高效阅读技巧篇(1)

关键词：初中英语 阅读技巧 效率 阅读能力

一、培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率

兴趣是最好的老师，学生一旦对英语学习感兴趣了，就会积极主动地参与到英语课堂中去。因此，在具体的教学实践中，为了更好地完成英语阅读教学任务，教师在教学前应围绕课文的内容设计与之相关的能有效激发学生学习英语知识的练习题，让他们以这些练习题为引子，再加上教师创设的恰当的教学情境，能有效地激发学生对英语阅读的兴趣。此外，教师还可以选择一些重点内容和知识让学生做进一步的理解，以利于他们获得一些有用信息，为接下来的英语阅读教学打下坚实的基础。

为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师还可以使用多媒体辅助教学，如投影片、录音机等，并充分发挥它们的效能，吸引了学生的注意力。另外，丰富多彩的信息技术还能够有效地调节枯燥、乏味的课堂氛围，提高他们学习英语知识的欲望。这样，学生学习英语的兴趣会更加浓厚，他们的英语阅读能力也会得到提升。

二、在英语阅读教学中要发挥学生的主动性

提高学生的英语阅读能力主要是通过课堂教学来完成。因此，在英语阅读教学中，教师要让学生自主地选取一些阅读材料，并且鼓励他们课后再进行英语阅读训练，调动学生的积极性，发挥他们的主动性。此外，教师还可以让学生在课堂上轮流讲解阅读内容，引导他们深入阅读和思考。其次，在英语阅读教学中，为了更好地突出学生的主体性，教师还可以让学生分组进行交流、讨论，让他们能够在这样的环自由地发表自己的观点和看法，激发学生进行英语阅读的积极性，从而提高英语阅读教学的效率。

三、拓宽渠道，加大学生的阅读训练

在阅读教学中，要想提高学生的阅读效率，很重要的一点就是让学生坚持阅读练习。学生的阅读量越大，永久记忆中储存的信息就会越丰富，更容易使他们形成良性循环。要提高学生的阅读能力仅靠课文是远远不够的，教师要引导学生不断地拓宽自己的阅读渠道。例如，每天坚持阅读初中阶段的英语报纸、杂志等，而且适合初中生的读物也是提高他们阅读能力的一种有效途径。学生阅读材料丰富了，他们的视野就会得到拓展，长期坚持下去，他们的阅读能力就一定能够得到提高。

四、注重培养学生的理解能力

教师要加强对学生逻辑思维能力和快速反应能力的训练，让学生在准确把握文章内容的基础上，捕捉并核对相关的信息，还要能体会出言外之意。教师要和学生一起归纳出文章的中心思想，分析文章的篇章结构，归纳文章的主题，还要能够挖掘作者的写作意图等，再引导学生进行深入的学习和思考，充分地调动他们阅读英语的积极性。渐渐地，学生的分析、归纳及推理能力会有明显的提高，在提升阅读水平的同时，也能够锻炼他们的思维能力。

五、强化课外阅读，丰富学生的阅读素材

新课程标准中明确提出：“英语课程要力求合理地利用教材，并且要积极地开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的阅读内容;培养学生利用英语报纸、广播或网络等多种渠道、资源查找自己所需要的英语信息的能力。”因此，英语教师不仅要重视教材文章的教学，还要重视对学生课外阅读材料的补充，丰富教学内容和方式，让学生不断地充实知识，进而把握时代的脉搏。在训练学生的阅读理解能力上，教师可采用“Choice”与回答问题相结合的方法，当学生做出选择后，教师要多问一句：“Please give us the reasons.”这样可以提高学生对阅读材料的理解，能帮助他们形成篇章概念，而不只是将阅读的重点放在具体的词汇和单句上，这样可以有效地提高阅读的准确率。通过这种阅读教学方法，能够使学生的思维能力得到逐步提高。

学生阅读能力的培养是一个循序渐进、螺旋上升的过程，为了提高学生的阅读效率，我们英语教师在平时的教学过程中既要重视英语阅读课的教学，又要不断地强化阅读教学的研究，还要改变局限于教材文本语言知识的“精耕细作”，以及阅读理解“选择性”题型一统天下的局面，使学生掌握一定的阅读技能。此外，教师还要与学生共同开发一些优秀资源，结合课内外的阅读训练与实践来促进学生英语阅读能力的提高。

综上所述，在阅读教学中，要想培养学生的阅读能力和技巧，不仅需要学生持之以恒地坚持下去，还要求教师时时秉承突出学生主体地位的原则，以及教师主导教学的原则，这样才能不断提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]程菁华.教材指导下的阅读教学[J].中小学外语教学，2004（6）.

[2]程苏纹.关于提高英语阅读教学效果的若干思考[J].淮北职业技术学院学报，2011（6）.

[3]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012.

高效阅读技巧篇(2)

关键词：英语；阅读；技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-170-01

阅读能力是英语中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。由于同龄学生之间具有相同的年龄认知，有着基本相同的时代成长轨迹，他们对于某一问题的认知存在着更多的一致性与相同点，在阅读教学中开展合作教学模式，更有利于凸显学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极能动性，取得更为高效的课堂效果。

一、阅读方法类技巧

阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的，如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果，因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的，这些技巧值得学习者和教师研究总结。

1、设置关键信息词的技巧

很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词，然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置，最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例，阅读者可以先从题干中选出关键词，然后快速搜索该词所在的位置，找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置，因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇，以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题，并且在非考试阅读中，读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息，节约时间。

2、跳跃式阅读技巧

跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子，而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时，不是阅读每一个段落，而是有选择的放弃某些部分，同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读，如读报、读杂志、故事等材料时，读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧，其实，这种阅读技巧也可用于考试或工作中。

二、英语阅读技巧培训方法

1、阅读技巧培训材料体裁应多样化

体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息，因此，所运用的阅读技巧也所不同。比如，文学类读物情节性较强，读者要获得谋特定信息，常常运用文章逻辑结构方面的技巧，而科技类读物中专业词汇较多，阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点，设计各种阅读技巧练习。

2、阅读技巧训练文章内容涉及要广泛

文章内容广泛，涉及领域多，就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础，在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。

3、阅读技巧训练题型要多样化

常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中，选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型，还有很多效果不错的题型，比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等，都能从不同角度训练阅读技巧。

4、词汇练习需要长期坚持

词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此，不管阅读体裁、内容、题型如何变化，必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识与阅读材料练习起来，系统地安排到阅读课中去。

5、记录受训者日常成绩，关注培训效果

教师可以制作一些表格，及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线走向。

6、阅读技巧的培训需要循环进行，并加入综合技巧测试

任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中，没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的，并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握，又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外，要有综合阅读测试或练习，不去干涉学生运用什么技巧，这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。在英语阅读教学中，将阅读技巧提炼出来，系统地编制后，与阅读材料结合起来，加人日常教学中，循环进行培训，有利于受训者快速提高阅读速度与正确率，从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握，又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩，能及时检测培训效果，并对受训者起到促进作用。

阅读技巧固然重要，但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中，各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此，英语基础知识及综合性阅读不容忽视。

参考文献：

高效阅读技巧篇(3)

一、多读多写专题训练活动提出背景

读写活动的开展是在对当前初中生语文综合素养进行全面分析的基础上提出的，当前，初中生受应试教育模式的影响，作文能力有待提高，这些方面因素对学生作文能力的提升产生了较为明显的影响。

1.学生课外阅读严重不足。初中生在学习生活中很难有充足的课外阅读时间，课外时间更多的是被习题训练、考核补课等所占据，难以拥有充分的自主支配时间，也就无从谈起充分的课外阅读。

2.学生创作能力较为滞后。在初中语文教学中，学生写作时感到无从下笔，文笔枯涩是经常出现的现象。许多教师在学生作前指导方面缺乏有力措施，生动形象性不足，学生不能熟练掌握写作技巧，在创作过程中感到无从下手。

3.学生阅读分析存在短板。阅读分析能力是学生开展有效阅读和积累的重要基础，许多初中生没有全面掌握阅读技巧，在阅读中无法全面地把握作品特点、写作特色，其写作技巧也无法迁移到自身的写作活动之中。

二、将读写活动融入作文教学工作的途径

初中语文教师在教学工作中开展读写活动，要将其与作文教学紧密结合起来，构成立体化的教学与活动形式，为学生作文能力的提升提供帮助。

1.设置专门的读写课程。在初中语文教学课程设置中，并没有专门的读写课程，教师可以结合校本课程设置的便利条件，在教学活动中开设读写课程。笔者将每天下午上课前二十分钟设置成读写训练课，每周一进行阅读写作技巧训练，周二到周五分别进行阅读积累、场景特写训练，旨在将读写训练活动纳入规范化轨道，为学生作文能力的提高提供组织保障。

2.开辟专门的读写阵地。为了配合读写活动的开展，笔者针对学生阅读与写作方面的薄弱环节开辟了读写阵地，首先，在班级黑板设置了读写专栏，向学生介绍优美语段、写作技巧，以期潜移默化地对学生进行细节描写积累和写作技巧渗透。笔者在班级还开设了优秀习作园地等，学生优秀的作文或是进步较大的作文都在园地公布，定期更换，尽可能地让更多的学生有展示的机会，以此激发学生对读写活动的兴趣。笔者还在班级组织开展了读写小报编辑活动，以小组为单位定期编辑读写小报，从而既可以收编学生的优秀作品，又可以将读写活动的学习经验总结出来，还可以介绍一些优美的语段、文学知识等，为读写活动的顺利开展拓展空间。

3.组织专门的读写指导。在读写训练活动中，笔者侧重从两个方面对学生进行读写指导，一方面是侧重于进行阅读技巧的指导，对学生的阅读量提出要求：每学期不得少于80万字的课外阅读量，并且阅读的重点是适合青少年阅读的优秀作品。在阅读过程中指导学生学习写作技巧以提高效率，笔者结合阅读指导课对学生进行了阅读方式、阅读效率方面的技巧指点，正确选用浏览、阅读、详读、精读等不同的方式，同时善于将遇到的优美语段摘记下来，将精美作品提纲提炼出来进行分析，以期更好地发挥课外阅读对积累文学底蕴、提炼写作技巧方面的功能。另一方面，笔者还强化对学生的作文写作技巧指导，定期选择优秀的下水文为载体，引导学生进行分析研究，总结提炼文章的写作特色，并开展同类型文章的提纲撰写，从而将分析中所掌握的技巧要点迅速得以运用，提高学生的作文能力。

4.强化专门的读写训练。拳不离手，曲不离口，提高学生的作文能力的一个重要前提是加大训练的量，除了对学生进行阅读量的规定之外，在摘记与写作训练方面也提出了明显要求，在现有作文训练篇目的基础上，每周增加一次专题训练习作、两次细节描写创作，从而进行巩固训练，并及时对学生的优秀作品进行点评，帮助学生掌握习作技巧。除此之外，笔者还定期组织各种展览竞赛活动，发挥以赛促学的功能，如举办读书笔记展览，将优秀的读书笔记展示在大家面前，让学生观摩学习，借鉴摘记的好方法，提高自身读书笔记的运用效率。笔者还组织命题作文竞赛、口头小作文竞赛、读后感竞赛等，通过这样的方式调动学生的创作积极性，实现在你追我赶的浓厚氛围中提高写作能力的目标。

5.开展专门的读写拓展。作为课堂的有效延伸，笔者在建立相应教学课程体系的同时，还将读写训练活动向课外延伸，与文学社团活动紧密联系起来，实现课内外相结合、协调推进。笔者以班级建立的文学社团为载体，吸纳更多的学生加入进来开展写作研究活动，在社团中针对学生的不同层次基础，又将其细化为拔高性和基础性两种形式的活动，在内容组织形式等方面进行细分，使其更好地服务于学生作文能力的提高。

三、初中语文教学中开展读写活动的成效

在初中语文教学中渗透开展读写训练活动，是对语文教学的补充与完善，实现乐学、会学、善学的目标，其成效主要表现在以下三个方面。

1.学生文学底蕴得到积累。在读写活动中，笔者对学生强化课外阅读的要求，不仅增加阅读量，而且给予他们更多的阅读技巧，使学生的阅读达到事半功倍的效果。在这种高效的阅读之中，学生拓宽了眼界，积累了知识与文学底蕴，为作文能力的提升奠定了扎实基础，达到了厚积薄发的效果。

2.学生作文兴趣不断提升。和枯燥的阅读分析作前指导相比，内容丰富、形式多样的读写活动打破了传统的枯燥教学模式，让学生在愉悦的氛围和充满活力的教学中开展读写训练，学习阅读写作技巧并加大训练量，吸取成功的体验，激发学生作文创作的兴趣。

高效阅读技巧篇(4)

关键词： 初三学生 阅读能力 现状分析 提高方法

进入初三阶段以后，学生在语文学习中面对较大压力，数年奋斗一朝见分晓，如何提高学生的语文应试水平和综合素质，成为教师应当关注的重要课题。阅读是语文学习的一大难点，如何提高学生的阅读能力，让他们在中考检验中取得更满意的成绩的研究具有重要意义。笔者在这方面开展分析探究，主要针对初三学生阅读能力现状及其突破途径进行分析。

一、初三学生阅读能力现状分析

初中生在语文学习中压力大、节奏快，尤其是单纯的应试教育模式影响了学生语文综合能力的发展，阅读能力是其中重要的方面，导致学生阅读能力低下，影响了语文整体教学成效的提升，主要表现在以下三个方面。

1.存在阅读学习畏难情绪，影响学生学习兴趣。调查研究显示，超过百分之六十四的初中生在语文学习中的阅读方面具有畏难情绪，阅读分析成了语文考查中失分率较高的项目。这样的消极情绪对学生语文学习效率的提高产生了消极影响，许多学生对阅读分析感到恐惧，不能从阅读中获得快乐，体验成功。

2.阅读方式方法技巧不足，导致阅读效率低下。许多初中生的阅读学习还停留在大卸八块式的阅读分析上，这与语文教师长时间以来偏重于课堂阅读知识点分析的教学模式有关。在这样的模式下，学生并非从整体上感悟文章、揣摩特色，而是将其肢解为若干个知识点，这样的阅读模式看似能够提高应试成绩，实际上并没有真正提高学生的阅读分析能力，影响了学生的阅读效率。

3.课内课外未能紧密联系，自主阅读训练偏少。初中生的学习时间较为紧张，在紧张快节奏的教学活动中，学生无法拥有更多的自主时间开展阅读，加上受学校及学生自身条件的影响，课外阅读的书目较少，这就导致学生在阅读过程中没有足够的时间、空间与客观条件，影响了阅读活动的有效开展。

二、有效突破教学困境，提高初三学生阅读能力的途径

阅读是语文教学中不可回避的难点，语文教师应当认真分析教学工作面临的困境，尤其应针对影响初三学生阅读能力提升的关键之处，进行针对性的优化改进，以此提高学生阅读能力。教师可以从以下四个方面着手。

1.培养阅读兴趣，让学生爱上阅读活动。在语文教学中，教师要想方设法提高学生的阅读兴趣，通过这样的方式培养学生的积极情感，让他们自觉自愿地开展阅读，喜爱阅读，在阅读过程中体会到快乐，只有这样才能让学生更好地进行阅读积累。教师应当从两个角度入手培养学生良好的阅读兴趣：一方面要重点向学生推荐优秀的青少年读物，让学生在对这些优秀书籍刊物的阅读中提高阅读兴趣。适合初中生阅读的书籍很多，既有中外文学名著，又有各类与学生的学科学习有关的杂志、报纸等。教师在教学中要重点向学生推荐一些对学生思想成长、文学积累有帮助的优秀刊物，通过这样的阅读，提高学生的文学修养，同时让学生在字里行间感悟、收获更多的分析技巧与写作技巧。只有让优秀作品走进学生生活，才能够保证开卷有益，并在与这些优秀作品刊物接触的过程中，培养学生的阅读兴趣。另一方面是教师要通过一定的方式为学生的阅读活动搭建表达平台。初中生阅读之后会有强烈的表达欲望，教师应当着眼于学生的需求搭建平台，鼓励学生进行表达。例如教师可以组织学生表达阅读心得体会，说说自己阅读了哪些作品，阅读之后有什么样的收获，以这样的方式让学生相互交流阅读心得与阅读体会。教师也可以在对学生刊物进行阅读的基础上开展相关内容的复述，丰富学习内容。

2.给予方法技巧指导，让学生高效开展阅读。面对海量文学作品，学生通过阅读能够获得丰富内容，但是阅读效果如何，是教师必须考虑的问题。教师应当教给学生阅读的方法技巧，提高他们的阅读水平，保证学生的阅读活动高效。教师可以从以下几个方面着手对学生进行阅读技巧指导，教师要教给学生科学的阅读分析方法。初中生在经过了小学阶段的学习之后，已经具有了一定的阅读方法技巧，如在文学作品的阅读中，设身处地进行情感体验，了解作品的创作背景及作家的生平简历，综合分析文章的主题立意，以及通过预习活动解决基础知识，提高阅读分析的针对性等。在这样的基础上，教师还要对学生强化高效阅读方法的技巧，引导学生抓住重点提高阅读效率。例如在课堂阅读分析中，教师可以引导学生按照“123”分析模式，进行文章的阅读理解。“1”是寻找文章中蕴含的思想与情感这一条内在主线，“2”是紧扣住文章结构和表达特色两个方面，“3”是通过朗读感悟、重点字词分析、联系实际思考三个切入点深化对教材的理解，通过这样的方式，教会学生科学高效地开展阅读分析活动。例如在《背影》教学中，笔者首先引导学生抓住“浓浓的父爱”这一条内在情感线索，对文章的结构进行分析，对文章的表达特色进行研究。在此基础上，通过多遍全身心投入的情感朗读，感悟文章中蕴含的情感，抓住父亲背影出现的不同场合与频率，感悟这一细节描写的作用及对表现文章主题的促进功能。最后，联系父母对自己的关心，达到内心情感与教材同脉搏的效果。在这样的阅读指导中，学生不仅对文章的间架结构、写作特色有了深刻理解，而且受到了深刻的思想教育。在阅读方法的指导方面，教师还要充分借鉴他人的成功经验，鼓励学生自主地运用与总结提炼，将更为科学有效的阅读方法运用于语文学习活动之中。许多学生在笔者的引导下，自己总结出了一些好的阅读方法，如重点字词突破法、文章机构解剖法等，这些阅读方法都是学生在吸收借鉴他人经验的基础上，梳理总结出来的具有一定针对性的朗读技巧，这样的阅读技巧能够对学生的阅读能力发展起到较为明显的促进功能。

3.增加自主阅读容量，丰厚学生的阅读底蕴。初中生阅读能力提高的一个重要抓手是增加阅读量，让学生在阅读中多积累。笔者在语文教学中提高了对学生的阅读量要求，从两个方面着手，一方面规定了每学期必须完成的阅读数量，初三学生全年课外阅读量不少于一百万字，以这样的硬性指标保证学生有充分的阅读活动作为基础。一方面，对阅读的成果积累做出了明确规定，要求学生运用读书笔记的方式将阅读成效积累下来，无论是摘抄优美的语段，还是分析文章的结构主题与特色，这些方面都应当成为学生在阅读活动中积累技巧、提高能力的重要抓手。笔者为了鼓励学生积极开展阅读，在班级开展了读后感点评、展览、评比活动，让学生的阅读学习成果展现出来，这是促进学生阅读能力提高的重要方面。

4.结合中考阅读要求，让学生进行针对性训练。抓好初三阅读教学目标，除了要定位于提高学生综合素养之外，还面临中考语文的应试要求。教师在教学中应当强化学生阅读能力的潜移默化的培养，同时要采取短平快的方式提高应试技巧，让学生两条腿走路，既要抓好日常积累，又要开展应试技巧训练，让学生在短时期内迅速提高阅读分析能力。首先，笔者针对中考常见阅读分析题型，有意识地整理相关阅读分析内容，引导学生进行训练与分析研究。在这一过程中，学生的学习活动会更具针对性，兼顾思维训练，提高分析技巧。这样的训练活动能够有效强化学生面对同类型阅读分析时的解题效果。其次，笔者在教学中要求学生谈谈自己在阅读理解方面的经验效果，为学生搭建平台，鼓励他们自主开展交流活动，这样的交流活动对于提高学生阅读分析应试成绩具有积极的帮助。此外，教师要对近几年各地中考试卷中的阅读内容进行分析，筛选出阅读训练的考查要点，在教学活动中强调，以此达到加强针对性训练的目标。

综上所述，初三学生正处在人生的关键时期，阅读能力对于学生语文成绩的提高具有重要意义，广大语文教师应当深入分析当前学生阅读能力发展现状，有效激发学生的学习兴趣，开展方法指导，增加阅读容量，强化应试技巧指导，有效促进学生语文阅读能力的发展。

参考文献：

[1]丛文雁.农村中学生语文阅读能力提高之我见[J].新课程研究（下旬刊），2010（02）.

[2]张军，边荣金.对农村初中语文阅读教学的几点建议[J].学周刊，2011（11）.

[3]祝来军.中学语文阅读教学问题分析及应对策略[J].新课程研究（基础教育），2010（05）.

[4]叶裕兵.浅谈如何培养学生的阅读能力[J].新课程（教育学术），2010（05）.

[5]徐耀.语文阅读教学的几点思考[J].中国科教创新导刊，2011（08）.

高效阅读技巧篇(5)

在初中语文教学中，阅读学习属于学生学习的一大难点，究其原因，主要与学生缺乏朗读能力、分析研究能力和迁移能力等方面能力有关。语文教师要认真分析这些存在的问题，并在下一步的教学工作中采取针对性措施进行攻克。笔者在初中语文教学中尝试运用“多读多练”模式——多朗读，多练习阅读分析，多练习迁移运用相结合的方式，突破阅读教学的难点，进一步提高了阅读教学的成效，本文将做简要论述。

一、当前初中语文阅读教学困境分析

1.学生情感朗读能力滞后。走进初中语文课堂，许多学生在朗读中存在着平铺直叙或者唱读等现象，没有读出情感，甚至将句子读破。这样的现状体现出了学生在情感朗读能力方面的滞后性，这是过去一段时期过于注重应试模式忽略学生语文综合能力培养的后果。

2.学生分析研究能力不足。在阅读教学中，许多学生思维积极性不高，没有能够在教师的引导下认真分析研究，没有能够学会从教材中寻找问题的答案，在思考中进行答案的甄别，还是习惯于被动接受教师的答案讲授，分析研究能力相对不足。

3.学生感悟迁移能力低下。阅读教学不仅要教给学生阅读分析能力，同时还要引导学生学习借鉴教材中的写作技巧、经验手法。部分学生在这一方面的能力明显低下，没有能够将阅读学习中所学到的技巧运用到写作活动之中，使阅读学习与写作能力存在两张皮现象。

二、以多读多练为抓手，有效提升阅读教学成效

笔者在教学中，认真分析了阅读教学中存在的各种问题，针对学生的学习基础、能力进行了研究，开展了“多读多练”教学，主要从以下四个方面着手。

1.增加课外阅读容量，帮助学生提高阅读鉴赏能力。

“书读百遍，其义自见”。许多初中生阅读鉴赏能力低下的一个重要方面是阅读数量偏少，没有能够在丰富的阅读中积累底蕴，也没有能够在阅读的过程中提高技巧。笔者在语文教学中对学生提出了明确的课外阅读要求，每学期阅读量不少于80万字，并对学生阅读的书目进行了推荐，重点向学生推荐了90多种优秀文学作品，既要保证学生阅读数量的达标，同时也要保证学生所阅读的是优秀的文学作品。在要求学生开展课文阅读的过程中，笔者明确提出阅读的同时要注重积累，通过读书笔记摘录、撰写读后感，以及文学作品摘要提炼等方式，让学生在阅读训练的过程中提高对文学作品的借鉴能力，既从中汲取精华，同时也在这样的训练中逐步提高鉴赏能力，这对于提高学生阅读学习中的分析能力帮助较大。

2.开展情感朗读指导，帮助学生提高情感朗读能力。

初中生情感朗读能力低下与两个方面因素有关，首先是普通话发音不准，其次是朗读情感掌握不到要点。为了提高学生的情感朗读能力，笔者进行了两个方面的专项训练，一方面针对当地方言声调与普通话的差异，将易混淆字罗列出来制作成卡片，要求学生随身携带，利用学习生活的空余时间巩固普通话发音方面的音准训练，为情感朗读的有效开展奠定良好基础。另一方面，笔者进行了朗读技巧的辅导，在活动课、早读课等时间播放录音让学生领悟情感朗读的魅力，学习其中的技巧，在此基础上指导学生如何揣摩文章的情感意境用心去朗读，如何处理好停顿、语调、语速，以及怎样通过抑扬顿挫的朗读将听众带入文章所描述的境界。这些方面的技巧都是学生在应试模式下所缺乏训练的内容，经过这样的训练，学生的音准和情感朗读能力得到明显提升。

3.尝试开展自主探究，帮助学生提高阅读分析能力。

与许多教师单向灌输开展阅读教学所不同的是，笔者在课堂上给予学生多练的空间与平台，不再直接灌输阅读教学的结果，而是通过启发引导将学生带进自主探究之中。教学要点难点以一组探究题的形式展示出来，笔者要求学生认真阅读、独立思考，在此基础上与小组的其他同学分析交流。这样的教学模式将教师的多讲转变为学生的多练，每一个知识点的掌握、每一个难题的攻克，都需要学生在认真思考的基础上，和小组其他成员共同讨论分析、完善补充，学生在这样的模式中走出了被动接受知识的境地，积极开动脑筋自主学习，思维得到了训练，学习技巧也得到了提高。在学生开展自主探究的过程中，笔者进行技巧方法方面的点拨，提高学生重难点突破效果，通过师生互动的方式，促进学生自主完成阅读分析的学习任务，这一点对于提高学生阅读综合分析能力大有益处。

4.增加技巧迁移训练，帮助学生提高写作综合能力。

阅读与习作是一对孪生姊妹，都是语文教学中的重要组成部分，教师一定要强化两者之间的联系，使阅读教学与作文训练相辅相成。笔者在阅读教学中进行了迁移训练方面的尝试，要求学生在阅读分析、领悟借鉴的基础上，开展相关的训练，帮助学生加深对阅读分析中知识要点和技能技巧的巩固，同时提高了学生的写作能力。例如在写景类文章的阅读分析教学中，笔者重点引导学生感悟教材的写作特色、表达手法、寓情于景的方式等，鼓励学生对教材的写作结构、选题立意、表达手法写作技巧等方面进行点评，在教学后开展同类型文章的仿写活动，将技巧要点运用到自主创作活动之中，增强了学生对写景类文章的技巧掌握效果，同时也巩固了对教材的分析理解。再比如写人的文章，结构的布局、肖像描写与心理描写等细节描写方面的技巧，都是学生在此类作文写作中所存在的薄弱方面。笔者引导学生在分析的过程中，针对这些方面的技巧进行感悟揣摩，在课后进行专项仿写训练，也能够实现取长补短、弥补不足的效果。

高效阅读技巧篇(6)

一、计算课中数学阅读的技巧

在教学计算课时，部分教师往往认为这类课的教学过程很平淡，只要学生掌握了四则运算的顺序和计算法则就能将题做正确。在潜意识里，学生认为计算课是不需要数学阅读的。如果在教学中加强对算式的阅读指导，教学效果就会非常好。

在计算课教学中，对数学算式的阅读易被教师和学生忽视，多数学生的习惯做法是，拿到题目后略加思考，边做边看，这样导致抄错数字、看错运算符号、漏掉小数点、不思考怎样简算等，致使简算复杂，结果不准确，而教师往往将这种现象归结为学生“粗心”，实际上这和教师没有正确引导学生认真阅读算式有直接关系。

二、概念课中数学阅读的技巧

在概念课教学中，由于数学学科自身的特点，语言表达具有很强的严密性和逻辑性。因此，对数学概念的阅读不能只停留在认读阶段，要对它们的遣词用字，表达方式进行反复推敲，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。比如，在教学什么是平行四边形时，应指导学生阅读“对边平行且相等”，明白结论的成立必须“相等”和“平行”同时具备。又比如，在教学什么是倒数时，在指导学生阅读中让其明白，倒数是两个数相互依存的。因此，在概念教学中，教会学生阅读概念时要把重点字、词勾画出来，通过讨论分析，认识到哪些字、词非常重要，弄清概念的内涵和外延。数学阅读的核心在于理解，挖掘概念中字、词、句的真正含义，真正理解数学概念，将这种阅读技巧运用于概念教学十分有效。

三、解决问题课中的数学阅读技巧

高效阅读技巧篇(7)

关键词：需求分析理论 高中英语 阅读教学 思考

需求分析理论的提出，对于高中英语阅读教学工作的开展有着重要的意义。需求分析理论强调学生的学习主体地位，需要教师转变传统的教学观念，重视学生的中心地位，通过对传统教学方式的改善，达到培养学生平衡发展，提高教学效果的目的。现代教育的理论与实践不断发展，

一、基于需求分析理论的高中英语阅读教学的意义

现代教育对于教学工作的要求不断提高，教学过程需要讲重心进行转变，将教学工作的重心由教转变为学。基于需求分析理论的教学工作为高中英语阅读教学的教学思路以及教学方法的改变，提供了新思路以及条件。以往传统的英语阅读教学工作中，教学方式与理念相对单一，阅读方法与技巧的讲解环节较短，阅读材料过于陈旧，对于现阶段高中英语阅读教学工作的开展有着一定的限制。基于需求分析理论的高中英语阅读教学对于以往教学理念进行了很大的转变，更加注重培养学生的阅读技巧，提高了学生的阅读水平，对于高中英语阅读教学工作的改进有着重要的意义。

需求分析理论可以更好的体现英语语言运用的重要性，在教学过程中关注对英语语言能力的培养。听与读是英语中重要的技能，也是进行说、写与翻译基础。学习需求的分析过程，可以了解学生对于说和读的需求，将具体需求转变为教学重点，提高学生的学习效果。需求分析过程对于学生的学习行为与观念进行了分析，可以有效的帮助教师确定课堂内容，完成教学模式的过度。在阅读课程的开展过程中，对学生的学习主动性与信心进行培养，更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生主体地位的教学优势。

二、目前高中英语阅读教学中存在的问题

第一，目前英语阅读教学的过程中，学生阅读兴趣不足，阅读动机缺乏。现阶段的高中英语教学主要采用题海战术，让学生在进行英语练习的过程中进行学习，难以保证学生具有良好的阅读积极性。经过调查，大多数的学生觉得阅读对于自身的英语水平提高不重要，并且缺乏阅读的兴趣。兴趣在学习中是强大的动力，一旦在阅读教学中，过于追求完成任务，而缺乏阅读的主动性，就难以达到英语阅读教学的目的。

第二，阅读教学中学生词汇量不足。很多学生在进行阅读的过程中，发现阅读材料中存在很多生词，影响学生对于阅读材料的理解，从而造成阅读困难。在阅读过程中，学生如果难以理解文章含义，就不能正确的理解文章主题，影响学生阅读能力的提高，让学生产生阅读困境的心态，更加减少学生的阅读信心与兴趣。

第三，阅读技巧不足。需求分析理论对于学生阅读水平的要求很高，需要达到学生的预计目的，就必须保证对学生阅读技巧的培养。目前，学生在进行阅读学习中，自身阅读技巧与方法缺乏足够的培养，很多学生阅读中存在方法上的问题，对于相关题目的解决都是根据猜测，难以保证学习效果。

第四，阅读材料相对落后，脱离现实生活，课外阅读难以得到良好的实现。学生在进行阅读中，往往存在阅读材料陈旧的问题。阅读材料脱离生活与实际，难以保证学生得到足够的阅读水平提高。学生在进行课外阅读时，由于其他科目学习压力大，英语阅读材料已经布置较多，缺乏课外阅读的时间。教师对于学生的课外阅读缺乏有效的指引，造成学生阅读能力提高缓慢。

第五，文化的差异以及缺乏文化背景知识，对于学生的阅读水平提高造成阻碍。英语文化背景与语言习惯和汉语相比有很大的差异，学生在进行阅读中，会受到一定的阻碍。语言本身是交流的工具，在阅读材料中，经常会出现一些习惯性的用法，学生受到语言习惯的限制，会出现难以利益文意的情况发生。

三、加强高中英语阅读教学的措施

3.1注重对学生阅读兴趣与习惯的培养

高中阶段的教学工作中，由于关注高考，以至于英语阅读教学偏向面对高考，过于应试化。英语阅读教学工作应该注重对学生阅读兴趣的培养，使学生养成良好的阅读习惯，一味的应试化教学，影响学生的实际应用阅读能力水平的提高。教师在教学过程中，需要对学生的阅读能力水平需求进行良好的分析，并且通过安排合理的阅读教学的课堂内容，提高学生的阅读兴趣。通过精心设计各种教学内容以及阅读任务，让学生在融洽和谐的阅读气氛中，得到英语阅读能力的成长，让学生真正的爱上英语阅读。

3.2加强学生词汇量的扩充

足够的词汇量范围是帮助学生更好的进行阅读学习的关键，也是保证学生阅读效果的关键。教师要帮助学生扩充词汇量，在学生遇到生词时，引导学生去学习词义，根据科学的记忆理论，让学生进行及时的单词记忆，帮助学生不断的提高自身词汇量。

3.3培养学生阅读技巧

如果学生不具备良好的阅读技巧，就会出现阅读速度慢，文意理解错误的现象。教师在进行教学中，要将培养学生阅读技巧作为教学任务的重点，并且由浅入深的对学生的阅读技巧进行训练。在教学中，要在学生学会阅读知识的基础上，对于学生的阅读技巧进行指点，真正的达到提高学生能力的目的。

3.4提高学生阅读范围

阅读范围对于学生的阅读学习效果有着至关重要的影响，也是提高学生语言能力的关键。目前，我国高中英语阅读的课堂教学中，阅读材料的质量难以满足实际需求。教师在选择阅读材料时，要注重阅读材料的质量，并且根据学生的实际情况，选择合适的阅读材料。教师要为学生制定合理的于都计划，科学的布置阅读任务，保证学生的阅读效果。

四、结束语

高中阶段的英语阅读教学工作是学生养成良好语言能力的关键，根据需求分析理论，对于学生的阅读教学工作进行分析和改进，可以更好的提高教学质量，为学生日后英语学习奠定良好的基础。

参考文献：