学术英语论文篇(1)

    关键词 英语教学 艺术性 创造性 表演性 审美性

     在英语教学过程中，常常会出现诸如教师在教学过程中过于呆板、枯燥的教学方式，学生在课堂上缺乏学习兴趣，师生间不能很好的配合和交流这样一些问题。问题的根源到底在哪里呢？我们都知道教学计划的实施是由教师和学生两位一体来进行的，如果在教学中缺少其中任何一个环节，则教学就无从谈起。而我们却容易忽略一个更重要的因素，致使这两个环节彼此孤立，甚至是对立，结果教师费尽心机的授课不仅不能很好的感染学生，反而会使学生对英文的兴趣丧失殆尽。这一重要的因素就是我们下面要讨论的英语教学过程中教学方法的艺术性。

    艺术形式是为了抒发某种感情或表达某种观点。而教学实际上也是一门独特的艺术，严格的说应该是一门独特的表演艺术。

    与真正的表演艺术不同的是教师在课堂上表演的实质是组织教学、传授知识和技能。教学与表演艺术的共性在于两者都要借助于表演去输出信息。在艺术的表现过程中，如果有了明确的说教味道，就会马上中断双方情感的交流。同样，在英语教学过程中反复的说教和灌输只会给教学增加强制色彩，限制了学生的想象力、创造力和理解力的发挥。

    教学的实施应该是科学和艺术的统一。外语教学亦是如此。

    这里的“科学”指的是依据心理学、教育学和语言教学规律所制定的教学方法，而教学艺术则是要求教师有意识的通过声音、色彩、形象和活动的等一系列能使学生体验和感受到美的手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习的兴趣和积极性，并进一步引导培养学生独立解决问题的能力，以及自发学习的能力。因此，如何使教学过程富含艺术魅力，是外语教学应该充分重视并认真研究的问题。我们可以把教学艺术归纳为三点，即创造性、表演性和审美性。

    一、创造性

教学规律基础上教师的创造性体现在教学中的各个方面，它包括教学目标、教学内容、教学方式和教学评估等方面。例如，在讲解英语音标的发音、读法时，大多数初学英语的学生感到很头痛，如果教师能够把英文的48个音标和汉语拼音建立某种联系，告诉学生中国人与外国人的发音器官都是一样的，只是鼻、唇、舌、喉以及口形变化的不同组合而已，这样创造性的把教学内容重新编排，可以使学生在相当短的时间内很轻松的掌握英语的音标；再如，与其枯燥乏味的讲解英文中语调及单词、句子重音问题，还不如放一曲《高山流水》来引导学生思考、讨论一下音乐艺术领域中的节奏感，而英文中词的节奏感通过重读、次重读和非重读音节表现出来，句子以及篇章的节奏感就如同一首悠扬的曲子抑扬顿挫。用这样的方式能启发学生思考并积极主动的参与教学。这种创造性的教学方法，不仅使学生陶醉于自己的所知、所感、所学，而且教师也享受于自己所组织的教学氛围中，从而产生一种良性循环，更进一步提高英语教学的效果。

    二、表演性

表演性主要体现在我们的课堂教学上，在教师表演式教学的感染下引导学生的目的是为了使学生更进一步的参与教学、表现自我和相互交流，进而融入角色，产生一种师生间默契的互动，使课堂气氛更加感染人，从而进一步提高外语教学的质量。

    在外语教学中，我们可以借鉴一下儿童对于母语的学习。儿童通过成人的手势、表情及具体的活动模式学到母语，这时他们的想象、情感、理解同时参与学习，并逐渐从语言的感性认识过渡到理性认识。而在实际的教学中，我们往往忽略了语言学习的这一规律，把活生生的语言变成了一条条僵化的公式或令人生畏的印刷符号，这就等于在教学与艺术的接壤带，人为的掘出了一道鸿沟，这正是缺乏表演性所产生的后果。教师的表演要根据教学目标来设计。例如在黑板上用简笔画来表现一个特定的人、物或场景要比语言更形象；教师根据课文情节进行带有表情色彩的朗读，会加速学生对语言内容的理解；再如，教师一个明快的手势会使全班同学立即明白“Close your books”的含义，亦或是含有微笑的表情会带给学生一种无言的亲切与鼓励。

    三、审美性

审美是心理学研究的一种高级精神现象，涉及到感知、情感、想象、理解等多种心理功能，是教学艺术的又一特征。现代教育思想使教育表达方式与艺术表达方式之间的差别在缩小，也使师生在教学过程中有美的享受。在情感的交流中，在知识的传授与接受中，亦激发着师生创造的激情。

学术英语论文篇(2)

对于“语境”内涵的阐述，本文借鉴我国北京语言文化大学教授常敬宇先生的论述，即“所谓语境，是指语言的背景，是说话或者写作的社会环境、自然环境、作品中的上下文、说话的前言后语等，统称为语言环境，简称语境”，其亦指出“语境是人们进行社会交际的基础”。语言环境由包括说话者、听话者、内容、场合、目的、信息形式等十多个要素组成。我国语言学家胡壮麟将语境分为语言语境（语篇内部环境）、情景语境（语篇产生时所处环境）、文化语境（作者所处社会的文化风情环境）。本文即从这三个方面对语境优化在英语教学中的作用进行阐述。

二、语言环境运用的意义

第一，语言语境在英语教学中的应用，有利于培养学生的理解能力。上下文的引导，可促使学生从不同角度对文章含义进行剖析，体会英语从词汇到句子到语义再到篇章的连贯性。第二，情景语境在英语教学中的应用，有利于提高学生的综合素养。教师有意识营造的语篇产生环境，可培养学生英语思维习惯，并提高其口头交流能力，培养学生英语学习兴趣。第三，文化语境在英语教学中的应用，可为学生模拟真实的生活场景，营造可直观感受的文化氛围，让学生在了解英美文化背景的基础上，更为轻松、准确、敏感的对英语词汇、语法等进行学习。

三、多媒体技术对语言环境的优化

1.多媒体对“语言语境”的优化

英语教学中词汇、句子、语义、篇章间存在层层递进的连贯性，利用多媒体可激发学生学习兴趣与积极性，强化语言语境，创设灵活的课堂语境。可通过基于多媒体技术的课文情景再现、词汇应用环境模拟、小组表演、知识竞赛等方式，为学生营造声、光、色、图相交互的教学环境。例如，在对词汇“act”三种含义“角色扮演”、“起作用”、“行为”进行讲解时。可在用词造句的基础上进行依据如下三个句子的三组小视频片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。这样，不仅充分借助多媒体营造的情景记忆，加深了学生对于词汇应用语言环境的把握，而且通过有意识的选择教学材料，还可实现学生综合素养的提高，此外，在模拟既定场景后，调动学生自发列举相关例子，提高学生的学习自主性和联想能力。

2.多媒体对“情景语境”的优化

“听”和“说”作为英语四大重要能力的组成要素，同时亦是英语口语交流的必备因素。利用多媒体技术进行包括交际意图、话语基调、话语方式、话语范围在内的情景语境构建，可为学生提供接近真实性的“对话情景”，提高学生语言组织能力，提供优质的“语言意义”情景模拟，加深学生对于英语的准确把握。例如，在开展以“making⁃newfriends”为主题的英语课堂教学时，首先应明确自身教学目标为：①掌握问候语句；②开展自我介绍，确定自己的英文名字，并结交新朋友；③锻炼学生交际能力，及语言信息获取能力。然后通过多媒体中鲜亮、丰富且与学生相关的图片，如新生入学图片等，引导学生开展小对话。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的对话。通过展示提前准备好的PPT，将学生带入自身入学的情境中，并适时提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的课堂主题。在介绍基本的问候语句的基础上，将学生进行分组，组织小组学生依次进行小组内的自我介绍，在反复加深相关语句记忆的同时，实现小组成员间的熟悉，锻炼学生的交际能力。小组介绍结束后，大家一起整理整个小组成员的信息，进行汇总，并推荐一人向全班同学介绍自己的小组成员，实现学生信息获取与汇总能力的锻炼，以及逻辑性和语言组织能力的培养。

3.多媒体对“文化语境”的优化

学术英语论文篇(3)

1.使用英文原版影视材料培养学生的听说学习能力

听和说是学生在毕业之后进入职场最常用的英语职业技能，但这种职业技能的获得需要有较为完整的语言环境做基础，这恰恰是中等职业技术教育中所欠缺的。但是，英语教师可以通过提供丰富的学习资料来培养学生的听说学习能力。很多英语教学研究都验证了英文原版影视材料对英语教学是有帮助的，有计划地呈现英文原版影视材料能够起到创设语言环境、激发学生的模仿意愿的作用。在英语听说教学中，很多教师常用角色扮演的方式来鼓励学生多说多练，但是学生得到的练习模板往往只是音频材料。如果能够找到相应的视频材料，使学生感受到听说练习材料中的环境氛围，则学生的模仿练习会更有深度。久而久之，这种学习模式必然会使学生形成分析语言环境、选择口语方式和理解重点的学习习惯，这就是学生快速适应职场英语的能力的获得。

2.通过自主阅读培养学生阅读学习能力

阅读是英语教学中的重点内容，也是最适合于进行学习能力培养的内容，教材和学校能够提供给学生的阅读材料受学校教育的惯性限制，往往是那些与职业要求相关性极强的比较枯涩的商业型文章，这些阅读材料虽然能够直接强化学生在某一领域上的英语能力，但并不一定符合学生的兴趣，学生能够完成关于产品介绍的资料的阅读，却不一定能够对相关的法律条文进行深刻的理解。要使学生的阅读能力得到全面的提高，就必须重视学生的主动阅读。我采用的方法是组织自由阅读课堂。例如，在学习英语国家概况时，请学生主动寻找一些与英语国家最新发展相关的阅读材料，以小组学习的形式互相交流阅读材料，最后通过小组报告的形式展示各组阅读材料的主要内容、涉及的单词用法和语法等。这样不仅能够使教学目标更符合学生学习需要，还能够使学生在准备阅读材料的过程中进行完全的自主学习，而小组学习的方式也能够使学生同时接触到多种阅读材料，直接提高他们对不同文章的理解能力。

3.帮助学生建立英语社团

英语学习并不是一朝一夕就能完成的事情，需要长期的练习和不断的巩固。但是，中等职业技术教育学校的学生原本的素质就不高，年龄也较小，还不能形成一定的主动学习的习惯;更有些学生受到网络环境的影响，将上课之余的大部分时间都用来打游戏或者上网聊天，根本不再进行与英语职业能力获得相关的活动。因此，教师在培养学生学习能力上花费很多心思，结果却不一定尽如人意。如果教师能够帮助学生建立英语社团，使学生通过多样的社团活动不断地去应用英语，则学生的学习能力提高速度会更快;另外，英语社团的成立能够带动那些根本无心学习的学生，使他们的学业步入正轨。英语教师可以在学校的支持下，通过集合那些能够主动学习英语的学生开始，使学生们能够主动在学校里进行一些英语演讲赛、英语话剧演出等活动，以此扩大社团的影响力，逐渐形成以英语学习能力培养为主要目的的学生社团。

二、培养学生英语学习能力要注意的问题

1.充分了解学生学习状况，制订学习能力培养计划

教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征，一厢情愿地进行学生学习能力培养，无论教学多么精彩，学生的反馈也是无力的，因为学生无法跟上教师的教学节奏，学习能力的提高也是有限的。因此，教师应该在教学前对学生的学习状况进行充分的调查，中等职业技术教育学校的英语教师可以从学生的职业意愿、对英语知识的感兴趣的角度、对不同英语学习内容(阅读、听力、口语、写作)的接受程度入手进行学生学习状况的了解。

2.从多种角度评价学生学习的结果

学术英语论文篇(4)

关键词：克拉申“输入假说”理论英语教学对策

近年来，大学英语教学改革引起了广大师生的重视，高校的大学英语教学取得了较大成绩。但普通高校的大学英语教学还存在着一些亟待解决的问题。2006年，我们针对艺术类专业学生的英语学习，在笔者所在省内的几所普通高校做了与大学英语相关的问卷调查和口语测试后，发现在艺术类专业学生中，68%的学生所学的英语是哑巴英语，他们的口头交流能力较差。不少学生很难用英语表达出自己的观点，有些学生虽然能讲几句英语，但由于语音差，他们讲的英语别人很难听懂。这种状况很难达到社会需求的英语人才的标准，同时也违背了《大学英语教学大纲》对英语教学的规定。

全球著名的语言教学专家克拉申（StephenD.Krashen），在其第二语言习得“输入假说”（inputhypothesis）理论中指出：外语学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。根据克拉申（StephenD.Krashen）的“输入假说”（inputhypothesis）理论，对照当前艺术类专业的大学英语教学，不难发现影响学生学好英语的主要原因有两点：一是学生没有丰富的适合自己学习的英语学习资料；二是学生缺乏对于学好英语的相关知识的了解。这样对学生来说，他们的外语学习就成了无源之水，因此他们就不可能输出自然、流利的语言信息。那么针对这种状况，在大学英语教学中应从以下三个方面采取相应的解决措施。

一、为学生提供充足、合适的英语学习资料

1.选用合适的教材，丰富教学内容

在教学过程中，一定要慎重选择合适的英语教材，丰富教学内容。所选教材应富有时代感，体裁多种多样，内容丰富多彩。教材的内容应涉及科技、文化、教育、历史以及日常生活方面的知识。教材的编排上应具有规范性、科学性、系统性、趣味性、可行性等特点。语言结构和交际功能的结合应很紧密，应有助于培养学生语言交际、实践创新等各方面的能力。针对不同专业的学生采用不同的教材，尤其艺术类的高年级学生所用教材内容应同所学专业相关，使学生更多地掌握自己所学专业的词汇，以利于学生用英语进行与本专业相关知识的交流。

2.合理设置课程，适当增加课时

在中学，由于英语是主干课程，教师和学生花费在英语这门课上的时间和精力也很多。而在大学里，大学英语成为公修课程，课时量相比中学大大减少了，但每节课的教学内容却大大增加了。而且，大学英语的教学方式与中学也有很大的不同。一些学生习惯于那种中学的教学方式、学习方法，没能很好地建立起适应大学学习的方法。一些学生不知如何安排自己的学习时间。据我们对笔者所在院校2005级800名学生的调查，仅有14%的学生认为自己有一套学好英语的方法，而75%的学生承认自己只是听从教师的安排。我国普通高校公修英语的周课时数一般安排为4节，课时少、教学内容多、学生负担重。有时为了完成教学任务，教师不得不加快教学进度，这使得很多学生不能全面理解和掌握此阶段所学的英语知识。英语课程设置也不够合理，多数普通高校只在一二年级开设英语课，到三四年级就不开设了，这就出现了从大二到大四，一些学生随着年级的增长英语水而下降的现象。甚至有些学生在通过英语四级的考试后，认为英语学习目的已达到，就放弃了英语的学习。这就要求教师在设置英语课程时应有所兼顾，不能只重视低年级学生的英语学习，还要重视高年级学生的英语学习。在大学一二年级的英语学习中，可以发展学生在听、说、读、写各方面的基本的语言技能。到大学高年级阶段，要结合学生的专业情况，有目的地让学生掌握一些与他们专业相关知识的英语词汇。如外贸专业的学生可开设外贸英语，计算机专业的学生可开设计算机英语等。总之，在学生不同的学习阶段，对不同专业的学生应采用不同的教学方法，选用不同的教材是非常必要的。

二、为学生创造良好的语言学习环境

1.丰富课堂活动，重视知识运用

教师要摒弃过去单纯传授语言知识的教学方法，应着重培养学生灵活运用语言知识的能力。这就要求师生间建立一种民主合作、相互尊重的新型的师生关系。要求教师营造出宽松、活跃的课堂气氛，激发学生积极参加语言实践活动的热情，为学生创设轻松愉快的交际氛围和良好的语言学习环境，使他们能够充分运用所学语言知识。具体的方法可采用：两人互问互答（pairwork）、小组讨论（groupdiscussion）、角色表演（roleplay）、辩论（debate）、案例研究（casestudy）等。在做词汇训练时也可以组织学生进行下列活动，如猜单词、猜谜语、故事接龙比赛等。除此之外，教师在教学活动中还可以充分利用录音、录像、投影、广播、电影、电视、电脑等现代化教学手段和方法，丰富教学内容，提高教学效果，拓宽学生的学习渠道，激发学生的学习兴趣。针对公修英语上课班大、课时少等情况，教师可以鼓励学生采用合作的学习方法，把学生分为若干学习小组，开展课堂学习和讨论，每组可选一位英语程度较好的学生任组长。这种学习方式能使学生面对面进行更自然的对话，使课堂具有一种宽松、和谐的气氛。这样的学习环境能够激发学生积极参加语言活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信心。在英语教学中，教师要尽力创设与学生实际生活较为贴近、学生感兴趣的语言情景，使他们产生强烈的学习动机和参与意识，积极地投入到教学活动中去。总之，在教学活动中，教师要倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，全方位地发展学生的语言运用能力。

2.合理利用现代化教学手段，强化教学效果

随着电子技术的发展，现代化教学设备在教学中充当着越来越重要的角色，可以说电化教学已成为必不可少的教学手段与模式。电化教学的应用，能增加授课的趣味性，拓宽授课的知识范围。有利于学生综合能力的提高，并有利于解决当前大学英语教学中存在的一些亟待解决的问题。

①充分利用听音室与校园广播电台等设备对学生进行强化听说训练，以此缓解英语师资紧张，弥补学生英语课学时少、学生听力差的缺陷。

②利用多媒体实验室进行教学，并为学生定时开放，以此突出学生学习个性化，协助解决大学英语教学班大、学生程度参、差不齐以及教学资料单一的问题。

③建立校园网络，实现教育资源共享，为学生提供方便、快捷的学习英语的场所，协助解决教学方式单一，大学英语学习环境欠佳的问题。

④上好英语视听课，充分利用声像资料，解决目前英语教学设备差、学习资料短缺的问题。

3.打破课内外学习的界限

在对学生的交谈和问卷调查中，发现许多学生总是认为自己单词记了也不少，但忘得很快。追其根源就是由于他们所学的英语词汇在其大脑中出现的重复率太低，不少学生除了课内对书本的学习外，课外很少学习。为增加所学单词的重复率，除了课内的学习还应注意课外语言环境的创设，教师应组织学生开展不同形式的英语学习活动。这样才可有助于学生英语词汇的记忆，才有利于学生英语水平的不断提高。下列活动都是我们在教学过程中使用后，发现能够产生良好效果的方法。

①进行英语听说强化训练

大多数普通高校非英语专业的学生只在第一二年级时开设英语课，当他们进入了第三四学年，由于师资或其他方面的原因，英语课不再开设。为了使学生在校期间能不间断地学习英语，学校的各个院系可想办法对学生进行英语听说强化训练。比如，聘用英语专业高年级学习优等生每周对其他专业的学生组织两次听说训练课，促使学生英语听说水平的提高。

②组织英语学习兴趣小组

英语学习兴趣小组可以有“WTO”新闻组、“幽默故事组”“风土人情组”“体育节目组”等，学校应为小组的学生提供录像片、录音带。新闻组和体育组也可录制学生喜欢的英语节目。在学习兴趣小组中，学生们有问有答，各抒己见，给口语学习者创设了良好的学习语言的环境。

③建立英语助学组

每班可选一些英语学习优秀者组成助学组，助学组成员可利用课余时间帮助差生巩固所学英语知识，或组织不同形式的英语口语训练。每周举办一期英语课外知识问答黑板报，帮助全班学生了解英语知识，并督促学生课余大量阅读英文书籍、报纸、杂志。

除以上活动外，还应不间断地开展学生喜闻乐见的一些学习活动。比如，开办“英语俱乐部”“英语角”“英语沙龙”；组织英语演讲赛、英语朗诵或课前即兴演讲；还可定期举办英语小品晚会等。

三、重视学生的英语基础知识和西方文化知识的学习

凡是担任过普通高校艺术类专业学生的大学英语课的老师，都会发现一些学生的英语语音较差，这直接影响到他们与别人的语言交流。所以在大学一年级，教师一开始就应抓好学生的英语语音过关训练，为学生补充讲解英语语音知识，比如，讲解连读、不完全爆破、语句重音、语调等一些基础知识，并为学生提供大量的语音训练材料。这种语音训练对于绝大多数学生都是非常必要的，因为错误的发音不但影响到他们的语言表达，还直接影响到他们的听力。如果读的某个单词是错音的话，那么当听到单词的正确发音时，就不能马上听懂此单词。

除了语音知识之外，语法知识的补充也是不可忽视的。在艺术类专业的学生作业或测试中经常出现一些语法错误，教师应重视进行错误实例分析讲解，以减少类似错误的发生。为能较快地提高学生的口头和书面表达能力，在关注语法知识的同时，绝不可忽略对表达类错误的分析讲解，比如，修饰词语的错位、赘述，平行结构或代词的错用等这些常见的错误表达形式，必须提醒学生高度重视，才能使他们避免类似的语言表述。

为能提高学生的阅读和写作能力，应适当补充一些英美文学、修辞学、词汇学、语言学的基础知识。因为这些知识的学习可以帮助学生更好地理解读物的内涵，扩充学生的词汇量，提高其阅读理解速度，增添其语言表述的多样性和趣味性。

另外，要想提高学生的英语水平绝不可忽视学生对中西方文化差异的了解，如果不了解这种差异，不但影响到学生的阅读理解能力，还有可能在与西方人交流时闹出笑话，或引起不必要的冲突、发生一些令人不愉快的事情。因此，要想使学生能够很好地用英语与他人交流，要想使学生在与西方人的交往中表现得很得体，在英语教学中必须重视让学生分析探讨中西方文化差异，以利于更好地培养他们英语交流的能力。

克拉申（StephenD.Krashen）在其第二语言习得“输入假说”（inputhypothesis）理论中告诉我们，要学好外语首先必须重视语言材料的大量输入，而一些高校的艺术类大学英语教学却忽略了这一点，甚至反其道而行之，以致于多数学生不能自如地运用英语进行交流，故英语教学“费时低效”。如何扭转这种局面，将学生真正培养成听、说、读、写、译等全面发展的高素质人才，在母语包围之中学习外语的最好的方法就是给学生营造一个良好的学习外语的语言环境和条件，提供大量的合适的外语学习语料，补充讲解必要的外语知识。只有这样，才能更快、更好地提高学生的外语交流能力。

参考文献：

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[3]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003(4).

[4]胡道远.网络技术与应用[M].北京：清华大学出版社，1998.

[5]华东师大教科院.新技术革命与教育[M].华东师大出版社，1984.

[6]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

学术英语论文篇(5)

体育、艺术专业学生英语水平参差不齐，要想真正对他们因材施教，必须科学合理地进行分级。陈晚姑（2009）等则建议对这类特殊专业学生进行分级教学，并对分级教学的目标、课程设置、教学评估及教学保障提出了具体内容。每一届新生入学后，由学校统一组织摸底考试，对学生的英语实际应用能力进行综合考核，再参照高考英语成绩，把学生分成提高班、普通班、基础班三类。提高班约占总人数的15%，入学时已经掌握基本英语语音和语法知识，领会掌握约1500个单词，有较好的听、说、读、写能力。普通班约占总人数的70%，有一定的语音、语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力较弱。基础班，约占总人数15%，基本语法和词汇甚至未达到基本要求，词汇量低于800。依据三类生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出明确安排，科学选择教学方式。针对提高班学生，教师是引导，可以采用任务型、体验式和探究式的教学方式，充分挖掘学生自主学习能力，注重学生听说及综合技能的训练，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。针对普通班学生，教师与学生并重，以精讲为主，语言训练为辅，采用激发式教学方式，激发学生学习的热情，激发学生用英语自由准确的表达自己的思想。针对基础班学生应注重夯实学生基础，缩小与普通班的差距，采用体验式的教学方式，让学生感受到学习英语的乐趣，培养学习兴趣和自主的学习习惯。分级教学是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现，即强调学习的过程。

二、大学英语课程评价体系的改革

目前我国部分高校大学英语教学主要以通过四级为目标，对《要求》所规定的分类多样化要求则较少重视。这一现象已引起部分高校和学者的重视，且已经就体育、艺术大学生英语教学展开相应研究和实践，并已取得部分理论成果。如王严，田慧（2011）等则提出了体育专业学生教学的目标、重点及相关措施，探讨了大学英语大班课的主要弊端并提出一些对策；我们利用问卷调查，分析了大学英语教学现状及学生对教学的需求，并提出其对三级后英语教学有关师资、课程设置及教材等问题的观点；建立科学的、有新意的大学英语课评价体系，是推动学校大学英语课程教学工作和提高大学英语教学质量的重要保证。大学教学评价必须是全面的，实事求是的，着眼于通过大学英语教学学生是否达掌握知识、了解文化、是否提高人文素养。因此，在教学评价上，要改变单纯以考试成绩、三级成绩、四级成绩为标准，以检测、考试、竞赛为方式的局限性评价。建立以大学英语基础知识、技能、、人文素质、课堂表现、考勤等综合评价的标准，形成教学过程、成绩测试、竞赛和学生自评、互评同步进行的综合性和形成性评价体系。

三、大学英语教学方法改革

由于体育、艺术专业的学生普遍比较活跃，采取“满堂灌”方式是很难提高课堂教学效果的，必须进行大学教学方法改革。他们在英语课上集中精力的时间往往比较短，所以在45分钟的课堂中不能一味地讲授课本上的英语内容，需要适时穿插一些与所教学生专业相关的英语知识，并且给他们表现的机会。教师应加强学习策略理论的学习和研究。很多老师认为教学的任务就是吃透教材，备好教材，把教材上的知识准确地传授给学生，而忽略了对学生进行自主学习能力的培养，在这种被动的学习模式下，其结果往往是费时低效，英语水平很难提高的。根据不同的专业进行不同的教学方式：而美术系的学生，对于画面比较敏感，可以选择些名画或者画面比较优美的电影，让学生用英语来评析这些东西。对于音乐系的学生来说，他们的表演天赋和欲望都比较强，所以上课的时候可以给他们提供些这样的机会，比如表演英语歌曲，英语戏剧等等再次，可以采用多媒体教学，给学生呈现更多视觉上的刺激。对于体育专业的学生，他们比较好动，所以英语课堂上尽量在他们失去耐性之前，讲些和他们专业相关的英语知识，像奥运会比赛项目英语或者可以让他们课后查一些自己喜欢的体育明星的资料，上课用英语和同学们交流。

学术英语论文篇(6)

（一）人本主义

教和学是培养人的过程，其中包含了全人的概念。人本主义属于后现代范畴的一部分，主要目标是把学习者引入到学习过程的情感参与中来，每个学习者都被看作一个独立的个体存在。情感参与与英语教学艺术性关系很大。学生增加感情投入，激发英语学习的积极性和主动性，不仅仅为了分数或名次而学习，而且是为从内在和本质上提升自身的人文素养而学习，发展和完善自我，以跟得上时代和社会前进的脚步。学生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不会对生活与学习产生无谓的迷茫或误解。就英语教师而言，为了保持身心健康和实现和谐发展，也不能仅仅把教学或课堂当成简单的工作任务或工作场所，应从内在的情感因素出发，挖掘英语教学的各种美及魅力所在，以更为饱满的热情投身到自己热爱的事业上来，从简单的教书匠成为工程师、艺术家。讲课在某种意义上来说就是语言的艺术，英语教师在课堂上除了需要注意仪态外，还要根据教材的选择，进行合适的教学设计，开展有效的教学活动。其中，语言的运用除了简单的语音、语调、书写外，在传递知识文化时还要具有思想性和艺术性，充分考虑学生的主体地位，满足学生们自主性、主动性发展的需求，循序渐进地调动学生的想象力、学习兴趣和热情，结合和谐、积极、正面的学习心理来营造丰富、生动、富有美感的教学氛围。

（二）艺术美的体现

教学就是一门艺术，艺术美随处可见。与其他科目的教学相比，英语教学的确存在着个性，但不能因此而忽略共性。根据社会建构主义理论模式，英语学习过程中有四个重要构成部分：教师、学习者、任务以及环境。由此可见，教师和学习者可以充分合理地利用不同的教学任务和环境来营造美的氛围，追求美的境界。所谓任务，除了最常用的课本外，现如今网络等外部资源也日益彰显其地位，学生具有了一定的自主学习能力，能够在教师的有效指导下进行知识的扩充学习。所谓环境，除了最主要的教室之外，课堂之外的学校环境、社会环境以及学术环境等也能起到非常重要的作用，教师在教学之余，应该有机地将这几种环境结合起来，追求最大化的产出。英语教学作为一门文科类学科，拥有不可动摇的美学意义和地位，它可以和语文或者国学教育放在一起思量，合理把握权重，可以创造出令人满意的效果。美的外在显现有很多不同的划分标准，依据教学的统一性和英语教学自身的特殊性，笔者认为英语教学的艺术美表现为以下两点。

1．英语教学的形态美

优雅的形态能够给人带来美的陶醉和享受，同时也在一定程度上反映出个人的修养和素质。在教学过程中，英语教师的形态在整个教学过程中起着至关重要的作用。一般而言，教师的形态多指教师身体语言的具体体现，比如面部表情、手势动作、身体姿势、穿着打扮等。出于语言的特殊性，教师可在很大程度上发挥想象力和创造力，因而教师的情感因素也应纳入考虑。另外，教师的人格魅力在英语教学过程中同样具有重要的影响力，教师乐观和热情的教学态度在很大程度上影响着学生的学习态度和学习动机，尤其是对于那些英语语言学习能力较差的学生。简单说，英语教学的形态美包括美的姿态、美的情感和美的板书等视觉感受方面。

2．英语教学的形式和内容美

英语教学的形式和内容美是和英语语言本身密不可分的。英语属于印欧语系，而我们的母语汉语属于汉藏语系。英语是由26个字母构成的非表意类语言，其形式不代表意义，因此这也给中国的英语学习者带来了一些困扰和难题。英语本身虽然只是符号，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鸣，逻辑上美的展现，艺术上美的启迪等。同时，“教无定法”也给英语教学带来了很大的灵活性和便利性。英语教师完全可以发挥自己的创造力和想象力，形成属于自己个性化的教学。在形式上，教师可以利用修辞手法和认知概念来阐释具体语言现象和问题。在内容上，教师可以从教学材料的选取和组织上入手，进行改进，突出体现英语语言的艺术美感。就英语语言本身，教师可以通过语音、语调、语气、语趣等，更加和谐地体现形式和内容美。

二、概念隐喻及其应用

上述英语教学的艺术美体现中提及了认知和隐喻，概念隐喻作为一种普遍的语言现象，与人类的认知、思维方式、想象力等关系密切，如何利用其基本原理和理念，来更好地开展英语教学，是值得深入研究的话题。

（一）概念隐喻与英语教学的文化美

隐喻是语言中最常用的一种表达方式，是我们认识世界和促使语言发生变化的重要手段之一。根据始源域的不同，将概念隐喻分为三大类：空间隐喻、实体隐喻和结构喻。顾名思义，空间隐喻来源于人类直接的身体体验，运用自身和外界事物的空间方位等关系来表达其认识。实体隐喻则是指人们对实体或物质的看法，若将某种抽象的现象、特征、概念等隐喻为实体时，就可对其进行描述和量化剖析等。而结构喻是用一种相对具体的、熟悉的概念结构去建构另外一个相对抽象的、陌生的概念，两者之间有相似的结构体系。概念隐喻具有系统性与文化一致性两大特点。隐喻与语言实质上是相互渗透依存的统一体，而文化本身就是综合复杂的隐喻。中英文在概念隐喻上存在着文化差异，小至动物、植物、颜色，大到教育、医疗、福利等。因此在英语教学中，教师合理利用这些文化差异，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。如《新视野大学英语》第二版每一单元部分，都提出了供学生思考的问题，英语教师可以在此基础上，合理地修订或补充，开发学生对文化美与文化差异的意识和探索。

（二）概念隐喻与英语教学的基本技能

英语教学的基本技能包括五点，即听说读写译，这五个方面是一个统一的有机整体，忽视其中任一点，都谈不上掌握了完整的英语能力。某一词语或语法结构的特定选择是基于一定意义的，这里的意义多指语言表达和语言使用者心理表征之间所形成的关系。

1．词汇的习得

认知词汇是以词汇的原义为中心，通过隐喻认知模式中的原域，投射到其他不同的认知目标域中，形成了词汇的引申义。随着社会和科技的发展进步，今天的社会涌现出了很多新兴的词汇，任何一种语言都要与时俱进，此现象不可避免。英语词汇的语义也在不断扩展，英语词汇经历了共时和历时的演绎，产生了一词多义、同反近义词和词的语境等变化。英语词汇从基本范畴的词汇到引申词汇，此间的过渡可以通过各种有效的方法和手段获得。基于英语词汇的这一特点，教师在英语教学中可以有效利用此特征进行词汇教学，由一个词的记忆可以引申联想到很多其他词，有利于提高词汇习得的效率。

2．基本技能的提高

基本技能的提高基于词汇的掌握认知水平，语法也发挥着不可取代的作用。听说读写译，都和图式的概念相关。而不管图式如何，又都与概念隐喻密不可分。英语教师可以引导学生有意识地注意到大脑储存的信息，在已知背景知识的基础上进行深入的理解建构。在听说方面，运用已知信息对听到的内容进行解码的过程，是背景知识与听说材料互相作用的过程。大脑中通过概念隐喻建立起来的单词、词组和句型能够有助于学习者紧扣主要信息，过滤掉无关内容。这样不仅能够帮助学生减轻听说记忆负担和焦虑，更能促进他们对关键信息的把握，对听说的内容进行迅速解码。在读写译方面，要熟透脚本，脚本是指“专门为经常出现的事件序列设计的知识结构”。语篇阅读中，有时隐喻表现为一个贯穿其中多次出现的喻体，有时是一个基本隐喻与其他衍生之间的照应，因此，要合理地理解事物的相似点及相应的一系列关系，并利用隐喻思维层的扩充来完善理解。

三、结语

学术英语论文篇(7)

正因为如此，在英语教学过程中，教师必须要保证学习过程中的学习氛围，尊重、关爱、信任每一个学生，保护学生的隐私。学生回答问题错误，教师也不能讽刺挖苦，而是要给他们更多的鼓励。教师要懂得与学生进行沟通和交流并了解他们，用欣赏与发展的眼光看待学生的进步，用宽容的心态包涵学生犯的每一个小错误，让学生感受到学习英语的乐趣，而不让他们感受到太多的负担。只有在这种丰富、和谐的氛围中，信息技术的应用才能够达到既定的效用。在信息技术与英语教学内容的融合过程中，教师要注意引导学生主动表达出自己心中的感受，为他们提供表现自我的机会，让学生们充分发挥他们的个性潜能，缓解他们思想中还存在的压力。

二、让信息技术成为学生词汇学习的辅助工具

英语词汇的教与学都离不开词典的辅助。目前，网上已经出现了很多有影响力的词典，如《金山词霸》、《Roboword动态英汉词典》等等。这些电子词典使用起来是十分准确、快捷的，学生可以随时将需要的资料拷贝使用。因此，教师就可以将其应用在课堂教学中，并鼓励学生在课后自己到网上查询有疑惑的生词，教会学生电子词典的正确使用方法，这样学生就可以利用电子词典进行记忆与练习。这样的方法不仅可以激发出学生学习英语的兴趣，也可以帮助学生在短时间内掌握更多的单词。

三、利用多媒体创设出适宜的教学情境，提升词汇教学的人文性

词汇教学并不是我们想象中的简单的单词教学。单词只有成为一个完整的话语，并且处于特定的交际情境中才能够发挥出其交际功能。因此，要学会每一个单词包含的意义，就需要更多具体的语境与情境，而作为信息技术产物的多媒体就能够轻松的创设出适宜的教学情景。例如，当教师讲授到关于“Myschool”的内容时，就可以先将校园中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等场所拍摄成照片，再将其制作成多媒体课件在课堂上播放。学生在看到自己熟悉的场景时，就能够立刻集中注意力，也会积极主动地进行表达。这样课上涉及的词汇量也会比教材更丰富。如果单纯根据教材来开展教学，让学生机械的来讨论“Ourschool”，“Myclassroom”，则往往难以达到理想的教学效果。而利用信息技术将学生熟悉的学习和生活场景制作为课件开展教学，学生就会从心底产生表达的热情。

四、利用信息技术开展多样化的单词训练，帮助学生巩固和复习

如果将单词比作砖头，那么英语学习就如同盖高楼一样，只有确保砌好每一块砖头，才能保证摩天大楼有一个十分坚固的基础。要提升学生的英语水平，教师就需要帮助学生实现单词的积累，而信息技术带来的多媒体可以很好地完成这一工作。通过多媒体开展各种形式的单词训练，如看图猜单词，看单词选音标，同义词与同类词的过家家，读单词音标归纳，反义词跷跷板练习等等，这样的单词训练有着极强的趣味性，操作也很方便，对改善学生学习英语词汇学习有着非常大的成效。

五、利用信息技术进行复习与检测，助学生深刻的记住学过的每一个单词