班级管理思考精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇班级管理思考范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、班级管理

根据班级每月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价。在班级管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化，每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的动态性，根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；改变过去的年终一次性考核为每月考核一次，体现了班级管理考核的过程性；年终根据各班每月绩效进行综合评价体现了管理的综合性、系统性。总之，管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。

二、班级管理的实践

1、探索的两个阶段

第一阶段是，主要实行班主任工作管理。把班主任作为班级管理的责任人列入动态考核。

第二阶段，对班级进行全方位管理，开展了扎扎实实地“创文明班级、文明寝室、文明学生”活动。每月按统一标准，对学生以及班级、寝室等进行定性、定量检查考核，评出每月的文明班级、文明寝室、文明学生，并根据班级的各项考核成绩。调动了自主管理的积极性，班级凝聚力大大增强。

三、班级管理的成果

班级管理实施，有效地促进了学校工作。班级管理更加有序、高效，学校出现了可喜的变化。

极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现动态管理后每个班级只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，寻求对策，争取下个月获奖。

学风、班风、校风日新月异，教育教学质量显著提高班级动态管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高，更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理，学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神面貌发生了新的变化。

篇(2)

班级环境不是一种人为的布置，而是班级学生展示个性活力的舞台、张扬个性的舞台、发掘潜能的舞台、展现价值的舞台。由于每个班集体的成员不同、班主任个性特点和班级生活不同，因此，世界上没有两个完全相同的班集体。每个班集体都应该是富有独特生命力的，它的生命力来源于个性鲜明的每一个成员，每一个成员也不断从这片滋养生命的土壤中汲取营养，茁壮成长。

1.达人榜，激发班级活力

学校各班都有“达人榜”，达人榜设置的评比内容由班主任自定，为了更好地激励学生个性发展，教师们在新学期布置环境时,就创设了许多让人耳目一新的竞赛栏目:“自律达人榜”、“智慧小达人”、“一马当先”、“一起飞奔”等，这些栏目深受孩子欢迎。个性化环境的建设体现了学生的需求和意愿，不仅激励学生你追我赶，力争上游，更使整个班级充满了生机和活力。

2.班级小达人，塑造学生个性自我

走进校园你会发现，每个教室门口都张贴着一张照片，照片上的孩子有的天真烂漫，有的笑容灿烂，还有的自信满满……而旁边卡片上那富有个性的文字，让你走近他们、了解他们。这就是班级每周评出的“小达人”，这些“小达人”的相关资料不但在教室门口展示、宣传，还上传到班级博客。实施班级“班级小达人”的评选活动，不仅促进学生特长发展，创设力争上游的氛围，同时也让更多的孩子体验成功、获得自信。

3.特色墙，凸显班级个性内涵

走近南小的教室，您会被一个个设计新颖、色彩亮丽、富有个性特色的“班级名片”—特色墙所吸引，她会带您走进这个班集体的内心深处，领略到这个班集体的动人风采。特色墙由各年级、各班级分别从“班名、口号、背景”等方面，由各班师生共同思考、共同设计。版面颜色鲜艳，生动活泼，它把各班的成长理念，班主任的育人思想呈现在全校师生面前。南小46个班级门前分别亮出了“向日葵中队”、“阳光中队”、“绿叶中队”……不同的文化布置向你展示着不同班级的个性。它成为了南小一道亮丽的风景线。

二、个性化的班级管理：为焕发班集体个性活力奠基

个性化班级制度是指在新课程背景下，打破传统大而全的、几十年不变的模式，以个性化的班级目标，个性化的班规、班歌、班名，个性化的班级活动为载体，体现以人为本、尊重学生主体地位、彰显学生个性的精神文化。

1.建立个性化的集体共同愿景

班级共同愿景是引领班级全体学生共同成长的意愿，是指引学生成人成才的动力和方向，是全班同学为之奋斗的美好憧憬，它概括了班级未来目标、使命及核心价值，是存在于全体同学脑海中清晰、持久、独特的奋斗精神。例如，通过建立“把班集体建成共同的家园”的愿景，激发了集体成员参与集体活动的热情，随后围绕共同愿景展开了一系列的主题活动，激发了集体的活力，很快形成具有个性特色的班集体。

2.制定个性化的集体公约

班级风气是班级中最积极的部分，是主导的文化价值，要凝练成积极向上的优良班风，就必须依靠一些集体公约来约束学生的言行，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。因此，学校要求每个班级根据班情，教师和学生一起制定相关公约。这里的公约包括富有特色的班训、班级奖惩制度、值日生制度等。

3.设置个性化的角色

班主任要尊重每一位学生个性特点和个人愿望，使每个学生都能担任集体中的重要角色，发挥自己的作用，得到不同的锻炼，获到集体的认可。班集体管理角色个性化是一个动态的过程。例如，有的班级推行了岗位轮流制，让每位同学都能体验到当家作主的滋味，努力做到把班级还给学生，让学生成为班级的主人，让班级成为他们自主发展的摇篮。难怪许多班主任欣慰地说：“我们班级没有差生了”。这是一种尊重生命的深刻认识，更是个性化角色设置后带给教师的一种深刻情感体验。

三、个性化班级活动，为焕发个体活力搭建平台

凸显学生文化是学校实施素质教育的重要思路，学生文化建设与班集体建设个性化的内涵是一致的，丰富的学生文化活动为班集体建设提供了平台和积极的社会心理气氛。主题教育活动，让班集体得到个性化的体现。主题教育活动是班集体建设的重要途径。考虑到学生年龄特点，学校提出并指导各班级积极开展了关注学生集体与个性需要的主题活动。如一年级的《我是小学生了》、二年级的《我爱我的小伙伴》、三年级的《夸夸我们的班集体》、四年级的《感动我们的班级故事》、五年级的《班级发展和我成长》、六年级的《为明天支撑起一片蓝天》等。丰富的班级主题活动，调动了学生参与班集体建设的主动性，为班集体建设个性化提供了平台。各班级都根据本班的特点进行具体化的活动设计，主题活动开展得有声有色。书香校园活动，给班集体建设以文化的涵养。阅读文化是学校学生文化的又一个方面。学校通过营造学校阅读环境、开展阅读节、组织班级进阅览室、邀请文学家进校园等活动，营造浓厚的校园读书氛围。学校还要求各班级把定期开展“阅读交流”、“好书漂流”、“亲子阅读”活动作为班集体建设个性化的基本工作，使各班级有了班集体建设个性化的基本抓手和基本路径。

四、个性化的班级评价，为班集体焕发个性活力加油

1.班集体建设三级指标，指引班级成长的目标

在专家的指导下，学校把班集体分成三个不同层次:一是规范班集体；二是和谐班集体；三是活力班集体。这三个层次的班集体反映了班集体建设过程的不同水平。规范班集体的要求是班级管理规范、学生行为规范、班级活动规范、班级工作资料规范、班主任工作计划和资料规范，学校各项工作能有机地渗透规范进行。这是班集体建设中最为基本的阶段。和谐班集体的要求是师生关系和谐、班集体成员之间关系和谐团结、教学活动中气氛和谐，学生喜欢并且能主动参与班级活动，班级富有集体凝聚力，班级在各方面均取得良好成绩。活力班集体，就是班级形成积极向上的班风和特色；学生在班级中发挥主体作用；形成班集体自主管理机制，具有较强的自我管理能力；多数学生在班级中担任满意的角色，发挥作用，具有积极的自我认识；班集体活动气氛好、富有活力、学生的活动能力强；班集体形成个性特色，学生个性特长得到充分发挥。个性化班级评价的制定与实施让班级有了一个明确的建设目标，在此目标的引领下，让班主任不仅自己跟别班比，更重要的是跟自己比，在比较中发展，在比较中进步。学校通过个性化的班级评价，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激励教师，激发教师内在的动力，实现了教师的个体发展和群体发展，实现了班级的个性化发展，让学校、让教育呈现出了生机勃勃的局面。

2.班级成长档案，记录班级成长的足迹

篇(3)

关键词：中职生;班级管理;换位思考;人才培养

中图分类号：G711;G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0060-01

众所周知，职业高级中学的生源均为初中毕业生，他们多是基础教育中落榜的弱势群体。与普高学生不同，这些学生大都存在学习等方面的问题，这些十六岁至二十岁的孩子的内心往往呈现出复杂的特点。与普高学生相比，他们是一群更需要关爱的群体。多年的职校班主任工作经验告诉我，职校班主任不能只用自己的思维去约束这些学生，不能只用强制的手段去管教学生，而应该注重换位思考，了解学生内心的真实想法，才能找到教育管理中的障碍，促使师生间的相互理解和相互宽容，增强班级的团结力。在职校班级管理中，班主任该如何换位思考，平等对待，促进学生成长呢？

一、角色换位，让职校学生过把“教师瘾”

长期以来，班主任一直都是班级管理的“主宰”，在强调师道尊严的同时也忽视了学生的主体意识，反而剥夺了学生经历磨炼的机会，不利于学生的成长。在生本教育的模式下，我们不妨来个角色换位，让学生过把“教师瘾”，不仅能让学生体会到班主任工作平时的艰辛，也能为学生创设一个展现自我的舞台，培养学生的自主管理能力。在班级管理中，班主任应为每个学生提供机会均等的当班干部的锻炼机会，并大胆放手，在班干部的带头引领下让学生自主管理班级。比如，在笔者所带的班上，以小组“值周班委会”的形式帮助班主任共同管理班级事务。其中，由一人担任临时班长（经组员推选产生），负责班级一周的日常事务，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其他方面。在这样的民主管理形式下，主持升旗仪式、组织主题班会、筹备文艺汇演、组织体育比赛等项目都搞得红红火火，巡视校园、劝导行为、督促卫生、检查就寝工作也是井然有序。可以说，每一位同学都有机会参与班级自我管理，这不仅能有效锻炼每位同学的综合能力，以过把“教师瘾”的形式满足其成就感，同时也刺激了学生自我表现的欲望，提高了学生的自我约束力，共同把班级建设得更好。

二、思维换位，“善待”职校学生的错误

由于招生体制等原因，中职学校存在部分“问题学生”，再加上中职生还是16岁～20岁之间的大孩子，有着典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影响而犯错。面对这些涉世未深的孩子，身为职校班主任，应从中职生的心理特点出发，注意批评的方式方法，“善待”学生错误，以合理的批评方式涤荡学生的心灵，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生总爱调皮捣蛋，时常不服从管理、忘记佩带校卡、在食堂插队，经常有值班老师、门卫到我这儿告状，是老师和学生眼中的“问题学生”。通过平时的接触，我了解到该生的一些情况，考虑到即使是“问题学生”也会爱面子，他们也想变成人见人夸的好学生，却又不敢正视自己的缺点，因此，若用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出来，更能让他接受。于是，在开班会时，我说：“在我们班，有一个出了名的帅哥，不戴校卡人家也照样认识他。在食堂，更是以插队的方式博得全年级同学的关注。XXX同学，你说是吗？”一席话，引得他一个大男生也红了脸。在那以后，他每天都积极佩带校卡，还会主动提醒其他同学。在食堂，他也再没有插队，甚至还在食堂积极主动地提醒其他同学要遵守排队纪律。可见，班主任以学生能接受的方式寓批评于幽默，轻松化解了尴尬，避免了抵触情绪。这样的批评方式，比粗暴的、简单的批评更有惊人的力量。

三、角度换位，构建和谐氛围

古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在职业技术学校，确实有少数问题学生。但我们应该意识到，在他们的内心深处，依然渴望自己总有一天也能得到老师、家长、同学赏识。如果我们能够变换角度欣赏他们、肯定他们、激励他们，反而更能激发他们的潜能，帮助学生重获自信，在和谐的氛围中让学生获得自我价值感。比如，每周班会课上，笔者总会罗列班中的好人好事，表扬学习优秀或成绩进步的学生，以及嘉奖为班级争得荣誉的同学。这给学生这样一种感觉：优秀的同学真多，我也应该为集体争光。赏识教育是充满人情味、富有生命力的教育，是师爱的升华，是内心深处对学生真正的理解和尊重。这样的教育方式远远比一味地批评、埋怨更具效果。有了集体凝聚力，学生就会热爱集体，能为集体着想，其行为就会更加规范。

四、结束语

在中职班级管理中，班主任不能只用强制的手段去管教学生，而应该注重换位思考，了解学生内心的真实想法，才能找到教育管理中的障碍。“己所不欲，勿施于人。”孔子以短短的八个字告诫后人：遇事要换位思考一下。践行“以生为本”这一教育理念的今天，孔子的这句话同样也是教育的精髓。面对琐碎、复杂的职校班级管理工作，班主任应理智地“换位思考”，相互理解，相互信任，用自己的爱照亮学生的同时，也照亮自己。

参考文献：

[1]张树林.浅谈换位思考在班级管理中的运用[J].中学教学参考，2015（03）.

篇(4)

一、班级管理衔接构想提出的依据

我们之所以提出班级管理衔接的构想主要是基于以下几个方面的原因。

1.选择新校是教育模式决定的。在现行的学校教育中，绝大多数学校实行的是非一贯制的教育模式。每一个学段结束后，学生要升学和择校，大量的学生到新的学校学习是一个必然趋势。但这些学生在到了新的学校后面对新的环境和新的要求往往感到不适应。如与初中相比，学习的内容、形式及学习方法都有了新的变化，不仅学习的内容加深，同时也要求学生在学习过程中的主动性、自觉性、独立性等都要加强。在这种情况下，如何通过教育引导，使学生尽快适应新的学校生活是班主任老师首先必须做好的工作。

2.素质教育的需要。素质教育的实施对学生能力的发展提出了新的要求，不仅要使学生掌握基本的知识，还要培养其多方面的能力。而随着知识更新和社会生活节奏的加快，对人的素质也提出了更高的要求，特别是对学生的适应能力提出了更高的要求。因此提高学生的心理适应能力也是素质教育的一项重要内容。人只有适应环境、才能改造环境，创造更美好的未来。但学生的心理适应能力不是先天形成的，必须借助于后天的教育和引导。因此，提高学生的心理适应能力是学校必须解决的重要课题。

3.学生心理发展的特点决定的。中学阶段，学生正处于青春发育期，身体和心理都发生着剧烈的变化，青少年面临着更多的心理烦恼、困惑和问题。有的研究指出，这一阶段青少年中存在的心理问题远比任何一个年龄段的人都要多。为及时处理好学生存在的心理问题，防止各种心理障碍的产生，也要求必须提高学生适应环境的能力。

4.学生中存在着大量的对学校生活不适应现象。学生到新的学校学习后往往存在着许多不适应，对这些不适应，如果不能及时加以引导和教育，会发展成为学校适应不良，出现心理障碍。我们在高一新生入校一个月后曾经作了一次调查，发现学生想家的人数特别多，主要原因是感到不能适应学校的紧张生活。在以后的跟踪调查中发现，最初不能适应学校生活的学生不少出现了放弃学习、逃学、降低目标、对自己提出较低的要求，依赖于别人的帮助或干脆抄袭作业、考试作弊等行为。现代心理学的研究也发现，学校适应不良问题是中学生中常见的一种适应障碍，这种障碍的发生和发展在很大程度上是基于学生不能尽快适应新的学校生活，这不仅会影响到学生在校期间的学习，严重者还会出现情绪障碍、行为障碍及生理功能障碍等多种心理疾病，如果处理不及时还会发展成为神经症，这些问题将影响到学生今后的生活和适应社会。因此，在新生入校之时就应该及时进行教育和引导，帮助学生尽快适应新校的学习和生活。

基于以上认识，我们从起始年级入手，借助于班级管理衔接的实施，来帮助学生尽快适应学校生活，为全面发展学生的能力和提高学生的素质奠定了基础。

二、班级管理衔接的基本内容

学生入校后出现的不适应现象，主要是由于环境的变化使已有的心理结构和全新的信息输入不相符合，以致产生不平衡的缘故。解决学生入校时的不适应问题，主要有两种办法：一是减少环境的变化；另一种是改变心理结构，使之能对新经验起到同化作用，即适应。前一种办法，在目前的教育环境下很难实现，我们不可能保证学习环境、教师、教材等方面的不变化。因此，主要是通过后一种办法来提高学生的心理适应能力。应该说学生在新的学习环境中出现不平衡、不适应是难免的，有时还是必要的。许多研究证实，当一件事情和原有的心理结构完全符合或毫无相联时往往引不起人的兴奋和注意，因而也就不能促进学习。最好是使两者之间具有中等程度的不符合，当既有一致的又有不一致的因素时，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去适应新的环境和新的要求。因此应使高中学生感到不同于小学和初中，但又有连续感，而不觉得难以适应，从而较顺利地、不断地从不平衡向平衡过渡，从不适应向适应过渡。在具体工作中应着力做好以下几个方面的衔接。

1.生活环境的衔接教育。学生到了新的学校后面对的是一个新的环境。不同于初中的是高中学生大部分要住校，因此他们首先面临着如何自己照顾自己，解决最基本的吃住等生活问题。只有先解决了这些问题才能为以后适应学校生活奠定基础。我们在调查中发现很多学生对学校的不适应主要是由于不能适应学校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及时解决他们的住宿场所、条件，同时还要及时让学生了解吃、住、学习的场所和行进路线，帮助学生尽快适应新的环境。

2.学校发展历史的衔接教育。每一个学校都有自己的特点，都有自己独特的发展历史，都有值得自豪的方面。学生在初中的三年学习阶段已经接受了原来的学校，在对新校的情况了解不够的情况下，心理上就难以接受甚至会产生不良的情绪。这时教师要及时让学生了解本校的发展历史、学校的特点以及在学生发展中的重要作用。通过比较，使学生全面地了解新的学校，激发学生的自豪感，自觉地接受和适应新的学校生活。

3.教育方法上的衔接。每一个学校都有自己的一套管理模式，而高中阶段的管理又不同于初中。在初中阶段，教师参与学生活动的内容较多，对学生的管理主要还是一个半扶半放的管理形式。高中阶段强调学生自我管理的积极性和自觉性，对学生的能力也提出了更高的要求。刚接触这样的管理要求，学生可能有些不适应。因此在具体的班级管理工作中，不能在学生一入校就让学生接受教师的全新管理模式，要做好初中与高中管理方式的衔接，给学生一个适应的过程。这就要求班主任了解和掌握初中的学校和班级管理方式，可以请初中的班主任老师介绍他们在初中阶段的管理方式，也可以有重点地走访部分学生的初中班主任，了解其班级管理的措施，这样可在班级管理中做到与初中的管理模式相衔接，保证管理的连续性。

4.课程及任课教师的衔接。高中的学习无论是在课程的内容上还是在学习的深度以及学习方法上与初中都有很大的不同。任课教师的组成和教师的授课方式也有很大的变化。而在初中阶段学生对原有课程、教师的要求已经形成了固定的认知模式，让他们一下子接受新的教师和课程往往存在着困难，这时，班主任老师要及时做好这方面的衔接工作，给学生介绍高中课程的特点、要求及学习安排，同时为任课教师与学生的接触和交流提供机会，让学生尽快了解任课教师的特点、生活、行为习惯以及授课方式，把新的认知内容纳入到已有的认知模式中，建立新的认知模式，这将利于学生尽快适应学校生活。

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关键词：学分制；班级；学生管理

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0170-02

班级是大学生成长的重要环境之一，也是高校学生管理的最小单位，因此行政班级在高校学生管理中发挥着重要作用。随着中国教育改革的不断发展，很多高校相继实行学分制。学分制起源于德国。19世纪初，德国著名教育家洪堡（W·V·Humboldt）主张学生“学习自由”，倡导人的个性和自我形成，于1810年创办柏林大学，推行学生自行选择课程。学分制是以学分计算学生的学习量，以选课制、弹性学制和导师制作为基本特征，学生修满规定的学分即可取得毕业证书的教学管理体制。[1]

学分制的实施是高校教育体制的一项重要改革，对提升高等教育质量、整合教育资源及人才培养方面大有裨益，但也给高校的学生教育和管理提出了挑战。学分制的实行对高校班级的管理产生了很大影响。积极探索适应学分制改革发展的班级管理模式，不断加强高校行政班级建设，探索学分制下的班级管理经验，使学年制班级管理体系向学分制班级管理体系顺利转变，使学生在从学年制向学分制教育转变的过程中健康稳定地成长，有着重要作用，同时这也是学分制下高校学生管理工作改革的重要方面。

一、学分制背景下高校班级管理现状及面临的挑战

1. 学分制下高校行政班级呈弱化现象

高校实行学分制后，学生不再受学年及学期的限制，可以自主选课，同班学生出现上课地点不同、上课时间不同的情况，导致学生的管理由原来的集中管理趋于分散管理，原来的行政班级呈弱化现象。随之出现学生集体观念淡漠、班级凝聚力下降、个人归属感消失现象，甚至在90后大学生中个人主义价值观比较盛行。

2. 学分制下旧的班级管理制度受到冲击

我国的传统学生管理模式是学校学生管理处——学院学生工作办公室——班级三级垂直管理模式，辅导员、班主任及班干部作为班级学生管理主要力量发挥作用。目前这种三级垂直管理模式仍在沿用。但是随着学分制的推行，这种管理模式已逐渐显现问题。学分制下在同一教室上课的学生来自不同专业，相互不认识，对任课教师的考勤造成困难，尤其对于长期缺课的学生，班主任及辅导员并不能及时了解帮助。学分制下同班学生出现上课时间不一致，没有统一课表，班级难以组织学生统一参加学校及学院组织的学生活动。

3. 学分制下旧的奖助评优方式已有失公平

学校学院的评优创优及奖助学金评定工作也是目前学生管理工作的重要组成部分。相同课程由不同任课教师阅卷，教师们的评定标准各不相同，等量课程学时下不同学生所选课程性质不同，难易程度不同，仍以简单地以平均分为标准来评定学生的学习成绩及奖助学金，势必造成评定有失公平。

4. 学分制下学生管理工作出现滞后性

学分制下对于学习压力较大，或是由于家庭变故因素、朋友因素和失恋等引发心理问题，对此，宿友及同班学生发现较晚，使得此类问题的干预在学生管理中往往具有滞后性，给学生管理造成困难。除此之外，学分制的推行对现行学生班级的宿舍管理等也带来挑战。

针对学分制下高校班级管理工作中面临的这些新情况与新特点，必须对现行班级管理工作做出相应改革与调整，使大学生尽快适应目前的学习生活环境。

二、学分制下创新高校班级管理工作的几点思考

1. 强化行政班级建设

由于长期受到高校学生管理体系的影响，对目前学分制条件下班级弱化状态准备不足。行政班级在我国高校一段时间内必然存在，目前必须仍强化行政班级建设，以行政班级为抓手带动整个班级的文化建设和学风建设，提高班级凝聚力。一支具有公信力、工作能力强的班团干部是一个班级不断成长前进的核心。所以，班主任辅导员必须把优化班级班团队伍建设、不断提高班团队伍工作积极性，作为自身工作的重中之重，让班级班团队伍带领全班学生自主学习、自我管理。其次，必须利用课余时间，以班级活动、主题团日活动等作为强化班级建设的纽带。在班级集体活动时间冲突时，以班级集体活动+小组活动模式进行，让学生在班级活动中展示自己，相互了解，找到个人归属感。

2. 创新班级管理制度

为适应新形势，学分制下的班级管理应打破原来学生管理大而统的方式。现在管理学生必须呈柔性制度，管理班主任则呈刚性制度。学分制下用制度约束学生约束力及监督力已不如前，让学生通过有效载体如学校的电子教育平台等，进行自我教育，自我管理，而对班主任的工作则必须每年进行考核。鉴于辅导员平日工作量大，工作琐碎且流动性大，班主任必须亲自参与班级管理事务，及时掌握本班学生动态，亲自填写班主任日志，完善班级材料。

班级成立考勤小组，每学期开学后根据本班学生课表，成立班级考勤小组，并尽可能优化班级考勤小组人员配置，做到人人去监督，人人被监督，期末对于工作认真的考勤小组成员给予奖励，有条件的学校也可打卡考勤；新生进校后，班主任确定班级生日，把班级生日作为一项班级制度延续下来，以进一步加强学生的集体荣誉感。此外，针对学分制下信息传达不畅的情况，班级成立博客，或是利用QQ、飞信等现代网络手段使班务尽快上网，便于学生查阅；以宿舍为单位成立学习小组，利用宿舍这个学生平时交流的平台带动班级学风建设。

3. 建立学分制下的奖助优评定体系

传统的奖助学金评定体系在学分制条件下已具有局限性，必须尽快改革目前的评定体系，不能简单地将学分累加平均作为评定的唯一标准。高校班级评定奖助金的标准应朝着评定标准多元化、奖项设置个性化、奖金分配均衡化的方向发展，让在不同学科具有潜力的学生能得到激励；让在文体、科研、思想各方面先进的学生能与学习优秀的学生享受等额的奖助学金，从而取代以综合测评定奖助的传统模式。

4. 树立“以学生为本”的服务意识

孙子兵法有“令之以文”的观点——即要以人为本，尊重和关心他人。[2]学分制下，班主任辅导员必须确立“以学生为本”的服务意识，树立管理即服务的管理理念，不断强化业务水平，尊重学生个性发展，融入学生生活，增强师生交流，做到班级内的恶性事件早发现、早处理，尽量避免因信息不畅导致学生管理滞后现象的出现。

在班级管理过程中，往往存在共性和个性间的矛盾。学分制的实施，也给这一问题带来了新的思考。在培养班集体共性的同时，还要注意学生的个性发展。高校学生喜欢追求个性，往往会有个别学生的个性与班级共性不太和谐而影响优良班风的形成。要注重对这部分学生的教育，既要完善有利于其发展的个性，又要有针对性地弥补个性缺陷。

推行学分制是一个综合的系统工程。学分制的有效实施，需要专业的、高素质的教务管理队伍：既对学分制有深刻的认识和研究，又精于班级管理，还要对教学工作有较高的管理技巧，能够熟练运用合理的管理手段使复杂的日常事物变得井井有条。实行学分制是高校教育改革的一次大变革，必须不断探索与之适应的具有创新性的班级管理措施，使学分制的实行顺利推进。

参考文献：

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关键词：高职院校；班级管理；管理艺术

班主任的管理内容又多又细，班级管理主要依靠班主任。高校的班级学生少则几十、多则上百，班主任的重要性不言而喻。不同于普通本科院校，高职院校有其自身的特殊性，学生整体素质不高，学习、生活习惯也不尽如人意，需要班主任的关心和重视。因此，怎样科学地管理班级，是每一位高职班主任的必修课。

一、语言艺术是有效的沟通途径

班主任的语言艺术是指用已掌握的知识及获得的信息，融入自己的思想、道德、意志、情感，通过简练、生动、有趣的语言准确地表达出来，使学生愿意接受，达到教育的目的。说话方式，直接关系最终的结果。无论是传达学校领导的精神，还是处理学生之间的矛盾或班主任与学生之间的问题，班主任应通过语言技巧，将文件精神深入浅出地给学生讲明白，解决学生之间的矛盾，消除学生对自己的误解；用学生能够接受的语言讲道理，以期达到教育的最佳效果。

二、恰如其分的批评能激励人前进

人非圣贤、孰能无过，更何况处在青春期的学生。当学生犯了错误或者彼此间发生分歧，千万不要因为害怕做工作而睁一只眼闭一只眼，也绝对不能过分严厉指责。怎样把握批评的度，就要求教师平时加强对学生的关心，充分了解学生的内心，用一种学生愿意接受的方式进行批评，最终达到教育学生的目的。

一般不要在公共场合给出批评，比如在班级里。因为有第三者在场时，受批评的学生会因为自尊心而强烈排斥教师的言语，几乎达不到批评教育的初衷。此外，教师要站在学生的角度，真心帮助学生分析问题，让学生意识到问题所在，自省错误的本质，帮助学生找到解决问题的办法，这样学生往往更能接受。因为没有人会做对自己不利的事情，也不会反感对自己友好的人。在这种朋友式的融洽氛围中，有利于维护良好的师生关系。

在批评过程中，应使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等幽默的手段，缓解学生的紧张情绪，启发思考，增进感情交流，创设一个轻松愉快的氛围。在轻松的气氛下，学生放下戒备，畅谈心声，吐露真情，从而达到更加理想的教育效果。

三、公平公正是对学生的尊重

古人云：“亲其师，信其道”。高职院校实则是个小社会，来自五湖四海的学生生活在这个大家庭里。不同的家庭背景、成长环境、个人经历造就了一个个鲜活的个体。教师在班级管理中，公平公正的核心地位不容撼动。

在学校，师生是合作伙伴，虽身份不同，但人格完全平等。陶行知先生说过：“唯有平等，才能将‘人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。’”。因此，教师应该放下所谓的架子，正视学生之间的个体差异和内在潜能，重视师生交流，平等、礼貌地对待学生，增强教师的亲和力，密切师生关系，为教育教学营造一个良好的教学氛围。

自尊心是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人尊重与爱护的心理。人人皆有自尊，高职院校的学生情感丰富、内心敏感，因此，教师一定秉持平等的态度对待他们，特别是对于犯错误的学生，最忌讳当众羞辱甚至体罚，切忌用教师权威的身份给他们压力，迫使其服从管理。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己愤怒的时候，也要时刻记住：不能让孩子‘成为好人’的愿望火花熄灭。”

大学生是处于叛逆期、心智不成熟的群体，尤其是高职院校的学生，综合素质普遍不高，教师要懂得包容学生的不足，宽恕学生的冒犯，切忌过分苛责学生。班主任要用润物细无声的方式，潜移默化地感染学生，获得学生的尊敬和信任，让学生发自内心地接受教育、接受帮助，在正确的道路上成长。

讲究艺术的班级管理方式可以帮助师生创造和谐的关系，为教学营造积极的氛围，提高教育教学质量。学生树立科学的世界观、人生观、价值观，塑造健康的人格，有助于以后更好地融入社会。懂得班级管理艺术的班主任能将师生之间的距离拉得更近，以真诚换真心，管理好班级，创设班级文化。

参考文献：

[1]王楠.如何做好高职院校班级管理工作[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（11）.

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关键词：目标管理 合作共建 班级主页 学习型组织

在学校管理层面上，应努力将学生思想政治教育工作重心向班级转移，并积极探索大学班级建设新的模式，新的思路，从而进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，维护学校稳定和发展，充分发展学生人格和才智，培育优良学风，建设和谐班级。

一、当前大学班级管理的现状分析

班级是高校实施教育教学和管理的基层单位，是维系校园秩序乃至社会稳定的重要保证，也是沟通学生与高校教学、管理、服务的基础平台。抓住班级这一管理环节，学校管理流程才能通畅、顺利，班级凝聚力才能增强，学风才能更加浓郁，学校的人才培养目标才能更好地实现。但是，当前高校的班级管理现状令人担忧，主要表现在：

1、班级概念在淡化，班级管理在弱化。在学分制条件下，由于学生所选修的课程模块不一样，导致一个班的学生选课不一样，这样学生上课的时间不一样，上课的地点也不一样，使一个班的学生在一定的时间内难得有机会集中，造成学生的班级概念也因此而泛化、淡化。从班级管理的角度来看，作为大学的教师，不停地转换上课的地点，变换不同的学生，上课即来，下课即走，跟学生交流比较少。作为管理者的辅导员和班主任更不适应，因为让一个班所有的学生集中在一起是非常困难的事，因此许多的学生工作只有依靠学生党员、学生干部来分头贯彻，也因此而造成老师也很难与大部分的学生沟通交流，甚至会比较多地出现一个学生一个学年都很难与老师交流几分钟时间的窘境。如果再出现辅导员或班主任社会工作多的情况，那班级管理和与学生的沟通交流更是得不到根本保障。

2、学生个性张扬，思想差异加大。上个世纪八十年代中国开始实行计划生育政策以来，独生子女普遍。由于一些独生子女家长在教育子女的过程中出现“四过”（过分宠爱、过度保护、过多照顾、过高期望），“四怕”（怕孩子学坏、怕孩子不成材、怕孩子不孝顺、怕孩子出意外）的思想，严重影响了孩子在大学的教育和发展。透析以“超女”？现象为代表的流行文化，不难发现，当今80后、90后大学生以自我为中心而又价值多元的思想状况日益突出，部分学生过分以个人价值为标准，把国家社会看作是实现个人价值的客观外在条件，以利益观点对待社会问题的实用与功利倾向，这必然影响大学生的健康成长。加上大学校园里家庭经济困难学生、心理问题学生等特殊群体问题的复杂性和挑战性，使当前高校学生思想政治教育工作的复杂性更为明显。

二、加强和改进大学班级建设的思考

1.高校班级管理要以人为本，刚柔并济，科学发展

高校是一个特殊的小社会，从年龄上来说，大学生已是完全的社会责任人，但从心理成长的阶段来看，他们依然带有不成熟性，经常面临着年龄上的成熟与认识上的不成熟之间的冲突，可以说，大学生正处在成长阶段的矛盾期和叛逆期。高校的知识密集特性和大学生群体充满活力、富于创造精神的本性决定了高校学生管理要以人为本，刚柔并济，科学发展。因此，对于大学生的日常管理既要注重班级规章制度和组织建设，又要在此基础上加强思想引导和指导，刚柔并济，形成学生管理的合力。

一方面，高校学生管理要坚持德、智、体综合测评的原则，加大对大学生日常行为的考核力度。坚持依法治校，依法行政，严格落实学校的规章制度，同时建立和健全班级日常工作制度，并实现程序公开，努力做到公平、公正地对待每一个学生，最大限度地保障学生权益。高校学生工作必须以科学、完善的制度作为约束和保障。

另一方面，高校学生管理要注重化刚为柔，在坚持制度原则的基础上注重各项管理措施实施的灵活性和特殊性。按照“既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人”的办学理念，以学生的健康成长和成才作为工作的出发点和落脚点。

2.创建共同愿景，加强班级凝聚力

共同愿景是能够激发班级成员为之努力的目标，导致“三个和尚没水吃”的因素之一就是共同愿景建立的失败。在学生管理和班级建设工作中，凝聚力是集体战斗力和创造力的源泉，因此创建并实现积极向上的班级共同愿景，显得尤为重要。

党的十六大报告明确提出，要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。高校人才培养就是要在引导学生健康成长形成正确的世界观、人生观、价值观的基础上，培养学生成才，使学生掌握扎实的专业理论知识，为社会建设发展服务，实现更高的人生价值和社会价值。从这个意义上说，大多数班级将会以建设学习型班级为目标。建设学习型班级就是要通过多种活动将学生的学习兴趣转移到学业上来，着重培养学生的学习能力，以提高技能水平，增强就业竞争力。

3.注重细节管理，加强细节意识培养

见微知著，班级管理要注重细节。班级管理，要做到以下两点：一是制度细节，设立各级组织，层层负责，定期召开班委会，使班干部在管理班级时有章可循，使管理科学化、规范化；二是情感细节，关注生活细节，用宽容的心对待每一个学生。细节管理，本质上体现的是教育的服务性。

细节决定成败，在学生教育管理中要注重细节意识的培养。央视一则公益广告说的是一位忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的几岁儿子看到这种情景后，也摇晃着地端来一盆水要给自己的母亲洗脚，因此足见言传身教对细节意识培养的力量。学生细节意识的培养要着眼于以下几方面：一是约束机制，健全宿舍卫生检查和上课考勤等管理制度，建立完善奖惩与学期综合素质测评结合的制度；二是言行适宜，培养学生基本的社交礼仪和礼貌，使学生学会关心与尊重，说话做事有分寸；三是教育学生养成细心的习惯，通过启发、鼓励、激励等方式激发学生注意观察生活、体味生活，发现和创造生活之美，于细微处着眼着手，从身边小事做起，养成严谨、细心的良好习惯。

三、结语

高校班级管理和建设工作是大学生教育和管理工作的重要一环，作为高校学生工作者尤其是辅导员老师应当不断拓宽工作思路，深入研究工作技巧，始终坚持以人为本，科学发展，依托班级管理和建设，关注每一个学生的成长，使学生健康成长、成才。

参考文献：

[1]高校学生思想政治工作队伍构建学习型组织研[J].辽宁行政学院学报，2010年05期