数字教育心得篇(1)

【关键词】广州市广播电视大学 远程非学历教育 系统办学

一 、引言

2011年，教育部批准了由广州市政府承担的国家教育体制改革试点项目――“推进广州学习型社会建设”。 同年，广州市第13届164次政府常务会议审议通过了《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》。方案中明确了项目建设的总体目标，即按照“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习理念，以建立“整合联动、购买服务、开放学习”三大机制为根本，以落实“动员、协调、组织、实施”四大功能为依托，以推进“构建组织、整合资源、优化环境、开展活动、推广经验”五大环节为重点，搭建各类教育培训纵向衔接、横向沟通、灵活开放的终身教育体系。广州市广播电视大学承担了“推进广州学习型社会建设改革试点（远程教育部分）”的建设任务。2012年底，广州市数字化学习服务指导中心落户广州电大，主要负责对全市数字化学习进行整体部署和指导服务。2013年11月6日，广州电大推动广州终身学习网（）上线。

二、构建开放大学远程非学历办学体系

2014年，广州市广播电视大学积极构建远程非学历办学体系并以系统办学拓展远程培训业务。

（一）“天网”――平台与资源

广州市政府先后依托“数字化学习港工程”“推进广州学习型社会建设”两个国家教育体制改革项目，由广州市广播电视大学【国家开放大学（广州）】整合各类优质教育资源汇聚于广州终身学习网。它汇集了5大领域国家职业能力培训课程，上千门省（市）专技人员继续教育课程，9个年级青少年校外辅导课程，21类免费公益课程等30000多学时的课程，基本满足了各级各类学习者的学习需求。此外，广州终身学习网公共服务平台集教学实施、教务管理、招生管理、用户管理系统于一体，已具备教育项目展示体验、远程教学管理、现代教育服务等功能，为开展大规模远程教育服务提供稳定、高效的网络资源、硬件设施及环境。

（二）“地网”――数字化学习中心

为更好地扩大项目所建数字化教育成果的应用，广州电大依托遍布全市区（县）的广州电大办学系统以及广州地区社区、街道、企业、院校、社会培训机构等共同搭建广州数字化学习办学系统。目前共发展了25家数字化学习分中心，面向学习者提供与线上“网店”配套的培训项目体验、咨询、报读、应用等线下服务，让学员真正体会到数字化学习便捷和周到，真实做到畅通无忧。

（三）“人和”――政府支持，组织者得力，学习者有需求

2014年通过向广州市教育局申请政府购买教育服务的方式，获得政府政策上的财政支持;同时，广州电大通过了《广州市广播电视大学非学历培训证书与学历教育课程学分替换的相关规定》。在两个利好政策的推动下，4963人报读了远程职业技能培训课程，激发了开放大学系统学员的学习热情。

（四）建立系列管理制度

为了规范数字化办学系统管理，制定出台了《广州数字化学习办学系统建设及管理办法》《广州数字化学习办学系统设置标准及申报程序》《广州数字化学习办学系统终端日常运营管理规范》等，建立了数字化学习体系管理、学习终端建设、品牌管理、教学管理等综合制度。建立分中心工作人员QQ群、微信群;建立分中心工作年度工作计划、季度、月度工作上报制度;建立分中心考核激励制度。

三、系统推广应用远程非学历教育项目

（一）遇到的阻碍

首先，数字化学习分中心工作人员大部分对远程培训的理念不太认同;其次，数字化业务管理人员团队不固定，易造成业务停滞或中断;再次，推动数字化教育的持久动力缺乏，以系统管理分中心在管理机制、激励机制上有待完善;最后，广州终身学习网平台功能还不完善，如展示分中心独立活动的功能，社区培训特色等。

（二）解决方法

1.通过不断培训解决认识问题。对分中心主管领导、管理团队、业务人员开展近70次业务培训，使之对政策、学习方式、业务类型等熟悉，得以开展业务。2.对各分中心个性化输出数字化教育项目。如设计带有广州数字化学习中心统一标识及LOGO的针对性宣传品（政策补贴类职业技能项目简章、南方人才分中心学历与远程职业教育融通简章等）;通过了解分中心面对的不同人群对应数字化培训项目。3.开辟“试验田”，将经验传播至其他分中心，以实现远程非学历系统办学。如海珠数字化学习中心购买1500门远程培训课程作为校本培训;南沙数字化学习中心向辖区提供社会工作者考证项目;开发区数字化学习中心向所辖企业推广企业班组长考证项目;花都数字化学习中心向所辖社区居民开启员工培训等，远程非学历系统办学模式初步形成。 4.积极争取各项政策加强宣传开展推广。如通过政府购买教育服务，开放教育非学历培训与学历学分替换政策，广东省职业技能考证补贴政策等减免补贴市民培训费用。通过微博、微信、网站、现场培训会等各种方式宣传远程教育资源，惠及至各类人群。5.逐步完善各数字化中心在平台上的自有功能以保障其权益。目前广州终身学习可以保障各数字化学习中心所属学员的汇总、分类，数据统计、业绩归属等功能。

（三）成果

1.初步形成了以开放大学教育办学系统为主体，大型企业、行业、培训机构共同参与的数字化办学体系。2.形成了以政府主导，多体联动的数字化教育推广机制。广州电大充分发挥广州市数字化服务指导中心指导、监督、协调作用，组织和带动25家数字化学习分中心开展数字化教育成果的应用和推广。2014年，共计7万余人参与了数字化项目及课程的学习，促进了公众对数字化学习的认识，营造建设学习型社会的良好氛围。3.形成了以平台为核心、以技术为手段，从线上与线下整合联动的现代数字化教育管理和支持服务模式。广州电大利用先进的信息技术，优化网络平台功能，不断完善集教务、招生、用户管理于一体的教务管理系统;建立 “网络督学、辅导教师、网络班主任”三位一体的教学管理模式。通过一年的实践研究得出：以开放大学系统为主体，社会其他各类机构加入的远程非学历办学体系作为一个系统培训主体存在，可以快速将数字化教育资源输入各类市民学习者手中，积极推动当地的学习型城市建设，短时间内实现了广州终身学习网培训课程访问量97956人次，会员9000余人。

四、有待深入的研究课题

远程非学历系统办学模式已经初步构建，在系统推广应用非学历培训实践中取得了一定经验，但仍需深入研究相关问题。如对学员学习效果与需求方面的调查研究;深化数字化分中心标准化管理与个性化服务方面的研究;对各个分中心开展数字化教育的持续动力的影响因素研究;远程非学历教育的跨界合作研究; 对广州终身学习网在公益网站定位的基础上，整体板块、功能的构架;深入线下到线上整合联动的现代数字化教育管理和支持服务模式的研究等。

数字教育心得篇(2)

【关键词】数字图书馆；素质教育；资源共享

在全面推进素质教育今天，图书馆这个存储信息、传播信息的资料中心，也已经成为培养学生素养的前沿阵地，也成为了充分发挥教育职能，成为提高学生信息素养的阵地。而作为其中重要组成部分的数字图书馆，正是利用计算机多媒体技术对传统介质的图像、文字和声音进行压缩处理，使其转化为数字信息，然后通过网络通讯技术进行虚拟存储、传播、接收的新型图书馆，是学校数字化学习的重要信息源，是学校的信息中心，是学生了解信息、学习知识的重要场所。数字图书馆以其对教学资源的优秀整合能力、强大的检索功能以及良好的交互性，在中小学教学中起着越来越重要的作用。而何使图书馆发挥这一用这里面有许多值得探讨的问题。

一、数字图书馆

数字图书馆（Digital Library）是用数字技术处理和存储各种图文并茂文献的图书馆，实质上是一种多媒体制作的分布式信息系统。它把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存贮，以便于跨越区域、面向对象的网络查询和传播。它涉及信息资源加工、存储、检索、传输和利用的全过程。通俗地说，数字图书馆就是虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。

“数字图书馆”从概念上讲可以理解为两个范畴：数字化图书馆和数字图书馆系统，涉及到两个工作内容： 一是将纸质图书转化为电子版的数字图书； 二是电子版图书的存储，交换，流通。

二、数字图书馆在素质教育中的地位

素质教育是对个体全面发展的一种定型性教育，是对学生文化知识结构与水平的初步定位和对其个性品质发展的基本定型。它又是一种开放型教育，除了对诸如书本知识等部分内容进行正面教育外，还需要更多地采用研讨性、实践性的方式予以导向性的侧面教育甚至反面教育。那么在这个着眼于人的全面发展的工作中，数字图书馆具有很重要的地位。

首先，图书馆本身是教育科学文化的复合体，是重要的第二课堂，学生的许多专业知识只有在阅读图书馆的资料后，才能进一步消化吸收，才能拓展知识面和优化自身的智能结构，才能提高分析和解决问题的能力。其次，图书馆对学生的教育不仅具有服务性教育的特点，而且具有方法性、创造性教育的特点，和课堂教学相比，图书馆教育更具有主动性、灵活性和选择性的优势，更利于培养学生的独立性、创造性和开拓性，使学生的个性得到充分发展。

三、数字图书馆在素质教育中的优势

数字图书馆的积极影响就是重视个性和差异性，数字图书馆的本质被更多地理解为读者获取信息和自主选择、自我学习、自我教育的过程；学习的内容也不再是现代性支配下“给定”的东西，数字图书馆能给读者更多的自主机会，追求个性化。而以网络技术的应用为主要标志的数字图书馆使得这种追求成为可能。

1、数字图书馆能提供更好的学习条件。

首先，数字图书馆具有更加丰富的馆藏资源；其次，数字图书馆提供了无限的学习时间和学习空间，使图书馆的服务不只局限于图书馆内进行，全天候随时随地的开放。

2、数字图书馆能优化教育资源和提高学习效率。

数字图书馆特有的信息数据库检索功能为读者在纷繁复杂的浩瀚知识海洋中寻找自己所需的知识提供了快捷的途径。这种检索方式省时、方便，文献相对完整、准确，为读者节省了大量时间和精力，提高了学习效率。

3、数字图书馆能增强教育资源共享。

科学技术的迅速发展，以电脑和卫星为主体的现代信息网络已经把世界连接为一个整体，网络像人体神经系统一样触及到世界的每一个角落，空间距离正在消失，形成了全球性的信息一体化趋势。数字图书馆一本“书”可以同时借给多人查阅或下载，使分布在不同地理位置的信息资源得以分享。

4、数字图书馆能充分调动学习主动性。

数字图书馆学习方式打破了课堂教学的强制性特点，提供灵活多变的学习方式，自由掌握、主动选择，进行独立思考、汲取知识、拓展知识面，使数字图书馆成为真正意义上的学习中心。

5、数字图书馆为终生教育创造了条件。

一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。 数字图书馆为读者提供了终身学习的机会和场所。数字图书馆突破了学校围墙、教室空间、学习时间的限制，读者可以选择自己方便的时间、地点接受教育。

四、数字图书馆在素质教育中的作用

1、提供健康优秀的网络资源，营造健康和谐的数字化学习环境。

数字图书馆中许多教学资源可以营造很多神奇的教学情境，并提供了广泛的四维教学素材，但教师在指导学生学习中不能仅停留在形象思维和感性色彩方面，而应该在广泛的学生认知基础上，有意识通过各种手段培养学生抽象思维能力、想象能力和创新能力。最重要的是，必须确保所用“媒体”的客观性和科学性。因此，教师必须在正确的教育观念和教育思想指导下，充分利用数字图书馆的资源优势。最恰当的内容在最恰当时间适当地采用数字图书馆，好的学习的情境，培养学生能力，实现数字图书馆教学的科学高效化。

2、发挥图书馆的教育功能，提高学生学习能力。

毋庸置疑，充分利用化的图书馆，是提高学生学习能力培养教育的有效方法。我国大多数学生仍然没有充分认识到图书馆的作用和价值，不知道怎样利用图书馆查阅自己所需的文献资料，甚至不少学生根本没有认识到情报信息在现代信息社会应有的价值。为此，重视利用图书馆的教育，完善文献检索教育，是图书馆的一项重要任务。

图书馆工作作为学校整体教学中一个重要的组成部分，各科教学都需要利用书刊资料来开展课外辅导，扩大学生知识视野，发展学生个性特长。另外，学校有些课程可以在图书馆里上，让学生边读、边看、边想、边讨论，从书中获取大量的信息，让他们由感性到理性消化所学的内容。

3、有利于增强教育资源共享。

图书馆要适应信息化、开放性图书馆的要求，把图书馆建成具有一流设施、一流服务、一流管理水平的现代化图书馆，充分地发挥传播知识、传递信息，进行社会教育、参与学术研究和保存文化遗产的功能。要充分利用计算机网络信息技术，在新的信息化条件下，利用信息技术进行业务整合，提供不受时间和空间限制的服务，结合中国数字图书馆工程的建设，建立功能完善的局域网络，依靠网络通讯技术，担负起图书馆自动化网络中心的重任，同时，通过多渠道的电子化数字资源的建设，真正将图书馆建成高效的信息中心。

数字图书馆将能提供有效的教育模式。通过数字图书馆，学生们可以读到最好的书，把处于凝滞状态的文化遗产复活，使自己拥有全世界的文献资源。数字图书馆应该突出教育特色，建设具有学科特点、符合教学科研要求的数字资源库，真正为广大师生服务。特色数字资源应与外购资源并行建设，并且要高度体现共建共享精神。

4、遵循科学化与网络数字化，实现数字图书馆教学的科学高效化。

在传统的图书和教材中，生动的语音、影像资料无法与文字内容组成有机的整体，而数字图书馆使得数字图书有了全新的多媒体表达方式，由于这种多媒体全方位的非线性表达方式，可以更好地以人类思维联想方式来表达知识，更有利于学生理解和记忆知识。在数字图书馆环境下要科学化与网络数字化环境最优化结合起来，营造良好的创新学习的情境，培养学生能力，实现数字图书馆教学的科学高效化。

总之，在网络时代，信息取代自然资源、土地、资本、劳动力成为最重要的资源。网络实现了图书文献信息资源共享，极大地提高了图书文献信息资源的利用率；数字图书馆使图书馆服务内容丰富多彩，在数量上它已大大超出了一般图书馆所提供的图书文献信息。数字图书馆有利于实现知识的社会化，有利于促进图书馆社会化和学习社会化。数字图书馆在素质教育中发挥自己的职能作用，在培养学生成材方面发挥作用，全面提高学生素质。

参考文献：

[1]龙雪梅.数字图书馆在当代教育中的作用. 科技情报开发与经济2006年，10期

[2]曾卫.中小学数字图书馆在教学中的运用原则.中小学数字图书馆建设研究，2005年，11期

[3]沈小风.论中小学图书馆（室）在素质教育中的地位与作用.湖南第一师范学报，2005年04期

[4]包逢祺.图书馆-素质教育的前沿阵地.图书馆工作 ，2011年01期

[5]刘景宜.发掘数字图书馆作用 提升数字化学习水平.中小学信息技术教育，2008年06期

数字教育心得篇(3)

论文摘要：网络思想政治教育管理的原则，是在网络思想政治教育管理实践中形成的、体现了网络思想政治教育管理客观规律的、思想政治教育管理活动必须遵循的准则。数字化技术是支撑网络思想政治教育改革发展的关键网络思想政治教育应包含人文精神教育。网络思想政治教育管理要坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。

本文所说的网络是指以计算机和信息技术为基础，以实现便捷通讯和资源共享为目的，发展人的本质的虚拟世界。它主要是指互联网。网络思想政治教育是指以认清网络本质和影响为前提，利用网络促使网民形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的虚拟实践活动。in原则是指人们在既定目标和特定条件下，观察和处理问题时必须遵循的准则和标准。网络思想政治教育管理的原则，是在网络思想政治教育管理实践中形成的、体现了网络思想政治教育管理客观规律的、思想政治教育管理活动必须遵循的准则。网络思想政治教育管理要坚持数字化技术与人文精神有机统一的原则。

一、网络思想政治教育具有使科学精神与人文精神在网上和谐发展的可能性

由计算机和信息技术构成的互联网诱发的数字化及其运用已渗透到经济、政治、军事和文化教育等领域，涌现出数字经济、数字农业、数字军事、数字教育等。数字化是网络的一个主要特征。网络可以集文字、图片、音频、视频于一体，是地地道道的多媒体。虽然目前仍存在如电视、广播等远距离教学的模拟教学手段，但这些都将迅速被数字化电视、广播等所取代。

数字化技术是支撑网络思想政治教育改革发展的关键。数字化思想政治教育技术是由数字化思想政治教育资源库、思想政治教育资源传输网络、思想政治教育资源检索浏览前端平台组成的用于人们教学的现代思想政治教育技术。数字化将是一切思想政治教育技术的核心。离开了数字化，现代与未来的思想政治教育技术将成为无本之木。数字化思想政治教育技术无论是在课堂教学还是在课外网络教学或其他教学活动中都起着重要作用。当然，数字化思想政治教育不纯粹是数字化技术在教育领域的简单应用，它是建立在数字化技术基础之上的现代思想政治教育思想、思想政治教育理论、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育体系。丰富的数字化教学资源与传输快速的通讯网络和效果良好、操作方便的前端平台是数字化教育技术发展的核心，而数字化思想政治教育体系的确立，则是数字化思想政治教育技术得以广泛应用的可靠保证

网络思想政治教育运用网络技术使得其外延有了无限扩展的可能，如果从网络思想政治教育内涵角度思考，我们就会发现忽略了人文精神的培养。高科技飞速发展与人文科学被冷落，正是我们当前思想政治教育的二律背反。这些问题的原因在于我们没有处理好网络思想政治教育与人文精神的关系。

第一，网络思想政治教育信息的多元化并由此带来人文精神的散乱化。客观事物形态多样化带来人们主观思维模式的多样化，这是现实世界网络信息多元化的必然结果。网络世界是一个广裹的虚拟世界，是一个无视国界、无视种族、无视地域、无视权威、无视等级的世界。网络文化新观念诱导着人们多角度、多层次、多方位、多侧面地审视社会，审视周围一切环境，而行为方式也表现为千变万化。网络新观念的特点是:非线性的网络思维、信息传递的多感觉通道、时空无限放大或缩小、中心消解的边缘化、信息无终极的流动、将抽象变为现实的虚拟手段等。在这种观念支配下，人们的精神世界多了一些散乱，少了一些凝聚，行为就缺少人文精神。

第二，知识资本、数字化技术产业化显得红红火火，人文精神却变得异常冷落。网络思想政治教育最根本的价值在于培养特定网民的品格和精神，唤醒他们的心灵良知来支撑自己的一切行动。网络思想政治教育的数字化技术水平的迅速提高，使它的知识传播和知识应用功能加大加强，但人文精神欠缺所造成的社会不良后果是不堪设想的。数字化技术竞争式的网络思想政治教育发展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素压抑了或是扼杀了。我们应该认识到:在充分发挥和利用数字化技术为人类造福的优势的前提下，必须注意抑制数字化技术发展给人们带来的负面效应，认真处理好信息技术发展与人文思想教育的矛盾，克服网络思想政治教育的形式大于内容的劣势，积极培育网络思想政治教育中的人文精神，努力创建网络思想政治教育与人文教育的协调发展模式，把人文精神作为网络思想政治教育的重要组成部分。

二、网络思想政治教育管理要坚持数字化技术与人文精神相结合的原则

1.网络的双刃剑作用要求网络思想政治教育管理坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。数字化技术突飞猛进的发展是柄双刃剑，它在给人类带来福音的同时，也带来了诸如网络信息污染等危害人类的不利因素。网络信息中的黄色信息和黑色信息对沉溺其中的青少年的思想观念和道德行为会产生极大的影响。至于那些利用网络从事数字破坏、盗窃、诈骗和洗钱的行为，则会引发更为严重的社会问题。由此观之，数字化技术必须与人文精神相结合，在提高产品的数字化技术含量的同时必须与高度的人文精神结合起来，即现代社会所追求的人才，不仅仅具有高度的科学素质，而且还必须具备高度的人文素质，是一种科学素质与人文素质的整合类型。

2.网络人文精神所具有的独特时代意蕴要求网络思想政治教育坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定时代一个民族认识人、对待人的思想观念、文化艺术、伦理道德，以及关于人的学说，这使人文精神带有时代的印记、民族的特色。但在网络时代，人文精神具有了不同于以往时代的意蕴、普遍的价值。网络技术第一次使人文精神的传播获得了超越时空的普遍意义。网络的开放性、互动性，为不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了广泛的基础。网络的即时性和共享性，为人文科学的研究，为共享人类思想文化成果提供了普遍现实的条件。但是，我们站在网络时代，发掘网络人文精神的时代意蕴，并不否认网络给人文精神带来的消极影响。问题的关键是我们在看到网络给人文精神弘扬造成消极影响的同时，要采取各种手段和方法，弘扬人文精神，提升人文精神的境界。网络为人的主体性的发展、科学人文精神的弘扬提供了史无前例的广阔舞台。我们要在“网络世界”的新舞台上，清扫各种思想垃圾，清除各种不利于人的全面发展的因素，以技术与知识的创新促进网络人文精神，以网络道德与网络法的建设保障网络人文精神，从一个境界走向一个更高的境界。IZl网络给我们带来了全新的虚拟空间，没有人文精神支持的网络虚拟空间恐怕要变成虚无空间。思想政治教育要沉重地思考这些问题，如果思想政治教育能够在协调发展科学技术精神与人文精神方面迈出一步，哪怕是一小步，我们的思想政治教育就会显示出不可估量的价值。[3]

我们要立足于数字化技术时代，倡导人文精神。如果只在网络上生活，人就会被工具化、数字化，网络思想政治教育必须引导上网者提高自己的人文素质。但如果只讲人文精神，就会忽视隐含在网络里的科学精神，忽视教育手段的进步。因此，网络思想政治教育要把人文精神融人到网络里面去。f41 3.网络思想政治教育坚持数字化技术与人文精神相结合的原则是全面建设小康社会的要求。全面建设小康社会的关键是走新型工业化的道路。所谓新型工业化的道路，就是把发展信息技术及其集中表现的数字化，作为加快我国实现工业化和现代化的重大抉择，坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高，经济效益好，资源消耗低，环境污染少，人力资源优势得到充分发挥，与其他国家相区别的具有中国特色的工业化的新路子。走新型工业化道路的核心是实现数字化，其中的关键是要把数字化与人文精神结合起来。全面建设小康社会既是一个经济目标，也是一个政治、文化和可持续发展的目标，包括人文精神及其指导下的各项制度。在我国全面建设小康社会的目标中，民主更加健全，文化更加繁荣，社会更加和谐，以及生活更加殷实，无不包含着人文精神，即使是经济更加发展，科技更加进步等，也包含着丰富的人文内容，所以关键是要把人文精神与数字化结合起来。!习因此网络思想政治教育要发挥人文精神在数字化中的作用，在现代化中实现人文精神与数字化的结合，也就是说，网络思想政治教育在时间上要把时代性和传统性结合起来;在空间上要把引进世界各国特别是发达国家先进的东西与本土化结合起来;在时间和空间的关系上要把现代化和社会主义初级阶段结合起来。

三、网络思想政治教育坚持科学素质教育与人文素质教育的有机统一的主要途径

第一，对学生网民实现人文关怀。在现实物理空间，思想政治教育是直观的，它的有效性几乎全依赖于热情的思想政治教育氛围和思想政治教育者的关怀情结。到了陌生的网络虚拟空间，网络思想政治教育能否保持有效性的关键在于能否使受教育者在冷冰冰的网络空间感受到彼端传来的温暖和人文的关怀。在许多网络交流比较发达的高校中，流传一种网友现象，其重要程度超过了10年以前人们津津乐道的笔友。在网友圈中形成的相互关怀要比许多现实生活中的朋友关系还要凝重得多。许多网络爱好者认为纯粹的网友之间交流并没有特殊之处，其交往形式和程度几乎雷同物理空间的知己好友。不少网友认为在网络空间得到的关怀和帮助并不亚于在现实空间得到的一切，两者之间没有什么差异。如果说有的话，那就是他们认为在网友圈中更容易得到关怀和帮助。网络思想政治教育者要敏锐地抓住这些细枝末节，构筑网络思想政治教育的氛围。I61

网络生活并不是生活的全部。在网络时代到来的时候，遨游在“虚拟化”的网络空间中又生活在真实的物理空间的上网学生，既需要网络技术给他们带来物的福扯，同时也需要获得一种人文的关怀，让他们寻找到一个精神上的家园。在网络时代，对上网学生进行人文关怀的方式多种多样，其内容主要着眼于提高上网学生的网络素质，使上网学生在思想、技术、道德、法制和心理上有承受、控制网络的能力，能适应虚拟社会并能安全地回到真实社会中来。要教育他们用一种非常健康的心态来进行网络活动，教育他们既能上网也能下网。阴网络思想政治教育者要清醒地认识到自然的浩大和精妙，看到网络领域人类太多的空白和无知，要教育网民学会谦虚，学会自律。

第二，构建具有人文精神的网络思想政治教育人才培养模式。首先，人文精神应作为检测网络思想政治教育过程是否有效的准则。网络思想政治教育中的人文教育目的就是运用信息多媒体传播人文知识，通过学习者的解读、领悟、思考，培养学习者的人文精神。比如电脑网络传播出来的精美画面、音乐、文字、语言、图表等都是代表着一定思想意识观念的物质载体，能使学习者的情感熏陶和体验锻炼得到有效升华，唤醒他们的善意心理良知，变为他们追求美好生活的精神动力。

数字教育心得篇(4)

访谈嘉宾：

北京教育和网络信息中心 潘克明

重庆市电教馆 杨宏

上海市浦东新区教育发展研究院 谢忠新

山东淄博电教馆 邵秀蔚

记 者：本地区在数字校园建设和应用方面进行了哪些创新性的措施与规划？

潘克明：我认为北京市在数字校园建设中，比较有特色的是这样两方面工作：

第一，2004年，市委、市政府在北京市教育大会上确立了2010年在全国率先基本实现教育现代化的首都教育改革发展总目标。为了实现这一目标，北京市做了大量基础性的工作，例如：在全面建设校园网的同时，为每一所中小学配发了“学籍管理系统”（即CMIS），该系统中存储了各学校师生的基本信息及数据；配合高中课改的相关要求，为每所高中学校配发了“高中课程管理系统”（主要完成模块学习及选修课程的设置、学业成绩管理、学分管理等）和“高中综合素质评价系统”（主要完成对学生个性特长、身体素质、各方评价等方面的管理），涉及高中学校日常管理的若干方面。上述工作，使学校的数字校园实现了与CMIS系统的数据对接、共享，避免了地域性的重复采购或重复录入。

这样就从市级的层面，通过整体规划、设计、投资、建设、管理，为数字校园合理建设和有效利用奠定基础。

第二，北京市在2007年就启动了数字校园建设实验校的项目，为“十二五”首都教育信息化的发展做好准备，目的是组织一批有水平、有条件、有能力的学校先动起来，探索“十一五”后北京市中小学数字校园建设与发展的问题。对这批实验校，北京市从制定方案时就开始具体指导，各学校的方案历经近三年的论证、修改与完善，直到2011年春才得到基本批准。我觉得这样做也很好，脚踏实地、不搞群众运动、不搞领导工程，而是强调科学性、合理性、实效性和可操作性。

杨 宏：2000年，重庆市就已经开始推进数字校园了，主要是按照在中小学实施信息技术课程和普及信息技术教育的基本要求开展相关工作。重庆市教委在2002年将市信息技术示范校的标准与要求纳入了市级示范初中和市重点中学的建设要求。经过十年发展，信息技术教育示范校的达标结构虽然与数字校园的要求基本一致，但示范校的创建还是属于对部分学校的要求，并不是普遍的目标。

2009年，在市委和市政府支持下，由市教委、市经信委和市科委联合制定了重庆市数字校园建设实施方案（渝教科〔2009〕50号），其总体目标为：力争用五年时间，完善我市教育信息化“五大体系”建设，即建立覆盖全市各级各类教育机构、学校及社会的教育网络互通体系，建设基础教育、中等职业教育、高等教育、继续教育相互融通的资源共享体系，建立面向现代化教育、科研、管理、社会服务的各类应用服务体系，建立有利于教育信息化持续健康发展的运行保障体系，建立加快IT产业发展的教育信息化人才支撑体系。我们从该目标可以看出，数字校园从原来的中小学扩展到中职、大学；从学校教育体系扩展到继续教育（社会教育）；从学校课程实施发展到IT专业技术人才培养。

邵秀蔚：山东淄博市自2003年开始，在部分学校开展了以教师信息技术应用培训为主线的数字校园建设项目，取得了良好成效。2005年，淄博市先后确立实施了基于博客的网络教研、信息技术助力英语教学创新、信息技术支持小学语文提前读写教学、技术促进课堂有效交互、自适应评测优化传统教学评价等一系列信息技术创新应用项目，突破传统教学的一些“瓶颈”，促进传统教学问题的解决，借助项目实施引领信息化发展。学校根据自身实际，选择适宜的应用项目，以项目效益带动学校整体信息化水平的提升。2009年，淄博市提出实施数字校园创建工程，制定数字校园建设的推进规划、进程、激励机制，同时鼓励学校自主、创新发展。为了配合数字校园创建工作，我市同步启动中小学信息化领导力建设校长研修活动，通过专家讲座、案例分析、实践反思、定期会诊相结合的多种途径和方式，突出“做中学”。校长需要针对学校实际制定信息化发展规划，在信息技术与课程整合、面向信息化的教师专业发展和学生创新实践能力培养、信息化的学校文化建设等方面制定计划，借鉴先进经验，在实践中创新发展。同时，我们加大了对中小学网络管理教师的培训力度，落实网络管理教师持证上岗、定期培训制度，提高校园网络运行维护的技术保障能力和管理服务水平；结合教师教育技术能力建设、课题研究、信息技术应用项目，加强一线教师信息技术应用的研讨交流和培训，做好骨干教师的培养工作。几年的实践证明，这一系列策略的实施产生了预期的成效，实践过程加深了中小学校对信息化的理解，培育了一批技术应用示范项目、示范校园，彰显了技术的教育价值，提升了整个区域教育信息化发展的总体实力。

记 者：您认为推动数字校园建设和应用的核心是什么？

谢忠新：数字校园建设是一项受多种因素影响与制约的系统工程。用系统论的思想来思考数字校园建设，将有助于数字校园的推进。数字校园系统中包含应用层、基础支撑层和服务保障层，其中数字校园的具体应用是核心，应用层外面是基础支撑层，基础支撑层外面是服务保障层。教育信息化发展至今，数字校园的重点应该从硬件、各类教育教学资源、平台的建设，转向关注信息技术的应用。数字校园的应用不仅包括信息技术在学校管理中的应用，还应该包括信息技术在校本研训、教师教学和学生学习等方面的应用。数字校园的应用应该关注学校教师与学生在日常教与学中的普及应用情况，注重信息技术对学校核心业务的支撑，即有效支持教与学；还应该发挥信息技术的优势，利用信息化手段对教学成效进行全面诊断，对课堂教学进行有效指导与评价；还应该注重技术对学习的支持，改变学生的学习方式。

邵秀蔚：数字校园没有固定的标准模式，每所学校的发展状况与需求不同，数字校园建设的侧重点也应不同。在推进教育信息化的实践中，我们不断认识到，要以学校的需求为基点考虑数字校园建设，只有唤起学校对于信息化的应用需求，才能有效推进数字校园建设，也才能真正发挥信息化的最大效益。同时，也要注意用行政推动、评价机制等策略，在面上推广普及数字校园的成功经验和成果。

人的信息化是关键。信息技术发挥作用的关键在于人，没有人的信息化就不可能实现学校的信息化。数字校园建设的实践证明，一个学校信息化的发展取决于学校中的三个角色：校长、教育技术中心核心骨干、信息技术应用骨干教师。一个好校长是一所好学校，一个校长的信息化领导力水平也决定着一所学校的信息化发展程度，校长要带头用技术，或者明白并支持用技术促进学校发展。教育技术中心核心骨干要有学校信息化的规划设计、实施能力，要精通技术应用的相关要素。一线教师中要有信息技术应用的骨干，能够自觉自愿地尝试在教学中应用技术，并起到带领作用。

信息化环境是基础。信息化环境建设是实施数字校园的基础条件，根据学校应用需求，整体规划设计和分步实施，要考虑设备及网络架构的科学性、先进性、开放性，以够用、适用为前提，适度超前。环境应依据应用需求而建，只有基于学校教育教学需求的信息化建设才是有效的，唯有需求才能调动发展的主动性和积极性，也才能有创新的动力和活力。

教学信息化是核心。信息技术的发展，给教育带来了深刻的影响和变革。在这一系列的变革中，无时不在、无处不在的学习和个性化学习是最本质的两个变化。数字校园的核心就在于通过信息技术融入学科教学，促进教与学方式的转变，提高教学效益，减轻课业负担，提高学生的学业水平，拓展师生个性发展的空间，培养学生的创新意识和实践能力。

记 者：您认为数字校园应该如何实现区域的均衡发展，哪些措施更有利于促进教育公平与提升教育质量？

潘克明：从当前情况看，由于全国各地的经济、教育基础不同，数字校园建设可能仍然会存在一定的数字鸿沟。如果地域性的经济与教育的差距继续拉大，那么这个数字鸿沟也必然会越来越大。我想，这个问题随着国家对教育的投入比例不断加大，政府对经济欠发达地区的投入不断增加，东西部的差距和数字鸿沟一定会逐渐缩小。

从技术层面上看，数字校园可以使数字技术的优势得到最充分的发挥。人们可以利用数字校园，通过数字技术实现优质教育资源的共享。这对缩小教育的差距，促进教育的均衡化发展，进而实现真正意义上的教育公平，是具有十分重大意义的。

从人的认知规律的角度看，数字校园及其相关技术与设备，能够使人们的学习方式得到革命性的变革，例如：由依赖书本的学习转向利用资源的学习，由依赖教师的学习转向学会自主和合作学习，由接受式的学习转向探究性的学习，由缺乏个性的线性学习转向张扬个性的非线性学习，由局限于学校和教室的学习转向超越学校围墙的学习……这些转变，对人们学会学习和对人的终身发展肯定会产生革命性的影响。

谢忠新：一个区域中各学校数字校园的发展水平是不平衡的，一般会有几所学校在数字校园建设中做得好，如何把这些学校作为区域数字校园的领头学校，以领头学校带动其他学校发展，是区域推进数字校园时需要思考和探索的课题。围绕如何推进区域内中小学积极而有效开展数字校园建设这一目标，可以采用“领衔+参与”的模式开展校际联动，扩大资源共享，缩小学校间在数字校园水平上的差距，促进区域教育信息化的均衡发展。

“领衔+参与”模式包括了主体、共同愿景、具体做法等要素。区域以“领衔+参与”模式推进数字校园建设，需要明确这些要素的具体内容，围绕这些要素有效推进。

主体的确定。一种推进模式必须有相应的主体，数字校园建设的主体是学校，包括领衔学校和参与学校。领衔学校应该在数字校园的应用上已经形成一定的经验、做法和成绩。领衔学校和参与学校之间是一对多的关系，即一个领衔学校与3个~5个参与学校组成联动的团队，一组“领衔+参与”联动团队中的参与学校有多个，便于参与学校教师间进行交流与讨论，同时参与学校之间要形成相互竞争。

共同愿景的制定。领衔学校与参与学校联动团队确定后，需要深入讨论联动工作的具体目标以及数字校园建设的具体方案，而这项工作应该由领衔与参与学校根据学校实际情况共同商讨决定，同时，也要邀请相关专家进行适当的指导。

具体推进的做法与要求。领衔学校在推进过程中，根据共同愿景和推进方案，为参与学校提供人力、智力、资源等方面的指导和帮助，定期与参与学校开展工作研讨。参与学校根据学校的实际情况，制定推进的工作计划，确定工作重点和任务，在领衔学校的引领、帮助下，按照工作计划有序地开展各项工作。

杨 宏：近十年来，很多地方的信息化建设促进了学校的发展，但是，“翘翘板”现象比较突出，也就是一些信息化建设走在前面的学校与一些条件差的学校（特别是农村地区学校）差距越来越大。2003年~2007年，国家实施的“农远工程”在区域均衡发展方面有很大的促进作用，为促进我国中小学教育公平做出了显著的成绩。在“教育信息化工作座谈会暨2011年全国电化教育馆馆长会议”上，教育部副部长杜占元指出，教育信息化是教育改革发展的重要支撑环境和创新动力，是国家信息化的“基础工程”，关乎千家万户。因此，数字校园绝不应该再停留在示范校的概念上（虽然示范很重要），而应该成为一个基础的、普遍的建设要求。我们在外考察时发现，日本、韩国的公立中小学校，其信息化条件是按照学生人数来配置的，即按照一定的标准，有多少学生就给配备多少电脑；而我们不是，我们地区与地区之间、校与校之间的师机比和生机比差异之大令人惊讶：如果你从城市走到农村，你有一种从第一世界走到第三世界的感觉，这种状况显然不利于教育公平和教育质量提升，是需要改变的。教育公平的问题其实还体现在很多微观现象上，比如课堂上，学生存在知识基础及认知能力上的差异，但是，很多教师在运用信息技术设计课程资源的过程中，都比较忽视差生的状况和理解能力。这说明，教育公平的真正落实者是实施课堂教学的人。因此，教育公平和教育质量的提升不能忽视对教育者的教育。

记 者：如何通过数字校园的系统平台，实现本区域内信息与资源有效整合与共享？

潘克明：本地区的资源有效整合与共享是通过区域性系统平台来实现的。欲达此目的，必须从以下几个方面入手：第一，对各个学校的数字校园建设实行统一的技术标准和元数据标准，否则一个学校一个样，共享与整合谈何容易，更别说“有效”了。第二，应该将网络中心建设成为能够为各个学校提供全方位服务的数据中心、资源中心、互动中心、管理中心和维护中心。第三，必须加强各地的网络建设，加大流量、加快流速，以保证各个用户能够随时随地地利用和共享资源。第四，要建立严格的管理制度，如网络安全管理制度、网络信息的审查制度等，并加强网络平台的运营机制建设，大力鼓励共建共享。第五，要获得政府财政的支持。

谢忠新：区域在指导学校开展硬件基础设施的建设与运行维护同时，更应该关注学校信息化人力资源的建设，关注各种系统平台的整合，避免出现“信息孤岛”现象。随着信息化发展愈加深入，各类数字校园的信息系统规划、管理、应用与评估不再那么简单，学校需要一位全面负责数字校园规划与应用、给校长提供数字校园决策建议的信息主管。他们需要最终能领导数字校园发展战略的制定，提供学校高层决策所需的信息支持，负责数字校园的宏观规划与管理，指导数字校园系统软件的各项应用与评估。数字校园系统平台的建设主要有两种方式：一是整体规划，统一重新开发各种系统；二是在原有各种系统平台的基础上进行系统的整合。无论是哪种方式，必须实现学校内各种系统的单点登录与数据交换，实现数据的互连互通。同时，区域在推进数字校园建设过程中，还应该关注区级与校级不同学校之间同一类系统平台的互通，通过系统平台实现网络资源在区域内、学校间的共建共享，从而为区域内学校的均衡发展提供技术服务与支撑，以数字校园带动教育均衡化发展。

记 者：对于当前各地如火如荼的数字校园建设热潮，如何建设完善的评价体系？

潘克明：数字校园的评估工作应当从一开始就抓住不放，评估的重点是实用性。我国某个经济比较发达的城市在数字校园建设实验中有这样一个统计：

从这个数据中我们可以看到，软件的平均预算占预算总数的69.2%。这说明，他们将数字校园建设的重点放在了软件上面，放在了提高应用效益上面。

因此我主张，对数字校园的评估要重视技术方案的合理性、可行性，更要注重它的实效性。对于原有的设备设施，能用的一定要用，不要盲目追求“朝前看”、“十年不落后”。在建设和评估数字校园的时候，一定不要忘记了对数字教室的建设与评估，教室是中小学教育教学的主战场。我们“教书育人”的总目标，主要是通过教室实现的。

谢忠新：数字校园评估是指根据数字校园建设的目标，系统、科学和全面地采集与分析数字校园建设与应用过程中的有关信息，确定影响数字校园应用推进的因素，分析数字校园建设与应用推进的具体内容、过程和方法，制订相应的评估指标体系，由此进行分析和综合判断，建立评估活动的档案，为改进和优化数字建设与应用提供依据，为政府部门了解与分析区域数字校园应用推进情况提供支持，为政府部门制定推进数字校园建设的措施与方案提供决策的依据。区域在构建数字校园评估体系过程中，需要思考数字校园评估的维度，把握数字校园评估的导向。第一，基于系统视角构建评估指标体系，应该从三个维度开展有效评估：一是数字校园应用推进的过程与成果评估，重点应该关注数字校园在学校中应用的过程和应用的成果；二是数字校园的基础支撑因素评估，即对学校数字校园基础设施、学校数字化教育资源和学校信息化人力资源进行评估；三是数字校园的服务保障因素评估。第二，数字校园评估的导向。对学校数字校园建设与应用推进的情况进行分析与诊断，发现存在的问题和经验，并让学校明确应该改进的目标与方向，从而更有效地推进数字校园建设。

数字教育心得篇(5)

关键词：化校园,特征,原则

1.引言

《2006―2020年国家信息化发展战略》提出，我国信息化发展的战略重点之一是加快教育科研信息化步伐。近年来,数字化校园建设成为了高等学校现代化建设的重要内容。由于数字化校园建设是一项基础性、长期性和经常性的工作，其建设水平是高校整体办学水平、资源整合与共享能力、高校形象和地位的重要标志。因此，搞好数字化校园建设意义重大。

2.数字化校园的概念

1990年由美国克莱蒙特大学教授凯尼斯．格林发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”，这项计划以调查和研究现代信息技术在大学中的发展状况及促进大学信息技术的应用为目的，是迄今为止美国持续时间最长和规模最大的教育技术研究项目，被认为是数字化校园的雏形,是数字化校园的概念最早出现[1]。

数字校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运作效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教育管理水平和效率的目的。这是我国高校普遍接受的对数字化校园的定义。

在数字化校园建设的实践和理论研究中人们已经深刻认识到，数字化校园建设不仅仅是网络建设工程，而是教育信息化整体推进的过程，不光是教育设备、教育手段的数字化的过程，而且是教育思想、教育观念和教学制度、教学模式的转变和现代化的过程。“数字化校园是系统、数字化校园是工程、数字化校园是标准、数字化校园是文化”的思想已经被普遍认同。

3．数字化校园的特征

数字化校园是在传统校园的基础上，以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具――计算机技术、网络技术、通讯技术，实现教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源的全面数字化，即从环境(教室、实验室、设备等)、资源(讲义、课件、图书等)到各类活动(教、学、科研教研、管理、服务等)的全面数字化，实现网上教学、网上办公、网上管理和网上服务，扩展传统校园的功能，推动高校进行制度创新、管理创新，形成一个先进的教育环境，更好地提高教育质量，实现教育过程的全面信息化。

站在不同的角度观察，数字化校园会呈现各种各样的特征。仅从高校的中心工作――教学的角度来看，数字化校园与传统校园相比具有如下特征：(1)平台网络化：数字化校园以校园网为依托，直接或间接地与Internet相连，师生之间可以随时随地通过网络平台进行教学互动。(2)资源数字化：所有教学信息资源全面数字化，在数字化校园的教学活动中，学生和教师可将他们创新思维和问题解决的结果形成数字化作业和教案。(3)环境虚拟化：数字化校园最直接的成果就是虚拟大学。虚拟大学，通过Internet(CERNET)互联互通，开展网上学习和网上实验，实现资源共享，并且使得学员们足不出户就能感受到学校的景色风貌、教育风格、学校管理等。(4)学习个性化：在网络上，学生完全根据教师的安排和自己的实际情况进行异步的交流与学习，它克服了传统教学中的“一刀切”现象，从而实现了真正的个别化教学。利用校园网或Internet上大量的个性化教育资源，能够适应各种不同类型的学生学习。个性化是信息技术所取得的最伟大成就之一，而数字化校园又为个性化的学习和研究开辟了广阔空间。(5)教学智能化：智能化就是自动化，它是通过一系列智能技术，使信息获取和传播部分地具有人的智能，从而能够部分地代替或优化师生劳动，大大提高学生学习的效率和灵活性[3]。

4.数字化校园建设的目标和原则

数字化校园建设不是一般意义上的信息系统的建立和信息技术的应用，其本质是将现代教育理念、管理思想和信息技术相结合，对高校现行的教育模式、管理模式及其业务流程进行根本性的思考和渐进性的重组，提高高校的管理水平和教学质量。因此，明确数字化校园建设的目标和基本原则至关重要。

4.1.数字化校园建设的目标

数字化校园建设的核心目标是创建数字化的教学环境和管理手段，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理，以新的人才理论、教学理论和管理理论为指导，培养适应信息社会要求的创新型人才，提高办学质量和效益，实现教育的信息化和现代化。。

4.2.数字化校园建设的基本原则

为了避免在数字化校园建设当中出现偏差和失误，在分析研究高校数字化校园建设的经验和教训的基础上，总结出以下应当遵循的基本原则：

（1）统一规划、分步实施、协调发展的原则。数字化校园建设是一项投资大、周期长、难度大的复杂的系统工程，它涉及高校内部的各个方面和各个部门，高校需树立数字化校园建设的科学发展观，从整体战略的高度，从自身数字化校园建设的需求出发，按照数字化校园建设的一般规律和总体目标，制定切实可行的数字化校园建设总体规划。在建设过程中，既要从纵向上有计划、有步骤地分步实施数字化校园建设的各项工程，又要从横向上处理好校内各个部门之间以及高校和其它校外机构之间的协作，实现各项工程的有序建设和协调发展。

（2）统一领导、统一管理、政策配套的原则。数字化校园建设需要全校统一规划、分步实施，需要制订各种规范标准和政策法规，需要重组管理组织结构，需要人们观念的更新、素质的提高，而且可能会导致利益的再分配，这些将会对数字化校园建设产生巨大的阻力。因此，数字化校园建设必须进行集中统一管理，以保证数字化校园建设理性、有序、健康地深入发展。为避免重复建设、发展不平衡等现象的出现，高校需从自身数字化校园建设的整体需求出发，而非个别部门的需求出发，统一领导数字化校园建设，并根据建设的整体规划统一部署、实施、管理各项工程，防止出现各自为阵，头痛医头，脚痛医脚的现象。在高校中开展数字化校园建设，还必须要有相应的配套政策，包括使用收费政策、绩效奖励政策等，对于积极投入者，应该有较大力度的政策倾斜，政策配套是数字化校园建设和发展的重要保障。

（3）统一标准、统一平台的原则。规范的制定是数字化校园能否顺利建设的重要前提，这包括硬件的规范、软件的规范、用户的规范、应用的规范、信息的规范、管理的规范等。只有这些标准到位以后，信息化建设才能以比较理想的速度推进。在技术上按照统一数据标准、统一数据库、统一开发平台、统一用户管理、统一门户的要求，制定高校数字化校园建设规划和信息标准，构建学校数据平台，实现高校各管理信息系统的资源共享和信息互通。各种应用系统的建设必须遵循国家和学校统一制定的相关信息标准和技术标准进行开发，并能实现与应用平台的平滑对接。

（4）完善基础、强化应用、建用结合、以用促建的原则。数字化校园建设应重视网络、数据中心、公共应用平台等基础平台的建设，这些平台为高校各类应用的建设提供公共的支撑系统。同时，应用是数字化校园建设的重心，数字化校园的意义只有在丰富多彩的应用中才能体现出来，因此，应用系统建设是数字化校园建设的核心内容，成功的应用能够吸引领导决策层和师生对数字化校园建设的关注，获得广泛的支持，从而强有力地促进数字化校园建设的快速发展。

（5）突出重点、突出效益的原则。建设过程中，高校可以在短期内能实现的、与核心业务相关的应用系统为试点，组织力量重点突破，争取早日见效并带动全局。资源开发一定是数字化校园建设重点，在各个层次系统的建设中，始终贯穿着资源的数字化。资源数字化的程度反映了各个系统的应用水平，也代表了数字化校园的建设程度。因此需要建立起长期的数字资源集成的体制和机制，数字化图书馆、学科资源库、网络教学资源库、科研信息库等应该作为重点建设项目。

（6）重视人才、加强培训的原则。。凯尼斯格林教授指出：“调查数据表明，越来越多的大学开始意识到，对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于人。。换言之，是那些使用信息技术的教师和学生。经过多年的实践，我们逐渐认识到，在使用信息技术过程中最重要的问题是如何帮助师生在教学过程中有效和充分地使用这些设备。”人才是数字化校园建设的关键，数字化校园的功能能否得到充分发挥，取决于师资队伍的信息化素质，因此要采取措施对他们进行强化培训，使他们不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源和开展网上教学活动。要重视网络信息中心、教育技术中心的工作人员的培训，他们不仅要熟悉信息技术，而且还要充分了解高校的管理业务，包括战略、管理流程、管理方式和高校各项管理业务的细节。他们不仅需要启发需求、了解需求、满足需求，而且还要持续改进、提供贴身的技术支持与服务。

（7）强调先进性、实用性、扩展性并举的原则。数字化校园建设需充分关注信息技术的发展，积极推进先进技术在教育中的应用。同时，也应从高校自身的特点和需求出发，做到够用、能用即可，切不可一味地追求大而全或盲目地追究技术的先进性。另外，信息技术和应用都是不断发展的，数字化校园建设必须保证建设过程中的可扩展、可兼容。

（8）注重安全性、可靠性、可管理的原则。数字化校园既要考虑资源的共享和交换，又要注意信息资源的保护和隔离，针对不同的应用和网络通信环境，采取不同的措施，确保数据的安全和保密；应从系统结构、技术措施、系统管理等方面着手，确保系统运行的可靠性和稳定性，达到最大的平均无故障时间；应该选择可管理性、可维护性较好的产品，方便今后对系统的日常运行维护和管理。

5.结束语

网络和信息技术的发展给人们的生活、工作、学习、交流等带来了巨大变化，数字化校园必将对高校的结构、运作、管理等产生深远影响，数字化将最终带来一个全新的教学环境和教育环境。数字化校园建设水平的高低取决于高校的综合实力和对数字化校园的科学认识两方面。高校只有明确自身的数字化校园建设目标，遵循正确的建设原则，采取有效的建设策略，才能顺利推进数字化校园建设的进程和教育信息化的进程，在信息化社会中谋求更广阔的发展空间。

参考文献

[1] 布拉戈韦斯特．森多夫. 迈向数字化和通讯时代的全球智慧．教育展望，1998，（3）

[2]万里鹏 陈雅．数字化校园：21世纪大学的概念模型．情报科学,2004,(2)

数字教育心得篇(6)

[关键词] 幼儿； 数字化学习资源； 移情式设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 赵慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要从事知识可视化与教育信息化研究。E-mail：。

在基础教育、高等教育和职业教育享受着信息化带来的实惠时，学前教育的信息化建设也迈开了大步伐。将信息技术应用于学前教育中，构建形式多样、内容丰富的数字化学习资源，支持幼儿自主、合作、创造等多种方式的学习活动，可以丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的视野，促进幼儿认知的发展。[1]数字化学习资源给幼儿带来趣味、快捷和方便的同时，也给幼儿的学习生活带来了巨大冲击。如何针对性设计数字化学习资源，以促进幼儿的学习与发展，已经成为学前教育信息化中的重要问题。

一、幼儿数字化学习资源设计的现状分析

随着信息技术不断应用于学前教育，幼儿数字化学习资源不断丰富，如何设计数字化学习资源引起人们的关注。反思幼儿数字化学习资源设计能够为优化幼儿数字化学习资源设计提供参考。

（一）幼儿数字化学习资源不断丰富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育电视成为儿童学习重要资源。课堂教学使用幼儿音像教材为幼儿教学提供了可视可听、直观形象的教学资料。投影教材作为在幼儿园应用的现代化教学手段，可以根据幼儿的学习兴趣，表现幼儿园的教学内容。幼儿电视教材作为用电视传递信息的教材形式，可以提高幼儿的思维及创造能力。对于教育电视的效果，王淑君（1998）通过实验研究得出：它使幼儿在对社会行为的观察学习过程中与榜样模式发生共鸣，自身行为也不自觉地与榜样行为相接近。[2]

20世纪末以来，电脑成为幼儿数字化学习资源的重要载体，幼儿计算机辅助教学出现。例如，南海师范学校附属幼儿园坚持以计算机为认知工具，开展“讲故事、认事物、做游戏、玩电脑”“四结合”的教改试验，取得了很好的社会效应。期间，美国1999年的《儿童媒体与新千年》报告指出儿童花在计算机上的时间与在校上课时间基本持平。

2005年后，网络教学平台和教育主题网站成为幼儿数字化学习的重要资源。幼儿网络教学平台能够推动师幼学习方式的变革，实现教师与幼儿的共同发展。其中，上海学前教育网作为汇集国内外学前教育专业信息的资源库和集聚上海市学前教育课程的资源库，通过共建共享数字化学习资源，服务学前教育信息化。

2007年后，互动学习软件和教育游戏等教育软件应用到学前教育中，尤是其数学、英语等学科类教学软件受到家长和孩子们的喜爱。另外，电脑游戏与幼儿园的日常教育有机整合，可以给幼儿的学习生活带来很多快乐。英国某教育机构的研究人员曾对700多名幼儿进行的一项调查表明，电脑游戏能够显著地帮助幼儿提高逻辑思维技巧，开发潜在的智力。

2010年后，随着人机交互技术在教育领域的广泛应用，郁晓华（2011）认为多触控虚拟学具相比于实体学具，在感知维度、扩展重用、状态保存方面都更具竞争优势，将打开技术支持下新型幼儿动手操作学习的新局面。[3]另外，平板电脑、电子书包在幼儿教学中的应用越来越流行，但在实践中却由于存在误区可能会对幼儿学习产生负面影响。

幼儿数字化学习资源在形式上更加多样（从投影、录音、音像教材和电视拓展到网络平台、教学软件、教育游戏和虚拟学具等）、共享更加方便（投影、录音、音像教材和电视等共享性差些，而网络平台、教学软件、教育游戏等则具备较高的共享性）、更加注重集成（投影、录音、音像教材和电视只是单个的学习资源类型，而网络平台、教学软件、平板电脑、电子书包等能够集成多样的数字化学习资源）。

不断丰富的数字化学习资源在一定程度上满足了幼儿数字化学习的需求，但幼儿游戏沉迷、近视率提高等问题也不断出现。例如，“儿童因痴迷于观看电视中播放的动画片和电视剧，或者长期观看卡通漫画书籍，不知不觉地对图像产生依赖心理，而逐渐降低乃至失去文字深度阅读的兴趣”，[4]导致思维的简单化和平面化。

（二）幼儿数字化学习资源设计方法的梳理

在电化教育应用于幼儿的较早时期，相关学者已经提出需要认真分析幼儿的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分发挥电化教育对幼儿教育活动的促进作用，就必须针对幼儿的机体发展特征、情感因素、注意特征等，开展幼儿园的电化教育。[5]但在不同类型数字化学习资源的设计中，所提的设计方法也有所侧重。

在投影教材、教育电视等方面，对于幼儿园投影教材的编制，宋明责（1996）提出要熟悉幼儿的生活，了解幼儿的心理，根据幼儿的情趣，表现幼儿园的教学内容，塑造好投影教材中的形象。[6]对于幼儿教育电视选题，陈静宜（1997）提出要切合幼儿早期教育的需要，内容选择要考虑幼儿的可接受性，表现方式要符合幼儿的兴趣，摄制中着力营造适宜幼儿学习的氛围。[7]对于幼教电视教材的编导，凌巍（1997）认为需要遵循幼儿身心发展规律，提出：强化宜真宜趣，突出娱乐性；遵循幼儿实际，突出教学性；力求音律和谐，富有审美性；力求现场抓拍，突出真实性；力求生动活泼，注宜多融性。[8]

在网络学习平台方面，崔琦（2007）提出建设符合幼儿知识结构、认知特点、审美情趣的学前教育主题网站，为幼儿营造绿色的网上家园。[9]朱玉华（2008）认为需要应用图形化的可视界面，符合幼儿的认知特点；方便舒适的互动空间，满足幼儿的情感需求；优质丰富的教育资源，满足幼儿对知识的渴求。[10]

在幼儿软件设计方面，杨珊珊（2009）介绍了幼儿参与软件设计的情境式设计、参与式设计、信息提供式设计以及合作询问式设计等四种方法。[11]李清（2011）以游戏活动课程为基础，采用幼儿所熟悉的广告与动画节目内容，设计幼儿的媒介素养游戏，以培养幼儿的媒介素养能力。[12]

在教学工具设计方面，郁晓华（2011）认为触控虚拟学具的设计包括：操作平台需要借助隐喻的思想建立幼儿操作学习的虚拟工作区域；建立学习材料库要很好地考虑标准的定义、表现的形式以及所支持的操作行为；组装关系必须在操作逻辑中隐含教学目标和教学内容。[13]王济军（2012）针对平板电脑在幼儿数学教育中应用的误区，提出精心设计符合幼儿认知特征教学策略，提高软件的易用性、人性化和交互性等促进策略。[14]

（三）幼儿数字化学习资源设计方法的反思

首先，应用辨证观点反思幼儿数字化学习资源的利弊，但如何趋利避害尚缺乏有效手段，仍然需要针对性的设计理论加以指导。例如，北京师范大学冯晓霞教授以辩证的思维，提出是否应该让幼儿使用电脑，有两种不同的观点：坏的软件不利于幼儿的社会交往和相互教学，好的软件能够增进幼儿的社会交往和相互教学。

其次，提出面向儿童需要、针对幼儿的特点，但如何有效设计还停留在理念层面。例如，在设计幼儿数学类教学软件时，“应充分考虑及认可儿童的这些特点，在教学中充分发挥多媒体软件的教学辅助功能，更好地促进幼儿数学思维的发展和进步。”[15]诸如此类观点多体现在理念引导层面，尚待提出有效的设计方法，并且经过幼儿数字化学习效果的验证。

再次，提出面向幼儿生活习惯设计资源的观点，但分析幼儿生活特征的方法有待探索。例如，对于幼儿媒介素养游戏的设计，李清提出基于幼儿园的日常教育，以游戏活动课程为基础，采用幼儿所熟悉的广告与动画节目内容。[16]如何把握幼儿生活中的特征，尤其是游戏学习中的特征以及游戏学习资源的需求，仍然需求科学有效的方法。

最后，提出了儿童参与的观点，但如何引导仍未明晰。儿童有可能直接参与软件设计的任何一个阶段，参与的方式多样，但都受到成人设计人员的限制。[17]尽管儿童参与到软件设计过程中，可以表达自己的观点，但与成人如何以平等关系展开合作等问题尚待有效解决。

幼儿数字化学习资源设计已经从以设计人员为中心的设计转入以幼儿为中心的设计，强调了对幼儿认知特点、生理特征的尊重，甚至幼儿的参与，以根据幼儿数字化学习的特征，提升幼儿数字化学习资源的设计质量。但设计人员仍然保持了幼儿数字化学习局外人的身份，对幼儿数字化学习的理解仍然停留在设计人员的设想层面。为了获取充分依据来判断数字化学习资源设计的方向，理解幼儿数字化学习的想法变得非常重要。

二、幼儿数字化学习资源的移情式设计的提出

移情是心理学中感知对方的重要方式，有利于设计中理解用户。移情设计首先应用于工业产品的设计中，后来拓展到教育领域，被认为可以作为理解学生、基于学生、以学生为中心的设计方法。开展幼儿数字化学习资源的移情式设计具有可行性，有利于形成满足幼儿个性特点的数字化学习资源。

（一）移情以及移情式设计的辨析

作为心理学上的术语，移情（Empathy）的意思为“一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，又称感情移入。”[18]根据韦氏词典，移情是“不需要以客观明确的方法完全传达感觉、想法和体验的情况下，理解、意识到、敏感于并间接地体验他人在过去和现在和未来对这感觉、想法和体验”的一种行为或者能力。移情要求个人参与，与其说是一组严格的方法或者工具，倒不如说是一种态度和意愿。另外，在《剑桥哲学辞典》中，“移情”具有三种基本含义：对表情的自动模范或对情绪的表现度、注意力的模仿和角色扮演。

对于Empathic Design，孙远波等人将其翻译为移情设计，张广兵、高丽云等人将其翻译为移情式设计。两者的内涵是相同的，但后者更适合我国的汉语语境和表述习惯。因此，除了所引用的文献内容之外，笔者将Empathic Design统一称为移情式设计。其中的移情指采用想象的方式，对优化所处的环境进行重新建构，以理解用户是如何在使用过程中看待、体验和感受产品、环境和服务的。[19]

移情式设计能够帮助设计师理解用户如何感知周围的物质环境以及日常生活中的人际关系。在移情式设计中，“设计师必须针对用户进行一定程度的‘角色沉浸’，并且在实验数据的框架内充分发挥想象，发生对用户产品使用的‘移情理解’，并且在感性直觉和理性概念之间做出权衡，得出产品设计的最佳方案。”[20]

（二）移情式设计不断应用：从工业产品设计到教学设计

“移情作为设计中的重要方法，能够为决策提供可靠的信息，值得企业为之投入时间、资源和必要的技术。”[21]1997年，哈佛大学工商管理学院教授Dorothy Leonard等研究工业产品设计中采用的移情式设计情况，描述了移情式设计在创新性公司的成功实践。2011年（芬兰）Ilpo Koskinen等认为：设计师不仅要考虑产品的功能，还应该考虑与之相联系的主观因素；设计师需要系统的方法才能体现主观因素，而且这些方法一定要能移情地了解用户。

在教育领域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教学设计的概念。张广兵（2009）认为移情式教学设计弥补了传统教学设计的模式化、机械化、教学情感匮乏等不足，真正实现设身处地站在学生的位置上设计教学活动。[22]周贤善（2009）应用移情式教学设计优化网络教育，认为可体现在网络教育的主要环节中。[23]高丽云（2010）探讨了抛锚式教学策略与移情式教学设计如何结合，分析了应用于信息技术课程的具体策略和注意事项。[24]柳铭瑞（2011）认为移情式网络课程设计中，设计人员、教师、学生等需要共同参与设计活动。[25]

移情式设计的应用已经从工业产品设计拓展到教学设计中。在教育领域，移情式设计不断应用，形成了移情式教学设计等话题，被认为可以作为理解学生、基于学生、以学生为中心的设计方法；应用到网络教育、网络课程设计、e-Learning等领域，体现在学习目标的确定、学习内容的设计、学习策略的优化和教学评价的完善等方面。

（三）幼儿数字化学习资源移情式设计的可行性分析

由于幼儿的数字化学习需求、数字化学习资源使用方式与成人有较大差别，设计人员需要站在在幼儿角度，思考他们在数字化学习中可能遇到的困难，以及需要什么数字化学习资源予以支持。“因为设计的需要而研究人类行为的时候，用户数据往往是由设计师的个人体验和解释来处理得出的。当我们从理性实际的主题转入更加主观、更加注重体验的领域，在设计时考虑移情设计就非常有必要了。”[26]

幼儿数字化学习资源的移情式设计指设计人员对幼儿的数字化学习进行移情性体验，从幼儿的角度去理解、感受、体验幼儿的情感，更加深入而全面地理解幼儿及其数字化学习资源的需求，以设计满足幼儿个性特点的数字化学习资源。移情式设计有助于辨明幼儿数字化学习资源的隐性需求，有益于设计出合适的数字化学习资源，有利于提升数字化学习资源的适切性，提高数字化学习资源的应用效果。

首先，移情式设计有助于设计人员摆脱自身的局限。设计人员设计幼儿数字化学习资源，不是为自己的孩子或者熟悉的幼儿，而是为了也许从未谋面的幼儿。他们无法观察幼儿数字化的想法和感受：学习动机、情感态度、心智模式、判断标准、学习偏好以及心理冲突。设计人员必须超越自身文化传统、心智模式和认知结构的局限，在真实的场景中通过移情体验，准确预料幼儿数字化学习的行为，以便资源设计中做出针对性反馈。

其次，移情式设计有益于设计人员把握幼儿数字化学习资源的需求。不同幼儿有着不同的数字化学习经验，具有不同的数字化学习能力，关注不同的数字化学习资源，还有着不同的数字化学习期待和偏好。“移情设计就是应用我们的自身的洞察力去指导和启发，为那些我们从未谋面的人设计更加有用和愉悦的产品。”[27]采用移情式设计方法有助于设计人员通过观察幼儿数字化学习的外在行为来识别他们的内心状态，预知幼儿在数字化学习过程中遇到的困难，挖掘幼儿数字化学习资源的深层次需求，为针对性设计开发幼儿数字化学习资源提供支持。

最后，移情式设计有利于拓展幼儿数字化学习资源的设计方法。传统的幼儿数字化学习资源设计缺乏教师和幼儿的有效参与，仅是设计人员和教学专家之间相互交流。从移情设计的基本步骤（观察用户、收集数据、分析数据、用头脑风暴解决问题和规划解决方案）可以看出它既强调了对用户行为的移情分析，也突出了运用集体智慧来创造性解决问题。移情设计帮助设计人员通过建构幼儿、教师、设计人员等组成的设计团体，以群策群力的方式应用更加完善的方法，进行幼儿数字化学习资源的设计活动。

三、幼儿数字化学习资源移情式设计的开展

“尽管设计师在产品开发的整个过程中都在思考用户，移情是无处不在的，但移情设计只是产品开发过程中的一个环节，并不是对所有设计问题的通用解决方法。”[28]在幼儿数字化学习资源设计中，为了保证人力、物力和材料等投入能够发挥充分的作用，采用移情设计的阶段应该被详细确定。在幼儿数字化学习资源移情式设计中可以采用下列步骤（如图1所示）。

（一）选择幼儿群体，把握幼儿数字化学习的特征

在数字化学习资源移情式设计中，幼儿用户对象研究中需要更加关注目的性，而非机械地参考统计抽样。首先，主要幼儿群体，指经常使用数字化学习资源的幼儿群体。其次，即将开展数字化学习的幼儿群体，以设计面向未来幼儿用户的数字化学习资源。最后，非正常的特殊幼儿用户，他们通常会对数字化学习资源有某些特殊的需求。例如，语言表达能力超常的幼儿可能对语言学习类软件具有词汇量大、语句复杂和增强应用等方面的要求。

在幼儿数字化学习资源的移情式设计中，设计人员既选取一部分幼儿用户代表经常使用数字化学习资源的幼儿，又需要一部分未来应用数字化学习资源的幼儿群体和某些具有特殊需求的幼儿群体。后两类幼儿群体不但能够为设计师提供有效的设计灵感，而且可以测试幼儿数字化学习资源设计的主要结论。

（二）采用移情观察，分析幼儿数字化学习资源的隐性需求

幼儿数字化学习资源移情式设计中的观察并非一种远距离和客观的方式，而是设计人员融入幼儿真实情景下的体验。区别于传统设计中的观察，移情式设计的观察是在幼儿日常数字化学习中、在自己的环境（日常生活的）中进行的非干预性观察。

幼儿数字化学习资源的移情式设计不是简单地把幼儿看作访谈、调查和测试的主体，而是作为有感情的人，站在幼儿自己的角度去观察其数字化学习的状况。设计人员观察幼儿日常的数字化学习行为，理解他们不同于成人的数字化学习方式，从而获得其他纯客观性观察方法所无法获得的信息，有效发掘幼儿数字化学习资源的隐性需求。

（三）进行角色扮演，理解幼儿数字化学习资源的使用体验

角色扮演中，设计人员以幼儿用户的身份进入数字化学习资源的使用环境中，亲身参与到幼儿的数字化学习资源的使用中，不仅要关注幼儿数字化学习行为的过程，更要关注幼儿数字化学习的资源使用，以推测幼儿数字化学习资源的适用状况。有三种方式可以用于设计人员的角色扮演。[29]

1. 观察幼儿的实际应用，或者在现实数字化学习资源使用的自然情境中，或者在为幼儿数字化学习资源的原型中。一旦设计人员理解了幼儿数字化学习资源的使用情境，则针对性开展数字化学习资源设计就会变得轻松许多。

2. 寻找幼儿的参与，记录他们数字化学习行为状况，描述他们对数字化学习资源的想法和感受，引导幼儿创造性表达数字化学习的效果，以深入探索幼儿数字化学习资源的使用体验。

3. 自己尝试使用设计原型，以内省的方式获得幼儿也可能拥有的使用体验。设计人员当然无法实际拥有任何幼儿的体验，但是为了改善使用情境，却可以从自身数字化学习的经验中，预测幼儿数字化学习的反应。

（四）应用头脑风暴，突破幼儿数字化学习资源设计的思想束缚

在数字化学习资源设计的过程中，采用头脑风暴法有利于幼儿通过与资源设计人员、同学交流合作，充分表达各自对数字化学习资源设计的意见和想法，可以突破以往数字化学习资源设计的束缚，更大程度上创造性地设计数字化学习资源。

对于幼儿数字化学习资源设计，不应看作只是设计人员的工作，而应把幼儿、教师等纳入进来；不应仅仅看作一个资源优化设计的过程，而且是幼儿、教师和设计人员等不同观点交流融合的过程。例如，在设计幼儿视频资源时，可以采用头脑风暴法展开讨论：幼儿需要视频资源吗？学习过程中的那些阶段需要视频资源？在多种格式的视频资源中，哪一种最合适？在众多的开发技术中，哪一种最适用？

（五）形成设计共同体，构建幼儿数字化学习资源的设计模型

移情式设计要求设计人员与幼儿、教师等形成设计共同体，将资源的设计者、使用者（幼儿）以及资源使用的引导者（教师）等以有效的方式组织起来，共同面对幼儿数字化学习资源设计中的问题，一起探讨幼儿数字化学习资源设计的方案。唯有如此，幼儿、教师才能与设计人员成为平等的参与者，共同为数字化学习资源设计做出各自的努力。

根据数字化学习资源设计的一系列的方案，设计人员建立较小的数字化学习资源模型并提供给幼儿使用，根据反馈信息对模型进行修改完善。由于幼儿的知识基础、学习需求等不同，可以针对不同幼儿的学习需求，设计不同层次的数字化学习资源，既可以弥补传统课堂资源同一性的不足，又能够支持幼儿多元化的数字化学习。

（六）联系现实状况，开展幼儿数字化学习资源移情式设计的验证

移情式设计“建立在富有情感的想象之上――即超越现实的想象能力。通过想象，我们能够提前思考未来的使用体验将何去何从，并且产生一些想法去支持这种体验。但是想象也可能成为一种不切实际的幻想。”[30]那么，设计人员如何准确把握幼儿数字化学习资源的需求，如何知道他们数字化学习资源的使用体验，怎样判断设计的数字化学习资源是否符合呢？

移情应该作为一种需要在现实中进行检验的特殊想象，设计人员需要在主观移情和客观观察之间做出平衡。具体说来，设计人员需要通过与幼儿的不断接触来激发对幼儿数字化学习的移情，需要根据幼儿数字化学习行为的状况来判断数字化学习资源移情式设计是否合理，需要根据幼儿数字化学习资源的应用效果来调整移情式设计。

如果数字化学习资源移情式设计可以满足幼儿的数字化学习需要，下一步就可以开发推广幼儿数字化学习资源，更大范围上支持幼儿的数字化学习。如果数字化学习资源移情式设计尚未满足幼儿的数字化学习需要，则需要重新开展幼儿数字化资源的移情式设计，进一步优化、完善幼儿的数字化学习资源。

四、幼儿数字化学习资源移情式设计的优化

“研究移情设计的目的并不是解决公认问题，而是找出设计切入点，也是为了达到对用户的整体全面的认识。”[31]幼儿数字化学习资源的移情式设计面临着设计人员对幼儿数字化的移情能力的提高以及幼儿数字化学习信息的表达等问题，需要采用相应的措施予以优化。

（一）提高设计人员对幼儿数字化学习的移情能力

为了充分理解用户的体验，至少有三种数据可以被应用：语言数据（“说”，表达人们所知道的和讲述的）、行为数据（“做”，观察人们是怎么做的）以及想象的数据（“想”，描述当前群体非语言化的结构性方法）。[32]三者的关系可以通过图2进行说明。其中，语言数据的内容比较明确，行为数据可以通过观察直接获得，而想象的数据则是潜在的，不容易被发现。

传统的幼儿数字化学习资源设计较多关注幼儿在数字学习中是如何说、如何做的，而忽略了幼儿数字化学习资源使用中更深一层的体验：直觉、感受和梦想，尚未真正地了解幼儿数字化学习的状况和数字化学习资源的使用体验。为此，设计人员需要转变关注对象：从关注幼儿数字化学习中的语言数据和观察数据，转变为更多关注幼儿数字化学习中的想象数据；从关注幼儿数字化学习资源使用中的语言表达和行为方式，转变为更多关注幼儿数字化学习资源使用中的直觉、感受和梦想。

为了获得幼儿数字化学习资源使用中的想象数据，设计人员可以借助某些可视化工具，将幼儿数字化学习中的想象可视化，以促进其想象数据的传播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作为可视的、有趣的、基于故事建构的技术，能够帮助设计者关注幼儿数字化学习的梦想、忧虑以及愿景。此外，“认知工具箱”包括心理地图、三维模型、关系图表以及流程图等，能够帮助设计人员将幼儿数字化学习中的想象数据可视化，进而开展幼儿数字化学习的移情体验，准确把握其数字化学习的特征及其数字化学习资源的需求。

（二）幼儿应用可视化方式表达数字化学习资源的使用体验

幼儿表达自己数字化学习的观点和意见，那些非语言表达的信息可以借助可视化形式来描述。如果幼儿认为清楚地表达、反馈态度和思考是一件困难的事情，那么制作拼贴画、绘画、摄影拍照、叙事或者写日记等方法能够帮助幼儿探索自己数字化学习的行为特征，表达他们对于数字化学习的需求，为设计人员提供幼儿数字化学习的丰富语境。

首先，可视化的记录元素（通常为相机）可用于记录幼儿数字化学习的情况，描述数字化学习资源的使用体验。其次，视觉日记可以帮助设计人员理解幼儿数字化学习的情绪和想法，把握其数字化学习资源使用的行为习惯。最后，说明性的问题卡片、任务书等可用来研究阐释幼儿数字化学习的特点，包括对于数字化学习资源的意见、态度等开放性问题。

（三）基于生态网络构建幼儿数字化学习资源的共生关系

为什么某些数字化学习资源能够融入幼儿的日常生活中，对幼儿的学习发挥持久性的影响力，而某些幼儿数字化学习资源刚一出现就消声匿迹？这些看似简单的问题也是幼儿数字化学习资源移情式设计研究的切入点。数字化学习资源不仅作为信息产品使幼儿能够寓教于乐，支持了幼儿多样的数字化学习活动，而且应该成为幼儿学习生活的固定组成部分，不断影响幼儿日常的学习生活方式。

对于幼儿数字化学习资源，设计人员需要超越仅仅看作支持数字化学习的信息产品，而应在生态网络中探讨它们之间如何相互关联；不仅仅探讨不同幼儿数字化学习资源之间的生态关系，而且分析他们怎么融合后融入幼儿的学习生活；不仅仅讨论数字化学习资源对幼儿学习生活的影响，更应阐释如何应用数字化学习资源优化幼儿的学习生活，从而通过构建幼儿数字化学习资源的共生关系，更大程度上发挥数字化学习资源在幼儿学习生活中的价值。

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数字教育心得篇(7)

一、我们需要什么样的教育环境

上下五千年的中华文化给我们留下了刺股悬梁、穿壁引光、积雪囊萤、燃糠自照等勤奋好学的故事。这些故事在教育青少年好学上进的同时也表明了古代读书条件的艰苦。然而现代人类的物质生活条件已经与古代有了太多本质意义上的区别。近一百年来的信息量已经占了全人类历史总信息量的90％以上，代表着人类历史进程中带有突破性改变的重大事件均发生在近代。显然，单纯艰苦的学习条件已经不适合时代的发展和现代教育的需求。那么，我们究竟应该给孩子们创造一个什么样的教育环境呢？

（一）现代校园呼唤人文环境

1、促进人的发展是基础教育永恒的主题

人的全面发展思想在马克思主义理论中占有极其重要的地位。马克思从唯物史观的基本原理出发，认为人类社会历史是一个从低级文明向高级文明发展的客观过程，他认为人的自由而全面发展是人类解放的理想目标，未来的理想社会即是“以每个人的自由而全面的发展为基本原则的社会形式”。、邓小平结合中国社会主义革命和建设的实践进一步阐述了实现人的全面发展的重要性和具体标准及途径。经过几十年的实践，在我国已经形成了“三个面向”、“五育”、“四有”的教育方针，而促进人的发展是基础教育永恒的主题。

2、以人的发展为本的现代教育必须具备与之相适应的人文环境

当今知识爆炸，信息以几何级速度更新的时代，学生仅仅依靠接受基础教育学到的知识是远远不够的。“师父领进门，修行在个人”。他们必须树立终身学习的概念，不断超越自我，才能真正成为社会主义现代化合格的建设人才。因此，学生在校园内不仅需要学习既有的知识和技能，还需要锻造一种精神，一种以人为本、发扬主体意识和创新意识的精神。这种能力与精神的培养显然需要在与之相适应的人文环境下才能获得。

首先，人文校园的环境应该很温馨。应该到处是鲜花绿草，校园应该象花园。绿色校园不仅要注意功能齐全、设施先进，更要注意体现爱护环境，贴近大自然。如环保建材、绿地草坪、四季常青，空气清新宜人，学生食用无污染健康食品。

其次，学校要处处体现“以人为本”的办学理念。很多学校设置了专供同学们或家长休憩的漂亮的长凳和圆凳，有的学校把刺耳的下课铃用轻松悦耳的音乐取代。小憩一会儿的舒适能够消除家长和同学心理上的紧张感和疲劳感。虽然事情很小，但体现了学校代表了一种关怀。有的学校不仅为学生设置了谈心室，还开设了知心姐姐广播热线和信箱，师生间有了多渠道的交流与沟通。谈心室里面装饰着同学们的手工制品，师生处于平等的地位，暖色调的椅子，让人感觉很温暖。好的心情是谈话的基础。以往老师单独找同学谈话都在办公室，办公室毕竟是办公环境，给人以距离感。有了谈心室，就有了易于沟通的环境。

第三，人文校园就是要让每个人都能在这里得到尊重、信任和激励。这也是每一位老师、每一位学生、和每一位家长对于学校的期盼。要让学校充满人文智慧和人文关怀，要使校园成为学生生活和发展的乐园，而不是让他们感觉是在受苦受累或惧怕。学校要营造和谐的人际关系、先进的科技教育环境，为学生发展个性、陶冶身心、发展特长、锻炼品格提供优越的环境。

（二）现代校园呼唤数字环境

信息产业的发展使得计算机技术与网络技术广泛地应用于教育。许多数字电器被发明的初衷都不是为教育专门设计和服务的，但却都被教育一一“拿来”。当以数字技术为基础的网络与计算机等前沿科技入驻校园的时候，数字校园建设便呼之欲出。

数字技术已经改变了现代人的生活方式与学习方式。例如，现代人已经习惯了用电子邮件联系，在网上主动了解自己关心的在线新闻，这样的生活势必为学校教育带来了新的课题。我们必须培养学生的这种数字生活与学习方式，而且这种培养，显而易见必须在数字环境下进行。数字校园的环境应该让所有教师都可以有效地使用数字技术；使所有学生成为具有技术素养和尽责的电子计算机公民。要求学生除了学业、社交技能和情感上的准备外，还需要有技术的头脑，懂得怎样查找信息、确定信息的相关性、确定信息的准确性并把这些信息与其他资源整合起来；因特网成为校园内最具普遍的工具。学校应该根据新技术的环境来设计教育，就是在先进的教育理念下，为学生提供数字环境，引导学生的未来数字生活模式。

二、人文校园与数字校园概念的内涵与外延

（一）人文校园概念的内涵与外延

时代的进步与发展，使“以人为本”成为全球关注并倡导的目标。92年联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》强调：“人是社会、经济可持续发展的主要参与者与最终受益者，要把促进人的全面发展作为可持续发展的价值取向，形成以人的发展为核心的自然环境。”学校发展也同样如此，只有重视人的作用，重视全体教师和学生的发展，树立“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”这样一种理念，学校管理文化才能真正得到确立。

坚持以学生发展为本，创建以人为本的学校文化，构建以人为本的教育管理机制，形成民主和谐的校园氛围和融洽宽容的人际关系，使全校师生得到主动、积极的发展。在这一过程中，学校自身也得到发展，并形气息浓郁的学校文化特色。这就是人文校园。

以人为本的学校管理体现了民主、平等、和谐的教育关系，符合素质教育基本理念和新世纪教育管理改革的趋势，对于学校发展具有十分积极的意义。以人为本的学校管理符合师生的要求，有助于激励师生主动参与学校管理，从而提高学校管理水平。以人为本的学校管理制度、管理方法、管理手段使学校在科学管理的同时，增加了人文关怀，从而形成较高层面的管理文化特色。这种管理文化有助于管理人员发挥创造性，有助于学校的发展，也有助于教师个体的发展。

与人本管理相对的是刚性的制度管理。很多学校不断强化制度管理使老师“听话”。结果导致教师不是潜心研究教育努力提高教学质量，而是诚惶诚恐地面对那些管理条例。教师变成“工具人”，这种偏离人文精神，过分注重统一要求严格控制的所谓“科学管理”，以简单量化取代了人文关怀，以单向的服从指令代替了民主合作，严重地抑制了教师和学生的自主性和创造性。事实上，即使是最严格的考勤制度，也往往只能在形式上“管”住教师，至于教师是否真正发挥了工作主动性与创造性，则未必一定。教师的劳动特点决定了对他们的劳动投入很难予以确切量化。以上课为例，同样一节课，精心备课者所花的时间、精力要超过随意上课者的几倍乃至十几倍，虽然形式都是40分钟。显然，学校管理需要有规章制度，但更需要先进的以人为本的管理理念，把学校的发展建立在全校师生员工的基础上，在学校得到发展的同时，也使每一位教师和学生都得到富有个性的发展。

（二）数字校园概念的内涵与外延

教育是一个面向现代化、面向世界、面向未来的开放体系。这种体系定位在以多媒体网络技术为主要工具的开放型教育上。多媒体校园网络使每个人都可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐；每一个人都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以直接向世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……无论时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上全部是开放性的，学校的围墙、教室的大小、时空的限制不再是制约学生发展的因素，这就是“数字校园”。

“数字校园”可以把信息技术与教学全过程全方位地进行整合，实现整个教学系统的最优化。老师和学生开始崭新的网络生活。网上备课、电子邮件收发批改作业、师生网上交流论辩。可以说，备课、上课、作业提交、课后辅导这四个教学环节，信息技术都已渗透其中。校园网上专门设立教师业务档案区，形成教师业务交流的平台。老师们将业务成果和所研究的科研课题上传至此，公开、透明，利于相互交流，利于促进教师成长。

数字化时代要求学生尽早介入数字生活，这是必须具备的生存能力。要让学生学会获取信息、分析信息和使用信息，还要让学生体会到，学习不再受几何空间的支配，不受时间的约束，信息可以最大限度地共享。数字校园为学生提供了更具个性的学习机会。同学们可以自己到学校数字资源库点播浏览自己喜欢的课程资料，学习难度和时间完全由自己掌握。学生还可以通过互联网络进行研究性学习。高年级同学还可以创立学生网站，由学生自己设计和制作内容。数字化的校园可以成为学生另一个学习和生活的天地。

三、怎样建设人文校园与数字校园

（一）人文校园的建设

首先，在教育过程中，要以学生为主体，而且要从学生需要的角度去选择教育内容、教育方式，给学生提供最大的选择机会，使他们的主体意识得到最大的张扬。在管理中，要始终围绕教师的发展，在抓教师的教育行为同时，做好对教师的心理、生活、成就等方面的管理工作。

其次，教师要树立正确的学生观，关爱学生，体现对学生的尊重和学生的参与。这不仅仅是学生的内在需要，还体现了现代教育关系中师生平等的基本要求。正直、富有同情心，是教师品质的重要内容。有些教师这样说：“没有完成作业的同学站起来。”在学生低着头站起来后，还对他们训斥一顿，直到他们的头更低。而如果教师总是说：“完成作业的同学请举手，然后一起鼓掌”，结果将大不一样。虽然这两种做法都能让教师了解学生完成作业情况，但效果差异明显。后者的作法将让未完成作业的学生没有了难堪，多了反省，将会使他产生自觉改正缺点的内在要求。

第三，学校管理在体现以学生为本的同时，也应体现以教师为本。领导要注重领导方式，不仅抓教职工的工作，更要关心他们的愿望和需要。管理制度要提倡感情化强制，既保证学校的总目标，保证学生的发展，又体现人情味，刚柔兼顾，最大可能化解或减轻对教师造成的伤害。实践中要让全体教职员工感受到学校是为他们搭建的实现自我人生价值的舞台，从而在学校这个充满激励而不乏宽松的环境中，发挥自己的判断能力、决断能力和创造力，积极主动地进行自我提高，有效地实现自我控制。

（二）数字校园的建设

学校建设数字校园要达到五个有利的要求，即：有利于多种媒体组合教学；有利于教师对教学过程的调控；有利于学生的积极参与和主动学习等主体性的发展；有利于开展个别化的学习；有利于多种学习资源的利用和资源的共享。要达成这个目标，必须加强三件建设，即硬件、软件、潜件建设。

硬件是指建立一网八室四系统。一网指千兆数据的交互传输和资源共享的校园网；八室指建设了带有电教小平台的学生教室、功能室、综合电教室、电脑室（带语音功能）、课件制作室、多媒体阅览室、电子音像教材室、摄录编辑室；四系统为校园广播系统、校园视频系统、计算机网络系统、校园安全监控系统。网络系统能将图像、文字、动画、声音以及视频影像等传输到任何一个终端，满足教师课堂教学、备课、制作课件等要求及教育现代管理的需要；满足资源共享与个别化学习的要求；满足学生小组学习讨论和交流的需要；满足教学测试及信息反馈分析的需要。学校普及计算机应用，行政管理、人事管理、图书管理、财务管理等实现了电算化、现代化，工作和教学效率大大提高，并向无纸化过渡。

软件是指配合硬件使用的两带、两片、两盘，即录音带、录像带；投影片、幻灯片；VCD盘、电脑光盘以及其它形式的音像资料，并将所有既有资料数字化，使之完全可以满足教育教学的需要。学校建立了网上资源库，正将原来模拟信号的教学音像资料转为数字资料，并分门归类上传到服务器。学校建立了光盘塔、光盘库等，师生可以利用电脑网络进行交互学习、实现VOD视频点播，实现了学生的自我主动学习。

潜件是指在数字技术已经成为教育技术的背景下，相关思想、相关理论、电教方法以及教师掌握并运用数字技术的能力。潜件不像硬件那样直观，但这恰恰是最重要的。只有人的思想首先现代化了，物质上的现代化才能随之而来。学校应该在不断加强和完善数字校园建设过程中，始终坚持对教师进行现代教育思想、现代教育理论、媒体操作与应用、电脑课件制作等方面的培训，并通过开展电教教材评比、课件制作大赛、评选电教优质课等形式促进教师电教能力的进一步提高，从而使人能尽其材、物能尽其用。超级秘书网

四、人文校园与数字校园之间的关系

人文校园与数字校园是学校教育现代化的两个要旨，“人文”与“数字”是教育现代化架构的两个车轮，缺一不可。只有思想没有技术那是空头政治，是纸上的现代化。有设备无思想，就是硬件仓库，就是把昂贵的电教资源当贡品，当展品，摆样子。有设备思想不正确，把先进的教育思想应用于传统的教育，反而变本加厉地加重学生负担。新设备老思想成为孔乙己穿西装，不伦不类，贻笑大方。bsp;人文校园和数字校园一个属精神范畴，一个属物质领域。两者都要抓，两手都要硬。数字校园建设属于基础性建设，主要任务是使学校具备与时展科技进步相适应的物质条件，也是现代化教育最基本的物质条件。人文校园建设属于精神建设范畴，是师生共同完成高质量教育教学的精神动力，为数字校园建设提供智力支持，并使数字技术在校园内发挥最优功能，而不是走向偏离。

人文校园和数字校园建设共同为学校的发展奠定了坚实的基础。人文校园调动了教师的积极性，增强了责任感，加深了领导与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间的沟通。数字校园建设不仅实现了物质条件上的现代化,也使得由于地域的分散造成的管理上的困难得到克服。搞好两个建设可以推进学校的改革和发展，提高教学质量和办学效益，提高师生的思想道德素质和科学文化水平，调动各方面的积极性，最终实现学校持续、快速、健康的发展，更快更好地培养高质量的人才。

参考文献

《现代教育技术学》

《著作选读》下册第780-781页