问题教学法论文篇(1)

1.1主管部门对高职语文教学没有给予足够的重视

主管部门的普遍思想认为汉语是母语，不必投入过多的教学精力，没有将语文教学上升到一定的认识高度，更加谈及不到语文教学是对民族文化的传承，以及民族精神构建的高度。相关主管单位没有意识到高职学生综合人文素质的短缺，一味的强调提升学生的专业技术水平和操作能力。主管单位的态度意识，潜移默化的对教师和学生产生着影响，导致了大学语文无关紧要的局面。

1.2缺乏合理的高职语文教材

高职院校的语文教材通常使用的是《大学语文》，但是《大学语文》对于高职院校来讲，不能突出专业特点，教材内容侧重于对思想的教育，一定程度上削减了语文课程该有的教学效果。而且，《大学语文》的教授仍然局限于语文知识层面的讲授，文化教育和审美教育的高层次要求没有很好的得到重视。《大学语文》实际上是由中学语文教材延伸出来的，是工具化了的语文，导致了《大学语文》教学的文本封闭性，以及教学课堂的自足性，应有的自由伸缩性缺失。致使教师和学生在实际的教学课堂上，缺失对文化需求的扩展，对审美的遐想。

1.3教师对高职语文教学认知程度低

高职院校是由最初的职业中专发展延伸而来，语文教学仍沿用最初的中专院校教学模式，教师仍然采用传统教学形式授课。学校档次虽有了提升，但教师教学水平仍处于原有状态，依然秉承着传统陈旧的教学观念，缺乏创新意识。高职院校语文教师普遍认为大学语文是中学语文的延伸，没有意识到大学语文是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程，具有深厚的文化内涵和丰富的内容，有利于对学生进行人文素质教育。大学语文对人文素质教育发挥着至关重要的作用。

2.高职语文教学中问题教学法的应用分析

2.1加强基础学习

加强基础学习是培养问题意识的基础，学生认知结构中必须具备最基本的基础知识，才能够进一步对所学内容进行思考和探讨，产生疑问并提出问题。为此，在实际具体的教学中，应加强学生对基础知识的学习、理解和掌握，教师应引导学生大量阅读，拓展信息量。基本技能的培训是语文教学的基础内容，同时也是培养学生问题意识的有效途径。譬如，在实际的语文课堂教学中，教师可以组织学生进行口语、演讲和辩论的训练，以此提高学生的表达能力；也可以加强对实用文体的学习，以此提升学生的实用写作能力。这些方式方法都不同程度的有利于学生问题意识的增强。

2.2创设心理自由的氛围

创设心理自由的氛围是问题意识产生的土壤，美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。所以，教师应转变教学方式，舍弃传统的权威式的课堂教育模式，营造互相交流、沟通、和谐的课堂氛围，宽松和谐的课堂氛围，有助于形成积极活跃的课堂教学气氛，促进教师与学生之间的感情，有利于课堂教学效率的提升。语文教学本质上是一门让学生敢于表达，善于抒发自我感情的一项基础教育，所以为学生提供一个宽松和谐的交流环境，至关重要。在语文教学中，教师应鼓励学生多提出问题，针对学生提出的质疑，教师不宜第一时间予以评价或者急于否定学生的观点，亦或是急于给出准确答案，应该引导学生解答学生的问题。针对学生提出的观点和意见，教师应予以充分的尊重，对准确、独到、创新的观点，给予充分的肯定和称赞，培养学生在抒发观点的同时增长知识。

2.3以问导学，调动学生的学习兴趣

高职院校教育模式，重专业轻基础，而且学生的自主学习意识偏低，这是当前高职院校教育现状。教师在具体教学过程中需依据实际教学状况，努力探求提高学生自主性学习的方法。以往的高职语文教学，教师普遍运用让学生课前预习的方式，但课前预习的方法针对高职教育轻基础的现状，很难获取高效的教学效果。运用以问导学的问题教学法，可以将课前预习方式落实到实处，可以让学生明确课堂教学的重点和难点，产生疑问、提出问题，进一步调动学生的学习兴趣，明确学习目的，进行有目的地课前预习。

2.4教师与学生之间的互问互答

学生在学习过程中都会遇到不同程度的难题，因此在高职语文课堂教学中，教师应给学生留有充足的课堂提问时间，予以学生提问权。传统的教学模式，教师提出问题，学生被动地回答问题，严重制约了学生的思考和创新能力。在高职语文教学中采用问题教学法，培养学生的自主学习性，积极主动去发现问题，自发的向教师提出质疑，进一步发挥学生作为课堂主体的地位，调动学生对课堂教学的兴趣。着重强调学生在课堂教学中的主体地位，有利于提升学生的学习动力，会逐步提出新颖富有挑战的问题，有助于提高学生的思维能力和创新能力，以此保障课堂教学效率。

2.5教授学生质疑和提问的技巧

教授学生质疑和提问的技巧是培养学生问题意识的有效途径，实际教学中学生并不喜欢提问，究其原因是学生不懂怎样提问，没有掌握到提问方法和内容叙述的要求，所以教师应教授学生一定的提问方式和技巧，培养学生的思考能力。具体的做法有：其一，围绕课题找寻疑点，让学生围绕课题提出问题，培养学生的审题能力，加深理解；其二，从字、词、句等方面找寻疑点，语文教材中的词句有些内容比较深刻难理解，通过提出问题解决问题进一步突破词句难点；其三，对结构的安排、内容的选择提出疑问。

3结语

问题教学法论文篇(2)

关键词：问题教学法；英语阅读教学；自主；创新思维

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？

一、在预习中运用问题教学法

英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容,主要有两种方法：

1、指导性预习,这种方法用于篇幅长,难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如:《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题,由学生自己通过自主预习,认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑,自己整理成问题,以便在课堂上提问老师和同学,通过大家的讨论,探究,共同找到解决问题的途径和方法。

二、在阅读课堂教学中运用问题教学法

问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。

教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中,鼓励每个小组成员都参与讨论活动,各抒己见,学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题,可以跨组讨论,也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中,使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。

三、拓宽阅读、深化问题

创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法,问题如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

问题教学法的教学过程是开放的,发展的,在这样的教学过程中,学生与阅读内容之间,师生之间,生生之间的合作,交流对形成学生的知识建构,促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。

参考文献：

〔1〕蔡梓权，《新课程新成果精粹》，广西科学技术出版社，2004.

问题教学法论文篇(3)

一、目前学校法制教育中存在的问题

首先，教育部门缺乏对学校法制教育重要性的认识。这一点从现行教材的设置便可看出，在现行的教材中，只有初中二年级一门法律基础课，而小学六年和其他阶段的教学几乎没有任何法律课的设置，或者仅仅流于形式，半年将一次法制课。同志指出：依法治国“是我们党和国家在新的历史时期，管理国家和社会事务的重要方针”，而未成年人是祖国的未来，承担着建设社会主义法治国家的重任，所以教育主管部门应重视起学校法制教育的重要性，应该认识到加强未成年人的法制教育不是可有可无，而是必不可少。

其次，任课教师水平参差不齐，学生积极性不高。现在的法律课教师多为带班上来的政治教师，其中很多教师可能从来都没有接触过法律，自身的法律意识和教学方法便存在着一定的欠缺，导致很多教师只能照本宣科，进行填鸭式教学，缺乏案例教学和课堂的灵活性，使法律课成了纯粹的知识讲授课，学生没有任何积极性可言。

第三，法制教育仅仅局限于校园和课堂之内。由于对法制课的重视程度和经费等原因，现在的法制教育仅仅局限在了校园之中和课堂之内，很少有学校能把学生带出去学习，或邀请其他单位参加，采取多种多样的形式对学生进行法制教育，只把教育局限在了45分钟的课堂内，造成学校教育和家庭教育、社会教育的脱节，不利于增强未成年人的法制观念。

二、加强学校法制教育的解决办法

首先便是各级教育部门尤其是教育主管部门的重视。应该编写一套完整而系统的法律教材，我国的法律已形成了已宪法为母法的较为完备的法律体系，教育部门应组织力量，根据未成年人成长发育的特点和认知和接受能力，编写一套小学、中学甚至大学的法律教材，使未成年人接受法制教育系统化、持续化，比如说，根据儿童的特点将编写成法制连环画的形式，让他们初步建立法律观念，而到了中学，可采取文字和案例相结合的方式，逐步形成法律意识等等。

其次学校应该录用一些法律专业毕业的大学生做任课教师，他们的法律意识比较强，理论功底深厚，能够更好地理解和诠释法律，并且也能在教学中运用自己的法律知识给学生多一些案例教学和形象教学，以案说法、以例释法，化抽象为具体，变枯燥为生动，能很好地避免照本宣科的填鸭式教学，赋教于乐。并且学校的法制课不必向语文、数学那样每周安排很多课程，所以一般一个学校有一至两名法律教师就可以了，不会过多的增加学校的负担。

问题教学法论文篇(4)

问题式教学法，顾名思义，教师与学生皆要以问题为教学中心．其中，学生在教学过程中属于主体对象;教师则属于主导对象，教师在这个教学的过程中主要负责问题的设计，拓宽学生思维，启发学生主动、自由的思考精神，并且通过一系列的实验验证、课堂交流、课后辅导，全面提高学生的求知欲．教师在围绕课本内容进行教学的同时，指导学生们对教学“问题”采用层层递进的深入探讨，掌握问题的要点与难点，学生只有全面掌握了解决问题的技巧，再次面对问题时才不至束手无措．因为，技巧，是不会轻易被遗忘的．问题式教学法无疑属于一种双向交流的教学法，其精髓就是通过“问题”来跳动教师与学生之间的互动．不仅可以一扫传统教学单向的沉闷氛围，更能够让学生举一反三，在发现问题的基础上探索出问题的形成，这种探索通常会发现更深层次的问题，然后对问题进行创新思维的提出，在师生中的协作下解决问题．

二、问题教学法在课堂中的实践

1．激发兴趣在课堂中的实践中，对学生进行思维引导是其中关键，它在一定程度上也直接决定了问题式教学法的成功与否．教师在问题的设计上，必须首先了解学生对于问题的兴趣所在，先在问题的表象上激发学生对于教学的兴趣，进而更深层次的结合教学内容，设计一系列可以激发学生参与热情，引起学生相互交流的问题．问题式教学中对学生进行思维引导，一方面需要激发意识的导语，一方面更需要一些现实的生活情境元素进行渗入．以高中化学教学来说，如上述所提到的，更加可以通过问题情境的设置来激发学生的学习热情．教师在进行对SO2的教学内容时，可以向学生先行展示一些准备好的四川乐山大佛佛容黯淡无光的图片，引导学生对于“黯淡无光”的思考:因为何种原因致使大佛黯淡无光?教师也可以展示一些不法商人使用漂白剂对食物进行“美化”处理的图片与新闻，因为这些所见所闻，皆与与我们的生活息息相关，很容易激发学生对于问题的探索精神，提高学生学习热情．

2．引发思考在提高了教学中学生的学习热情，激发了学生对于本节的教学内容发生了的兴趣后，紧接着就要发挥教师在上述问题的设计当中，对于学生思考能力的思维引导，通过问题的探索，让学生拥有独立的思考的精神．在这个思考过程的前提上，教师还需要把问题设计的更加巧妙，并且问题本身有很强的递进式功能，即循序渐进，按部就班．对问题的解释有着深入浅出的教学境界．比如上述所论及到的关于SO2的教学过程，教师可以逐渐的指引学生让他们对二氧化硫与二氧化碳的化学性质思考，因为二氧化硫与二氧化碳都是属于酸性物质，可以让学生归纳两者与水、盐、碱所接触反应之后的化学方程式．并且由于问题的设计拥有学习与生活经验，故而，学生在接下来的学习中能够轻易地利用记忆来获得问题的解决方案，达到初步的激发学生自主学习的目的，致使学生对于接下来的教学内容与学习有着相当大的欲望．此时，教师可以进一步对学生进行提问，例如:在平常的教学中，大多利用品红溶液进行对SO2的检测，利用澄清的石灰水来进行对CO2的检测，当然，如果石灰水在浑浊后又逐渐开始变清，就能够解释其有CO2的存在．可是上述在对SO2与CO2进行归纳的时候我们发现，SO2与CO2一样也拥有相同的属性，倘若一种混合气体中涵括了SO2与CO2，又该怎样证明?对这个“证明”实验的设计，其步骤流程更加需要运用到教师的教学智慧．教师可以利用对学生进行以小组为单位的组织，进行对问题步骤与方法的研究，最终达到对解决问题．

3．交流合作可以说，教师所设计的“小组讨论”、和学生进行“交流展示”都属于问题式教学法与传统教学最本质的一种分别．在进行小组讨论的设计中，教师可以将问题进行拆解，让每一个学生皆有解决问题的任务，做到分工明确的目的，使得学生处于一种积极主动的学习氛围中．即便之前那些学习成绩平平，缺少存在感的学生也能够在小组讨论中拥有自己的一席之地，找到自己的位置．对于先前教师所设计的问题，每个小组的学生在完成内部讨论之后，再可以与别的小组相互沟通交流，完成对问题的疏漏补充，在此过程中，教师不需要急于对问题答案进行揭示，给予来提问的学生适当的引导便可．例如，上述所提及的SO2与CO2的检测问题，首先应当对哪种气体进行相关的检测?就能够引导学生之间对于检测方案的互相交流，既对学生思维进行的相应的训练使，也可以让学生深刻的体验到了自主学习所带来的无与伦比的成就感，加强了对于化学的学习兴趣．

三、问题式教学法的总结

问题教学法论文篇(5)

一、关于交通法规意识的培养

交通法规意识的培养，是个体社会化的重要方面，也是交通法规宣传教育的根本目的。

在交通执法过程中，有许多人认为，交通法规知识的缺乏及“交通法盲”，是出现交通违章和交通肇事的主要原因。这种解释，是不能令人信服的。

何谓“交通法盲”？即对交通法规一无所知之谓也。“交通法盲”同交通肇事是什么关系？只要做一点抽样调查就会知道：两者之间并无必然的因果关系。不知法，不懂法，固然容易造成交通违章及交通肇事，但是，从发生的大量交通事故案例看，因对交通法规的无知而违犯交通规则的实际上很少，就是除驾驶员之外的其他触犯交通法规的人，还是知法（包括知之不多者在内）违法的占多数。

让广大交通参与者知法、懂法是很重要的，在今后普及交通法规常识的宣传教育中，仍然要把它放在重要地位。但笔者认为，交通法制宣传教育最根本的任务，还在于对公民交通法规意识的培养。

所谓交通法规意识，是人们对于各种交通法规的观点、态度的总称。具体地讲就是人们对现行交通法规的评价和解释，人们的法律动机（法律要求），对自己权利、义务的认识（法律感），对交通法规了解、掌握、运用的程度（法规知识），以及对行为是否合法的评价等。交通法规意识是整个法律意识的重要组成部分，也是社会意识的一部分，它同人们的道德、政治等观念紧密相联。

交通法规意识的结构，可概括为三个层次：一、交通法规知识（认识功能）；二、对交通法规的态度（评价功能）；三、守法的行为素养（调节功能）。

以上三个层次的作用和相互关系是：

1、交通法规知识的多少是人们对交通法规的态度和守法素养的认识基础。

2、仅仅具有交通法规知识，并不能保证人们不去违犯交通规则。如果不尊重法规，法规知识本身是不能防止违犯法规行为的。

3、虽然调节功能来源于个人对交通法规的态度和评价，但是，它又是相对独立的层次。调节功能实质上是一种对利益诱惑的抗御能力和对行为的自控能力，它表现在当个人意愿和需求与道德、法规产生矛盾时，能自觉地遵守道德、法规，以顽强的意志品质抑制个人各种错误的意念。调节功能的完善，表明个体社会化的成熟程度，它是防止各类交通违章和交通事故最重要的关口。当调节功能不够完善时，个体虽有较好的守法素养，也会受社会群体不守法的影响而不守法。例如个体不因无交警在场而闯红灯，但因见其他群体闯红灯，便也跟着闯红灯。

综上所述，可以得出以下几点认识：

（一）宣传交通法规知识是重要的，但不是唯一的。如果说交通法规宣传教育的任务是使人们知法、守法，那么，就应当着眼于交通法规观念、法规意识的培养上，而不仅仅是让他们知道一些交通法规条文。

（二）对车管干部、机动车驾驶员和广大的交通参与者，在掌握交通法规知识上应有不同的要求，对前者应帮助他们多掌握有关的法规知识，对后者应着重使他们掌握与道德原则相关法规，重点解决正确交通规范的树立和坚定的交通行为素养的培养问题。

（三）交通法规宣传教育不应孤立地进行。应当结合“普法”的教育、职业道德教育、人生观教育、政治教育来进行，从营造安定团结的社会环境，建设精神文明和培养社会主义新人的高度，来认识交通法规教育的意义，把它看作是社会主义精神文明建设系统的有机组成部分。

二、交通法规宣传教育中的“刺激”

心理学需要研究人们在交际活动中借助语言传达思想的过程，研究言语（包括口头和书面言语）如何被感知和被理解以及它对人们活动的影响。因此，在交通法规宣传教育中，应根据不同的宣传对象，充分运用交通案例来说明法规条款的意义，以调动情感产生较强的刺激，使受教育者在脑子里引起震动。

要取得这一效果，就得摸清各类交通参与者存在的与交通法规相违背的主要思想动机。比如带有事故倾向性的驾驶员，在性情上必然存在某些偏差或缺陷，或表现出侥幸心理，利己动机，或缺乏职业道德，或急功近利等等。这种人对交通法规是置之不理、明知故犯，对这类人采用一般的交通法规教育很难产生其思想感官刺激，因而达不到预期的教育效果。

向一般交通参与者讲解的车祸概率问题。车祸发生的概率若按总人口数计算确实很小，但它的发生概率并不像去参加摸奖，百分之一的奖率就有百分之一的机会，并无其他外在条件；而车祸的发生则与之不同，只要你在繁忙的十字路口或公路上行走、驾车、有时略一疏忽，发生事故的可能就会百分之百，你要不信，假若你往急驶而来的汽车迎面走过去，在十字路口闯红灯，看看是否会发生车祸。另外，有时车祸的发生又并非因自己的疏忽，而是由于其他交通参与者的疏忽，或是遇技术不佳或酒后驾车的驾驶员处置不当等。由于他人的行为并非自己所能掌握，因此在道路上必须时时注意安全。通过这样讲解，结合一些交通案例，在群众思想中引起较强的刺激。

事实说明，典型交通案例是从事实中总结的经验教育，让事实说话，从反面阐述不遵守交通法规的危害性，能给人以强烈的感官刺激。只要注意案例的典型性、代表性、切近性、针对性，就有较强的说服力，就能取得事半功倍的效果。

三、进一步提高交通法规宣传的社会效果

从宣传心理学角度看，交通法规的宣传教育有三点值得注意：

1、宣传的生动性。怎样使“干巴巴”的法规概念、条文通过宣传，讲解变得生动活泼，迅速被人们理解和接受？关键不在于单纯地列举很多重大的交通事故案例，一味地追求所谓“趣味性”，也不在于经常用考试的办法去推动大家背诵、记忆，而在于紧密联系听众（读者）的交通实践和已有的知识、经验，帮助他们深刻理解一般的交通常识和原则。联系本地区发生的或群众生活中经常碰到的违章占道、违章行走、违章驾车造成的危害，讲解遵章守法的意义所在。生动性还体现在能够具体分析各类违章人员的动机及需要，从而选取不同的“素材”，采取不同的教育形式。

问题教学法论文篇(6)

1.经济差异

在我国绝大部分地区都开设了体育课，经济条件不同，教学思想以及教学条件便会有很大差别，各个地区间的开课率和具体体育教学时长都有所不同，就这一情况而言，城市开课率和开课节数多于农村，较为发达的城市多余一般城市。尤其在一些贫困山区，开设体育课几乎是一种难以完成的任务。另外，中学的每个学期都有应达成的学习目标，但是在这些目标的实现上各个地区也有所不同，大多数学校能够按照大纲要求安排学习课程，实现相应的学习目标，但是受到经济条件限制，一些学校无法切实的实现大纲要求，使很多中学生无法接受到系统的体育训练。

2.升学压力

受到中考的压力，很多学校都减少了体育课的课时，甚至相当比例的学校在学生初三的时候便取消了体育课，改成各种“主科目”，为学生“争取”更多的学习时间，提高学校的升学率。但是这一切都是在牺牲学生健康的前提下达成的，最终培养出了一大批高分数低能力的学生。

3.条件限制

受到教学资金投入的限制，很多学校将有限的资金投入到了主要科目。而体育课本身对器材有着较大的需求，教学器材和场地的缺失使很多学校的体育课无法顺利开展。

二、发展我国中学体育的新思路

1.加强中学生课外体育锻炼，提高学生体质

新课改对学校提出了新的要求，要求学校培养学生各方面的素质，使学生得到全面发展。对此，中学学校的管理者应该注重学生在体育方面的锻炼，每个年级和班级都应该按照课程的要求加强体育教学，确保体育课时学生能在操场上由体育教师根据课程安排进行体育教学。各科教师不得以各种理由强制占用体育课。另外，学校要加强对体育教学的重视和关注，在开展一些课余活动时，应该注重加强教师对体育活动的带动性，特别是各年级班主任要发挥其在班级的带头作用。学校应该不定期举办一些丰富多彩的课外体育活动，让学生在轻松愉悦的环境下强健身体。同时，学校要积极相应国家号召，在各班级积极推广一些适合团体运动的体育项目，保证中学学生能够每天锻炼至少一小时，。

2.多方联合努力，加强体育设施建设

目前，不发达地区的中学中体育设施较为缺乏，学生在体育课上就是在操场上奔跑，没有其他的活动项目。为解决这个问题，就需要国家教育部门联合多方力量完善学校体育设施建设。在相对落后的农村地区可提供简单化、实用化和多样化的体育器材；而城镇地区应该为学提供更加规范化和丰富的体育设施。同时，提倡中学自制体育器材，如毽球、沙包、拔河绳等器材，保证中学生的正常体育实践的需要。另外，对于学校的体育设施建设不能全部按照其他学校的模式进行建设，应该根据学校自身特色和办学条件，立足于实际，充分利用学校各方面的资源，以最小的花费建设最优质的体育设施，做到让每一个学生都能享受体育所带来的快乐。比如，少数民主居多的学校开展像藤球、打布鲁等少数民族趣味运动。

3.提高体育教师素质

要提高体育教师的素质，首要做的就是建立必要的管理机制，加强对体育教师的管理和培训，确保中学体育教师达到教学水平高、教师数量充足、分布合理的要求；关于教师培训方面，学校需要联合有关部门根据我国新课改的要求不定期培训体育教师，并进行教育水平考核，培训不过关的教师应该进行更深一层次的进修，从而提高体育教师的整体素质，使教师走上制度化和规范化的轨道。

问题教学法论文篇(7)

关键词：问题教学；思想政治理论课；教学实效性

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1004-9142（2012）05-0152-05

思想政治理论课教学实效性是指根据社会发展和时代的要求，在思想政治理论课教学中以培养大学生运用马克思主义理论指导知与行的能力为核心，促进其思想品德的全面发展。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而实效性是思想政治理论课教学的出发点和归宿，是大学生思想理论教育的生命线。当前思想政治理论课教学虽然得到了社会和广大大学生的认可，但在教学的实效性上仍然存在着很多突出的问题。如，大学生缺乏系统的马克思主义理论知识和深刻的政治辨别力；他们虽有一定的政治认同感，但在一些重大政治问题上，认识还比较模糊，甚至存在错误观念；部分大学生没有把马克思主义理论变成思想的主导、行为的指南，变成认识世界、改造世界的思想武器。造成思想政治理论课教学实效性问题的原因是多方面的，但从教学方法上看，长期的以知识传授为主，注重思想理论、政治观点和道德规范的知识性占有，而不注重培养大学生的马克思主义理论知识的应用能力是最根本的原因。思想政治理论课教学要提高实效性必须改进教学方法。理论和实践上都已表明：问题教学在培养大学生马克思主义理论运用能力上是一种行之有效的教学方法。

一、问题教学的内涵、特征及与其他教学方法的关系

1.问题教学的内涵

作为一种教育思想和实践，问题教学在中外早已存在。作为一种教学模式或方法，问题教学目前在医学、数学、物理、生物、化学、外语等学科教学中正逐渐受到人们广泛而系统的理论研究和实践运用。但各学科在对问题教学内涵的理解和使用上并不完全一致。有的注重针对教学中出现的不足和缺陷问题进行教学；有的侧重于教师设置的需要学生思考和回答的问题进行教学；有的主要是在教学中通过提供与某一学科领域相关的社会、生活或学生中真实的问题为手段来进行教学；等等。思想政治理论课教学中的问题教学就是通过提供与思想政治理论课相关的社会、生活或学生中真实的问题为手段来进行的教学，它是与当前只注重教材内容灌输讲授的教学方法相对立的。在思想政治理论课教学中，问题教学是指学生在教师的引导下，通过运用马克思主义的立场观点和方法对现实中的问题进行讨论、分析和判断，以提高大学生分析问题、解决问题的能力进而促进其思想品德全面发展为主要目标的一种现代教学方法。

教学方法是在教学过程中教师与学生为完成一定的教学任务而使用的教和学的手段。按其指导思想，教学方法通常分为两种，一种是注入式；另一种是启发式。在我们传统的教学过程中，最经常用的却是以教师为主，教师讲、学生听的注入式模式，它是一种单向沟通的教学模式。在教学过程中，教师始终是知识的灌输者，学生则是接受知识的容器，是处于被动地位的服从者。这种教学片面强调教师的传授作用，忽视了学生的主体作用和对他们进行分析问题、解决问题能力的培养。问题教学属于启发式教学方法，是区别于传统注入式教学方法的一种现代教学方法。

2.问题教学的基本特征

问题教学具有以下几个特征：

第一，问题教学以教材、学生和社会现实中的问题为基本教育信息载体。这是问题教学与其它传统教学方法的最大区别。传统教学方法往往以学习教科书的基本概念和系统的原理作为基本教育信息载体，学习过程中主要围绕着对概念、原理的讲解与记忆来进行。而问题教学则主要以通过运用马克思主义的立场观点方法来解决教材中、学生和社会现实中的问题为主要学习方式。因此，其基本的载体是问题而不是系统的理论知识，或概念原理。

第二，问题教学注重个性化教育与学生的主体地位。个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能。尽管在传统教学方式中，我们也强调个性教育和学生的主体作用，但往往过分强调统一，强调集体，因而容易忽视学生的个体差异，忽视因材施教。而且传统的教学方法其过程更多的是教育内容从教育者向学习者的单向传递，往往是教师以权威的姿态呈现信息，学生的主体地位体现不够明显。问题教学则凸显了学生的主体地位和学生学习的主动性、参与性。在问题教学中，教师的角色不再是预定知识的传授，也不再是提供问题答案的源泉，而是学生学习的向导、组织者与促进者。

第三，问题教学以提高学生运用马克思主义的立场观点和方法分析问题、解决问题的能力为主要目标。传统教学方式在传授知识方面具有优势，但在培养学生运用马克思主义理论分析解决问题的能力方面则显得不够。而问题教学是一种动态的开放的教学方式，通过引导学生主动参与问题分析，使学生能较好地运用马克思主义的原理解决社会生活中的实际问题，帮助学生增强分析问题解决问题的能力。

3.问题教学与其它教学方法的关系

传统教学方法主要有讲授法、发现法、讨论法、案例法、探究法等教学方法。问题教学虽有自己的独特性，但并不排斥其他教学方法。它与传统的教学方法之间既相互区别，又相互依存、相互渗透并相互补充。问题教学从某种程度上说是吸收了传统教学方法的优点而发展起来的一种教学方法。强调问题教学并不意味着取代和否定传统教学方法。因为任何一种教学方法都有其局限性。“任何教学方法的作用都不是万能的，不能把所取得的教学成果归于一法之得。”在教学实践中，常常是一“法”为主，多“法”渗透，多种方法综合运用。

真正用好，学用相长。只有通过问题教学，使大学生在运用所学的马克思主义理论联系国内外的实际情况去观察分析问题和解决问题的过程中，在学习、生活、交往等各种实践中通过研究新情况、解决新问题中学习马克思主义的立场、观点和方法，把马克思主义理论知识不断运用到具体的生活学习或实际中去才能真正透彻掌握。因为只有在解决具体问题的过程中，运用马克思主义理论的能力才能得到发展，只有理论与实际的结合也才能得到完全的知识。如果理论和实际相脱离，那么学生学到的就只能是一些抽象的概念和原理，他们就不可能真正理解和掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把这种理论变成自己的立场、观点和方法，成为行动的指南。不结合实际问题，理论就成了无源之水，教师也无法讲清理论。因此，问题教学是在新的历史条件下从实际出发，坚持理论联系实际，增强思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力的有效方法。

3.采用问题教学具有实践依据和现实意义

在教学实践中，我们运用问题教学对首都师范大学2010级教育学院和文学院进行了为期9周的教学实验。实验结果表明：使用问题教学法的实验班在实验前后的分数差异显著，而使用传统教学法的非实验班9周后与9周前的成绩差异不显著。在实验中我们还分别对文、理班级进行了对比，实验统计数据表明：使用问题教学的文、理班实验后成绩均有明显的提高，差异显著；而没有使用问题教学的文、理班成绩则没有明显的提高。数据统计还表明：使用问题教学前，文、理科学生在一开始的时候分析解决问题的能力差异并不是很大；使用问题教学后，其发展变化有差异，但并没有达到显著性水平，文科和理科学生分析解决问题的能力发展几乎是一样的。教学实验证明，无论对于文科大学生还是理科大学生，问题教学比之传统灌输式教学法都能有效提高思想政治理论课的教学效果。

另外，当前思想政治理论课教学实效性低是一个不争的事实，其中最为突出的是不少大学生对思想政治理论课不够重视，缺乏学习的主动性和积极性。大学生课堂参与度不高，逃课现象严重。围绕如何提高思想政治理论课教学实效性这个问题，人们也注重了教学方法和手段的改进，但仍然存在一直存在教与学一头热、一头冷的现象。经验告诉我们，空洞的、说教式的教育，只会淡化理论教育的力度，弱化教育的效果，甚至引起大学生的逆反心理。要使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，就必须把握当代大学生的思想特征和思维方式，结合现实，贴近生活，解答他们关注的教育公平、就业、贫富差距、腐败等问题，使学习思想政治理论课变成大学生内在的需求，把学习过程转化为自觉自主的行动，这样才能提高思想政治理论课的实效性。

三、问题教学运用中需注意的方面

要运用好问题教学以达到提高思想政治理论课教学实效性的目的，需要注意以下几个方面：

1.要提供符合教学目的任务和学生感兴趣的问题。从实际出发提供符合教学目的任务和学生感兴趣的问题是使用问题教学成功与否的关键。因为问题教学首要的就是要有“问题”，但这个“问题”不是随随便便拿来在课堂上使用的问题，必须是符合教学目的任务要求的问题，同时还要让学生感兴趣，否则，学生不愿意听，不积极参与，同样达不到实现教学目的任务的要求。如果能选用富有时代气息，反映当前形势和热点的重大现实问题，就容易引起学生的学习兴趣。思想政治理论课不能脱离社会实际，必须体现时代精神与时代气息。问题教学中，问题的更新是经常性的。教师要紧紧把握时展的脉搏，不断将鲜活的现实问题展现在学生面前，为思想政治理论课注入时代的新鲜血液。教师还要注意问题的选用要贴近学生生活，与学生的经验具有相通性。为此，就需要教师了解学生实际。当代大学生生活在一个改革开放和科学技术迅猛发展的时代，他们的思想十分活跃，思考的问题极其广泛。作为思想政治理论课教师，不能仅仅满足于完成课堂讲授和作纯学究式的研究，而应该经常深入学生，通过谈心、座谈、咨询或调查等形式，寻找学生生活中的具体事例，并对学生中存在的问题进行整理归类，总结出共性和个性的问题。这样，不仅能给抽象化、概念化的理论增添吸引力和说服力，而且会使课堂有较好的切入点。

2.要注重通过分析解决问题促进系统理论知识和能力的增长。教学中使用问题教学能较好地处理书本知识和实际的关系，从而把间接经验和直接经验、理论观点和现实材料结合起来，以加深对系统理论知识的理解，使大学生能更好地掌握马克思主义理论来指导其思想和行动。从问题教学的使用过程来看，一般先是联系实际问题阐明理论阶段。在这个阶段，需要教师给学生提供感性材料，以便于学生感知和理解教材，其教学的着眼点是从具体上升到抽象，即通过对具体问题的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推导出一般的原理、理论。然后是运用理论分析和说明实际问题阶段。这个阶段要求学生依据所学习的马克思主义理论的基本原理，对他们关心和疑惑的问题加以分析。在这两个阶段中，马克思主义理论知识的学习和运用马克思主义理论分析解决问题能力的增长始终是根本。只有使学生掌握了一定的理论知识并增长了运用马克思主义理论分析解决问题的能力，才能有效实现思想政治理论课的教学目标。教学中不能只注重问题的解决而不注重系统理论知识与能力的增长。教师只注重问题，或者只注重理论，都不会有好的教学效果。