，高职院校在日常的教学管理活动中，应当逐步增强自身的校园文化建设，使学生置身于良好的文化环境中，从而实现潜移默化的道德教育。高职院校可以定期或不定期的邀请财务会计工作的专家学者来校上课，进一步提高学生的品位，增强师生的凝聚力，促进高职院校大学生建立健全人格，使校园变得更加和谐。

三、结语

高职会计教育篇(7)

关键词：高职院校 会计专业 创业教育

业及创业教育是当今社会的热点问题，受到广泛重视。党的十七大提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。党的十报告明确指出“要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针”；“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”；“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。”大学生是最具创新创业潜力的群体。因此，以培养高素质技能型人才为目标的高职院校如何结合专业开展创新创业教育，如何将创业教育融入到专业教育之中是值得深入研究的问题。

一、国内外创业教育发展历程

创业教育作为高等教育与职业教育的一种新形式，西方发达国家早在20世纪70年代便开始了有益的尝试。1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中，就提出创业素质应成为公民的基本素质。经过近半个世纪的发展，美国、英国、加拿大和澳大利亚等先进国家的创业教育观念已深入人心，形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系，有力地推动了这些国家社会经济发展。以美国为例，1974年，全美只有75所大学开设了创业课程；而20世纪90年代，越来越多的大学开设了这方面的课程，目前已经超过1 100所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程。大部分高校拥有优良稳定的创业教育教学科研队伍，他们非常重视学生的创业实践体验，并提供资金让学生开展创业活动。例如，斯坦福大学坚持开展创业教育，培养了一大批具有创业素质的企业家，成为美国硅谷可持续发展的重要基础。美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。创业教育帮助美国培养了一大批创业型人才，为美国经济创造了新的优势，促进了美国经济的持续增长。

创业教育在我国起步较晚。1990年，作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家，国家教委以北京、四川、辽宁等省市为单位，对创业教育进行了研究。1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出要对大学生进行创业教育，鼓励其自主创业。2002年，教育部确定了中国人民大学、清华大学等9所高校为我国首批创业教育试点院校，创业教育在我国有了新的发展。为培养大学生创业意识和创业能力，国际劳工组织专门开发了“KAB”教育项目，培养具有创新精神和创业能力的青年人才。目前我国有近千所大学实施了KAB项目。2010年参与创新项目的高校达到850所，开设《创业学》等基础课程的高校达到600多所，成立了KAB创业俱乐部的高校达到100所，累计有20万大学生参与了课程学习。

尽管我国的创业教育活动已经开始，也取得了一定的成绩，但总体看来，我国高等院校包括高职院校创业教育实践探索和理论研究还远远不够：一是实践创业者少，成功率不高。清华大学创业中心的一项调查报告显示，在创业教育上，我国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20%-30%。想要创业的大学生比例高达75.22%，但全国大学毕业生每年真正创业的人数只占到1.94%，其中大学生创业成功率仅为1%-5.13%。二是创业教育效果不理想。虽然部分高校增加了创新创业课程，但这些都只是停留在单一的理论层面，只是对大学生就业的相关指导，并不能激发学生的创业意识，对创业教育的帮助亦不大。例如2009年，教育部的调查显示，四成学生认为学校的创业教育“很一般”，认为自己学校创业教育搞得好的仅占12.23%。而2011年7月在清华大学、南开大学等7所高校创业研究机构的调研中，受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分更是打出了2.96分（满分10分）的低分，有专家称之为“不及格中的不及格”。三是当前我国高校创业教育与专业教育的联系不紧密，尤其是专门针对高职会计专业创业教育的系统研究比较少。当前我国创业教育研究深陷“就创业教育谈创业教育”的老套路，没有跳出传统、单一的创业教育思路。研究的焦点仍然是创业教育自身，即如何构建一个完善的创业教育体系。对于如何实现创业教育与专业教育的双向融合、协调发展的研究极少。事实上，创业教育不能脱离了知识教育与专业教育而单独存在，需要将创业教育的理念与专业教育融为一体。

二、高职会计专业开展创业教育的意义

会计与市场经济活动的联系最为密切，会计专业知识和操作技能，是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能，在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性，因而会计专业毕业生创业具有“先天优势”。然而，当前我国创业教育往往采用的是“头痛医头，脚痛医脚”的办法，创业教育没有融入到会计专业教学体系中去，与会计专业教育的开展未形成有机联系，创业教育脱离专业教育，会计专业学生失去了专业优势，从而导致创业教育的实际指导意义不足。因此，对会计专业学生进行创业教育非常必要。

（一）有助于完善创业教育理论。创新创业教育就是对现代教育观念和教育思想的一种创新，昭示着高职院校教学改革的基本方向，对人才培养模式的改革有着深远的意义。从人才培养模式可以看到，各个学科专业的人才培养模式是不同的，所以在各个学科专业的创业教育模式也应该是有所区别的。改革人才培养模式，需要在教学内容、教学方法、课程设置及考试制度等方面进行革新，因而针对会计专业学生的创新创业教育也需要有不同于其他类学科的模式，创业教育应具有学科性，所以对会计专业学生创业教育的研究是对创业教育模式进行研究，也是对创新创业教育理论的完善。

（二）有利于高职学生理论学习和实践能力的相互促进。马克思主义认识论认为，实践是认识的来源，是正确思想和科学理论形成和发展的基础。通过创业实践，一方面将高职学生在课堂上学到的财会理论知识运用到创业实践上，使学生学有所用，提高了会计专业学生的社会实践能力。另一方面，当学生在创业实践中遇到问题时，又可以返回到课堂和书本中寻求答案，增强了学生学习企业运营和财会专业知识的兴趣和主动性，达到以创业实践促进理论学习的目的。

（三）有利于高职毕业生就业质量和就业率的提高。近年来，随着我国高校教育制度改革的不断深入，高等教育逐步趋向大众化，大学毕业生不断增加，大学生就业难的问题被广泛关注。根据人力资源和社会保障部的数据，2013年我国高校毕业生再创新高，达到699万人，如果加上往届毕业生中未就业的人员，2013年高校毕业生的就业压力将进一步加大。高职会计专业毕业生人数众多，就业形势更为严峻，就业质量、专业对口率和职业稳定率不容乐观。而通过对往届高职会计专业毕业生就业状况数据分析，发现一部分毕业生放弃了传统的被动就业方式，而是自主创业，自主创业成为解决就业难的有效途径。因此，在高职院校中开展创业教育，用创业带动就业，对于促进高职毕业生就业，缓解高职毕业生就业压力，提升就业质量具有十分重要的意义。

三、高职会计专业开展创业教育的路径分析

（一）建立全面创业教育观。创业教育观念的建立，首先要从观念上改变以往那种为创业而进行的创业教育。许多人在观念上存在误区，认为许多高职学生毕业找不到工作或找不到满意的工作，不得不去创业，才对他们进行创业教育。这种观念致使某些高职院校在创业教育上揠苗助长、急功近利。事实上，从本质来说，创业教育是一个长期的、不断进行的“终身教育”。创业教育的出发点首先应该是着力培养大学生的创业意识，使他们有魄力、有胆识、有能力，有社会责任感，在毕业之后进入创业阶段时具备成熟的心理和知识储备。在这一教育理想的指导下，教师应变“教学生如何就业”为“引学生如何创业”，积极研究创业教育的方法和途径，激发学生的创业热情，培养学生的创业意识，将创业教育思想渗透到日常教学工作之中。

（二）构建合理的会计专业课程体系。高职现有的创业教育课程设置有待改善，部分高职院校开展创业教育处于被动、临时应付、不规范的发展状态，许多学校仅开设了一至两门就业指导课程，根本谈不上创业教育课程体系，更谈不上和专业教育结合，缺乏创业教育理论与实践活动开展的结合。基于创业教育培养的高职会计专业学生，除应具备相应的会计专业能力和会计方法能力外，还应具备相应的创业能力，包括：创新能力、营销能力、人际交往能力等几个方面。因此，应将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿于会计专业整个教学过程，而不能单纯作为就业指导进行开展。应该将创业精神的教育和创业基础知识的普及作为会计专业大学生基础课的重要内容。例如，依据财会专业的专业优势，会计专业创业教育课程体系可以包括以下科目：《识别与评价创业机会》、《商业计划书》、《创业企业融资》、《创业投资项目调查与可行性分析》、《公司注册与登记》、《新创企业经营策略》、《创业企业的团队建设与管理》等。同时，要定期开展创业竞赛，并在竞赛的过程中开展有针对性的创业培训，能够使学生通过自主学习提高其创新能力，完善其综合素质。

（三）优化教师资源配置。高素质的师资队伍是创业教育的关键，国外高校不仅要求创业教育教师具有深厚的创业理论水平，而且要具备创业实践经验和能力。如百森商学院创业学分部主席史提芬博士，曾经是美国石油交易公司的首席执行官，虽然做全职教学工作，但他继续担任凯斯通汽车公司、奥克设备公司的董事。我国高职院校会计专业师资队伍还存在创业实践经验缺乏的问题。因此，一方面，要对会计专业现有创业骨干教师进行专业培训，鼓励会计教师到创业一线兼职或有计划地选派骨干教师参与创业实践。另一方面，会计专业教师队伍的建设还要向全社会敞开大门，吸收有实践经验的创业成功人员、企业管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才充实会计专业创业教师队伍。教师应该是社会的精英，只有这样的群体，才能强化学生的创业意识，激发学生的创新精神，大大提高学生的实战能力和对环境、发展的敏感性。

（四）改革学生学业评价模式。学生学业评价是学生评价的重要组成部分。当前的会计专业学业成绩评价模式仍然是以课堂、教师、教材为中心，侧重于学生对财会知识的掌握，而不是学生能力、素质的提高。考核形式也是以闭卷考试为主，体现学生能力、素质的考试形式较少采用。传统模式造成会计专业学生疲于考试，职业技能无见增长，无法培养出学生跨学科解决问题的能力和团队合作能力，更无法培养出具有创业精神的会计专业人才。因此，在对学生考评方面，应始终坚持以能力为本位，注重考评学生的技能水平及实践能力，要以运用知识解决实际问题的能力，获取信息和处理信息的能力、运用知识和信息进行创新的能力、合作竞争的能力以及专业技能与创业的结合能力为重要指标，设立相应的考核体系。S

参考文献：

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