地理课的教学方法篇(1)

关键词：案例式教学法；提问式教学法；地球物理学基础

一、引言

“地球物理学基础”是中国矿业大学资源勘查、地质工程等专业的专业选修课程。该课程由地震勘探、电法勘探和地球物理测井三部分内容组成。目前，国内外很多高校，如美国的斯坦福大学、休斯顿大学和科罗拉多矿业学院，英国帝国理工大学，加拿大卡尔加里大学等，国内的同济大学、中国地质大学、中国石油大学、吉林大学、成都理工大学、长安大学、桂林理工大学等高校都开设了本课程。从收集的资料并结合笔者教学过程中的经验和体会来看，“地球物理学基础”课程具有理论基础要求高、实践性强、知识面较广、理论知识难度大等特点。再加上教程涉及的内容多，经过教学大纲调整之后，本课程的课时仅为48学时，难免使学生有一种“填鸭式”的感觉，无法真正理解课程中讲授的内容。综上所述，传统的教学方法不能适应该课程中理论与应用的迅速发展，不利于创新性人才的培养。因此，有必要探索和应用更适合的教学方法，有效调动学生学习本课程的积极性，培养学生的学习兴趣，并坚定学有所用的信心，使之更加适应社会发展和创新性人才培养的需要。

二、互动式教学法

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动可通过多种教学方式来完成，主要包括案例教学、小组活动、提问式教学、对谈式教学、模拟训练等。笔者在“地球物理学基础”课程教学方法的研究中，重点开展了案例教学和提问式教学法方面的探索。

1.案例教学。案例教学就是将案例引入到教学的过程中，让学生对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。

王青梅等对案例教学法的历史背景、界定方法、理论基础、未来的研究方向等进行了分析，提出对案例教学法应理性实践的观点。王迎超等将案例教学法应用于“隧道工程”的教学中，将教学内容的讲解融于工程背景之中，与工程设计、围岩稳定性分析等联系起来，使得学生在学习的过程中，更容易加深对基本原理、基本概念和计算方法的掌握。

鉴于案例教学法已有的成功经验，将案例教学法引入“地球物理学基础”课程的教学中，做到理论和实际应用相结合，使学生在系统学习地球物理学理论的基础上，了解这一理论在实际生产中的应用情况。结合教学实践，在“地球物理学基础”课程中开展案例教学法主要包括以下几个环节：

（1）准备案例。对地质专业的学生来讲，如何利用所学的地球物理知识评价地基的稳定性就是很实际的问题。我们在教学的过程中，可以将教学内容，如直流电法测深和瞬态面波勘探的基本理论融入地基稳定性评价的案例之中。在案例的准备过程中，努力使所选案例做到理论和实际的应用相结合，使学生在学习地球物理学理论的基础上，了解理论在实际生产中的应用情况，使学生更坚定学有所用的信心。

（2）课堂案例教学的组织和实施。案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析，案例构成课堂讨论的基础。课堂案例教学的组织和实施主要包括案例的引入、案例分析和讨论、对案例的概括和总结、布置相关思考题等环节。在课堂教学过程中，以学生为主体，案例为载体，将“地球物理学基础”课程相关的基本理论进行讲解。

（3）案例教学的归纳和总结。教师在案例教学完成后，需对学生的案例讨论情况进行点评，归纳优点，挖掘潜力，并指出不足和需要改进的地方，以提高案例教学法的教学效果。另外，教师还需要利用课外时间，积极地与学生进行沟通、交流，探讨案例教学法的效果，以使案例的准备和实施不断完善和提高。

2.提问式教学。提问式教学就是在课堂教学过程中以教师提问为授课主线，从而导引课堂内容，激发学生学习兴趣，以便达到课堂教学目的的教学方法。课堂提问是互动式教学方法的基本方式，笔者在“地球物理学基础”课程的教学中主要从以下几方面开展工作：

（1）问题准备。在备课的过程中需根据教学大纲和教学的内容，设计出一些有针对性和启发性的问题，让学生去思考和讨论。这种方式能够调动学生学习的积极性，培养他们从现象追踪本质的思维方式。如在进行“地球物理学基础”课程地震勘探部分的教学过程中，给学生的思考题是：“地质剖面和地震剖面有何异同？”学生通过回答这个问题，将对地震剖面所反映的信息有更深入的了解，以此激发地质专业的学生学习本课程的积极性。

（2）课堂提问方式。课堂提问是教师有目的、有意识的教学方法。笔者针对学生听课的状态主要利用自问自答式、提问回答式和逐步引导式等方式提问。当所讲知识点相对简单，但比较重要的时候，可利用自问自答的方式进行提问。如：“地震勘探部分野外测线的布置原则是什么？”教师可以直接给出答案。当所讲知识有一定的难度，可提出问题，让全体（上接第35页）学生思考，然后确定一位或几位学生回答。如：“测井部分电子导体产生自然电位的原因是什么？”对于难度较大的问题，学生可能一时回答不了或者不太正确，可以根据问题的难度，逐步进行引导。如：“地震部分低速带厚度如何调查？”可以先提问“折射法时距曲线”的相关问题，然后启发学生利用折射法开展低速带厚度的调查工作。

三、认识和建议

教师要通过探索“地球物理学基础”课程中的教学方法，适当调整传统的教学方法，有效调动学生学习本课程的积极性，培养学生的学习兴趣，使之更加适应社会发展和创新性人才培养的需要。从学生的反馈和教学评价的效果看，案例教学法和提问式教学法取得了较好的效果。现将教学方法探索过程中的认识和建议总结如下：

第一，案例教学法和提问式教学法对教师提出了更高的要求，具有一定的挑战性，需要教师课前进行充分准备，以便设计出更典型的案例和问题。

第二，案例教学强调师生之间的互动和学生的主动学习，所以在这个过程中要认清自己的角色，学生是主体，教师扮演组织和引导员的角色，所以在案例教学的过程中要采取多种方法鼓励学生积极参与，这样才能保证案例教学法的成功。

第三，提问式教学法的运用时间较为重要，刚上课时，学生没有完全进入角色，可提几个问题，以便集中学生的注意力。快下课时，部分学生会出现心不在焉的情况，教师可对本次课程所讲内容进行总结性提问，达到复习所学内容的目的，同时也为下次课提供可靠的教学参考。

综上所述，笔者通过“地球物理学基础”课程的教学方法探索，将案例教学法和提问式教学法应用于该课程的教学中，激发了学生的学习积极性，有效地提高了教学效果。

参考文献：

[1]周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007（9）（增刊）:104-107.

[2]蔡淑兰，金志远.课程与教学论[M].西安：山西师范大学出版社，2008.

[3]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）:7-11.

地理课的教学方法篇(2)

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感，对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么喜欢“地理课”呢？怎样才能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做至旷晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力和亲和力。在整个教学活动中，师生精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、情景引入法

由于长期以来，不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法，普遍存在着两种引入新课方法：一是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动，还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。初中地理老师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用填“图”来替代翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一副东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉，这故事说明什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

三、互动教学法

随着物质文化生活的提高，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入，地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程，初中地理课堂教学时往往需要布设教学情景，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动，地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等，要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流――“黄河”时，提出；“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎课任老师的意料。但老师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，老师话锋一转；假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

四、内容图解法

地理课的教学方法篇(3)

关键词：高中地理；教学方法；多媒体教学

随着新课程改革的实施和全面推进，为高中地理教学课堂带来了巨大的改观。这种改变对广大教师提出了新的要求，要成为优秀的高中地理教师，就要在教学模式、教学理念上做出全新的改变，在教学中不断反思总结，吸取教训，不断进步，引导学生自主地进行探索行为，提高课堂效率。教师教育的目的不再是尽可能地得到更高的分数，而由此转变为把受教育者培养成全面发展并符合中国现代化建设的新型人才。不再是传统教学下枯燥、单调的教学氛围、死板的教学方法和陈旧的教育理念。新课改下的高中地理教学强调激发学生对于学习的兴趣，由被动学习转变为主动、积极向上的参与学习。教学的目的不再是分数，而进一步转向对于能力提升的考查。学生不再做“分数的奴隶”，而要学会做“学习的主人”。

一、联系实际，源于生活，高于生活

地理本身就与社会实践有着密切联系，地理学中的许多知识可与生活联系在一起。比如土地荒漠化、城市化、逆城市化等等这些名词，无一不是从生活中提炼出来的。在传授地理知识的同时，可以联系身边的事物，让学生切身实地的体会到：“地理无处不在，地理就在我们的身边。”学生学习的目的是为了运用，只有当他们意识到学习的知识近在咫尺时，他们才会领悟到学习的重要性，而新课改的目标也是提高学生的实际运用能力。作为高中地理教师，在平时的课堂教学中也应该注重将知识与日常生活相关联，提高学生的想象力和思维能力。比如在学习必修三第二章《区域资源、环境与可持续发展》时，在讲到关于区域水土流失这一知识时，教师可以引导学生想到自己身边的水土流失现象，组织小组讨论，并给出解决方案。这样不仅培养了他们的探究归纳能力，同时也有利于拓宽他们的视野和思维，培养他们对于地理的兴趣。总而言之，就是要尽可能地将探索的主动权交给学生，从各方面加以合适引导，使地理学习“源于生活，高于生活”，以提高学生的自主学习能力为目的。

二、利用先进技术，引进多媒体教学

随着现代科技的飞速发展，多媒体的应用也迅速普及。多媒体运用大量图、文资料，声情并茂地展示课堂知识，具有很强的直观性。在课堂教学中熟练运用多媒体，可以形象直观的方式，展示事物的本质和内在联系。这样不仅能够帮助学生快速理解掌握知识，培养他们的探究归纳能力，同时也有利于拓宽他们的视野和思维，培养他们对于地理的兴趣，也可以缩短教学时间，提高教学效率。教师在课堂上通过多媒体展示自己精心制作的教案，将抽象的知识具体化，将深奥的知识变得浅显易懂，使枯燥的地理课堂变得多姿多彩，提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的提高能够大大提高学习效率。

三、精心挑选案例，充分挖掘素材

真正好的案例是能够调动课堂气氛，活跃学生思维，进而提高课堂效率。所以高中地理教师的一个重要任务，就是负责搜集大量有效、有趣且高质量的案例，切不可草草了事敷衍塞责。因为案例教学需要一定时间去搜集和准备，而高中课程多且繁重，教师难以抽出足够的时间独立完成案例搜集工作。所以现在教师一般都直接搬用教材上的案例，自己编写的较少，学生提供的就更少。但是教材上提供的案例终有局限，并不能完全满足教学的需要。在这种情况下，教师可以采取合作的形式，多人组成一个团队进行搜集。可以在年级范围内进行协调、组织，也可以在校际范围内进行交流合作，定期展开研讨和合作。这样不仅省时省力，还促进了教师之间的交流合作，能够得到高质量的案例。

总之，新课程改革的步伐会越来越快，不会停止，其倡导的素质教育是地理教学方式和教育方法的重大变革，该如何尽可能地使高中地理课堂教学模式符合新课程改革的要求，提高课堂效率，培养出更为优秀的英语人才，这是每个高中地理教育工作者应该考虑的问题。每个教师都应该以先进的教学理念为指导，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入地理学习中。作为高中地理教师，我们也应该积极转变教学思维、教学理念，加强与学生之间的情感沟通，积极转变教学方式，促进学生之间的合作交流。我相信，通过广大高中地理教育者的不懈努力，高中地理教学方法一定会不断改进，为高中地理课堂增添不少魅力。

参考文献：

[1]韩方志.论如何提升高中地理案例教学的质量和效率[J]. 现代阅读：教育版，2010（24）.

[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.

地理课的教学方法篇(4)

初中地理作为一门基本性的学科，具有很强的实用性和可操作性。许多学生都会对这门学科产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。但是由于他们基础比较薄弱，即使是认认真真听老师讲课，往往还是会出现很多难以理解的问题。在没有系统学习地理之前，学生对客观的地理现象已经有了一定的感性认识，每当涉及这类知识的时候，他们总想深入了解和穷追不舍，这就会使得课堂陷入混乱，甚至影响教学。在新课改的推动下，许多学校都大力实施生活化教学。教师虽然有创新教学方式的举措，但是成效不大，特别是生活化教学。许多采用生活化教学也只是走个简单的形式而已，并没有切实从根本上实施这种教学方式，从而大大降低了作用。初中地理作为一门普通的学科，学生课下没有充沛的精力来探讨实践，所以课堂上的时间尤为宝贵，教师应该明确分析现状，找到提高教学质量的新方法。

二、提高初中地理课堂教学质量的方法

1.进行适当的课前提问

地理知识作为文科，许多东西都是需要日积月累的。比如说一些七大洲四大洋的知识点是永恒不变的，学生在平时反复记忆就会很难忘掉，所以课堂之前的一些提问，可以强化学生的记忆，相同的知识点反复记忆，那就永远都记得住。

我们可以在每堂课开始之前，对上节课的内容做一个简单回顾，并准备一些简短的并且是重点知识点的，不浪费时间的小题来进行提问。这样的话，学生就会有动力进行复习，并且很容易掌握重点知识点。

2.结合生活精心设计课堂教学

首先，课堂导入是一门教学艺术，如果运用成功，可以马上激发学生的兴趣，为一整堂课起了一个良好的开端。在实际的地理课程教学中，我们可以借鉴这一点。地理都是结合实际生活的。比如，在讲水资源的时候，我可以喝一口水之后说：这水真好喝啊！来引起学生的注意，提高他们学习的兴趣。在讲气候的时候，可以根据最近的天气变化来开头，导入这节课的新内容。以这样的开头，可以大大抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，使他们更加愿意自主地学习下去。另外，我们还可以利用一些地理的影视资源来进行导入。在教学过程中善用提问来激发引导学生的思想，充分调动学生的积极主动性，让学生养成自主学习，善于思考，善于讨论的好习惯。

其次，在课堂教学过程中，讲课的语言要激情且幽默风趣。一堂好的地理课，不是要你的辞藻多么华丽，而是这堂课的内容一定要丰富多彩，讲课方法多样，富有美感。作为教师，在地理教学过程中，首先，讲课的语言要让学生在愉快的氛围中学习。在讲课过程中，老师可以运用恰当的比喻或者是对比手法。在教学过程中，如果比喻和对比运用恰当的话，对所描述的事情会更加形象生动。另外，我们可以列举一些生活中的实例。这样的话，学生就不会感觉到枯燥乏味，会使他们对地理产生兴趣。总而言之，生动形象的教学语言具有强烈的吸引力，散发出无穷的艺术魅力，既给学生讲解了地理的知识内容，又给他们带来愉悦的心情，整个课堂教学都是在愉快轻松的氛围中进行，使学生对初中地理课产生了浓厚的兴趣，这样就会达到良好的教学效果。

另外，在教学过程中，应处处都联系实际生活来讲解，并且要多与学生互动，及时了解学生的学习情况。比如，七年级上册第三章讲的是“天气和气候”，我会提前让学生去听天气预报，然后在讲课的时候，我会问他们今天天气怎么样啊？当讲完“天气和气候”之后，我会让他们自己总结一下天气和气候的区别，然后我帮助他们一起得出结论：天气是短时间内的，多变的。而气候是长时间的，相对稳定的。总结之后我还会举一些例子，让学生判断下面哪个是天气，哪个是气候？以便于及时帮助学生巩固这些知识。并且我会随时提问学生，让学生自己举一些小例子来说明什么是天气，什么是气候。

最后，在课堂的末尾也要留一些小问题给学生，让学生养成主动思考探索的好习惯，从而获得新知识。当然，作业也是需要老师来好好思考的。比如，我们可以让学生阅读一下与下节课有关的文章，也可以留一些有意义的视频让学生观看等。除此之外，教师还要善用多媒体来进行教学，可以让学生在课堂上看一些具有地理性的短片、电影等。

三、课后多与学生沟通交流

地理课的教学方法篇(5)

那么，地理课如何设疑、解疑和留疑呢？

设疑的方法很多，常见的有以下八种：

1.拟问设疑：是老师自问自答，宛如和学生进行娓娓动听的谈话，使学生在思考中听课。如讲地球的形状 时，老师边讲边问：“地理的形状像什么？”“怎样才能看清地球的形状呢？”通过学生回答后，开展讨论式 教学。

2.推理设疑：老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出问题。如讲外流 河汛期时，先讲明外流河的水量变化主要受降水的影响，然后请学生回忆我国东部雨带推移规律并提问，各地 区河流的汛期分别都在几月份；根据推理，学生很快就能自己发现和掌握这些新知识。

3.课题设疑：把地理科研课题当成问题有选择地给学生介绍，有助于提高学生立志献身于地理事业做准备 ；如讲长江水资源开发时，谈长江能否变成第二条黄河，三峡工程的论证等。讲地壳演化时，谈恐龙灭绝，我 国第四纪冰川分布之谜等。

4.故事设疑：讲故事设疑，学生既能增长知识，又加深了对相关地理知识的印象和理解。第二次世界大战期间，直布罗陀海峡两岸都在英国军队控制之下，但德国潜艇却能平安地通过海峡而不被英军发现，到底用了 什么绝招呢？然后讲解密度流的知识和直布罗陀海峡密度流的特点，最后揭开其中奥秘――德军潜艇潜入浅水中关闭发动机随密度流通过海峡进入地中海。

5.图象设疑：利用课本插图，图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑，不但能提高教学效果，而且还能培养学生的空间思维能力。笔者将六册教材中的图象系统都设计了各种练习题型，翻印后叫学生阅图练习 ，效果很好。

6.情景设疑：通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段，制造一定的环境氛围，再提出问题，引导学生思考。“你从雪山中走来，春潮是你的丰采；你向未来奔去，惊涛是你的气概……”在《长江之歌》那动 人旋律的回荡声中，再向学生提问长江发源在哪里？长江之水流向何方？长江源流有什么特点？

7.假设设疑：提出某些不存在的地理现象启发学生思考，如果这些现象存在的话会产生什么后果，从而培 养学生的发散思维能力和相象能力。

8.综合设疑：在复习时，采用综合设疑的方法，能使学生达到融会贯通、左右逢源的境界。如在夏至这一 天，我们假设全班同学做了一次周游世界的旅游，要求学生采用日记的形式，把世界各地夏至这一天具有明显 特色的地理景观都写出来，这个题目涉及天文、气候、自然带河流、水文、洋流等多方面的知识，能使学生有 效地把握知识脉络、理顺思路，发展思维。

设疑要注意以下几个问题：

首先，必须重视学生的基础知识水平，提出难易适度的问题。问题太简单，学生不动脑筋。太玄，高深莫测，学生会失去信心。因此，应力求学生跳一跳摘到为好。其次，设疑的问题要题意明白，有一定情趣。也能引导学生真正领会和掌握地理的基本原理，并运用这些原理对地理事项进行分析。最后，设疑要根据教材的重点、难点、关键以及学生在学习中可能出现的障碍，设计和提问，不可面面俱到。无计划无目的设疑会影响课堂的教学效果。

设疑之后，就要针对设疑进行解疑。古人对教师的作用以“传道”、“授业”、“解惑”来概括。“解惑 ”也就是解疑。能否熟练的掌握解疑技巧，这是教师基本功扎实与否的具体表现。

怎样进行解疑呢？方法很多。下面简介几种供参考。

1.教师自行设计有关信号、图表，精讲教材的基本原理；间接地进行解疑。

2.要求学生独立思考课前提出的问题，并引导学生根据所学原理寻找解题的方法和步骤。此时教师可穿梭 在学生中既能方便地为优生提供高难度的“跳杆”，又有时间为差生指点迷津，以防“只见树木，不见森林” 的失误。在听、答、问巡视中及时收集反馈信息，并迅速处理，以便调控整个教学过程。

3.师生共同探讨研究，在相互启发中开阔思路，促进正确答案的产生。如对“漂流瓶”是否过赤道逆流， 学生中可能存在两种截然相反的意见，教师对这一分歧的点拨解疑可进一步揭示洋流分布规律与洋流形成之间 的内在联系，使学生的思维出现一个高潮，从而达到最佳状态。

4.通过评析总结，将学习状态推进到更高层次。对于学生的解答，正确的或有独创性的回答给予肯定和鼓 励；对于回答欠妥的，甚至错误的要进行耐心细致地分析和讲解，及时纠正，以免干扰听课。这样使学生的输 入信息得到强化，把直接感受和强化后的信息转化为理性认识，促进思维的深化。

在上完课后或某个问题解疑以后，教师不把眼光停留在现有知识水平上，而应进一步提出一些具有探索性 、趣味性问题，留给学生思考，即留给学生疑问，推进学习内容深化。学生有了疑，就会产生新的求知欲，激发他们的思维，促使其到课本中或课外读物中去寻找答案。这不仅巩固了课堂上所学的知识，而且通过自我探 索，往往能达到“柳暗花明又一村”的境界。学生在探索中得到了乐趣，乐趣又会诱导他们去进一步探索。

地理课的教学方法篇(6)

【关键词】地理核心素养；课堂教学；农业区位

2016年修订完成的《普通高中地理课程标准（修订稿）》从三个维度提出地理核心素养的四要素：人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验），对地理课堂教学提出了更高的要求。曹东在《高中地理核心素养评价指标体系构建研究》一文中提出“从地理角度提出问题、地理表征及交换、地理推理与论证、地理建模、从地理角度解决问题、地理交流”等六个高中地理核心素养评价指标，为高中地理一线教师提供了具有指导性和可操作性的方法，有利于老师们在课堂中渗透和培养学生地理的核心素养。笔者以高三一轮复习《地形对农业（自然）区位的影响》为例，论述地理核心素养在地理教学中渗透的方法和心得。

一、识图判读，提升学生读图、析图和表达能力

以“地形的判读”教学为例，呈现的是微观化小区域范围的地图，在选材上尽量运用高考真题的例图，引导学生总结出地形判读的三种常见方法：①图例辨析法，可以根据图中图例信息直接判读，例如山地、河流（河谷）；②区域辨析法，根据经纬线指向的具体地形区，进行相关的判读，例如我国东经90°，北纬30°可以准确定位到拉萨，其大的地形区属于藏南谷地（雅鲁藏布江谷地）；③等高线辨析法，根据等高线的走向和数值，判别相应的地形。

小结方法后，笔者引导学生完成2013全国大纲卷第36题改编题目（见图1），看图要求学生先判读A、B两地的地形情况，大部分同学可以回答出B地更加平坦，单从地形角度考虑发展农业应该在B，笔者再进行追问：“真正盛产小白杏却为A（轮台）”，提出矛盾引发思考，引导出农业中不仅仅需要思考地形条件，农业区位因素各个要素都有其重要性，也为后面课程中地形与农业（自然）区位因素建模牵线搭桥。继续引导学生，分析出白杏生产在A地的原因是该区域水源是农业发展的主导因素，其次A地处于河流出山口（冲积平原）――土壤肥沃，所以最终选择在A地（轮台）。在整个答题过程中，首先学生通过经纬线进行区域判读――我国西北地区，再提取图例，A地有河流，最后判读等高线图，A地为冲积平原。

高中生地理核心素养的一个重要构成就是地理图表技能，在《普通高中地理课程标准》中对地图技能有明确的要求：“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能……”地图是地理学习的第二语言，也是地理知识的重要载体，经常也是试题的切入点。学生能否使用地图来表达地理信息，可以从侧面反映学生地理学科核心素养。

二、地理建模，帮助学生理解地理现象

地理建模是在皮亚杰、科尔伯格等研究的建构主义心理学理论上提出的，通过地理建模，学生可以通过熟悉的情境，进一步分析地理现象，理解地形和其它各个地理因素之间的内在联系。

课堂上和同学探讨农业区位与地形关系，先从他们熟悉的宏观进行分析，宏观上不同地形适宜开展的农业类型不同。如种植业主要分布在我国东部季风区的平原和盆地，高原地区发展畜牧业，山地发展林业。在学生回顾原来的知识和原理基础上，引导学生分析微观方面，就某个特定地形区――河谷地形，要求学生自行建模，分析河谷地形对于其它农业区位因素的影响。

高原河谷地区，农业发展热量是限制条件，河谷地势低热量条件好；河谷地区，水源灌溉条件好；河谷地区，（流水堆积）土壤条件也好；如果位于河谷地区，盛行风的背风坡，（降水较少）光照条件好，昼夜温差大，瓜果糖分易于沉积。

在建模后，W生更加清晰认知农业（自然）区位分析中地形同各个要素的相互关系，此时笔者进一步引导学生回答欧肯那根河谷是世界优质冰酒的产地的自然原因，学生能很准确的分析出由于地形因素的影响欧肯那根河谷其它的有利农业区位因素，如土壤肥沃、水源充足、昼夜温差大等。地理建模能够让学生明确地理核心素养所涉及的地理原理、掌握地理规律，有利于更好的分析问题、解决问题。

三、演绎运用，培养学生从一般到特殊的问题分析能力

演绎法能够从一般到特殊，由规律等出发一步步递推检验，体现事物的特殊性。在进一步的探讨中（2016年新课标I 36题，图2），运用这种方法帮助学生从一般到特殊的问题分析。

在建模的过程中，学生能够较好的整合一般情况下，地形因素与农业（自然）区位要素的相互关系，但在分析2016年新课标I36题（2）“横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。”茉莉种植于地势较高的旱地，体现了地形对农业区位因素影响的特殊性，在课堂中先反问学生是否可以运用前面的分析建模于本题，学生明确表示不可以，可是如何入手同学犯难，这题的特殊性掉起了同学们的求知欲望，笔者进一步进行引导：“新课标卷的设问特点是‘小口切入，纵向推进’的，一定要找准这个小口（题眼）在哪里”。此时，笔者再提示学生该区域（广西横县）气候特征，学生马上找到题眼――地势较高的旱地，再结合区域降水进行分析，该区域降水是十分丰富的，但是却不符合茉莉种植的生长习性，即题目中“土壤过湿不利于其根系发育”，所以该区域由于作物生长习性，只能选择在地势较高的旱地，起到排水良好，土壤不会过湿，且不易受洪水侵袭的作用。

地理学特有的综合性、区域性特点，决定了地理学习对综合思维与区域认知两大核心素养的教学追求，由此能够帮助学生获得全面辩证、动态变化的认识和解决现实地理事物和地理问题的核心素养。

四、学以至用，设置情境让学生解决问题

地理课程标准的一个重要理念就是学习对生活有用的地理。要求学生能够用地理知识，和谐认知“生活、生产、生态”三方面的问题，人类在自然环境中生产，要达到人地关系协调统一。解决生活中的问题需要一定的地理知识与技能，需要我们在地理课堂上加以呈现和训练。

就山地地形如何因地制宜发展农业，需要设置情景，引用联合国授予其全球生态修复“百佳”，中国特色江西省千烟洲案例。江西省千烟洲，典型的红壤丘陵区，由于缺少常规能源，丘陵上有限的森林植被遭到人类破坏。原来是“晴天一块铜，下雨一包脓，远望黄蒙蒙，近看水土空。”的恶性生态景观。

引导学生思考，如何在南方丘陵山地地区因地制宜开展农业，符合生态效益又能实现农民的经济效益。学生推导出“丘上种树，缓坡种草，山脚种粮，水库养鱼”的立体农业模式；使区域坡地涵养水源，坡底（鱼塘）调洪蓄洪的生态效益；同时调整农业结构，变单一农业为林、牧、农、渔的多元农业结构，使得农民的收入多项，实现经济效益；最终达到区域生态效益和经济效益双丰收（见图3）。

联系生活中的地理解决地理问题，一方面有利于培育学生的人地观念，从地理角度来看，人对生态环境的破坏和无尽的索取终危及自身，要缓解人地关系就应当从修正人类自身行为出发；另一方面有利于培养学生综合思维能力，每一个特定区域的地理现象的特征和联系都是由众多因素综合决定的，所以学生需要全面的分析问题才能解决问题；最后，通过和谐的发展观，能够树立正确的人生观和价值观，热爱我们生活的每一寸土地。

地理课的教学方法篇(7)

【关键词】新课改；初中地理；教学方法

【中国分类号】G633.55

在新课改理念的推动下，最大程度的激发学生的学习潜能，提高课堂的效率成了广大地理教师希望的目标。由于课堂是教学的主要形式，是学校培养学生，进行素质教育的主要阵地，因此提高课堂教学的有效性是极其重要的。但是初中地理是学生第一次系统性的接触地理知识，因此它的重要性不言而喻。地理教学的成功与否，直接影响了以后学生对这门学科的印象和兴趣。无论是国家，学校，还是教师，都应该积极寻找良好的方法。

1唤醒学生的学习兴趣

无论是哪门学科，必须拥有真正能够提高学生学习兴趣，让学生主动参与进来的教学方法才能成功。学生是教学活动的对象和主体，如果学生不感兴趣，不想学习，懒得学习，那么真个课堂教学都变成了一个空壳，没有任何意义和价值。因此，能够激发学生学习兴趣才是王道。那么怎样才能激起学生的学习地理的兴趣呢？首先地理就来源于现实生活，教师应当尽量举与现实贴近的例子。如在学习经纬度知识的时候，教师就可以利用教学工具和同学们一起测量出当地的经纬度来，然后将其标注在地图上，这样学生就会有一种真真实实的存在地球上的感觉。其次，教师应该尽量去鼓励学生大胆想象，少一点否定，多一点赞许，少一点批评，多一点尊重。很多学生是因为教师的关系才会对该教师教授的科目感兴趣，因此教师应当积极利用自己的人格魅力去吸引学生，让其对地理产生兴趣。

2要有有效的课堂规则

我们都知道有一句话叫做“没有规矩不能成方圆”，任何地方都应该有自己的规矩和游戏规则，课堂上也是如此。我们还知道“棍棒底下出孝子”，虽然这并不是主张让老师体罚学生，但是人都有一些不好的天性，比如懒惰，比如自我，如果教师不去树立威严，而是一味的寄希望于提高教学质量上，那也是难以被学生接受的。身为教师，要有教师的威严，不是要用这威严去压制学生，而是要用这威严让学生信服，从而让学生甘心听从。其实不光是学生，任何人都是有人性上的缺点的，否则怎么会有自律，他律这一说呢。绝大多数的学生是能够摆脱他律，做到自律，教师应该相信学生。

3运用现代化教学手段

事实上，地理这门学科是非常直观，具有可视性的。教师应该有意识的运用现代的多媒体设备，计算机，投影仪等，来给学生更真实的地理印象。如在学习地震，海啸这一章节的时候，可以向学生播放2011年3月11日东日本大地震发生时的拍摄视频，让学生直观的看到自然灾害的破坏性和无情，让他们能够深刻了解地理这门学科的科学性和重要性。给学生的视听方面形成冲击远比单纯的看相对枯燥的课本知识有效，既能够了解真实的世界，又能够加深对所学知识点的理解。

4使用直观教具，培养学生用图习惯

在学习地理的时候，有两样东西是必不可少的，那就是地图和地球仪。这两样东西是“地理学的第二语言”，能够以无声的语言帮助学生更加深刻理解地理事物，记忆所学知识点。比如在讲日本自然环境的时候，就可以充分利用日本地图。比如日本处于全球太平洋地震带上，因此地震，海啸频发；再比如日本是一个四面临海的岛国，位于因此气候偏海洋性特点；再比如说日本东岸是冲击型的海岸，因此海港众多，渔业发达。这些知识点都可以通过地图来直观的反映出来，因此教师应该培养学生多看地图，胸中有天下。

5课后认真批改作业

因为地理是比较偏理科性的学科，因此让学生多做一些随堂练习才能使学生真正理解和掌握知识点。而且课后批改时，也需要教师注入很多的心血，要密切关注学生的掌握状况，对于比较难掌握的知识点应该注意多加讲解。另外，也要注意学生的用心情况，必要的时候要进行提醒和鼓励等，让学生感受到老师的关心和爱护，使他们能够对学习更加用心。对待成绩不太良好的学生，可以进行单独的交流和培训，让他们能够跟上老师的步伐，取得更加优异的成绩。

6小结

初中学习对于学生来说是一个很重要的时期，在这段时期，他们会开始接触一些全新的科目，会开始多科目的学习，会养成对很多知识的第一印象和感觉。同时他们的身心也处于急剧成长期，需要更多的尊重和关爱。作为一名地理教师，除了运用更好的方法提高自己的教学质量，提高学生对地理学科的学习兴趣之外，更要关注学生的内心需求，注意给予学生更多的关心，比如学习中的问题，比如生活上的难关。我们都知道学生也是一个独立的个体，初中时期的他们还只是一个孩子，并没有多少恶念，他们更多的只是调皮，只是希望得到更多人的关注，教师要了解这一时期孩子们的特点，给予他们更多的宽容和耐心才对。

【参考文献】

[1]肖银梅.浅谈初中地理教学方法的创新[J].科海故事博览科教创新,2013,17(11):52-53.