体育游戏论文篇(1)

在游戏开始前先明确游戏规则:“老鹰”不许推“老母鸡”，只能跑动避开“老母鸡”，抓到“老母鸡”后面第三个以后的“小鸡”，即为一次游戏结束。“老母鸡”可以抓、拽、推、抱“老鹰”，张开双臂跑，尽量挡住“老鹰”。“小鸡”依次抓住“老母鸡”或前面“小鸡”的衣服，跑动避开“老鹰”的抓捕。如小鸡散开，即为一次游戏结束。下一次开始时，被抓住或散开的“小鸡”做“老鹰”，排尾的“小鸡”做老鹰，原来的“老鹰”排在“老母鸡”后，原排尾倒数第二的“小鸡”排在原“老鹰”之后。游戏开始时，学生会对儿时的游戏既会有些不屑，更多的是怀疑。这时需要教师正确的引导:小时候的感受与长大后对同一件事情的体会是不同的，现在全身心的投人，会体会到另一番快乐。在学生全身心地尝试后，不管是粗犷的男生还是羞涩的女生，都会放开心理负担，像孩子一样地笑逐颜开，意犹未尽。

二、适时教育点化游戏内涵的人文价值

体育是以“育人为本”，教育是为了促进学生自省，提高其超越自我、创造自我的能力，达到不教育的目的。通过教育启迪学生自己教育自己，自己学习和思考，自己得出结论。体育在某种程度上，是在学生“感受”和“体会”的基础上启迪学生自觉地提高“悟”的能力的过程。要让学生去J晤，教师自己要先悟出。教师要不断地将自己“悟”的感受和收获进行总结，在教学过程中，激发学生的反思能力。

(一)自觉遵守规则

提高个人和团队协调的认识。在游戏中每个学生都自觉遵守游戏规则，游戏才能顺利开展，所有学生才都能得到快乐。试想，如果“老母鸡”不死缠住“老鹰”，不很好地保护好“小鸡”;“老鹰”不尽力避开“老母鸡”，扑抓“小鸡”;“小鸡”行动不一致，容易散开，那么游戏起来大家不会感到有多大的快乐，因为所有的角色都没有真正投人游戏。另外，如果下一次游戏开始队伍的位置不变，即上一次游戏中在队前面的小鸡还在前面，队尾的小鸡还在队尾，那么对队尾的“小鸡”不公平，游戏后也会非常疲劳。培养遵守规则意识。游戏中的每一个角色都要尊重规则，遵守规则，游戏才会开展顺利，游戏才能发挥最大的作用，各角色才能获得最大的收获。教育学生在社会生活中也同样有着规范和规则(或潜在规则)，我们要同样要尊重规则，遵守社会伦理和法律的要求，才能最大地发挥自己，更好的帮助别人和团队集体，获得收获。

(二)懂得各自的角色和责任

教育认识个人自由的空间界限与个人责任。世界上没有绝对的自由。“自由”是对生命和必要的权利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J胜的自由，“每一个人追求自身利益到极大限度，该限度就是别人同样的自身利益”，是在彼此权利平等的基础上的自由，是有道德的自由。在游戏和社会生活中不遵守规则，就是不理性的自由，是侵犯别人权利的自由、是不道德的自由。培养社会角色意识。社会和集体中的人，在不同的环境也扮演着不同的角色。在游戏中每个人担当不同的角色，承担不同角色的任务，应尽不同角色的职责。只有不同角色者都悟尽职守，所有学生才能收获到最大的快乐:“老鹰”要尽力避开”母鸡”，抓住“小鸡”;“母鸡”要想尽办法阻拦“老鹰”，保护“小鸡”;“小鸡”们要协同配合逃脱老鹰的捕捉。不管是什么角色只有尽到不同角色的责任，才能被接受、才有成就感，才能生活得开心和愉快，进而感到生活幸福。

(三)全身心投入，体验当下生活感受

现在的社会节奏快，生活都是匆匆忙忙，来不及清晰地体会。感受活动当中的每一个细节，超越单纯的、盲目的快乐。在游戏进行过程中学生需要全身心地投人，集中注意力，融人和感受在身边的活动当中的每一个细节，超越单纯的、盲目的快乐，体会与同伴同在，自己的心为所有人敞开。教育学生认识生活的过程比结果更重要，路在脚下，活在当下。生活不是随遇而安，需要清晰体会，感受每一个当下，体会到生活虽然简单，但却实在充实。让自己的心神与活动同在，与自己的同伴同在，自己的心为所有人敞开。感恩生命中发生的一切，体会这心里暖暖的爱与精神上的自由。在简凡中见证着生存的智慧，在细小平常中释放着生活的豁达。在平凡而不平庸的体育游戏中展现心灵的田野，让生命的种子扎根发芽。

(四)勇于面对结果

培养认识经验和承担后果的人性修养。“种瓜得瓜，种豆得豆”，生活中很多事情的结果不尽如人意，但我们同样要正确地面对，平和的胸怀来接纳。失败与成功一样都是人生的宝贵经验，要坦然地面对和承担。游戏中“老鹰”通过努力，避开“母鸡”，收获捉到“小鸡”的成就感，获得加人人多势众的“鸡群”中。“母鸡”挡住“老鹰”，收获到保护好“孩子”自我实现的快乐。“小鸡”躲开“老鹰”，收获到仍留在集体中;小鸡被捉住，就得承受做“孤独的老鹰”。把体育游戏的心得当作人生的经验和财富，当作认识一个道理的过程。不是停留在简单的快乐，而是反思思想收获和行为结果的原因，认识白己个性，觉悟人生道理，思考未来旅途如何在平凡的基础上展开，用心去感觉人生的美好。

(五)培养创新思维和创造能力

创新在本质上就是改变现状的一个不断变革和突破的过程。体育是一种在理性思考基础上的实践活动，是思维与实践的结合体，是通过身体实践活动即刻产生的结果来反映创新的思考和内容正确与否的检验。体育能够培养学生的创造能力，强调的是培养学生思维能力和发展智力，“发展观察、记忆、想像和思维的能力，也就是对知识的吸收、保持、加工和应用的能力”L270在游戏中学生必须对对方进行观察、判断和分析，通过思维的思考和身体行动转变(或保持)现状，得以使状态维持。“老鹰”总是处于主动的位置，“母鸡”和“小鸡”总是在被动位置。所有的选择都建立在正确的思考和行为不断创造基础之上。对生活中的选择也要进行多角度、正确的观察、认识和分析，才能很好地解决问题。所以，用游戏中的现象启发学生的“悟”性，即感受和反思能力，寻求创新思维和创造能力的发展，在探索知识和生活实践的过程中不断提高和应用。

(六)感悟生活的幸福

引导学生积极地参与生活和体验生活。外在的表面观察与内在的切身感受对人产生的影响有着显著的差异。观看游戏的同学与进行游戏同学的感受有着明显的不同:观看的人看到大家在疾跑，甚至是“人仰马翻”，听到欢笑声;而进行游戏的人的视、听、触、动等感官全部参与，由感官能够引起心理产生反映，情绪发生巨大的变化。只有主动的参与才能体会到真切的内在是什么感受、心理和情绪是怎样发生的变化。加强学生对生活过程的感受。生活中人们往往只注重得到了什么，重视行为的结果，而往往忽视过程的感受。但是没有正确的过程就没有好的结果，对过程重要性的认识和感受显得尤为重要。在游戏中就是淡化活动的结果，强调对游戏过程的感受和反思，从而产生游戏中和游戏后内心的欢乐。对人类发展实践过程的理性认识和经验总结正是人类不断进步的根源，对生活过程的体会和感悟是人生的幸福所在。人生的意义不在于过去，也不在于未来，就在于活在现在。珍视生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。点化学生对生活幸福的感悟。人的需求层次由低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类[3]。人生幸福就是对需求层次的不断满足，人生的幸福程度就是对人的需求的感受程度。体育能够满足人的接受刺激和追求乐趣、从属于一个集体、展示才能和实现自我价值的需要〔4]。体育和人生幸福都是使人由生理到心理不断获得自己心理感受的需求。“教育的事务……并不是使年轻人在任何一门科学上达到完善的程度，而是开放和安置他们的心。体育对人生的价值归根结底在于对心理或精神的满足感，真正产生对生活的乐趣和快乐，体会幸福感。提高学生在体育活动中感受、反思和觉悟的能力是增强其人生幸福感的有效路径选择。

三、显化体育潜课程，拓展人文教育内涵

潜课程也叫隐蔽课程，是那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。潜课程对学生的个性发展和自我意识形成有着重要的影响。在游戏中，显课程是活动过程，潜课程是教师针对学生和活动进行个性和修养的适时地引导和指点，如遵守游戏规则和社会规范、坚守职责、反思经验和承担后果等等，提高学生的认识、理解和能力，使学生开阔视野、积累经验，为学生主动而深刻地进行有效的知识迁移，进行个性和修养拓展，都起到积极的促进作用。学生通过被动地接受教师的影响，提高认知，而最终要通过自己主动地感受和改变不足即“修”与反思和保持优点即“养”来不断地发展自己，趋于成熟和完善。体育潜课程对学生的教育往往比显课程的范围更广、作用更大，对教师的综合素质和教育能力要求很高。

四、感悟教化指向人文教育方法

体育要担当“传道、授业、解惑”的教育使命，为学生的生命奠基。“教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。判断体育的好坏应该从这样的原点出发，推进教学改革也应从这个原点开始。现代体育教育方式，不但是知识和技能的训练，而且更重人性和人格的教养，解决学生人生价值的问题。体育应该承担生命教化的任务，成为一种有效的“变化气质之学”的生命课程。

体育游戏论文篇(2)

虽然体育游戏课堂魅力无限，但体育教育教学工作者要合理适度的选择游戏内容，明确游戏规则，保证游戏安全，达成三维目标。完成体育教育教学任务。总而言之，体育游戏的选择不能盲目地为游戏而游戏。

1.1、游戏中激发兴趣

体育兴趣是学生对某种体育项目和活动产生的一种心理倾向。浓厚的体育兴趣能使学生以最短的时间进入最良好的学习状态。兴趣是激发一切创造的源泉，体育游戏的多样化特性恰恰能够更好地激发体育兴趣教学，让学生自主组织与创造体育游戏都将能够增添不一样的课堂氛围和教学实效。可见，激发学生的体育兴趣，是培养学生终身体育意识、提高课堂效率的关键。如在教学“健美操”的教学内容时，每学习完一组动作，我都要组织临时的小擂台，激发学生主动温习，增强课堂教学的情趣，提升团队意识，提高协作能力，收到了润物无声的效果。再如，在“乒乓球”教学中可以组织学生分成小组后进行比赛竞技，以小组比分的形式定输赢，让学生在追赶比分与互相切磋球技的过程中享受到体育兴趣教学的快乐。

1.2、游戏中体验快乐

体育课中若少了快乐，教学就会像枯树一样了无生机。让学生在体育游戏中感受快乐、体验到快乐也是当今新课程标准对体育教师提出的新的要求。学生一旦在运动中体验到运动的快乐，体育运动就会形成一种自觉行为，体育运动必将成为学生继续参加体育锻炼的绵绵动力。我们知道：运动的快乐源于多种因素，游戏中体验快乐是最直接的一种。教师在设计游戏时只要制定好游戏规则，把握好游戏环节之间的关联性，设计好游戏技术的挑战性、开放性，就一定能使学生在挑战、交流、创造的情感体验中提高竞技水平。如在教学男生的跨栏跑时，障碍物的形状、高度、放置等要反复试验、精心策划，既不能让学生“一伸手”就“摘到桃子”，也不能让学生“跳一跳”仍“摘不到桃子”，学生在自定目标、挑战目标中不断体验快乐，提升了运动学习的乐趣。再如，教师可以利用各种球类丰富教学，如让学生传递排球、小组投篮等都可以让学生从中感受到体育运动的快乐。

1.3、游戏中鼓励创造

在学校教育中，创新能力的培养不是某一特定学科的事。高职体育教学中肩负着培养创新意识的、开发创造潜能的历史使命。做为一线的高职体育教师，要有强烈的责任感和使命感，要为学生张扬个性搭建平台，要为学生创新超越铺路架桥。创造力的培养不是一朝一夕的事情，要在每堂体育课中慢慢渗透，逐渐建立体育创造思维。创造力的培养还要讲究实效，讲究方法，体育游戏恰恰能够让学生在游戏中进行创造，很大程度上提高了创造力培养的成效。如在篮球训练教学中，小组分头行动。创编出自己喜欢的、具有新意的、有利于提升篮球技术的游戏活动。同学们创编的“投球得分”、“叫号接球”、“接球击人”等多种游戏。学生的创造潜能得到充分的发挥。如在体育舞蹈中，教师可以让学生自由充分发挥个人潜力，自由编排舞蹈动作，自主选择舞蹈音乐，只要作品积极向上、能够达到锻炼身体的目的，就可以推荐并推广，让同学们都可以参与进来进行锻炼。

2、结束语

体育游戏论文篇(3)

在体育课堂以游戏的方式讲解知识，是一种受小学生欢迎的教学模式。因为这样不但可以激发他们的学习兴趣，还有益于提高课堂教学效率，提升教学与学习的质量。

1.激发学习兴趣，提升教学质量

体育教学一般的方法是教师先做示范动作，然后学生模仿，最后再进行练习。面对着丰富多彩的运动项目，学生的潜在兴趣较为充足，但是这种教学模式却会让学生觉得体育课索然无味。因此，如果在小学体育课堂开展游戏教学，则会改变这种现象提升学生的学习兴趣，实现课堂教学娱乐性与知识性的统一，促进教学质量的提高。因而体育教师在设置游戏的过程中，要充分考虑到学情，在整合教学内容的基础上选择一些学生较为喜欢的体育游戏。比如在游泳项目的教学中，可以举办游泳比赛等来提升学生的参与度，以提高教学质量。

2.提高学生参与度，提升综合素质

小学生喜欢群体活动，喜欢热热闹闹的场面，体育游戏的开展正好迎合了小学生的偏好，因而他们会积极地参与到体育游戏中。事实上，体育游戏的过程就是学生参加体育活动的过程，因而也是体育知识传递的过程，所以体育游戏的开展既能促进小学生的身心健康发展，又能提升他们的综合素质。

3.明确教学目标，塑造道德品质

体育游戏开展的过程事实上就是学生接受教育的过程，因为体育游戏所反映的道理就是体育教学目标的体现，所以它对学生所产生的影响比直接的理论灌输和教师说教更明显。例如关于团队合作精神的培养。由于体育游戏开展时往往需要按小组进行，而小组间合作的默契与否对于游戏的结果起着极为重要的作用，因而在这个过程中学生往往会自觉配合组员行动，以期团队在游戏中取得好的成绩。

二、小学体育课开展游戏教学方法的探究

在小学体育课堂开展游戏教学其实也不是一件简单的事情，它需要教师精心设计体育游戏，并且在游戏的过程中做好组织工作，以确保游戏的有效性。至于体育课中开展游戏教学的方法，应该来说是比较多的，我们这里只简单地介绍下直观教学法、情境教学法和启发式教学法。

1.直观教学法

直观教学法相对来说比较简单，主要就是体育教师在授课的过程中详细地讲解和演示分解了的体育动作，然后让学生模仿，并在这个过程中给予学生一定评析和修正，进而使学生了解学习内容，掌握相关运动技能了。例如：在体育课堂开展“锤子、剪刀、布”的节奏跳游戏时，为了让学生更加明白和掌握游戏的方法，教师必须要给学生讲解清楚“锤子、剪刀、布”三者之间的关系，并进行动作的演示，然后再让学生进行模仿练习。

2.情境教学法

近些年，情境教学法已成为新课改下较为有效的教学模式了。我们这里所讨论的情境教学法就是在开展体育游戏的教学中，创设既定的教学情境，并通过语言和此情境来优化体育游戏教学。例如在进行“跳单双圈”游戏教学时，可以创设勤劳的小兔踏石过河采蘑菇的故事情境。在场地布置一条宽70厘米、长12厘米的“河”，“河”上有若干“石头”，“河”的对面长满鲜嫩的“蘑菇”，然后，教师用生动的语言引导“小兔”踏“石”过“河”采“蘑菇”。

3.启发式教学法

体育游戏论文篇(4)

体育游戏“寓教于乐”的性质非常符合小学生的年龄特征，其在小学体育教学各阶段都具有非常广泛的应用。

（一）在准备活动中的应用

准备活动是整堂课程能够顺利、有效进行的重要前提。尤其是体育课程的准备活动，更加强调在这个阶段对学生兴趣的调动。如果能够在准备活动中充分调动起学生对本节课程的兴趣和积极性，将会使整堂课程的学习达到事半功倍的效果。传统的小学体育教学中，课前准备活动经常会采用慢跑、定位操等形式来热身，这就会呈现出老师单调地发出口令，而学生无奈地重复练习的情境，从而使得整节课程从一开始就让学生感受到枯燥乏味，没有参与的兴趣。因此，我们需要在准备活动中运用体育游戏来调动学生的兴趣。比如可以将常规的慢跑创意性地改编为“跑步造字”“、听号组队”等游戏，这样既达到了热身的目的，又调动了学生参与课堂的积极性。

（二）在课堂中的应用

小学体育课堂中存在的一个现实情况就是很多学生喜欢运动，但是不喜欢学习运动。具体来说就是在我们的体育课上，如果老师安排自由活动，将各种体育器材交给学生自行活动，学生们的参与度往往会非常高。但如果老师安排授运动技术，学生们的参与性就不如前者高。这其实反映出学生对传统的教学方式的排斥，也反映出学生对“单向灌输式学习”的不自觉的抵触。而游戏教学则在游戏的过程中，消解了学生的这种抵触心理，在无形中实现了运动与快乐的双重目标。比如，我们在跑步训练的课程中，如果只是单纯地讲授跑步的要领或者比赛，无法调动学生的兴趣。尤其是一些身体素质本身较差的学生往往表现得不愿意参与。但是，如果我们将这个课程设计为“快递情报”、“移花接木”等具有趣味性的游戏，并且以小组形式来比赛，就既调动了大家的积极性，又避免了个别能力较差的学生的尴尬。因此，在小学体育课堂中，体育老师如何结合具体教学内容来设置游戏形式，对提高学生参与度，增强教学效果具有非常突出的作用。

（三）在整理活动中的运用

在体育课堂结束时，很多老师并不重视最后的整理活动。也有的老师认为结束的阶段需要学生们安静下来，调整情绪进入下一节文化课的学习，不需要安排游戏。其实，我们所提的体育游戏并不一定是欢快、激动的游戏，也可以安排一些舒缓、轻松的游戏，帮助学生放松肌肉、关节等身体部位，以平缓、愉快的心情结束体育课。学校体育教学本质上与体育竞技训练是有区别的，它的基本目标应该是培养学生参与体育运动的兴趣，传输基本的运动技术。因此，体育教学在方法上相对于文化课更加需要体育老师在调动学生兴趣、创新教学方法上不断探索。游戏法教学不仅需要贯穿在体育课堂的各个阶段，更需要体现在体育课程从始至终的细节之中。

二、体育游戏对小学体育教学的积极影响

（一）创新体育教学方法，丰富课堂内容

在中小学教育中对教学方法的创新一直是一线教师和教育研究者不断探索的重要课题。相对于室内教学的文化课来说，体育课上老师与学生的互动更为紧密。所以，体育课堂在教学内容的安排和教学方法的创新上具有更为灵活的形式。而体育游戏在体育教学中的运用，对体育教学方法的创新具有非常明显的影响。这最主要的原因在于课程对象———小学生好动、对新鲜事物充满兴趣、接受性强、对重复练习容易疲劳的特征，有利于体育老师在教学方法上有所突破。比如对于中学生来说，游戏教学法实施起来最难的地方在于，很多学生对老师在教学方法上的改变不一定有兴趣，但是对于小学生来说，在游戏教学中，上节课的游戏到下节课略做改变，他们还是有非常大的兴趣参与进来。因此小学体育教学老师有很大的空间来运用游戏来创新体育教学方法，从而极大地丰富课堂的内容。

（二）提升教师教学水平，灵活有效地完成教学任务

如前所述，在小学体育教学中运用体育游戏，对老师来说既带来了挑战的也提升了老师的教学水平。因为老师不只是简单地将教学内容游戏化就可以实现教学目标，更需要结合学生的实际情况来选择和设计游戏。一般来说，1-3年级的学生理解力还不够成熟，并且喜欢模仿，所以在备课时应该多考虑富有情节的游戏，并且游戏规则要简单，利于小学生尽快掌握。而4-6年级的高年级学生则更加倾向于比赛类的游戏，通过在游戏中获胜来获得周围人的认同和赞扬。另外，老师在游戏的设计中，还需要考虑游戏所需要的场地、道具、人数等各种因素。这些都需要体育老师既要对教学内容和教学目标非常清楚，也要对各种客观因素有一定的把握。因此，老师在体育游戏的备课到教学再到总结的整个过程中，其教学水平会不断地自觉或不自觉的得到提升，从而灵活有效地完成教学任务。

（三）培养小学生学习兴趣，实现体育教学目标

小学生往往比较活泼，但同时也表现出不能长时间集中精力、容易受外界影响等性格特点。而在新课程标准中，小学体育课程的教学目标中明确指出“增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”而将体育游戏引入到小学体育教学中，体育老师结合小学生所处的成长阶段的特征，设计各种运动型的小游戏，让学生充分参与到运动之中，这既能极大地调动学生学习体育的积极性，培养学生参加体育锻炼的兴趣，又在整个环节中，通过对游戏规则、角色以及过程的理解和参与，培养学生的团队合作精神；通过对各自在游戏中角色责任的担当，增强他们的社会责任感；通过游戏中的互动与竞争培养学生积极、健康、向上的生活态度。因此，体育游戏在培养了小学生学习兴趣的同时，也实现了体育教学的目标。

（四）提高小学生创新能力，锻炼思维方式

体育游戏是一个需要学生身心智全方面参与的活动。在体育课堂中，多样的体育游戏会缓解学生文化课学习中的疲劳，同时也会极大地活跃学生的思维。因为，在游戏中涉及到角色、规则、要求以及团队协作等因素，小学生参与其中既要身体上完全调动起来，也要在精神和心理上动员起来参与其中，在丰富的游戏体验中训练自己的思维方式。尤其是在一些自主性较强的游戏中，小学生需要充分动脑筋，创新自己的方法才能达到目标。而老师也需要在这个过程中，在讲清楚游戏规则和要求后，就把主动权交给学生，给学生充分发挥想象力和能力的空间，从而提高小学生的创新能力，锻炼小学生思维。总之，体育游戏作为小学体育教学的重要教学形式之一，其在趣味性方面有着突出的优势，同时也对体育课堂、老师和学生等各个主体都具有非常重要的积极的影响。当然，这些积极影响需要各个方面一起努力才能使其真正发挥出来。

三、体育游戏在小学体育教学中的不利影响

当前，将体育游戏应用于小学体育教学中的课堂实践越来越多，但是在这些实践中，我们也可以看到存在一些误区，对小学体育教学造成了不利的影响。

（一）为游戏而游戏，忽视教学目标

不可否认体育游戏教学法具有很强的娱乐性和趣味性，但这也容易造成许多老师在课堂中一味地突出游戏的趣味性而忽略了教学目标。具体表现就是一味地追求快乐，为了游戏而游戏，为了兴趣而游戏，从而导致在课堂过程中学生所掌握的体育技能非常少。再就是在游戏中为了追求轻松，运动的强度有所欠缺。小学体育课程虽然并不追求让学生全面地掌握各种体育竞技技术，但是也并非无所追求。整个教学过程和内容依然需要围绕通过体育教学培养学生体育锻炼的兴趣、增强学生的身体素质、锻炼积极勇敢的意志等教学目标来展开。

（二）内容不合理，影响教学质量

不同的阶段，游戏教学的目标和内容都有所不同。比如在准备阶段，最主要的目标在于热身，为后面的活动做准备，因此游戏应该选择初步活动性的、简单的热身游戏；而在课堂中的游戏则重点在于通过游戏学习和强化运动技能，所以应该选择能够激发学生兴趣和参与的游戏；而结束时的游戏，目的在于使学生放松肌肉和精神，舒缓情绪，因此应该选择放松性的游戏。但是，在实际的教学实践中，有的老师或者在一开始准备阶段在学生还没完全热身的情况下就安排运动强度较大的游戏，或者在过程中安排忽略目的的游戏等等。这些在教学内容上的不合理，不仅使体育游戏的优势大打折扣，而且在有的时候甚至会适得其反。

（三）组织不严谨，影响教学效果

在实际的小学体育教学的实践中还有一个普遍存在的问题就是对游戏过程的组织不够严谨。或者是在游戏前的规则和要求的讲解过程中，花费了太多的时间，从而造成了学生参与游戏的时间较少；或者是游戏过程中存在很大不连贯的地方，从而不断反复，浪费了太多时间，导致临近下课匆匆结束，没有进行很好的总结。诸如此类问题的实质是老师对游戏规则和过程的准备不够充分，对中间会出现的各种问题的预见及应对不够及时，对临时情况的应对以及对游戏的掌控能力不够，所以呈现出整个教学过程组织的不严谨，从而影响了整个教学效果。

四、总结

体育游戏论文篇(5)

目前部分小学的体育课程沦为“鸡肋”，学生的体育学习兴趣逐渐丧失。归结起来，主要有以下原因。

1.体育教学形式单一。部分学校以“教师讲授动作要领、学生单纯模拟动作”为主要教学形式，教师过于注重体育规范化教学及教学任务的完成，忽视学生学习兴趣、良好习惯的培养。

2.教学内容脱离生活实际。目前学校安排的体育教学内容往往一成不变，并呈现固定化、枯燥化、模式化倾向。教学内容与学生的生活实际严重脱节，小学生感兴趣的内容尚未纳入教学体系中，甚至还有学校并未为学生订阅体育教材，这极大地影响了学生的课内、课外学习。

3.体育教学评价体系不完善。当前学校的体育教学评价以学期考试为主，教师主要考查学生体育动作的规范性，一方面忽视了学生对体育基本知识的掌握情况，另一方面只以期末考查作为参照标准，忽视对学生平时学习情况的监督。除此之外，还存在部分学校不安排体育考试的情况，不能测查学生的体育学习情况。

二、在小学体育教学中融入游戏教学的内涵及意义

所谓小学体育教学“游戏化”，是指在体育教学过程中加入一些促进身体发展的活动性游戏、与专项体育运动有关的专门性游戏，使教师通过体育教学活动有目的、有计划地促进学生认识到体育的本质，掌握一定的体育知识及技能，从而促进自身身体素质和思想素质的提高。将小学体育教学与游戏融合，通过趣味化、娱乐化、教育性的游戏最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，不仅能使学生以饱满的热情投入学习中，还能培养学生的竞争及公平意识、团队合作意识，并促使学生发挥主观能动性，以此解决体育游戏教学过程中存在的问题，从而达到学生身体素质和思想素质的全面提高。

三、小学体育教学与游戏的融合策略

针对上述提到的我国小学体育教学中存在的问题及在小学体育教学过程中融入游戏教学的意义分析，我们不难发现实施体育教学与游戏的融合极具现实性、紧迫性，具体策略如下。

1.根据课堂进程选择适当的游戏内容。教师在体育教学过程中除却必要的体育知识及体育技能讲解外，还可根据课堂进程的特点选择一些游戏活动作为辅助教材。比如在课堂准备部分选择的游戏应最大限度地发挥学生的运动技能，为体育知识的学习打下良好的基础；在课堂主体部分选择一些能活跃课堂气氛的游戏，调动学生的学习积极性。比如，在小学体育跳高教学过程中，教师可组织学生参加有利于跳高的起跳、摆腿游戏，一方面激发学生的学习兴趣和热情，另一方面使学生的身体得到舒展。在课堂主体部分，教师讲解完基本跳高知识和跳高技能，可给学生安排一些发展上肢力量的游戏，如“抛实心球比赛”、“推手比赛”等，促进学生身体机能的平衡。

2.体育游戏教学的形式要有创新性。体育游戏教学要突破传统的“填鸭式”教学方式，在保持基本传统的基础上添加一些趣味游戏因素，但游戏的选择并不是随意的，教师要根据教学内容、教学目的选择相匹配的游戏类型，不仅关注学生的个人能力发展，还有意识地培养学生的团队合作意识和竞争精神，使学生认识到互帮互助、配合、尊重、忍耐、服从的重要性，通过体育游戏教学不仅使学生学到基本的体育知识、技能，还陶冶学生情操、塑造优良品质。

体育游戏论文篇(6)

1．1激发学生学习体育的兴趣

兴趣是最好的老师，在体育教学中只有对体育教学有兴趣，学生才能积极主动地参与到体育活动中。过去的体育课，很多都是以跑圈、做广播体操等作为准备运动，这样固然可以使学生充分热身，为上体育课做好准备，但是这样过于无聊单调，这造成很多学生讨厌体育课，逃避体育课，久而久之会使学生对体育课彻底失去兴趣。作为小学生，爱玩是他们的天性。利用这一点，在上体育课之前以各种体育游戏来代替以往的热身运动，这样既可以帮助学生做好热身，又提起了他们对体育课的兴趣，保证体育教学任务的顺利进行。

1．2融入体育知识的教学过程

在小学体育教学中引入游戏，是为了更好地完成体育的教学任务。在体育教学过程中，教师可以把相关的体育知识穿插在游戏中，把游戏与体育的基础知识、体育技术有机地结合起来，让学生在游戏中学到知识，提高体育技能。这样可以充分地调动学生学习的积极性，而且对体育知识掌握的更加牢固。把体育知识融入到体育游戏中，把单纯的娱乐活动变成体育教学的辅导工具，这样使学生对体育知识更容易接受，从而提高了体育教学的效率与质量。

1．3放松学生的身心

体育课的作用之一就是让学生放松身心、缓解疲劳。但是一般的体育活动却让很多学生感到枯燥乏味。用体育游戏来代替一般的体育活动，可以让很多学生重新拾起对体育的兴趣。将游戏融入到体育教学中，几个简单有趣的小游戏，就能让学生保持对体育课的热情，积极主动地参与到体育游戏中取，这样能使他们身心放松、体魄强将，很好地达到了体育教学的目的。

1．4培养学生的思维能力和创新能力

体育游戏具有知识性和趣味性的特点，这有力于开阔学生的视野，进而培养他们的思维能力和创造能力。在体育教学中还可以充分发挥学生的想象力和创造力，让他们参与游戏的编创。在进行体育游戏的过程中，学生必须充分调动自己的大脑，积极独立地思考，时刻调整自己的行为活动，使自己更加灵活机动，善于应对体育游戏中的各种规则，从而取得良好的成绩。这也是培养思维能力和创新能力的要点，通过开展体育游戏，能让学生积极主动地参与其中，加强对他们思维能力和创新力的培养。

2．将游戏运用于体育教学中的注意事项

2．1游戏的吸引性

新奇有趣的东西才能引起人的兴趣，在编创体育游戏的时候也要注意这点。只有游戏新奇有趣，才能号召广大学生积极参与其中。通过创造出新颖有趣的体育游戏，才能让学生玩儿的爱不释手，提高他们对体育运动的积极性与主动性，同时也提高了他们的团队意识，从而提高体育教学的质量。

2．2游戏的目的性

把游戏引入到到体育教学中是为了提高体育教学的质量，这个目的很明确。引入游戏，不能让学生只是单纯地玩耍，而是要通过游戏加强他们对先关体育知识与技能的吸收掌握，提升他们的身体素质，从而更好地完成教学目标。因此，体育游戏的设定要有针对性，要根据教学的实际情况与要求来选定游戏的类型，把体育教学的内容有机融合到游戏中，为教学服务。

2．3游戏的合理性

在游戏教学发挥它的功效的同时还要注重游戏内容的科学合理性。在编创组织游戏时，不仅要求游戏可以达到增强体育知识的目的，还需要求它具有思想性和教育意义。对于有这些特性的体育游戏不仅有益于学生身体素质的提高，还可以对他们贯彻德育教育。要严令禁止有损学生身心健康的游戏。其次在设置游戏时要考虑到学生的实际情况，要符合他们的年龄、心理特点以及他们的认知水平，游戏的难度过大或者过小，都会削弱他们对游戏的积极主动性以及学习的热情。因此学校要在有限的教学条件的基础系尽可能编排出新颖有趣又有教育意义，还能符合学生自身条件的体育游戏。

2．4游戏的安全性

对于小学生的体育活动，要做到安全第一。在游戏设置时就要考虑到游戏的内容是否容易引起意外事故，例如游戏中动作幅度过大容易引起肌肉拉伤，运动强度过大可能超过了学生的承受范围等。另外还要考虑游戏的实施方式是否存在着安全隐患，游戏的规则是否可行以及游戏的场地安排是否合理等。除此之外，在游戏的开展过程中，教师也要细心留意，时刻注意安全问题，以防学生在游戏是急于求胜，忽略了应遵守的安全准则，导致事故的发生。在关心游戏过程的同时，教师应该根据实际情况，对游戏进行调整，使它更加安全合理。

3．总结

体育游戏论文篇(7)

游戏是自然界中最普遍的活动之一．自古以来，人们学会了在快乐的游戏体验中不知不觉地掌握本领。因此。从某种意义上说，游戏也是学习活动的一种。在信息时代，数字游戏及相关产业得到了长足的发展。与此同时，尝试借助数字游戏为载体，以达到开发智力、提高技能、传授知识、培养正确价值观等目的的教育游戏也应运而生，其学术研究气氛也日益浓厚。

二、文献概况

在维普、万方及知网数据库中检索2Oo0年到2011年题名或关键字包含“教育游戏”的论文．可得到千余篇相关度很高的学术文章，涉及的学科涵盖了计算机、互联网、教育以及信息管理领域等。从研究目的及内容上看，这些文献大体从以下几个方面展开研究：发展综述、理论探索、设计方法、技术工具、应用实践以及调查分析等。发展综述类文献旨在研究并分析近年来国内教育游戏的总体发展概况，从各个角度综合地、客观地看待教育游戏，侧面地论证了两者结合的可行性和重要性：理论研究类文献主要探讨教育游戏的概念和本质，并基于认知主义、建构主义等学习理论和游戏理论，从宏观上分析学习与游戏之间的关系，试图找到教育性与游戏性两者之间的平衡点，其研究涉及到心理学、教育学、社会学、信息学等领域：而设计方法类文献则从微观角度人手，对教育游戏具体的设计方法和过程进行研究并建模．研究内容包括如何设计游戏任务，如何调动学习动机，如何增加沉浸感、如何设计知识应用情景、体验路线以及反馈奖励机制等：技术工具类文献主要研究教育游戏开发中的关键技术、创作工具或模板，为产品设计提供必要的技术支持：应用实践类文献往往以某一领域为例，针对某个学科，研究教育游戏应用方法和意义。或者针对具体的某类受众，开发教育游戏应用系统，并对其进行评估。除此以外．还有一些文献则是以调查为主要手段，以某一特殊领域或特殊人群为对象，考察其对教育游戏的需求，或者研究教育游戏在不同受众群体中的应用效果以及产生的社会效益。从数量比例上看．上述六类不同侧重点文献的所占比例大致为：发展综述类占12％、理论研究类占28％、设计方法类占27％、技术工具类占3％、应用实践类占28％，、调查调研类占2％。理论、设计方法和应用实践是本领域研究的重点。从发表时间来看，大部分文献集中于2005年到2011年，体现出教育游戏研究在最近几年呈加速发展趋势。

三、发展综述类

综述类文献是了解并把握整体研究动态的有力工具。魏婷、李艺等人以国际化的视野梳理了不同学习理论对教育游戏设计思想的影响，并以教育与游戏平衡为主线，介绍了国际主流的平衡化设计思想和结构设计方法。IlJ阳嵘莎等人选取了国内CNKI上1999年到2009年之间218篇教育游戏相关文章。从时间分布、研究内容、研究重点、作者所属单位和区域上进行了详细分析，指出了国内相关研究在用户分析、效果评估方面的不足，并给出了关注国际、立足本土、拓展主题、校企合作等方面的建议。[21综述类文献基本都认为2005年左右是教育游戏研究加速的重要时间点，研究重心也逐步从探讨教育游戏的价值逐步转移到设计理论和方法创新上．但截至目前国内依然缺乏广泛认同和普遍应用的教育游戏设计模型及工具。

四、理论研究类

理论研究类文献主要从教育游戏的概念和本质出发，归纳其特点，对其进行分类，分析各种学习理论对教育游戏设计的影响，并基于学习理论展开教育与游戏之间辩证关系的探讨。对于教育游戏的概念，赵海兰、祝智庭从狭义和广义两个维度给出了定义：“狭义上的教育游戏是指教育性和游戏性整合在一起．在玩游戏的过程中所产生的自然教育效果”；“从广义上来讲教育游戏是指具有教育素材和游戏性因素的所有的教育软件”。而《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中，则将其定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[41前者强调了“教育软件”，后者则落脚在了“计算机游戏类软件”上。这便引出了关于教育游戏的本质讨论，即教育游戏是“游戏化的教育软件”还是“具有一定教育意义的计算机游戏”?教育性和游戏性哪个更重要?其中，有些研究通过分析教育游戏与普通游戏、教育游戏与教育软件之间的共同点和不同点．得出了教育游戏的本质并非单纯强调教育性重要还是游戏性更重要，而是两者从形式到内容上的结合。例如．张文兰等人通过比较游戏与教育各自的不同本质，提出了教育游戏的本质是吸取了教育的外在不独立性和游戏的内在自由性，即外在的游戏形式和内在的教育内容的结合。[51更有研究者从学习理论和游戏理论人手。探讨教育性和游戏性在形式和内容上的高度整合。认为早期的行为主义影响下的教育游戏，主要强调建立基于“刺激一反应”的学习行为，但游戏任务太过简单．“游戏性”不够；而基于认知主义和建构主义学习理论的教育游戏，更注重了学习动机的设计．强调了学习者具有主导地位，是知识转化为能力的主动建构者。这种学习理论下的学习行为与游戏中的体验行为有着相通之处。虽然不同学者出发点不同，但几乎所有的研究都强调了教育游戏的基本特征：(1)教育性，即以发展个体为目的，不同于一般游戏的“休闲娱乐”目的；(2)以游戏作为表现形式．区别于普通教育软件或平台中知识的直白、单一的表示；(3)软件系统，即限定了概念的本质为软件系统．而非其他日常游戏活动。此外，赵海兰等人还分别从内容、受众等方面，对教育游戏进行分类。就内容而言，有以“课程学习”为内容的教育游戏。也有为“专门知识或技能培训”而开发的游戏；从游戏对象角度来看，教育游戏又可分为儿童、青少年、一般人和特殊群体类。[3]这些分类的研究对教育游戏的设计提出了不同的要求。

五、设计及建构方法类

近年来教育游戏的系统设计及构建方法方面的文章大量涌现，关注的是微观上各个设计环节中的细节问题，而“游戏性”和“教育性”的平衡点问题最终也体现在这些细节的设计上，包括：游戏主题设计、游戏场景设计、游戏任务设计、游戏规则设计、关卡设计、参与者角色设计和情感设计等等。这些常见于一般游戏的元素，如何植入知识，并且不失原来的游戏味道是大家研究的重点。魏婷从Amory等人的游戏对象模型GOM(GameObjectMode1)tn出发，探讨了教育游戏设计过程中如何解决游戏性和教育性平衡问题。GOM模型包含九大对象，并分属于游戏空间、视觉空间、要素空间、人物空问、问题空间五个空间。每个对象都有相应的抽象属性和具体属性．可以借此来理解和处理教育游戏中的娱乐性和教育性的平衡关系。设计过程中运用抽象属性来体现教育性．开发过程中，基于具体属性来实现游戏性。这种GOM的设计充分体现了建构主义学习理论中的情境学习、合作学习以及挑战策略三个方面的内容．因此为教育游戏的设计提供了思路：学习目标与故事情节的融合。活动与场景的统一，故事情节与任务难题的联结。李彤彤等人从本能层、行为层和反思层三个层面提出了教育游戏设计模型的情感化设计，[9]即“人的情感赋予教育游戏的设计过程中，同时给学习者带来积极的情感体验”。作者认为游戏界面设计精美，给人很好的视觉享受是本能层的目标：通过学习者的努力获得游戏的成功而伴随的“成就感”和“愉悦感”是行为层的情感目标：而反思层则是“在用户内心产生的更深度的情感、意识、理解、个人经历、文化背景等种种交织在一起所造成的影响。这是一种被提升的、复杂的情感”。因此．一个优秀的教育游戏一定在教授知识的同时也应赋予一定的情感因素，传递给人积极向上的情感体验。情感设计包含教学的情感设计和游戏环境设计的情感化。即将枯燥的知识赋予一定的情感，游戏界面情感化，游戏任务情感化、交互情感化等。宋敏珠等人通过分析学习动机、流体验、有效学习环境和教育游戏之间的内在联系，构建了一个以创设有效学习环境为取向．通过流体验激发学习动机的“EFM教育游戏设计模型”。㈣马颖峰等人针对教育游戏设计中沉浸感缺失问题。以非常流行的开心网为例，从社会、认知和情感三方面对沉浸感进行了深入分析，探讨了如何增强教育游戏沉浸感的途径。李敏从教学设计的角度建议：游戏任务的设计要“明确”、“灵活”、“形式多样”、“具有创新性与娱乐性”、“要有奖励”等特点。这与普通教学软件中单纯以得分多少作为学习任务区别很大。她还提出游戏规则要使学习者具有很强的自主支配感，不受很大约束，能发挥自身的创造力和想象力。02]汤跃明、张玲通过几个实例，提出了“把模拟转换成模拟游戏”、“争夺的活动空间”、“在模拟的环境中运用信息解决复杂问题”、“在模拟世界里提供机会和结果”、“区分角色并对专家进行分类”、“利用分工与合作制定计划并完成任务”等教育游戏设计策略。作者还提出，逐渐提高复杂度、增加界面的友好、增加分工协作机制等都是设计环节中可借鉴的经验。[131值得注意的是。目前依然缺乏清晰、完整的设计理论体系，也不存在成熟的开发框架来全面指导教育游戏的设计和开发。

六、关键技术与工具类

目前，游戏的开发多采用游戏引擎来完成。游戏引擎是指一些已编写好的、可编辑游戏的工具系统及一些交互式实时图形程序的核心组件。玩家所体验到的故事情节、场景、交互操作、关卡、音乐、特效等内容都是由游戏的引擎直接控制的。游戏引擎一般由多个骥子系统组成，包括渲染、场景管理、人工智能、粒子系统、音效、输入输出等。不同文献探讨或研究的技术方案并不相同，比较常见的用来开发教育游戏的引擎或软件工具平台包括：美国MarkOvermars公司推出的GameMaker、日本Enterbrain公司开发角色扮演类游戏制作工具RPGMaker等，这类工具易用性强．非常适合不熟悉游戏底层开发技术的教育人士使用：FLASH提供了ActionScript脚本语言和强大的交互功能，也非常适合制作小型的教育游戏：Torque3D、Unity3D、Virtools、BigWorld、Unreal等商业游戏引擎的价格从几百美元到百万美元级别，适合具有一定技术背景的团队使用；DirectX、OpenGL以及O—GRE(Object—OrientedGraphicsRenderingEngine)+CEGUI(CrazyEddie’SGUISystem)+RakNet+OpenAL的组合等API和底层组件能够提供最大的灵活性．但开发难度和技术要求也最高，适合技术实力强的团队。另外．李卓群等人尝试以游戏引擎技术为核心设计了教育游戏软件开发平台，在情境创设及变换、角色动画、教学功能交互组件等部分模块上进行了功能创新。为了显示不同形式的教学内容，系统专门设计了适合情境教学的GUI按钮和编辑框。同时，为了实现游戏对学生的实时反馈以及学生之间的信息交互，系统采取UDP数据包传送方式来加快服务器与客户端之间的通信速度，并且通过客户端预言来解决UDP快速响应游戏方式下的数据包的丢失和乱序问题。㈣为了便于农业领域中教育游戏的开发，一种基于游戏引擎的、面向农民科技培训的三维可视化平台提供了两种模式：游戏模式和编辑模式。其中编辑模式可完成游戏任务编辑、场景地图编辑以及相关知识点编辑，以帮助农业专家进行虚拟农业模型参数的设置。平台采取四层架构：表现层、控制层、逻辑层、持久层，可实现科学知识与游戏逻辑的分离，增强了其知识的可复用性以及游戏系统的可扩展性。[151

七、应用实践类

众多文献作者针对某个领域的教育游戏的设计和开发实践进行了描述和总结。从教育对象看，有一些游戏旨在开发婴幼儿智力，例如：“走迷宫”游戏提供了一个迷宫场景，起点和终点是固定的。游戏中，幼儿可以反复体验“上”、“下”、“左”、“右”的感觉，训练幼儿对于方向的感觉．并且能够认识到达目的可以有多种途径。整个游戏采取卡通风格，亲近儿童，同时场景具有一定随机性，具有很强的游戏性。[161还有一些教育游戏用于配合学校课堂教学，帮助理解抽象知识并掌握技能。例如南天门公司研发的“幻境游学”游戏化英语学习产品，按难易分为五级，分别为对应小学、初中、高中、大学四级、大学六级英语学习。再如“E代学堂”提供小学至初中(1～8年级)的英语、语文、数学同步教学内容．所有的知识点均以益智游戏的形式展现出来。071有相当数量的教育游戏应用于宣传科普知识。提高普通公众的科学素养。例如以消防知识为主要内容，基于游戏引擎开发的“消防游戏”，利用虚拟现实技术再现真实的火灾情景，直观地传递消防知识。再如，面向青少年，针对户外、室内常遇意外事故(包括骨折、溺水、冻伤、烫伤等)开发的基于角色扮演的“安全急救知识”教育游戏．用于培养学生灵活运用急救知识解决突发事件的能力，帮助青少年积累急救经验，培养关心他人、克服困难、团结友爱的优秀品质并树立珍惜生命的信念。另外，教育游戏逼真的画面、真实的沉浸感以及虚构的故事情节也为很多专业领域中的被培训者提供了知识学习和特殊技能培训的应用情境。“临床护理实习”是一款以丰富的临床护理模拟案例为基础．培训临床护理专业学生掌握实际操作中的关键步骤的角色扮演游戏。游戏提供了医患交流的虚拟情境，锻炼学生与医护、病人的沟通能力、临床应急能力、临床思维能力、团队协作能力。周昌能等人针对煤矿事故救援环境高危、救护队员训练不足、心理素质不过硬等问题，基于情感驱动的受训玩家个性化建模而研发的煤矿事故救援训练游戏．被用于训练救护人员的实操能力。受训者还在游戏过程中能得到情感以及心理脱敏训练，提高其心理素质，塑造其坚韧、冷峻的性格品质。

八、调查与社会效益类

调研类文献主要从各种群体对教育游戏需求出发，验证教育游戏发展的可行性和必要性。例如调查中小学生及其家长对游戏以及教育游戏的态度．得出大多数调查对象对教育游戏及其产生的效果持肯定态度；[221再如《高校公共政治理论课教育游戏的需求调查和分析》中指出，高校学生对于高校公共政治理论课与游戏相结合是持支持态度的。除此以外，也有一些文献专门研究教育游戏产生的社会效益．结果表明教育游戏不但产生了正面的社会效益．也为很多企业带来很可观的经济效益。《教育游戏产业研究报告》一文通过教育游戏的市场前景分析和预测、国内教育游戏企业分析、教育游戏产品分析、教育游戏用户特征等的全面分析，得目前国内教育游戏产业虽然处于起步阶段，市场定位、产品研发、市场推广、产品销售等诸多环节还没有形成完整的产业价值链，但是教育游戏以其独有的特点，具有广阔的市场空间。

九、几点思考

尽管教育游戏的研究在近几年取得了大量的成果，并广泛应用于各个学科领域，大量的教育游戏应用软件也层出不穷，发挥着前所未有的强大作用。但是，教育游戏的发展仍然存在着很多不足，值得我们去思考：

(一)缺乏成熟的理论体系作为指导大多数研究普遍认同建构主义和情境主义学习理论是教育游戏设计的理论基础。但是如何完美结合学习理论和游戏理论。如何基于游戏任务来驱动引导学习者的认知过程．目前还没有公认的非常成熟的理论体系。

(二)尚未出现规范的设计模板和建模语言对于设计中最为关键的“教育性”和“游戏性”的平衡问题，一直是大家探讨的焦点和有待于解决的核心。对此，很多学者立足于某个领域，或某类受众人群，通过实例系统的研发，提出了一些解决方案，但教学内容的设计者和游戏策划者之间的交集毕竟很少．能够真正开发出既具有教育意义、涵盖丰富合理的教学内容，又不失逼真的情境，同时还具有很强的可玩性的优秀教育游戏产品可谓凤毛麟角。在设计方面．目前尚未出现规范的设计模板或建模语言．能够指导上述两项工作之间的完美结合。