高效写作方法篇(1)

关键词：初中英语写作；能力提高；方法

中图分类号：G623.31

1引言

初中英语教学是希望通过英语教学达到培养学生口、笔交际能力的目的，但是由于目前应试教育的原因，很多学校的英语教学都是以教授考试知识为主，培养学生创新精神和探究能力为辅。由于写作在英语试卷中占据的分数比重较轻，因此很多学校在英语教学中对学生写作能力培养这一方面都不够重视，即使进行写作技巧的教授那也仅仅是匆匆忙忙一带而过。学校的不重视，以及学生自身的意识不够让初中英语写作能力差成为困扰很多学生英语成绩低的难题。要想提高学生的英语写作水平，学校和教学者都应先改变自己的观念，通过创新教学的方式来激发学生的学习和写作兴趣，通过多方面的教学手段来提高学生的写作能力。

那么如何提高英语教学中的写作教学效率，让学生掌握正确的写作技巧，有效的培养学生的写作能力？笔者以为教学者可以从以下几个方面进行教学上的改进。

2提高初中英语写作的教学方法分析

2.1通过背诵积累写作材料

英语写作同语文写作一样需要素材，学生本来对英语就陌生，如果不让学生学会积累，学生只会语言贫乏，无物可写。因此，教学者在教学中要引导学生进行素材积累，素材积累最快捷的途径就是让学生多读多背诵，这种方式不仅可以帮学生多记忆语法和常用语句同时也能够让学生积累写作素材和一些名句。此外初中生记忆力强、模仿能力也不差，因此让学生背诵也并不是一件难事。背诵时，教学者可以有目的的为学生着一些带有重点句型和与生活密切相关的名言警句、文章让学生进行背诵。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　这样不仅可以减少学生的背诵负担同时也可以让学生有目的的进行语言和写作素材积累。另一方面，多读多背诵也可以开阔学生的英语视野，让学生能够记住一些自己没有涉及过的语法知识，让学生在自己的写作中能够有话，语法正确。

2.2鼓励学生多写作

兴趣可以让学生的学习事半功倍，若没有写作的欲望，即使学生有再多的语法知识，再丰富的英语素材也没有用。因此教学者要想提高学生的写作能力，还要在平时多鼓励学生进行英语写作，让他们能够对尽量对英语写作产生兴趣。为了让学生对英语产生兴趣，教学者在日常教学给学生以评价时要尽量多些表扬和鼓励的话语。例如在日常写作训练中，教学者可以多写一些鼓励性的话语，如：你的文章写得很好，比以前有了很大进步，调理比较清晰，语言通畅！当然教学者可以将自己认为写得好的句子抄写下来并在课中进行朗读，并在这样会让写得好的学生有一种荣誉感和继续写下去的动力。而这样的鼓励也会带动整个班级的写作气氛，让学生对英语写作有了更大的热情。另外教学者还可以鼓励学生之间互相学习、借鉴和指正，一方面学生可以通过别人发现自己的写作错误，另一方面，对别人已经犯过的错误也就可以避免再犯。

2.3通过朗读提高学生的写作水平

全国中语会学术委员洪镇涛曾说过："学习语言，要把'读'作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。"由此可见朗读在提高学生英语水平上的重要性。通过朗读，学生可以增加自己的词汇量和语法知识，也可以培养自己的语感。而有了语感和词汇量，学生的写作自然也就水到渠成了。因此教学者在教学中要有意识的引导学生阅读大量文章，让学生能够在阅读中熟悉外语的语法规则和习惯，并能够在自己的写作中正确、规范的利用规范的英语表达方式表达自己的想法。

笔者在几年的英语教学中也发现，英语写作好的学生愿意多读文章，愿意多朗读英语范文，而范文的积累让这些学生在自己的写作中也受到了正确的引导和指引。在笔者教授的班里也出现过英语写作水平过差的学生，笔者及时和其家长取得练习，并送了本英语小作文给这位学生，通过学校和家长的监督，这位学生按照规定的时间安排朗读英语作文，学生英语作文明显有了起色。作文有了起色，学生对自己的英语也充满了信心，后来即使不用老师和家长的监督，学生也愿意自己朗读范文。可以多朗读对学生英语写作乃至英语本身都有很重要的作用。

2.4提倡教学面批面改

批改作文时很多时候教学者都是利用自己的时间安排学生的作业批改，英语作文也是一样，但是这样的作文批改对学生的英语写作并没有太大作用，学生在拿到作文本时只重视老师给的分数和评语，对教学者对作文的修改却并不重视。这导致很多学生一类语法错误在多次作文中都会出现。为了改变这种现象，很多名师都达成共识："学生的作文指导，最有效的方法是当面批改"。因为通过面批，学生可以直接指导自己的错误在哪，应当怎样去改写，教学者对学生的指导也最到位，这远比在作文上写评语让学生自己发现写作错误的方法有效的多。另外这种面批的作文批改方式还可以增加学生和老师之间的交流，能够让学生了解到老师在关心自己，在乎自己的学习，这也不失为一个增加师生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以让学生重视起自己的写作问题，在听老师讲解自己的写作问题时也会分外集中注意力，因此有时候一次这样的面批要比多次的评语要有作用的多。

3结语

初中学生英语写作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教学者在教学时应当循序渐进，不要急躁。另外在教学时教学者应当积极响应新课标，树立积极的教学态度，以高度负责的态度指导学生的英语写作。教学中，教学者还应当积极改变自己的教学方式，结合合理的英语写作教学方法引导学生进行写作。通过正确的教学方式引导学生成为英语写作的主体，增加学生的英语写作兴趣和能力，让学生能够成为真正的英语写作高手。

参考文献：

[1]陈华礼．探讨提高初中英语写作能力的一些有效方法．大观周刊．2011．（52）．

高效写作方法篇(2)

关键词：教学创生；高中英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-07-24

一、教学创生与高中英语有效写作教学

1.高中英语有效写作的教学创生

教学预设指的是老师根据备课的内容和教学的方法进行教学，使学生能够按照计划学习知识。在高中英语写作教学中，创生教学和预设教学是一组相对的概念，在教学中运用创生的理念指的是在教学中不再按照之前计划好的教学方法进行，而是进行有创造性的教学，由学生和老师在课堂上共同完成教学任务。在英语写作教学中，写作的内容是不同的，所以，在选择教学方法时也可以不拘泥于一种教学方法，而是根据语言环境确定教学方法。

2.在高中英语写作教学中教学创生的主要特点

1.交互性

高中英语写作教学中，教师应该在生活中挖掘写作的素材，在生活中提炼写作的内容。交互性指的是老师在进行英语写作教学中应该选择那些与学生的生活息息相关的题材，这样才能够让学生对自己所写的素材比较熟悉，能够在写作中激发出真情实感。

2.实践性

在高中英语写作教学中，实践是比较重要的，所以，在英语写作教学中，老师应该鼓励学生勇于创新，让学生能够大胆地练习，这样才能够提高学生的写作能力。

3.过程性

在高中英语写作教学中，不能只要结果，其实，写作教学也是学生和老师互动的环节，互动可以让学生获得更好的写作体验。

二、高中英语有效写作教学的策略

1.交互性的写作教学策略

教学创生的特点中，有着交互性特点。在写作教学中应该设计一定的情境，遵循写作原则。选择写作素材时尽量选择那些能够贴近学生生活的素材，使写作的内容能够与学生的生活息息相关，从而使学生能够建立起生活的情境，有感而发，写出自己的真实情感；使写作和生活产生一种交互性，从而使学生能够运用交互性方法提高自身的写作能力。例如，在高中英语写作练习中，就可以选择中国美食，将中国的美食介绍给外国的朋友。这个选题具有很强的实践意义，而且很贴近学生的生活，学生在写作时会有很多素材可以挖掘。写作素材也可以选择中国的著名景点，将景点介绍给外国的朋友，这样就能够在英语写作中提高学生的兴趣。

2.过程性的写作教学方法

过程性的写作教学方法要求老师在写作教学中，不仅仅要关注学生写作的成果，而且要充分关注学生写作的过程，从而在过程中发现学生写作的问题，并且能够对学生的写作加以指导，让学生明确自身在写作中存在的问题。在英语写作教学过程中，老师可以采用提问的方式，通过和学生之间的互动，提高教学质量。例如，在介绍景点写作时，老师就可以将学生分成几个小组，让学生在组内先进行讨论，然后让学生在规定的时间内完成写作，老师进行批改。

3.教学方案导学的教学方法

在高中英语写作教学中，不能一味地随意教学，还是要制订一定的教学计划；要建立学案，坚持学案导学的教学方法，将教学理念和教学方法加以完善。在写作教学中，老师预先制订好教学内容，才能够提高课堂写作教学的效率，在教学中才能够实现教学的目标。

在高中英语写作教学中，还存在效率不高的问题。在教学中教师应该合理运用教学方法，在预设教学的基础上，运用创生教学的理念，使教学方式更加灵活。在高中英语写作教学中，应该让学生和老师充分互动，产生互动性的教学效果，而且不仅仅要关注教学的结果，更要注重教学过程，采用过程教学法；在制订了教学方案的同时，在课堂上根据实际情况开展灵活的教学。

参考文献：

[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012，（1）：104-106.

高效写作方法篇(3)

论文摘要：改革应用文教学，将教学内容渗入到校园文化活动和专业实践中去，与运用情景式教学和案例式教学等方法，激发学生的写作兴趣，改革考试模式焕发写作课的教学活力，切实有效地提高应用写作课的教学效果。

应用文写作是一门实践性、综合性较强的课程。但由于其固定的格式，单调的风格，再加上应用文的法规性、规范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教学的生动性、灵活性，显得单调枯燥、缺乏生动性、形象性和情节性。另外，由于学生自身又缺乏这方面的社会实践和阅历。教师如果在教学时不注意教学方法和教学手段的创新那么就会造成学生厌学、教师厌教的不良效果。那么，自然就达不到应有的教学效果。如何有效的调动和激发学生的写作兴趣，提高应用写作课的教学效果就成为应用写作课老师不得不面对和思考的主要问题。笔者认为，必须在教学内容、教学方法和教学考核生进行改革。

一、改革教学方法，激发学生写作的积极性

(一)情景教学法

所谓情景教学法，就是教师根据具体将手的文中，创设出贴近学生现实生活的情节环节，从而调动起学生写作的积极性。比如，我在教“求职信”这种文种时，设计了这样的情景:举办毕业生招聘会，提前把班里的学生分成5组，每组6人，其中3人任评委，3人任应聘人员，而且要求每组由小组长带领本组同学设置招聘广告，设计招聘单位及招聘岗位，而要求每位应聘的同学要回答3个问题，其中2个问题在大体设定的15个问题中选择，其中1个问题必须要临场提问，以锻炼学生临场发挥和应变的能力。而这15个问题都是在大学生应聘的职场中被经常提问道的，比如“请做一下自我介绍”“你的特长是什么?”“你为什么选择我们公司”“如果你被录用你打算如何开展你的工作?”等契合现代职场的问题，同时要求应聘的学生在仪容仪表，口头表达等方面来准备招聘会。招聘会结束后要求学生每组同学，向本组小组长写一份“求职信”，先由本组小组长带领大家进行本组评议，然后每组推荐一份大家认为写的好的求职信在班里进行交流。然后，由教师带领大家总结一份好的介绍信的写法。这样同学们对从生动活泼的实践中获得的认识是深刻的，也是有效的。

(二)实践教学法

高职高专校园的文化活动往往是丰富多彩的，各种由学生自发组织的社团在学生中的影响很大。组织一个社团，需要具备相当的组织能力，而社团的运转，又离不开各种各样的文书。比如创办文学刊物、写稿组稿、编辑印发刊物、联系协调校内外相关事宜等等。让学生在实践中领悟、修改、提高。比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，运动会结束后，鼓励学生写作消息向校刊或动地报纸投稿。再如，配合“学习经验交流会”的活动，教会学生拟写举办经验交流会的通知;学些邀请函，分别向任课教师、师兄师姐、在工作岗位上做出一定成绩的校友发出邀请;交流会上做好会议记录，并在会议记录的基础上整理出会议纪要。整个活动过程，教师参与并指导、跟踪，对学生写出的作品及时进行点评，组织学生讨论。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了成功的乐趣。

(三)案例教学法

教学中我们发现，举例具体、生动、典型的案例往往能够激发学生的积极性。例如我在讲述每种文种时不仅仅让学生学习规范的应用文写作，还让学生联系对瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的来源最好从学生的作业中选取。这样血色和那个在自己动手写之前就已经能够杜绝一些常见的错误，从而写出较为规范的应用文。

(四)多媒体教学法

将多媒体技术运用到教学中来，这样可选一种崭新立体化、快速化的写作课教学模式，例如师生在屏幕上共同鉴赏学生的习作，也可师生共同讨论，这样就可以改变以往教师讲授为主的教学模式和教学坏境，建立以教师传授与学生自主探索相结合的现代教育模式，可以更多地更直接地对一些写作的问题进行探讨和交流，另外多媒体处理知识信息的多样性将枯燥呆板的写作课内容变得生动直观，从而调动学生的学习兴趣。

二、改革考核方式，焕发学生写作活力

考试是检测教学效果和学生掌握知识程度的一个重要手段。但目前应用写作课考试中还存在着诸多弊端，如学生考试目的是为了获得分数、获得文凭，而不是为了印证自己的知识水平和应用写作能力;教师通过考试只是想给课程一个结论而已，而不是通过考试检验自己的教学效果。以致出现考前教师勾重点、划范围，学生平时不努力，考前临时抱佛脚等不良现象。为了使应用文写作能适应社会的发展和工作的需要，在教学中，教师除了把课堂评讲答疑、课后作业完成情况纳入平时考核。例如在组织学生学习调查报告的写作时，为了让学生从实践中真正理解从调查到最后成文的全过程，可以将学生分成若干组，然后让小组长负责全组的协调工作，要让组长写调查计划，调查日记，并在每次活动中都标清楚谁干了什么，这样不仅要最后的调查报告而且还要在整个调查过程中每个人的工作实际情况，教师依据这些实际情况再给学生打分。每个学生的学习积极性就被调动起来了，这样学生人人参与人人合作，积极实践，争取了好成绩，又促使学生查阅资料、互通信息，相互协作，对所学知识的理解就加深了，自主学习的意识增强了，从而焕发了写作的活力和主动性。

三、结语

总之，应用写作课是一门实践性、综合性很强的基础课，作为应用写作的教师应当努力探讨适合本课程和学生实际的有效教学方法。在具体的教学实践中根据不同的文体和学生的实际情况做出变化，方能收到更好的效果。

参考文献

[1]陈建华.多元智能理论在高职应用文写作教学中的应用.教育与职业，2007，(2):130-131.

高效写作方法篇(4)

论文摘 要： 在我国，高职教育还处于发展阶段，特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题，再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学，这其中就包括了英语写作的教学。长期以来，传统英语写作教学法的重结果、轻过程，对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。

一、引言

近年来，随着高职英语教育越来越广泛地受到重视，怎样有效提高高职学生的英语水平就成了老师们和研究者们普遍关注的话题。英语水平的提高不仅要表现在听、说、读这三个基本技能上，写作作为语言的一种输出技能更能准确有效地反映学生的英语语言运用能力。然而，在过去的很长一段时间，教师对写作的教学一直停留在了传统的结果写作法的教授，即只注重学生最终的写作成果，学生的写作在老师支配之下完成，而忽略了学生的写作过程。由于高职教育在我国还处于发展阶段，相对于本科学生来说，高职学生的英语运用能力稍弱一些。因此，大多数高职英语教师对写作教学就采用了注重结果的教学法，因为他们认为这种教学法对高职学生发挥有效的作用，而结果法的教授也有其弊端，因为它只注重语法词汇，学生在此过程中处于被动支配的地位，写出来的文章容易干瘪无新意及模式化。长此以往，它对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与结果写作法相对的过程写作法一经提出就受到广泛重视，因为过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的有效写作也有着巨大的帮助。

二、过程写作教学法的相关理论

1.过程写作法的提出和发展

20世纪70年代，研究者开始了对过程写作教学法的研究。过程写作教学法不仅吸收了传统的写作教学法成果，而且它是基于认知心理学，是一种集心理认知、思维创作及社会交互等循环过程于一体的教学法。最先提出过程写作这一概念的是美国西北大学教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“写作是一个过程，在写作课上老师应该教的是一步一步构成写作过程的操作方法。”过程写作理论在交际法的基础之上强调写作过程的交际互动性而非作者的个人行为。而后，美国的两位学者Raime和Zamel将过程写作教学法运用于英语作为第二外语的教学实践中，并对英语作为非母语的写作教学做了相关研究，从而证实了过程写作教学法运用于二语课堂的可行性，他们强调写作课应该重点放在写作表达和创作过程当中，如果只强调写作成品而不重视写作过程，学生将不会得益。

过程写作教学法基于认知心理学和建构理论，因此它强调的是学生写作时主动建构的过程，发挥他们的主观能动性和自主性，加强师生之间和同学之间的交流合作，帮助学生利用已有知识来指导写作，学会自我监控和评价，重视学生在学习过程中的自我表现。过程写作教学法的重点是关注学生自身，以及让学生在写作过程中学会运用各种策略，它认为写作过程是一个非线性的、复杂的、重叠的认知过程，在整个认知过程中需要学生去发现、形成、组合、思考、修改自己的观点，使文章最终成形。教师在整个写作过程中不断鼓励学生为读者而写，不要单单只是把语言结构组合起来的程式化写作，而应该将文章赋予交际意义。

2.过程写作法的主要模式

过程写作强调学生的心理认知过程，长期以来，研究者和教育家不断尝试和进行实验，提出了一些过程写作教学法的模式，但是对其主要阶段的划分仍然没有统一的意见。Flower和Hayes（1981）认为写作过程是一个循环复杂的历程和次历程的交互过程，非直线性的阶段过程，他们将过程写作分为计划、转译、复查三个阶段。Guth（1989）则将过程写作划分为触发、资料收集、成文、修改和编辑五个阶段。而有的人认为过程写作分为构思、初稿、同伴批判、修改或写第二稿、老师修改、定稿六个阶段。Tribble（1996）将过程写作定义为写作教学过程中应强调写作者的个人创造性，重视写作训练的发展而非模式化的模仿。他的过程写作四阶段模式较为经典，这四阶段分别是：写前准备（pre-writing）、写作阶段（composing）、修改阶段（revising）和编辑阶段（editing）。本文就主要基于这个模式探讨过程写作与高职学生的有效写作的关系。

3.高职学生的写作现状和有效写作

在我国，由于高职英语教育还处于发展阶段，因此仍然存在一些不完善的问题和弊端。教师在写作教学中仍然是重结果、轻过程，只注重讲授单元语法点和词汇，给学生布置的写作任务则让学生在课后草草一写，交上去匆匆一批就可以了，学生为了应付作业和考试，则对写作过程和写作中所遇到的问题不重视，从而无法掌握写作的规律和策略，进而产生了厌烦、无视英语写作的情绪。再加上我国没有统一的一套高职教材来针对强化高职学生的写作，现行的教材基本上是将写作部分放在每个单元最后作为阅读课文的补充和附属品，使得写作部分没有一个统一坚实的结构框架，写作完全是词汇语法和阅读文章的延伸。再加上高职的英语课时少，不能单独地开设写作课，老师指导学生写作，学生练习写作的时间就更少。因此，当学生一旦写作起来就难免暴露一些问题，比如，用词不当，语法混乱，将汉语语法和表达方式运用到英语写作当中，缺乏高效的写作方式和技巧，以及有一些不良的写作心理和写作习惯。

如何让高职学生进行有效写作就成了亟待解决的问题。有效写作是指学生在写作中能够做到：认真审题，明确要求；捕捉信息，组织要点；注重开头，写好结尾；遣词造句，准确表达；整理成篇，行文连贯；规范书写，一气呵成。根据上面所提到的过程写作教学法是一种让学生进行有效写作的行之有效的方法，将它运用于高职学生的写作教学中，可以解决高职学生写作中存在的问题。

4.过程写作教学法与高职学生的有效写作

上面我们已经论述了过程写作教学法的理论，我们知道过程写作是一个极其复杂的心理认知过程和创造过程。根据Tribble（1996）对过程写作教学法的划分，我们将它融入高职英语写作课堂，以使学生进行有效写作。

4.1写前准备（pre-writing） "

写前准备也是准备阶段、构思阶段。在这个阶段，学生要做好动笔前的各种准备。目的是让学生明确所写作的题目、题材及写作目的和表达思想。这几者的关系相互制约、相互作用。只有好好审题把握题目，才能确定对题目所持观点和文章走向。教师应该注意的是所选题目应该选择那些能够激发学生兴趣和写作欲望的题目，但学生主观地、积极地去写作。教师还应该适时地帮助学生清楚其写作目的，这样学生才能更好地在写作中充当主要角色。由于高职教育主要是培养学生的专门职业技术，因此教师可以考虑选择一些与学生专业相关的一些话题，让他们在提高英语写作的同时也增进了自己的专业知识。

写作也可以叫做创作，因此在创作的同时，学生应对题目进行探索，清楚和了解自己对题目知道多少，了解其他人对题目的态度和立场。这个阶段不是要求学生马上就能写出美妙绝伦、内容丰富、结构紧凑的文章，而是让他们去探索和发现与题目相关的问题和方面，从而全面地思考问题，拓宽视野和思维。

接下来就可以开始阅读与文章相关的资料，和同学相互讨论，打草稿等等。这个阶段的目的是让他们通过讨论主题来达到深刻理解的目的，以找出相近的题材，并收集素材，整理观点，从而为下一步写作打下基础。教师此时可以指导学生组织文章的结构，拟写提纲，这样可以使学生对写作更加胸有成竹。教师也可以用分组讨论的课堂方式让学生相互交流自己的看法和思想，减少其写作中不知道怎么表达的焦虑。

4.2写作阶段（composing）

写作阶段是学生经过写作前仔细的构想和准备，对腹稿的筛选并列出提纲的基础上进行的初稿的写作。在此阶段，教师要不时地引导学生对作文进行计划，确定写作风格、修辞措辞及文本格式等。在此阶段中也应要求学生将自己之前的构思明确地用语言表达出来，这就主要将重点放在文章的内容而不是形式上了，要把握文章的组织形式。在着手开始写作的过程中，首先要搭好框架，看是否与原先的构想相符，基础是否打牢。此时，不应该过于挑剔，也不应该过度注意措辞修饰、标点语法、遣词造句等。学生在此阶段尽量一鼓作气地将文章完成，即使看似有些凌乱也没关系，不必为推敲某个词句而扰乱整个写作过程。

4.3修改阶段（revising）

修改阶段是过程写作中极其重要的阶段。它不仅能培养学生的读者感，而且能培养对潜在读者的阅读期望的感觉。这个阶段是学生完成第二稿以后，根据同伴和老师的评判和反馈而进入的。因为写作是一个非常复杂的智力、心理、社会和能力的过程，修改作为重新认知、重新发现：重新创作的过程，不仅是其中重要的步骤，而且始终贯穿于整个写作过程中。此阶段可以分为两个步骤。第一是自己修改或学生间的相互修改，主要是根据反馈信息看文章的结构是否合理，语言表达形式是否正确，包括语法结构、句式句型、标点符号、拼写大小写等。第二是老师将个人和集体修改过的初稿收回批阅。在师生共同的评改基础上，学生经过反复思考推敲，将第二稿再做进一步修改，再次基础之上重新写作。

上述可见，修改阶段是使文章与修辞环境达到完整的契合，准确恰当地向读者传递想要表达的内容，从而达到预期效果和写作目的。在整个阶段，学生起主导作用，在老师的引导下潜移默化地、无意识地获得写作技巧。对于高职学生而言，强化过程写作的修改阶段非常有必要和重要，因为这个阶段会引导他们更好地进行有效写作。

4.5编辑阶段（editing）

修改阶段之后就是编辑阶段，在此阶段中，学生首先通读所完成的文章，对该增加删减的部分做修改。它是过程写作中的最后一个阶段，主要是校正标点、措辞、语气等技术上的错误，学生再进行修改和重写，直到最后成稿。教师在这个阶段应对成稿较初稿进步的地方提出来加以表扬，鼓励学生继续努力从而取得的进步。对于高职学生而言，得到老师的鼓励和表扬能够增加他们的自信心，让他们对写作更加充满信息和兴趣。

高效写作方法篇(5)

【关键词】高一英语；写作教学；教学模式

随着我国英语教育教学改革的不断深化，特别是在“新课标”的大背景下，尽管在高中英语教育方面得到了进一步提升，学生的听和说能力在不断提高，但按照“新课标”的要求来说，学生的读和写能力还存在很多不足之处。而随着我国对高考英语作文越来越重视，培养学生的写作能力已经显得十分重要，但由于初中英语教学与高中英语教学有一定的不同之处，学生在初中阶段对英语写作的接触相对较少，这就需要在高一阶段培养学生的英语写作能力。

一、高一英语写作教学存在的问题

深入分析当前高一英语写作教学活动，尽管从总体上来看，很多高中学校已经开始对高一英语写作教学给予了一定程度的重视，并且也取得了一定的成效，但按照“新课标”的要求，特别是按照素质教育的要求，仍然存在一些不足之处，主要有两个方面：一方面，一些尽管绝大多数高一英语教师都对写作教师给予了一定的重视，同时也进行了积极的实践和探索，但仍然有很多高一英语教师认为英语写作是高二、高三英语教师的重要教学内容，因而不注重对学生写作能力的培养，导致学生的英语写作基础比较薄弱，对此要引起高度重视，并且要在具体的教学实践中认真加以研究，着力培养学生的写作能力；另一方面，一些高一英语写作教学存在无序状态，教师对于高一英语写作教学投入计划性，因而存在着一定的突击行为，缺乏对学生英语写作意识和写作能力的培养，一些教师让学生背诵范文，教给学生一些简单的技巧，久而久之便会使学生陷入最初不会写、盲目写、不会写的恶性循环，必然会制约学生未来写作能力的提升，这已经成为制约高一英语写作教学质量和效果的重要引起，需要认真加以解决。

二、高一英语写作教学的优化路径

（一）高度重视英语写作教学

高一英语教师缺乏对英语写作教学的重视，是当前制约高一英语写作教学取得良好成效的重要因素，而且是最为突出的因素。这就需要高一英语教师在开展英语教学的过程中，进一步提高对英语写作教学的重视程度，只有这样，才能使高一英语写作教育拥有良好的思想基础。在这方面，高中英语教师首先要改变教学理念，要将培养学生的写作基础作为英语教学的重要内容，采取更加有效的措施，加强对写作教学的重视程度，并且要坚持“以人为本”，以培养学生的英语素养作为重要目标；高中学校也要高度重视高一英语写作教学，将写作教学作为高一英语教学的重要评价内容之一，不仅要提出明确的要求，而且还要将其作为教师的重要岗位职责做出明确的规定。

（二）创新英语写作教学方法

要想使高一英语写作教学取得更好的成效，方式方法至关重要。广大高一英语教师在开展写作教学的过程中，必须不断创新英语写作教学方式，只有这样，才能使英语写作教学步入更加科学化的轨道。高中英语教师在开展英语写作教学的过程中，要高度重视英语写作教学的融合教学模式创新，将英语教学的全过程都渗透写作教学内容，这样能够使学生潜移默化的接受写作教育，比如高一英语教师在开展英语教学的过程中，要对课文进行深入的分析和研究，找出写作的思路，尽管学生积累的词汇、语法、句型都比较有限，但可以让学生在充分理解课文的基础上，写一些与课文词汇、语法、句型相关的“小作文”，这样能够培养学生的写作能力。总之，高一英语教师要在英语写作教学方法创新方面下功夫，并不断进行完善，提升英语写作教学质量和效果，培养学生的写作基础。

（三）强化写作与听说相结合

对于高一学生来说，由于刚刚接触英语写作，可以说具有一定的难度，但俗话说“万事开头难”，只有开头好、起好步，高一英语写作教学同样能够取得良好的效果，但在英语写作教学的起始阶段，难度不能太大，而且起点也不能太高，这样就会使学生由于难度过高、无法理解和接触而推动兴趣和信心，这就需要将英语写作教学与听说教学紧密结合起来，逐步由“说”向“写”的过渡，这是一个相对比较好的教学模式，笔者通过多年的教学实践，深刻的感受到了这一教学模式的效果。这就需要高一英语教师在开展英语教学的过程中，要从高一学生的实际情况出发，可以以小组的形式，通过对提高他们的口头表达能力，为日后进行书面表达奠定良好的基础，这应当成为高一英语写作教学的重要模式，具有十分有效的作用，高一英语教师应当进行实践和尝试。

（四）着力加强仿写训练形式

高一学生仍然具有很强的模仿能力，对于高中英语写作教学来说，开展仿写训练仍然是提高写作教学效果的重要措施。高一英语教师在开展英语写作教学的过程中，要将仿写训练放在重中之重的位置，可以训练学生对基本句型、结构形式、英语课的写作内容以及写作思路等进行模仿，但这种模仿要在教师的指导下进行。比如对于英语教材的结构形式进行仿写训练的过程中，可以采取工作申请、电子邮件、日记、书信等形式进行模式，这主要是由于工作申请、电子邮件、日记、书信等文体的格式、结构等具有相对的稳定性，但与中文仍然有一定的区别，教师在进行指导的基础上，可以训练学生的写作能力。

通过对高一英语写作教学进行深入的分析和研究，结合笔者多年的教学实践，从当前高一英语写作教学的整体情况来看，尽管已经纳入到高一英语教学体系当中，但仍然存在很多不足之处，重中之重的就是高一英语教师缺乏对英语写作教学的高度重视，同时在英语写作教学方式和方法方面仍然存在一些薄弱环节，在很大程度上制约了高一英语写作教学的整体水平，需要引起高度重视。这就需要高一英语教师必须加强英语写作教学工作，要从高一学生的实际情况出发，结合自身的教育教学特点和优势，重点要在高度重视英语写作教学、创新英语写作教学方法、强化写作与听说相结合、着力加强仿写训练形式等诸多方面进行探索和实践，推动高一英语写作教学不断取得新的更大的成效。

参考文献：

[1]廖洁梅.浅析高中英语写作教学的现状和对策[J].英语广场（学术研究），2012，02：140-141.

[2]杨德春.刍议有效的高一英语写作教学[J].新西部（理论版），2012，Z3：217+219.

[3]杨凤君.高一英语写作人物描写教学实践[J].凯里学院学报，2016，04：175-177.

[4]闫洁.高一英语写作教学――从案例中探寻有效的教学策略[J].英语广场，2015，05：155-156.

高效写作方法篇(6)

学案导学法导学案高中英语写作合作学习导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动、“教学合一”的设计方案。

学案导学法是以导学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，体现了教师的指导作用和学生的主体作用。它体现的是一种导学思想，它可以促进学生的自主、合作和探究性学习。

目前，学案导学法的研究尚处在发展阶段，学案导学法的英语学科研究者多数是针对提高学生英语阅读能力和培养学生自主学习方面的研究。而针对如何运用学案导学来提高高中生英语写作能力的研究甚少，所以研究学案导学法在高中英语写作教学中的运用是非常必要的，这就给大家提出了新的研究课题。

在传统的高中英语教学模式中，写作任务通常放在课后。教师只是给出写作题目和要求，点明注意要点，学生便在课下开始写作了。因为大部分学生对写作的内容没有足够地扩充，写作方法更是没有得到足够的指导，写作遇到困难时也无人帮助，所以这种教法下的英文写作对于很多学生来说都是一项困难的任务。很多学生写出的文章是错误百出，有的学生甚至不知如何去写。而学案导学法可以摒弃传统英语写作教学中的不足。通过学案导学，教师可以提高高中生对英文写作的兴趣，培养学生掌握科学有效的写作策略，提高写作能力。为达到这样的教学效果，笔者在教学实践中总结出一套运用导学案进行英语写作教学的高效方法。

学案导学法在高中英语写作教学中的运用模式如下。

一、预习

在写作教学中，学生需要在课前预习导学案，了解写作课的学习目标，重难点，提前学习范文、重点词汇、短语、句式等，为学习新课做好预先准备。预习是自主学习过程，也是课上合作学习的基础。

二、合作

1.教师将学生分成小组，小组内学生的学习能力层次有别，但总体上小组之间能力相近。即按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。这可以保证小组内的学生可以进行有效的合作学习。

2.教师指导学生与小组成员讨论范文的文章段落结构，目的是让学生学会用类似结构来仿写文章。

3.教师引导学生学习导学案中与话题有关的词汇、短语、句式及写作模板，以此来扩充语言文字方面的信息。

4.对于导学案中给出的讨论话题，教师应引导学生首先展开小组讨论，之后各小组代表展示各组观点。这样学生可以获得更多的相关信息。

三、写作

教师引导学生完成导学案中的写作任务。因为这时学生已经清楚如何写，因为他们已经掌握了文章的结构，有关的词汇、短语、句子等。同时，学生也清楚了应该写些什么，因为他们已经讨论过有关话题。学生在写作过程中也可以讨论他们不确定的词汇、句子等，探究正确的表达方式。

四、合作评价

完成写作后，教师指导学生进行合作评价。首先，学生要仔细阅读其他同学的文章，标出好的表达方式。其次，对表达之处给出必要的修改意见，共同探讨修正方法。最后，教师对学生的写作给予评价。

五、课后反思

教师和学生都要对写作课进行课后反思，找到优缺点以便今后能够做得更好。

高效写作方法篇(7)

在商务英语写作教学中，有很多种可以有效提升学生对商务英语写作的兴趣和能力的教学方法。将任务教学法作为大学生商务英语写作教学中主要的教学方法之一，是近年来各大高校教师们通过反复研究探讨和课堂实战教学实验而得出的一大创新式的教学方法。本文在对商务英语写作课程教学现状进行概述的基础上，具体分析了任务教学法在商务英语学做教学中的应用策略及注意事项。

关键词:

商务英语写作;任务教学法;教学方法

为了能让各高校在校生在就业工作真正接触到商务英语环境时，能够将自己所学到的商务英语知识灵活的运用在工作之中，及时完成各种商务任务，有效进行商务沟通，负责商务英语写作的授课教师们通过探索和研究后发现，想有效提高大学商务英语写作课程的教学质量，在编排课程内容时必须用真实生活中的商务英语写作工作中的问题和写作技巧作为参照蓝本进行教学，即以实例来驱动教学的教学方法。

一、商务英语写作教学过程中存在的问题

现阶段，在国家对中小学生学习阶段大力倡导新课程改革的新政策以来，随着中小学校教师在教学水平和教育方法上的不断探索和创新，教育改革的风潮也逐渐走进了全国各大高校的校园课堂上。许多教师开始探索创新有效的商务英语写作教学方法，力求提高自己的教学质量，改善学生的学习效果。但仍有大部分教师对商务英语写作教学的方式方法以及课程的认知程度还只停留在肤浅的表层认知阶段。在进行商务英语写作的授课过程中过度强调英语词汇、句型语法的重要性而忽视了商务英语写作，尤其是商务英语写作中有关信函写作的灵活复杂多样性的特点。学生在课堂时间里从书本上学到的商务写作知识不能很好的运用到实际商务交流的情景环境之中，不能有效的提高学生的实际操作能力［1］。

二、任务教学法在商务英语写作教学中的具体应用策略

前期任务写作环节、写作过程环节和教学后期的分析探讨环节是商务英语英语写作中的三个主要环节，以这三个主要的教学环节为依据，任务教学法在商务英语英语写作课程中的具体应用方式阐述如下

(一)前期任务写作环节

前期任务写作环节是指，学生通过教师提供的有指定意义及特定写作目标来完成相应的写作任务的英语写作环节。在现阶段的大学英语写作任务教学法中教师布置给学生的商务英语写作任务大体可以分为读书有感、教科书参考教材、经验总结报告和理论总结研究性报告几大主要类型。教师应该在综合把控了学生从学习习惯、性格特点到学习进度和对应的写作兴趣等各个环节、各个方面的基础上，有选择、有根据性的为学生布置相应的商务英语写作任务。举例说明，教师可以利用学生对以后商务英语就业实际情况的好奇心，为刺激学生对商务英语写作学习的积极性和热情，给学生布置撰写英文个人简历或者做模拟工作经验报告总结的写作任务，让学生能在学习实践之余更好的掌握写作要点和难点。

(二)中期写作过程

学生从开始商务英语的写作一直到整个英语写作过程完成，全部都可以称之为商务英语写作课堂任务型教学法的中期阶段。在这期间，学生进行写作时要时刻谨记严格按照老师布置的写作任务并坚决遵循授课教师规定的时间范围，在相应要求的参照下及时有效的完成商务英语写作任务。一般授课教师还会在全班范围内将学生等分成若干讨论写作小组，小组内的成员之间可以互相分工、一同探讨有关英语写作的目的、题目要求等相关内容后再开始自己的英语写作。这样做不但可以加强学生与学生之间，学生与老师之间的交流，还可以有效加强学生在商务英语写作课堂上的参与度。

(三)后期的写作分析与探讨

高校商务英语写作任务型教学法的后期写作分析与探讨环节是在学生自主完成授课教师布置的英语任务写作内容之后，设定这一教学环节是授课教师希望能够通过学生代表之间的相互总结分析发言，让同学们及时发现自己在商务英语写作中遇到和出现的问题，并及时加以纠正和解决，以最快的速度、最有效的方式提升学生的写作能力，通过授课教师的讲解以及学生之间相互的交流探讨，最大限度延伸学生关于商务英语写作的知识面，教师在授课时还可以通过学生的报告总结及时发现其中存在的语法错误，第一时间纠正学生不恰当的语言习惯，取得更理想的授课效果［2］。

三、任务教学法应用于商务英语写作教学中的注意事项

通过教师布置一定的写作任务，学生和教师互相配合一同完成，是所谓商务英语英语写作教学中任务教学法的基本教学方式，由此可见在任务型英语写作的教学方法之中，授课教师起着重要作用。教师在通过运用任务教学法教授商务英语写作时，应该注意一下几点内容。

(一)写作任务的布置要有针对性和代表性

学生学习商务英语写作的最终目的是将学习到的英语写作知识更好的运用在以后的工作学习之中，这就要求教师在教授商务英语写作、尤其是在给学生布置相关写作任务的时候不能偏离生活实际，最好所布置的写作任务可以与学生以后踏入社会的工作实际息息相关，让学生有可以提前体验真正的商务交际情景再现，累积交际经验的机会。

(二)任务内容的设定要由浅到深、按部就班

在同一个班级内，每一名学生的具体学习情况和英语专业知识的掌握情况不避免的会出现参差不齐的现象，这就要求用任务教学法进行商务英语英语写作课程的教师在布置商务英语写作任务时要因人而异，所设计和布置的内容要有出从浅显到深入的难易程度的划分，任务的布置要以学生具体的知识水平和学习进度作为基本参照，不能因为急于求成或者任务教学内容设计不合理，写作内容布置不当而打击学生学习商务英语写作的积极性和学习的信心［3］。

四、结论

传统高校对商务英语写作的教学模式依旧参照传统授课教师在课堂上灌输式的教学方法，相比之下任务教学法所培养出来的商务英语专业的学生无论实在商务英语写作的实战练习还是学习的主动性以及对相关商务英语的语言知识的理解和运用方面都更加扎实和灵活。如果授课教师们能更好更准确的掌握商务英语的教学方法，相信从本质上提高学生的英语语言运用能力指日可待。

作者：陈妍 单位：辽宁理工职业学院

［参考文献］

［1］贾琳琳．任务教学法在商务英语写作教学中的应用［J］．西南农业大学学报(社会科学版)，2013，06:118－120．