结构专业论文篇(1)

垂直专业化是当前国际分工的一个重要形式。论文基于国际分工垂直专业化的视角，从两个方面对中国与东亚地区的垂直专业化问题进行了分析：一是利用垂直专业化的评价指标（VS），对中国与东亚之间的垂直专业化程度进行了评价；二是利用零部件技术含量指标，分析了中国与东亚之间零部件贸易的结构。研究结果都表明，中国与东亚垂直专业化程度较高，并且垂直专业化多发生在资本技术密集的产业。中国通过承接东亚发达国家资本技术密集型产品中劳动密集型生产环节的转移，参与到东亚乃至全球的垂直分工体系中，但中国在东亚垂直专业化分工中处于附加值较低的加工组装环节。在此基础上，论文利用出口产品附加值指数和出口结构高度化指数，进一步探讨了东亚垂直专业化分工对中国贸易结构优化和贸易地位提升的作用：通过参与东亚地区的垂直专业化分工，中国资本、技术密集型产品的出口比重大幅度提高，机电产品在我国出口中占主导地位。但分析也表明，中国出口产品的附加值水平与发达国家还存在较大差距，中国出口结构中仍以附加值较低的产品为主，中国的贸易地位没有得到根本改变。鉴于此，论文认为中国在参与全球垂直专业化分工时，应采取措施，避免被锁定在垂直专业化分工链条的低端，积极向价链的高端攀升，以真正提升中国在国际分工中的地位。

关键词：中国-东亚；垂直专业化；分工贸易结构；变迁

第1章导论

1.1研究背景

随着经济全球化与科学技术革命的发展，在20世纪最后的30余年时间里，国际贸易领域发生了许多突出的变化，其中最重要的变化之一即为出现了以垂直专业化为基础的全球性的产品生产协作，即原来集中于一国或一地区的产品生产现在分散到了不同的国家，每个国家专业化于产品某特殊阶段或零部件与组件的生产，从而使国际分工从产业间、产业内深入到了产品的内部，垂直专业化分工（VerticalSpecialization）已成为当前国际经济中最热门的话题之一。

这种新国际分工，不同的学者使用不同的术语来描述，除了垂直专业化分工外，还包括产品内分工（Intra-productSpecialization）、国际生产分割（InternationalFragmentationofProduction）、国际生产分散化（InternationalDisintegrationofProduction）、全球生产分享（GlobalProductionSharing）、国际外包（InternationalOutsourcing）、价值链切片（SlicinguptheValueChain）等等。尽管这些术语的定义可能略有区别，但其基本涵义是一致的。Hummels（2001）认为垂直专业化分工应包括三个方面内容：（1）最终产品的生产过程必须为连续数个阶段；（2）两个或两个以上国家在商品生产过程中提供价值增值，每个国家专业化于一个以上的生产阶段，但不是完成所有的生产阶段不是专业化于整个商品的生产；（3）至少有一个国家必须在它的生产过程中使用进口投入品，产出的产品除了部分国内使用外，还必须有一部分用于出口。

20世纪80年代以来，东亚区域内的贸易往来越来越紧密，各国之间经济发展水平明显的梯次差异和东亚各国相互紧邻的地理优势，使东亚成为垂直专业化体现最为明显的地区，东亚在世界贸易中的地位有了明显提升。根据世界银行发展研究组政策研究报告(Ng&Yeats,2003)的统计,从1975～2001年,东亚出口贸易在全球贸易中的比重从5.4%提高到18.7%。同一时期,欧盟(15)的出口比重从39.2%下降到34.3%,北美自由贸易区的出口比重几乎保持不变,从18%略有上升达到19%。中国作为20世纪末最令人瞩目的新兴经济体加入除中国外，本文研究中的东亚经济体主要包括日本、韩国、台湾、新加坡、马来西亚、印度尼西亚、泰国和菲律宾个国家。因为香港主要是转口贸易，因此不包括香港。在东盟10国中（除新加坡），由于马来西亚、泰国、印度尼西亚和菲律宾四国的贸易额占绝对地位，因此东盟10国（除新加坡）主要以这亚洲“四小虎”（即菲律宾、泰国、马来西亚、印度尼西亚）来代表。到东亚垂直分工网络中，使东亚的分工体系得到了进一步的深化，中国与东亚之间的贸易也取得了快速发展。2007年，中国与东亚地区的进出口贸易额接近7300亿美元，占中国与世界总贸易额的35%，如果包括香港地区的话，中国与东亚的贸易总额占中国与世界对外贸易额的近40%，可以说东亚已成为中国第一大贸易伙伴地区。

结构专业论文篇(2)

1. 本文立意新颖。全文以-------为线索，结合各地的准规较全面的分析了------的问题和原因。 并针对存在的问题提出解决问题的对策。 内容论证也教科学合理。 全文充分体现行政管理专业特色，格式规范。但创新点不够。

2. 该文选题符合行政管理专业培养目标要求，能较好地综合运用行政管理知识 来分析企业行政管理实践问题，论文写作态度比较认真负责，论文内容较充分， 参考的相关资料比较切合论题的需要，层次结构比较合理，主要观点表达的比较 明确，逻辑思路基本符合要求，语言表达基本通顺。但论证的深度还不够，创新点不足。

3. . 本文选题较合理，符合行政管理专业要求。全文以……为主题来分析论证， 对提高我国行政管理的…………..具有参考与借鉴意义。内容论证也较科学合理， 格式较规范，参考的资料紧扣文章主题需要，但创新点不够，论证不够，尤其文 章最后一部分论证太薄弱，缺乏说服力。总体上基本达到毕业论文的要求。

4. 本文以……为主题，重点探讨……..问题，选题基本符合行政管理专业范畴， 充分体现出专业特色。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表 达准确，语言流畅，论证方法也较合理，但创新点不够，部分观点论证不充分， 格式还不是非常的规范，真正属于自己的思想不多。总体上基本合格。

5. 该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清 晰，层次分明。各部分之间联系比较紧密，观点表述也基本准确，论证内容比较 具有说服力。 在论证过程中基本上运用了行政管理专业基本知识原理来分析文中 的主要问题，但参考的资料还欠充分，文章缺乏自己原创的内容，少数观点论证 不深刻和全面。

6. 本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供 参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的现实意义进行了分析，然 后再对我国官员问责制的困境进行深入的分析，最后提出化解困境的有效建议。 全文体现专业特色要求，符合行政管理专业培养要求，参考的文献资料符合论文 观点与主题的需要， 实践论证还不够， 但， 真正属于自己创新的内容还不是很多。 总体上达到毕业论文要求。

7. 论文思路比较清晰，语句基本通顺，层次清晰，观点表达准确。作者比较很 好的将行政管理专业基本原理知识与党内监督实践问题有机结合起来进行分析， 并针对党内监督的现实问题提出了一些比较好的解决建议， 查阅与参考的文献资 料与主题结合的比较紧密，但个别地方论证的观点不是很明确和有说服力，总体 上达到毕业论文要求，部分内容与主题结合的还不是很好，逻辑结构也存在一点 小问题。总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。

8. 论文主题明确，语句基本通顺，层次基本清晰，观点表达基本准确。作者比较很好的将 行政管理专业基本原理知识与邓小平关于行政改革的思想有机结合起来进行分析， 格式基本 规范，选题符合行政管理专业培养要求，但查阅与参考的文献资料太少，部分论证内容与主 题结合不紧密，逻辑结构也存在一点小问题。总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。

9. 本文符合专业要求，反映社会热点问题。因此，该主题的研究有利于推进我 国-------的进一步发展。全文首先-------的问题，然后分析--------的原因。在此基 础上又分析出相关的------。全文结构恰当，思路清晰，观点基本正确。

10. 论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查--------存在的问题。作者对于论文 内容有一定的了解和熟悉。 思路清晰， 层次清晰， 逻辑结构合理。 观点表达准确。 研究原理采用恰当。在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起 来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。

11. 全文以-------为题。 重点探讨出--------的问题， 然后针对问题提出有效的建议。 全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论 证方法教合理。参考的资料与主题结合紧密。

12. 全文以-------为题。重点探讨分析--------的问题及原因，然后针对问题提出一 些具有可操作性的对策。 全文选题新颖， 具有很强的研究性。 全文结构符合要求， 逻辑结构严谨，思路清晰，观点鲜明，论据具有较强的说服力。论证方法合理， 了大量的数据来论证，更增加了论证的可靠性。能综合运用行政管理专业知识来 分析--------，但不足之处主要是语言不是很精炼。

13. 该文参考的文献资料充分且符合论题的需要。该文以--------为例，重点探讨 --------。该文选题符合行政管理专业要求，结构完整，思路清晰，观点表达准确， 格式规范，能较好的将行政管理专业知识运用来分析现实中的行政管理实践问 题。但个别观点论证还不充分。总体上符合毕业论文要求。

14. 该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清 晰， 层次分明。 各部分之间联系紧密， 观点表述准确， 论证内容比较具有说服力， 但文章缺乏自己原创的内容。

15. 本文以--------为题，重点探讨--------。选题符合符合行政管理专业培养目标 目标与专业特色，而且选题具有很强的针对性和现实意义。文章结构安排合理， 层次清晰，写作时参考的相关文献资料与主题联系紧密，而且参考的资料较新， 在写作过程中作者能较好地运用行政管理专业基本知识原来来分析行政-------， 在论证过程中，主要用理论论证和事实论证。但文章不足之处在与部分语句表达 不清晰，论证还不够深刻充分，创新点不够。总体上符合毕业论文要求。

16. 全文以-------为题，选题具有较强的新颖性和实用性。全文结构科学合理， 逻辑性强，思路清晰，查阅的参考文献资料符合论文要求。论证方法较合理。论 证内容较有说服力。对问题的分析比较透彻。该生在论证过程中也能很好的将行 政管理专业知识原理与社会现实结合起来。 无论从选题上还是观点论证上都符合 行政管理专业培养目标要求。但创新点不够。

17. 本文以--------为题，首先对---------的论述，然后在重点分析-------的原因，并 针对原因提出解决问题的有效对策。因此该文在选题上紧扣专业要求，文章结构 科学合理，文章观点表达准确，用词正确，语句通顺，思路清晰。部分与部分之 间联系非常紧密， 在论证方法上采用事例论证与案例论证。 查阅的资料充分合理。 不足之处解决问题的对策还缺少可操作性。

18. 该文以--------为主题，充分体现出时代性和现实的社会价值。全文分------个大部分。首先对-------进行了论述，然后重点分析---------。全文基本上都是紧 扣主题来展开论述。 在论述过程中该生较好的运用了行政管理专业知识来分析解 决--------问题。语言较流畅，但观点不够精炼。在论证过程中能恰到好处地运用 理论论证方法与实践论证方法。观点表达准确，思路清晰，文章整体性较强。整 体上符合行政管理专业培养目标要求。

19. 本文以-------为主题，选题具有很强的现实性和应用性且符合行政管理专业 培养目标要求。该论文结构基本合理，全文共分-------大部分。其中第一部分 ---------，在此基础上重点探讨--------。在论证过程中，该生的参考文献资料与所 要论证的观点及内容结合紧密，运用的研究方法主要是理论研究与事例研究法。 用词基本准确。但存在的问题主要是论据不够充分，还缺乏说服力，个别引用内 容没有标明出处。

20. 选题较具时代性和现实性，全文结构安排合理，观点表达基本准确，思路基 本清晰，全文内容基本上按照行政管理专业培养要求来写，查阅的相关资料也较 多，但行政管理专业特色体现的还不够充分，属于自己创新的东西也还不多。总 体上符合毕业论文要求。

21. 本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供 参考和借鉴作用。 在全文结构中， 首先对官员问责制的基本原理问题进行了分析， 然后再对我国官员问责制存在的问题进行深入的分析， 最后为解决前面的问题提 出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正 属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。

22. 选题符合……专业培养目标要求，也体现出较强的时代特色性与实践应 用性，全文结构基本合理，思路比较清晰，语言比较通顺，层次分明，观点表达 基本准确，论据与论点基本上保持一致，参考的文献资料与论题和论文内容结合 紧密，能综合运用行政管理专业原理知识并结合社会实际来分析文中的主要问 题，但格式还不是很规范，创新点不够，部分论点的论证还缺乏说服力，语言凝 练的还不够，总体上说，基本达到毕业论文的要求。 以…….为主题， 全文首先分析了……， 然后再分析…..， 最后重点探讨了……。

23. 全文结构基本合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法较 合理，参考的文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分 之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不 是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论文要求。

24. 研究内容具有现实性和可操作性。选题社会热点问题，逻辑结构严谨。观点 表达清楚，论述全面。语言平实简洁，通俗易懂。在论证过程中也能较好地将专 业知识原理与现实问题结合起来。但论据还不够。总体上符合毕业论文要求。

25. 选题较具时代性和现实性。全文结构安排合理。观点表达基本准确。全文内 容紧扣行政管理专业要求来写，充分体现出行政管理专业特色。查阅的相关资料 较多。 但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。 总体上符合毕业论文要求。

26. 研究-------为题，充分的体现时代特色性。能为中国行政管理问题的解决提供 参考价值。全文结构合理，思路清晰，观点明显。在论证过程中能教好的将论证 与案例论证结合起来。不足之处是部分论点的论据还缺乏说服力。

27. 以-------为题进行研究。能为解决--------的问题提供参考和借鉴作用。在全文 结构中，首先要调整基本概念提出问题，然后在对问题进行深入的分析，最后为 ------提出有效的建议。 全文体现专业特色要求， 部分与本分之间衔接的比较紧密， 真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。

28. 选题符合行政管理专业培养目标目标，能较好地综合运用社会理论和专业知 识。论文写作态度认真负责。论文内容教充分，参考的相关资料比较充分，层次 结构较合理。主要观点突出，逻辑观点清晰，语言表达流畅。但论证的深度还不 够。

结构专业论文篇(3)

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关键词：土木工程大类专业；结构力学；教学内容；教学方法

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中图分类号：TU311；G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0062-04

1998年10月教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》，将原土木建筑类的8个专业(建筑工程专业、交通土建工程专业、城镇建设专业(部分)、矿山建设专业、工业设备安装工程专业、涉外建筑工程专业、饭店工程专业、土木工程专业)合并为土木工程专业。土木工程学科由20世纪50年代较窄的专业模式转变为如今的“大土木”模式，现今的“大土木”范畴并不是以前土木工程相关专业的简单归并与重复，而是更高意义上的整合和扩展，文章称之为“土木工程大类专业”。同时，伴随着中国经济的快速发展与市场化程度日益深化，土木工程类企业参与国际市场的机遇与挑战并存，对土木工程大类专业人才的培养质量提出了更高的要求。土木工程大类专业人才培养一直以来存在“专”与“通”的矛盾，即专业技术应用型人才和复合型人才培养的矛盾［1］。

目前，相关教育管理部门、各高校及学者基本形成共识：土木工程大类专业人才的培养应“强基础、宽口径、多方向”。其中，“强基础”是“宽口径、多方向”的前提，国内开设土木工程大类专业的高校学制4年的总学时一般控制在2 500学时左右,公共平台课（含公共基础课、专业基础课及人文社科选修课）占教学计划总学时的80%，约2 000学时，基础课和专业基础课的学时较为充裕，能较好地满足土木工程大类专业复合型人才“强基础”的培养要求。国外土木工程大类专业特别注重力学类课程的学习，如：密歇根州立大学力学类课程为17学分，占总学分(128学分)的13%；佛罗里达大学力学类课程26学分，占总学分(131学分)的20%；威斯康星麦迪逊大学力学类课程24学分，占总学分(125学分)的19%；南加利福尼亚大学力学类课程21学分，占总学分(135学分)的16%。力学类课程在总学分中所占的比重高是“强基础”的充分体现［2］。需要强调的是：基础课根据培养目标要求,重在让学生掌握必要的基础理论。基础教学不仅应从专业教育的需要来考虑，还应着眼于学生今后的发展，为“宽专业”的培养目标打下坚实的基础。

结构力学是固体力学的一个分支，主要研究工程结构受力和传力的规律、工程结构的优化等内容。结构力学任务是：研究工程结构在外载荷作用下的应力、应变和位移等规律；分析不同形式和不同材料的工程结构，为工程设计提供分析方法和计算公式；确定工程结构承受和传递外力的能力；研究和发展新型工程结构。作为土木工程大类专业承接专业基础课和专业课的重要课程，结构力学课程历来受到各高校、教学管理部门及专业协会、学会的重视。中国土木工程学会教育工作委员会江苏分会于2011年组织举办了江苏省高校首届土木工程青年教师讲课竞赛，结构力学作为四门竞赛课程之一，江苏省大部分土木工程类院校都安排青年教师参加，是参赛人数最多的课程，充分体现了结构力学课程的重要性。随着科学的发展和技术的进步,以及力学解题方法的增加和计算机的普及,结构力学涉及的内容越来越多。同时,由于中国高校本科专业的调整、压缩,相关课程学时的减少，如何在有限的学时内把结构力学教好,以及如何合理调整教学内容、改进教学方法以适应形势的发展和现实的需要,就显得尤为重要。但目前在“大土木”背景下有关结构力学的教学探讨还不够充分，文章从结构力学的学科体系出发，从课程内容设置、教学方法几个方面探讨了“大土木”背景下结构力学课程的教学工作。

一、结构力学的学科体系

结构力学根据研究性质和对象的不同分为结构静力学，结构动力学，结构稳定理论，结构断裂、疲劳理论，杆系结构理论，薄壁结构理论和整体结构理论等。

结构静力学主要研究工程结构在静载荷作用下的弹塑性变形和应力状态以及结构优化问题，是结构力学其他分支学科的基础。结构动力学是研究工程结构在动载荷作用下的响应和性能的分支学科，由于涉及时间因素，结构动力学的研究内容一般比结构静力学复杂。结构稳定理论是研究工程结构稳定性的分支，主要研究细杆、薄板和薄壳在受压时应力小于屈服极限的情况下发生失稳(皱损或曲屈)的问题。结构断裂和疲劳理论是研究因工程结构内部裂纹在外载荷作用下扩展引起断裂破坏，或在幅值较小的交变载荷作用下引起疲劳破坏的学科。另外在对各种工程结构的理论和实验研究中，针对研究对象的维度差别还形成了杆系结构理论、薄壁结构理论和整体结构理论三类。随着科学技术的不断进展，又涌现出夹层结构和复合材料结构［3］。

结构力学是一门古老且如今发展迅速的学科，新型工程材料和新型工程结构的大量涌现为结构力学提供了新的研究内容并提出了新的要求。同时，计算机技术的发展为结构力学提供了有力的计算工具。结构力学对数学及其他学科的发展起到了很好的推动作用，如有限元法这一数学方法的出现和发展就与结构力学的研究有密切关系。

结构专业论文篇(4)

关键词:课程改革;体系;内容;特征

中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)06-0239-02

一、课程改革的意义

1.课程概念。课程的概念有很多不同的理解:有的说,课程是指学校的一切教育和学习活动;有的说,课程是教学内容和进程的总和;也有的说,课程是为实现教育目的而规划的教学资源、活动形式和关系体系等因素的总和。我们认为,高职课程是指围绕专业教学目标的实施,而制定的一系列教学内容和规定,也可以定义为一种为学生提供的学习计划。它包括学科内容、经验素材、活动事件、关系结构、价值取向、运行程序等。

2.课程的地位。(1)从某种意义上讲,课程比专业更重要。可以说专业决定了课程,同时,也可以说课程构成了专业,专业是由课程来体现的。专业大体上是受社会分工影响的,即受已有或将要有的职业影响的;同时,专业还受到学科及其发展的影响。职业通过什么途径影响专业呢?专业不可能与既存的或可能的职业一一对应,一个专业可能考虑到某种或若干种职业及其变化,无论哪一种情况,职业对专业的影响都是通过课程而发生的。学科又通过什么途径而影响专业呢,也必须通过课程。(2)课程直接关系人才质量和学生发展。只有课程才真正触及每个学生的人生,良好的课程设计就是为学生的美好人生提供设计蓝图。

随着时代的发展,社会和家长也以更深沉的眼光看待学校,他们不仅看学校为他们或其子女提供了什么专业,而且直接询问学校提供了哪些课程。

3.如何对待课程改革。课程改革是专业改革的必需。课程是调节专业面宽窄的有力杠杆。所以,任何一项有效的专业改革都必须以成功的课程改革为阶梯而攀升。从某种意义上讲,专业改革的基石(核心)实际上是对本专业的课程改革,对专业改革的评价必然是以对课程改革的评价为基本尺度,专业的特色也必然是以若干门课程的特色为亮点而展现于社会。

二、课程改革的指导思想

高职的教学目标是使学生获得相应职业领域的职业能力和职业素质。因而,高职的课程改革和建设的指导思想可表达为:形成职业能力和职业素质是课程编制的基础,是课程的教学目标和评价标准,是课程的出发点,也是课程的终结点。

高职教育的职业能力和职业素质的内涵包括以下几方面:(1)职业能力不仅仅是操作技能或动手能力,而是指综合的称职的就业能力,包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容;(2)在一定专业领域内具有可持续学习和发展的能力;(3)具有创新精神和开拓能力;(4)具有组织协作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术性的职业素质。

三、高职课程的特征

(一)内容特征

要满足针对性和适应性两方面的要求,高职人才必需有合理的知识结构。高职课程的知识内容,大致可分为三种类型:基础理论、专业理论和专业技术。现分别阐述如下:

基础理论的内涵是普遍的客观规律,包括自然科学和社会科学,课程如物理、数学、政治经济学、哲学等。

专业理论是基础理论在一定专业范围内,沿实际应用方向的综合和发展,课程如理论力学、流体力学、电工基础、自动控制理论等。

专业技术知识是与高职人才的具体工作直接相关并频繁应用的知识,课程如发电厂电气设备、继电保护测试技术、热力发电厂、电子商务技术等。

从三类知识的性质可知,专业技术知识是直接反映当前职业岗位的工作需要,体现了高职教学的针对性。专业理论是专业技术的基础,它常常是相近专业的共同基础。

三类知识的逻辑联系(或内容排序)是基础理论专业理论专业技术。高职人才合理知识结构的关键,就是协调这三类知识的比重。根据高职教育的性质和人才培养目标定位,我们认为,在高职课程内容中,应该加强的是专业理论,其理由可归纳为以下三点:(1)专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展,是根据专业需要精选和提炼了的基础理论,因而,它是针对性要求和适应性要求的统一。(2)专业理论是学习和发展多种同类专业技术的基础。(3)专业理论具有足够的稳定性。

必须指出,加强专业理论,绝非加大课程深度或是本科知识的“压缩”,而是一定要使其具有宽而新的内容体系。注重理论的应用形态,在理论与实践相结合上下工夫。

(二)结构特征

高职课程结构特征体现在三个方面,即专业口径、课程体系结构和课程内容结构。

1.专业口径。高职课程是一定专业的课程,而高职专业的口径宽窄是一个结构性的选择。由于高职面对的是种类繁多又千差万别的社会职业,所以,高职的专业口径一般针对一个职业(或行业)领域,或一组岗位群,以确保教育效益和教学稳定。

2.课程体系结构。必须指出,高职课程体系不应是工程本科课程体系的简化型或压缩型。根据本专业领域内职业技能的基本要求和学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识来组建课程,即构建课程模块。这样的课程体系既便于保证学历层次的要求,又体现了以理论的应用为特征,落实了以技术应用能力培养为主线。

3.课程内容结构。高职课程内容绝不应是本科课程内容的压缩型。由于高职课程具有针对性的特点,因而高职课程内容的组合呈现定向化、综合化和模块化的趋势,并构成高职课程的特色。

(1)定向化。高职的基础理论课程内容组合常是一种定向结构,例如电厂化学、电工数学、电力应用文写作等,专业理论课程更是基础理论的定向发展,如建筑力学、流体力学、电工学等。(2)综合化。在科学、技术、生产三者结合互动下,使科学发展出现了综合化、整体化的趋势。出于教育自身发展和培养的人才符合社会的需要,单纯地基于学科分化的课程设置已明显不能适应现代高职教学的要求。学科结构型的课程内容必须作出相应调整,实行课程结构重组和教学内容的综合化。构建新的课程,必须克服门户之见,体制老化乃至既得利益导致的学科“壁垒”,按新的观点实行几门相关课程教学内容在更深层次上的相互融合(绝不是原有内容的简单结合)。综合化不仅体现在学科知识间的综合,也体现在知识学习与技能训练的综合。(3)模块化。课程模块化就是将各种课程分别编制成在深度和广度上有差异的几种模块,如高等数学(Ⅰ)、高等数学(Ⅱ)等。校内(或校外)相关专业或专门化可以按照需要选择各种适用的课程模块,再加上少量自己开发的课程,组合成专业教学计划或培训计划。这样,就能够大大节省学校开发课程的精力和财力。

四、课程改革应处理好的几个问题

1.参与课程改革的教师和管理人员必须加强学习和研讨现代高职高专教育的人才观、质量观、教学观和人才培养目标定位。以教育思想、观念改革为先导,改变传统的学科结构的课程观;以“要使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”为目的,重新审视现有的课程知识体系和内容结构。

2.在构建高职课程体系和整合教学内容时,应注意以下三点:一是不要向本科的学科化方向发展,或是将课程内容变为本科的简化型或压缩型,而是强调理论的应用形态,注重理论与实践相结合;二是不在某些知识点上加深(除部分专业技术知识外),而是在知识面上拓展;三是要将已在工程技术领域较为广泛应用或即将广泛应用的、新的科学技术成果纳入教学内容,不求严密的数学推导论证,而是了解其物理概念和应用形态。

3.综合化的专业技术知识模块课程,要强调教学内容的针对性、应用性、实践性和一定的先进性,同时要注意对传统教学内容的更新。对专门知识的教学,建议采用“案例教学法”或“项目教学法”等来构建课程内容体系。

4.理论课教学必须也应该为高职学生获得职业资格证书服务。因此,在不同性质的理论课中应结合相应专业特点,针对性地融入实用、适度的设备工具知识、工艺技术知识、质量标准知识、计算机应用知识、材料性能知识、安全防护知识、施工技术知识、操作技术知识等内容。

5.在构建新的高职课程时,要注意将人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合;在发展和继承的关系上,要注重发展、注重创新。要改变长期习惯于让学生采用收敛型的思维方式,通过一步一步的求证,继承传统的知识,而不善于启发学生采用发散型的思维方式,针对给出的问题,寻求多种解决问题的途径和方法,训练和培养学生的创新精神和创新能力。要使人文科学、社会科学、自然科学在人文的统领下融合并见诸课程。

6.理论课改革的重要成果之一就是建设有高职特色的教材。教材是实现高职教学目标的主要载体,也是创新高职教育新三样――“双师型”教师、高职特色教材和校内外实训(实验)教学基地的三大重要任务之一,必须高度重视,列入课程改革的重要议题。在编写高职新教材、教参时,必须采用简约化、集成化和综合化的方式,实行课程重组和相关教学内容的结合、整合、进而达到融合。新教材应为自学型教材,注意尽可能地补充与职业岗位有关的实例和题目,以引发学生的学习兴趣。

7.理论课改革的主要目标,一是构建能够反映高职专业特色的理论教学体系;二是编写出具有高职特色的教材;三是创新课程教学模式;四是实现教学目标优化、教学内容优化、教学方法优化、教学手段优化、能力训练优化、考核方式优化、教学活动优化。

参考文献:

[1]黄清源.构建高等职业教育课程体系的目标和选择.高职高专教育改革与建设――2000年高职高专教育文件资料汇编[G].

北京:高等教育出版社,2001:7.

结构专业论文篇(5)

关键词：大学生专业结构性失业；政府导向信息系统；专业预警体系

中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）02-0-02

自从包分配的模式的结束，取而代之的是企业和大学生之间的双向选择，大学生失业的问题已经日益凸显。据新华社消息，2013年全国高校毕业生达到699万人，再创历史新高，与此同时，受诸多因素影响，用人单位的招聘需求有所下降，被认为是“史上最难就业年”。人社部在2013年一月份专门发函《人力资源社会保障部关于做好2013年全国高校毕业生就业工作的通知》，指导各部门帮助高校毕业生更好地就业，可见就业形势的严峻性。此外教育部还指出平均每年大约有30%的应届大学毕业生面临失业，与此同时却有45%的企业找不到合适的人才，这与我们观察到的每年沿海总会出现大规模的用工荒、而每年校园招聘之后总是有大量的大学生未能就业的现象十分吻合。无论是数据还是我们肉眼的观察都给我们一个重要的启示不能简单地归为总量性失业，这里面是各方面综合因素作用，但是可以显而易见的是，这里面隐藏的结构性失业是一个重要原因。本文就是基于对这种结构性失业的探索性研究，试图提出政府导向信息系统在帮助减轻大学生专业结构性失业方面的作用。

一、文献综述及概念界定

1.国外对于结构性失业的研究

美国经济学家汉森在《经济政策与充分就业》一书中首次提出了“结构性失业”这一概念。他认为季节性、过度性和技术上的失业在一个动态的市场经济中是不可避免的。如果把因技术进步、经济结构调整使得一部分人待业的现象称为失业的话，那只能是属于结构性失业，其典型特征为：首先，劳动力供给方在年龄、劳动技能和受教育程度等方面与劳动力需求方明显不相符；其次，劳动力供给方对薪酬、福利待遇、职业、工作环境和地点等的要求与劳动力需求方提供的条件不相符；此外，经济学家贝弗里奇在《一个自由社会中的充分就业》中提出了UV曲线（即贝弗里奇曲线），并论证了失业率和岗位空缺率存在着此增彼减的负相关关系，这也成为研究结构性失业的重要理论。经济学家威廉·阿瑟·刘易斯，约翰·理查德·希克斯分别从劳动力供需不匹配和行业部门的角度来探究接结构性失业的原因。

纵观国外文献，关于大学生结构性失业的问题大多数是经济学界涉足的领域。他们大多是从经济转变方式，劳动力市场等视角来论证大学生结构性失业的问题，为我们国家对于该问题的研究提供了一个方向性的借鉴。

2.国内对于结构性失业的研究

北京师范大学赖德胜、武向荣教授从劳动力市场的角度，他们认为由于劳动力市场分割导致大学生结构性失业，清华大学谢维和教授从高等教育体制的角度论证了学历层次和专业是大学生结构性失业的主要原因，中国人民大学曾湘泉教授从就业体制的角度论证了高校对于大学生导致了大学生结构性失业，郑兴明、陈杰等从科技进步角度分析大学生结构性失业，刘艳和孙红永从大学生自身的角度分析大学生结构性失业。

纵观国内文献，关于大学生结构性失业问题我国学者大多数是分析大学生结构性失业的原因，国外就业政策的借鉴，主要是从社会学、心理学、经济学的角度研究大学生结构性失业，但是从政府的公共性政策角度来分析大学生结构性失业的研究很少，本文就是提出一个专业预警的政府公共性政策来解决大学生结构性失业问题，特别是专业不对口引起的结构性失业。

3.概念界定

大学生结构性失业是由于高等教育发展模式不能适应经济发展模式转变所引发的，大学毕业生的供给结构与现实劳动力市场的需求结构不相吻合的一种失业类型。由此我们可以得出结构性失业的重要特征：劳动力市场上空闲岗位和大学生失业并存。

基于以前学者的研究，我们可以根据导致的缘由将大学生结构性失业大致划分为以下三个方面：首先是技能结构性失业，这是由于产业升级换代、经济转型，对于大学生提出了更高的要求，然而大学生现有知识技能却无法达到引起的失业；其次是区域结构性失业，这是由于大学生地域分布不对称，偏爱北上广等一线城市而不愿到西部基层就业，而造成的西部大量空闲岗位而东部地区失业率居高不下的现象；最后是专业结构性失业，这是由于大学生在校掌握的专业知识结构与市场需求出现错位造成的失业现象，这也是本文界定的，进行研究的结构性失业，这是由于大学生在高考填报志愿的时候就已经选择了专业方向，如果把大学生看作大学“生产”的一种产品的话，大学生毕业来到劳动力市场的时候，由于经济结构调整等因素影响市场需求已经发生了变化，所学的专业已经不再热门，造成大量的失业。这里面有大学生、大学等教育机构等一系列因素，但是笔者认为，政府等相关部门可以通过公共政策的制定来缓解大学生专业结构性失业，于是本文就创造性地提出专业预警体系的概念，希望能通过完善专业预警体系来解决该难题。

二、大学生专业结构性失业现状

根据前文界定，专业结构性失业，是由于大学生在校掌握的专业知识结构与市场需求出现错位造成的失业现象。

根据麦可思出具的《2012年大学生就业报告》，失业量较大的专业为就业红牌警告专业，就业率持续走高，薪资走高为就业绿牌发展专业。根据2012年中国大学毕业生“红黄绿牌”本科专业排行榜，红牌专业有动画、法学、生物技术、数学与数学应用等，黄牌专业有计算机科学与技术、艺术设计、美术学、汉语言文学等，而绿牌专业有地质工程、石油工程、采矿工程等。通过该排行榜可以看出不同学科不同专业的学生在就业的时候面临着不同处境，一些个专业大学生在劳动力市场上供不应求，出现了用人短缺然而一些个专业大学生在劳动力市场上则是供过于求，出现了饱和的状态。总体上来看，自然科学专业的学生较于社会科学专业的学生来说普遍上具有更高的就业率，但是我们可以看出最近这几年高考填报志愿中的一个趋势就是人文社科类特别是经济管理是处于一个十分热门的状态，这与麦可思出具的就业警示形成了鲜明的对比。

根据中国教育在线的调查，2012年“大学校园最难就业的十大热门专业排行榜”中，计算机科学与技术、法学、英语、国际经济与贸易、汉语言文学、工商管理等。像工商管理这种大学生热捧的专业却在劳动力市场是不受优待。就业报告还指出，2011届本科毕业半年后失业率最高的专业为美术学（15.6%），其次为音乐学（15.0%）。这与这两个专业的供应高于、超前于社会需求有很大关系。

由以上的数据以及排名我们可以看出，在我国大学生失业的问题里面专业结构性失业是非常大的一个方面，解决大学生专业结构性失业应该成为一个重要的课题，对于解决失业问题具有重大的意义，本文正是基于此提出了政府导向的信息系统。

三、构建政府导向的信息系统——专业预警体系

从理论上说，企业和大学生应该根据劳动力市场上的供求情况等掌握的信息做出自己认为的理性的决策，这些决策将会在劳动力市场上产生双向选择，形成不同的结果，这种结果应该作为信息传递给我们各大高校以供调整专业结构的需要，考生在填报志愿时就会根据以上信息做出理性的选择，这可以使得用人单位、各大高校和学生通过整一个信息链条受到市场机制调节的作用。但是一个很现实的问题是，在我国，在专业设置这个环节里面并非采用“市场信息传递”的原理而采取的是“计划配置”的方式，即各大高校不能完全直接按照市场需求来进行专业设置，高校的专业设置需要经过相关教育人事部门上报，国务院学位委员会办公室会同有关单位组织专家成立专门小组进行考核，然后由国务院学位委员会审批，这其实可以看作是一种基于计划体制的学科专业设置，反观高校就业制度改革，如果把学生看做是高校教育的产品的话，在改革中强调的就是，将产品有完全的自产自销转变为自产他销，这里面的”他”指的应该说就是社会市场，这里面采取的又是一种“市场配置”的思路。纵观这种模式，以“计划配置”的方式来进行专业设置，却以“市场配置”的思路来进行劳动力供需双向选择，这种落差也就形成了我国严重的专业结构性失业；再加上，在我们国家整一个专业设置体制中大多是根据现实的市场需求情况，并没有对未来加以合理地预测，造成了大学专业设置和劳动力市场上的需求存在着时间差，这种时滞性也是导致专业性结构性失业的重要原因。

从以上分析中我们看出，我们国家在专业结构的设置中应该是基于对过去劳动力市场上的规范分析的前提上，运用合理方法对于未来进行预测，并进一步完善其中的信息反馈和运行机制，让大学生就业过程中参与的各方——企业、大学生、各大高校和政府积极参与这个政府导向的信息系统里面，笔者认为在这个系统中解决专业结构性失业的核心是调控各专业的供应量，对专业的失业率和失业量进行监测和预警，以个别专业的招生指标控制为主要杠杆，辅助以在校生专业调整，主动干预、调控专业结构，是我国高等教育“招生计划”体制下提高就业率的途径之一，因此在这个信息系统里面最为核心的应该就是专业预警体系的建立，通过信息传递将专业预警融入下去，我们这边界定的专业预警体系是在借鉴财务管理中的“财务预警体系”中创造性提出的一个新的论述，所谓专业预警体系，是指借助国家及相关教育机构提供的就业及失业数据资料，综合利用社会学、教育学、经济学理论，采用各种分析方法，对劳动力市场未来走向预测，以发现国家在专业设置中存在的风险，并在危机发生之前向国家相关部门发出警告，督促国家相关部门采取有效措施，避免潜在的风险演变成损失，起到未雨绸缪的作用，下面对于这样一个体系进行详述。（如图1所示）

图1

首先，需要的是用人单位和高校保持良好的沟通，及时提供相关信息如需要各大专业就业率排行榜、就业地域信息、所需大学生能力标准等，作为专业结构设置的依据，在重要的一点是需要将就业率长期低迷的专业加以关注，并保证高校及时将这些信息通过软件系统反馈给教育部门，使得教育部门能够及时掌握毕业生就业的动态。其次，大学毕业生作为最为关键的主体，应该将就业时遇到的专业不对口情况，行业整体情况，实际工作中所需能力技能等信息通过该软件系统及时反馈给教育部门，作为政府执行政策的重要参考；最后，在构建我们这个信息系统特别是预警体系的时候，政府在其中应该扮演一个很关键的角色，政府应该成立一个大学生就业委员会，其中构成需要政府两大部门的积极合作——人力资源和社会保障部以及教育部门，人力资源和社会保障部将该年收集的就业信息（包括各大专业的就业率，大学生技能需求情况，急需专业，未能就业的原因）等收集起来，及时反馈，再有一个专门的专家队伍来研究国内外经济形势，产业结构，解读政府的宏观调控政策，通过对于这样一些经济形势的把握，综合运用数理统计、经济学、社会学、教育学的相关知识对于未来专业需求进行合理的预计，特别是应该及时地发现未来劳动力市场即将饱和的专业，最后就是教育部门应该据此为依据来进行审批专业设置，对于那些预计未来市场需求旺盛的专业应该鼓励发展，成立专门基金进行资助，对于预计未来市场需求萎靡的专业应该缩小投资规模，对于这些专业不应该只是注重量的扩大，而应该更多地是应该强调质的提高，培养高素质的管理顶尖人才，这对于国家资源合理优化配置，对于国有资产的保值增值将会具有重大的导向性作用。

四、总结

从以往的研究上来看，研究大学生专业结构性失业政府政策的文章甚少，少数的几篇大多也只是停留在理论上的探讨，笔者在第二部门运用大量数据分析大学生专业结构性失业问题在中国的现象以及形成的原因，后在第三部门创造性的提出“高校—政府—大学生—用人单位”四维一体的信息传递系统，并详细论述了其中的专业预警体系，这都是笔者创新性的思考，难免都会有不足之处，只是提出一个雏形，有待于后来的专家学者加以补充和完善，贡献出自己的微薄之力。

参考文献：

结构专业论文篇(6)

关键词：工程结构课程；教学内容；教学方法；综合能力培养

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-02

工程结构是工程管理类专业的一门专业基础课，具有很强的理论性和实践性。本课程以先修的工程力学、工程图学、建筑材料等课程为基础，涵盖混凝土结构、砌体结构的基本概念及其设计方法以及基本构件的设计原理、结构设计和结构的破坏特征等内容[1]。通过本课程的学习，学生将具备在实际工程中运用所学知识进行选材、结构布置等工作的技能，有利于提高学生根据工程实际进行理论分析、设计计算和解决问题的综合能力[2]。

本课程内容繁多，难度较大，对于力学等基础知识相对薄弱的工程管理类专业学生而言，往往难以系统掌握钢筋混凝土结构基础理论知识以及结构的计算方法、构造要求等。因此，必须结合课程的教学实践以及工程管理类专业的培养目标，进行合理的教学改革，使学生建立起完整的工程结构知识体系，提高学生的工程分析能力和解决实际问题的能力，也为学习后续专业课程奠定坚实的基础。

一、课程教学现状

1.课程覆盖面广、内容繁多

作为专业基础课，工程结构课程涵盖混凝土结构、砌体结构的基本概念及其设计方法以及基本构件的设计原理、结构设计和结构的破坏特征等。本课程的内容从材料的力学性能、结构设计的基本计算原则、混凝土基本构件的构造，到梁板结构、多层框架、钢结构、砌体结构以及结构抗震构造等[3]，内容繁多， 且各部分内容自成一体，系统性不足。

2.重视程度不够

工程结构课程的教学一般由土木工程专业背景的教师承担。因此，教师自身对于工程管理或工程造价的相关专业知识了解有限，无法很好地结合专业特点，往往直接按照土木工程专业的要求进行授课，或者在土木工程专业教学内容的基础上盲目地进行精简，教学要求一般也会随之放松。

目前，工程管理类专业的学生的就业去向主要是从事施工现场的管理和工程造价等工作。因此， 很多学生认为自己只需看懂施工图，能够按图施工、计算工程量，而不需要掌握复杂的结构构件的设计原理和计算方法，对工程结构课程的内容重视程度不如对其它专业课程。这极大地影响了教学效果和学习效果。

3.学生的力学、材料等知识薄弱

工程结构课程要求学生在数学、建筑材料、材料力学、结构力学等知识积累的基础上，解决土木工程中的实际问题。教学内容中力学概念和公式较多，往往还需要进行一些复杂的计算，而我校工程管理和工程造价专业为文、理科兼招专业，许多同学尤其是文科生，其数学、力学、材料等方面的知识相对薄弱，甚至对相关知识的学习存在强烈的畏惧心理，从而造成教师的教学和学生的学习都存在困难。

4.理论与实际存在脱节

工程结构是一门理论性和实践性都很强的课程，其基本理论大多直接来源于对工程实践经验的总结，是基础理论与工程实践的有机结合。如果在教学过程中只是局限于教材内容进行讲授，将导致学生缺乏对实际工程的感性认识，学习起来比较枯燥，知识的理解和掌握出现困难；更重要的是，学生不能将所学的内容与专业课程和工程实际进行有机联系， 难以培养学生利用所学知识灵活解决工程实际问题的综合能力。

二、教学内容改革探索

1.结合专业特点进行教学内容的有机整合

在工程管理类专业的人才培养目标体系中，工程结构课程主要是为培养应用型工程管理人才服务的。目前，本课程教学内容基本是传统的混凝土结构、砌体结构、结构抗震等课程的简单整合，是在土木类专业以培养结构设计类人才的培养目标的基础上确定的，不完全适用于工程管理类专业。因此，我们亟需结合工程管理类专业自身的特点和培养目标，优化、整合课程教学内容，合理确定教学重点。

鉴于此，工程结构课程的教学内容应有所侧重，尤其是重要基本概念、原理的学习，要注意理论知识的应用性和实践性。针对满足专业能力需求的课程内容开展重点教学，包括各种结构的基本概念、结构材料的力学性能以及钢筋混凝土楼盖、砌体结构房屋、单层厂房的构造等。而对于工程中使用较少的构件，比如钢筋混凝土受扭构件，则不作重点讲解。

2.结合学生的实际应用需求确定教学内容

通过深入调查研究工程管理类专业学生毕业后从事的工作，笔者认为该专业学生通过工程结构课程的学习应获取的专业能力主要不是结构设计能力，而是在建筑工程施工与管理工作中分析和解决工程实际结构问题的能力。

在引导学生建立完善的工程结构知识体系的基础上，应该有针对性，有侧重点地对学生在实际工作中广泛应用的知识点进行深入讲解。从专业需求的角度出发，工程结构的教学要在以下内容方面加以关注，投入更多精力：第一，使学生熟练掌握建筑结构的基本知识，以满足其在工作中分析和解决实际工程问题的需求。这些基本知识包括但不限于结构基本概念、基本结构构件的受力特征、破坏特征、以及进行简单的结构计算等。第二，使学生具备熟练识读结构施工图的能力，如混凝土结构平法施工图等。识图能力是建筑工程领域技术人员的一大核心能力，对工程管理类学生而言，不论是从事现场施工管理，还是相关的工程造价等工作都需要能看懂施工图。因此，在工程结构课程中，必须将结构施工图的识读列为教学重点之一。

三、教学方法改革探索

1.运用启发式、讨论式教学方式

工程结构课程传统的教学往往采用封闭的灌输式教学模式，不能充分调动学生的积极性和主观能动性。为进一步提高教学效果，加强学生创新能力的培养，可以在课堂上针对特定教学内容展开启发式教学和讨论式教学，例如，讲授梁的斜截面破坏形态时，可以提出如何通过梁的合理结构设计来保证其为适筋梁且防止斜截面剪压破坏的问题。启发式、讨论式教学的核心是问题引导，教师在课堂上以问题为基础，组织学生讨论，师生共同互动，启发学生的思维，引导学生在解决问题的过程中自然而然地接受新的知识，而且保持深刻的印象，从而达到改善教学效果之目的。

2.加强课本知识与工程实践的结合

工程结构是一门应用型的课程，实践性较强，其中部分材料的力学性能和结构的计算方法都是通过试验或工程实践的经验积累而得到的，涉及的计算公式有些也是在试验或工程实践的基础上通过统计分析推导而来的半经验公式。如果局限于教材知识，只注重理论和公式的讲授，而忽视结合工程实例对结构的具体构造进行详细讲解，学生往往会一知半解，知其然而不知其所以然。

在教学过程中将课本理论知识与工程实例有机结合起来，能更好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。在条件允许的情况下，还可以有针对性地安排学生去工地实地参观，加强学生对工程结构的直观认识，使学生更加明确理论知识在实际工程中的应用，提高学习兴趣。

3.传统教学模式与多媒体教学相结合

随着多媒体技术的发展，传统的板书教学方式越来越不被重视，有些教师甚至完全使用多媒体教学而不采用板书。在工程结构课程的教学中，某些问题尤其是理论推导过程采用传统教学方式有助于学生的理解和记忆，一闪而过的多媒体课件则难以达到此效果。

在重视传统教学模式的同时，也不能有所偏废。将教学内容制作成多媒体课件，可以节约大量板书时间，提高教学效率；另外，借助课件中的工程图片、试验动画等素材，例如，少筋梁、适筋梁、超筋梁破坏时的状态照片，钢筋混凝土受弯构件的试验视频等，使教学更加形象生动，更能将结构概念和构造表述清楚，加深缺乏工程思维和经验的学生的理解与感受。在保留传统教学方式的同时，充分利用现代化教学手段，有助于实现高质高效的课程教学。

四、结语

本文结合教学实践，分析了工程结构课程的特征和教学现状，指出了目前存在的一系列问题。根据工程管理类专业的培养目标和专业特点，结合学生的实际需求，围绕提高学生综合能力这一宗旨，提出了教学内容优化和改革的思路、方法。围绕切实提高教学质量和教学效果的目标，对工程结构课程教学方法的改革进行了深入探讨，并提出了一些行之有效的建议。

参考文献：

[1]方亮，杨敬林.工程管理专业工程结构课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2013，22（4）：85-88.

结构专业论文篇(7)

我国综合类高校动画专业课程体系可以概括为：绘画+理论+设计+应用软件+短片创作+实习。从这种学习体系中不难看出，我国动画专业课程体系比较注重培养学生的绘画素养，培养出来的学生比较注重手绘制作动画技能，这对于从事原画设计、场景设计、二维三维动画设计等极为有利。当然综合类艺术院校与专科类学院的动画专业课程体系也各有特点，笔者总结我国高校动画专业课程体系设置不外乎有以下几种模式：其一，“两年制专业基础美术技能+基础专业理论+专业基础应用技能”模式。这种模式多适用于综合类高校和综合类艺术院校的动画专业本科培养阶段，这种模式可以划分为公共课、基础课、专业基础课和专业课四个部分。从中可以看出，这种动画课程体系构成模式重视专业基础美术技能的学习。专业基础美术技能课程包括色彩、素描、速写、设计色彩、平面构成、立体构成、透视学等，专业基础理论课程包括中外设计史、中外美术史、动画概论等。真正的动画专业基础应用技能学习设置在本科第三年，包括动画运动规律、动画角色设计、动画场景设计、动画短片创作等课程，最后一年才学习动画专业基础应用技能，包括动画软件、动画短片创作课程。总之，这种模式对动画产业领域和专业课程涵盖面广，适合培养动画理论复合型人才，培养出来的人才眼界开阔，动画领域知识丰富，将来可以在动画理论方向继续深造。其二，三年专业基础应用技能模式。这种模式主要适合专科类学院动画专业。第一学年学习公共课和基础课，课程设置较少，第二、三学年学习专业基础课和专业课，第四学年加深专业课学习与实习。这种课程体系模式主要培养动画应用技能型人才，在一定程度上弱化了基础美术技能和专业基础理论教学，是为适应动画产业工厂化生产、培养大批应用型人才而专门构建的课程体系模式。这种模式培养出来的人才艺术素养不高，但是软件应用操作技能娴熟，主要从事动画软件操作工作。其三，“本科+硕士研究生+博士研究生”递进型高端培养模式。应用这种培养模式的高校为数不多。本科作为初级阶段，主要培养适合动画产业需求的动画应用型人才。硕士研究生作为中级阶段，主要培养有前瞻性眼光的动画产业理论型人才，这个阶段培养出来的人才数量少，就业方向单一，主要从事高校动画教学及理论研究工作。博士研究生作为高级阶段，主要培养动画高端理论人才，但培养动画专业博士研究生的院校很少，一般高校不具备培养动画专业博士研究生的条件。这种递进式培养模式填补了我国动画专业博士研究生培养的空白，使得动画人才培养跃升了一个大台阶，对我国动画产业的发展具有良性影响。

二、中国高校动画专业课程体系设置改进措施

其一，要适当进行动画课程体系结构调节，以适应动画人才市场需求。当前我国动画产业发展迅猛，虽然很多高校开设了动画专业课程，但是培养出来的人才依然不能满足行业需要。一是人才数量上还不能完全满足需求，二是培养质量上也不能满足商业动画制作需求，无论是基础技术技能型应用人才、高级应用技能型人才，还是动画理论研究硕士、博士，都有非常大的缺口。因此，只有加强我国动画专业课程体系结构的适时调整，才能满足动画人才市场的需求。各高校要加大对于动画制作技能型人才的培养力度，同时，更要向培养专业艺术理论研究高端人才的方向发展，这样动画产业的发展才能拥有强有力的后劲，我国的动漫产业才能具有国际竞争力，因此调节动画专业课程体系结构显得尤为重要。

其二，要加强动画课程模块的文理渗透。动画专业在高校被列为文科专业，因此招生时一般面向文科生，文科生的感性思维能力往往比理科生强，在动画编辑、文案策划等方面具有先天优势，但是理科生的逻辑思维能力较强，在学习动画软件过程中往往比文科生更加思维敏捷。此外，网络动画程序、计算机软件编程、动画程序语言等课程也与理科有着重要关系。这样一来，动画专业课程设置如果完全偏向文科就不合时宜了，因此加强文理科之间的渗透是有必要的，部分高校动画专业也开始招收理科生。动画专业培养出来的学生应该既懂得艺术设计，又懂得程序设计。加强课程模块的文理渗透，就需要增设诸如计算机软件课程、基础物理课程、机械制造课程等与动画专业相关的理工科课程，从而加强学生对应用学科的学习，使其掌握动画相关的设计原理和物理原理。

其三，要加强动画专业课程理论与实践的结合。动画专业本科阶段主要注重培养学生的应用能力和操作技能，趋向于技能型应用人才培养，这就要求在培养学生时从知识型向能力型转化。加强理论与实践相结合的目的就是为了更好地培养学生的应用能力。任何理论学习的最终目的都是为了指导实践，动画专业也不例外，学生需要在动画实践中反复体会理论的精髓。动画教学不仅仅是进行动画理论讲授，还要传授学生动画制作流程等一些实践内容。在课堂上，教师要把动画理论和动画制作实践紧密结合，让动画专业学生分组进行动画制作实践，并督导学生小组进行动画创作，在实践中发现问题、解决问题，了解和掌握动画制作流程的各个环节，将理论应用于实践，提升动画制作能力。

其四，把类似的课程模块加以整合。动画专业课程既有美术类基础课程，又有艺术设计类课程，这会导致课程模块结构松散，内容上有重复和相似。如，图案设计、平面设计、设计色彩等课程之间的关联性很强，内容也有很多相似性，可以把这三门课程整合成一个课程模块，这样就能增强课程的综合性、可操作性，从而有效提高学生的学习效率。除了可以整合绘画基础课程、设计基础课程与动画软件设计基础课程中相似的内容模块之外，还可以整合关联性很强的内容，如动画软件应用与动画软件编程等，这样就能节约学生的学习时间，扩大专业课程的覆盖面。

三、结语