地理微课教学设计篇(1)

本节课不仅是借校借班，而且该班学生从未接受过翻转课堂的学习，但笔者仍然按照微课程教学法的理论与方法，进行教学设计，展开教学活动。

教材分析

本节课为高中地理（人教版・必修2）第二章《城市与城市化》第三节《城市化》，其主要内容是城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响。本节内容不仅是该章的重点内容，还与前一章《人口的变化》中“人口的空间变化”密切相关，大量人口从乡村迁入城市是城市化的重要表现，反之，则为逆城市化。

达成目标发掘

微课程教学法认为翻转课堂是一种目标管理式的学习，学生是目标管理的第一执行人，达成目标就是学生自主学习应当达到的认知程度、认知水平或认知标准。微课程教学法将单位课时教学活动划分为课前和课中两部分，课前侧重知识的获取和能力的养成，课中侧重综合能力的提高和学科素养的提升。因此，根据“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”的课程目标，笔者把教材内容按课前和课中进行分割，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标。

课前准备

1.设计课前学习任务

微课程教学法要求学习任务必须与达成目标配套，学生完成任务即达成教师的教学目标。笔者根据课标要求和教材内容，先把学习内容进行细化，再本着问题导向的原则，把学习内容转化为便于学生自主学习的一系列问题。

笔者阅读教材，发现在“城市化对地理环境的影响”这一部分内容中，教材用大量的文字和图片阐述了“城市化对大气圈、生物圈、水圈和岩石圈四大自然地理环境的不利影响”和“过快的城市化产生的环境污染问题”，而对“城市化对地理环境的有利影响”只用了两行字一带而过。再细心研读教材，能发现教材在“什么是城市化”这一部分内容中，只用三行字说明了城市化的意义。结合当前的社会现状，我们不难发现新闻媒体的负面报道过多，这样容易导致一些学生过度放大城市化的个别问题，走极端，而忽略城市化对个人和地区的积极意义。因此，笔者设计了学习任务三，以表格的形式和分类比较的方式，培养学生的辩证思维，强化学生要辩证地看待“城市化的影响”，同时让学生认识到：城市化是一个地区社会经济发展的必然结果，是社会进步的表现；只有过度的城市化或不合理的城市化才会出现严重的“城市病”。

2.录制微视频

微课程教学法认为“所有的学生都会自主学习”“所有的学生都是在懂了的前提下开始课堂学习”，主张“课前让学生按照自己的步骤学习”。因此，教师需要根据自身的理解与经验来确定学习任务中的困难部分，并录制成配套的教学视频作为支架，帮助学生完成学习任务。

学习任务一中“城市化的概念、标志、水平衡量指标和动力”等知识在教材上都有讲解，但是都分散在图文中，没有作系统而清晰的归纳。为了让学生理解各个知识点并厘清它们之间的关系，以及学会用规范的语言表达，笔者录制了一个以“城市化概况”为主题的微视频1-1。

对于学习任务二中的“城市化进程及其特点”，教材是通过两张图来呈现的，但学生比较难以理解，因此，笔者以“城市化进程示意图”的解读为案例，录制了一个以“城市化进程阶段”为主题的微视频2-1。其目的在于：一是协助学生完成学习任务二的第一个任务；二是教会学生阅读流程图的方法和思路；三是让学生在掌握读图方法后，完成学习任务二的第三个任务。

对于学习任务二中的“城市化进程的现象及原因”，教材是通过“英国的城市化进程”案例来呈现的，但静态的文字和图片难以表达动态的城市化、郊区城市化、逆城市化、再城市化等现象。因此，笔者以教材案例为脚本，录制了一个以“英国城市化进程”为主题的微视频2-2。其目的在于：一是帮助学生进一步理解学习任务一中的所有知识；二是帮助学生理解城市化进程中的各种现象及其形成原因；三是让学生在掌握比较说明的方法后，完成学习任务二的第三个任务。

3.设计课堂活动任务

微课程教学法对翻转课堂的本土化创新，有以问题为导向、环环相扣的课前自主学习任务单和以自主学习需求为导向的配套教学视频，而最有特色的当属课堂教学方式的创新，即问题引导的课堂“四步法”，尤其是依据学生最近发展区的“微项目学习”。微课程教学法主张微项目的探究主题要来自真实情境，且具有一定的挑战性。因此，笔者从苏州乡土地理入手，搜集整理近10年苏州城镇人口占总人口的比重数据，创设“苏州城市化”的探究主题。首先让学生绘制苏州城镇人口占总人口的比重变化图，使得主题具体化和可视化，感受“苏州城市化”现象，内化“城市化”进程；其次让学生以“苏州城市化，让生活更美好还是更糟糕”为辩题，展开一场辩论活动，使得“城市化对地理环境的影响”形象化和立体化，使学生辩证认识“城市化”，展望“城市化”；最后让学生以“苏州是我家，建设靠大家”的形式，为苏州新型城镇化建设献计献策，立志投身于“苏州城市化”建设。

4.设置评价反思平台

“微课程教学法”贯彻多元智能理论，倡导多元的评价主体、评价内容、评价标准和评价形式，注重差异性，强调和谐性，突出创新性，对每位学生都抱以积极而热切的期望，寻找并挖掘每位学生的闪光点，发现并发展每位学生的潜能。因此，笔者在课前自主学习任务单中设置了“评价收获”和“反思困惑”。设置“评价收获”一栏，旨在让学生通过构建思维导图的方式，把学习任务中碎片化的知识系统化。同时，在构建中检验自己自主学习的达标程度；设置“反思困惑”一栏，旨在给学生一个反馈自主学习成效的平台，以便教师掌握课堂上需要一对一指导帮助的学生。

课堂过程与反思

1.检测

内容：7道单选题。预设时间5分钟，要求学生先独立完成，然后组长负责进行小组内交流，最后选一组展示答案，其他组评价。

生成：3分钟内所有学生全部独立完成；2分钟组内交流、互讲。

经组长统计结果显示：第1组、第2组、第3组、第5组和第6组是所有成员100%正确；第4组有1人的第2小题在组内交流时得到纠正；第7组有1人的第3小题与组内不一致，但没有接受组内同学的说法，最后主动提交到全班展示。

反思：①用时超过预设，说明学生对组内交流互讲过程不熟悉。②第7组组内有分歧且没有协作好，说明：一是小组成员的组合搭配欠妥，没有领头羊，这也是借班上课对学生不熟悉的普遍症结；二是学生不会表达自己的解题思路和过程；三是学生之间缺少信任感。③对于大胆主动展示与同学结论不一致的学生，教师要表扬该生的主动性和积极性，以保护他的自信心；同时，教师要在小组交流时细心观察，及时介入，一对一指导需要帮助的学生。

2.进阶

内容：“苏州城市化”的特点和表现。预设时间10分钟，要求学生先独立完成绘图和分析图，然后组长负责进行小组内交流并汇总一份组内进阶成果，最后全班开展“展示―质疑―回应”。

生成：3分钟内，所有学生都绘制好曲线图；接着约用2分钟，各组组长都能及时组织本组成员进行协作评价，并绘制一张代表本组共识的曲线图；随后约用5分钟，各组组长召集本组成员分析所绘“近10年苏州城镇人口占总人口的比重变化图”，展开“苏州城市化进程特点和表现”协作讨论，并把讨论结果记录在展示单上。

意外：教师发现第4组有两位学生的图位置偏上且超出了规定区域，在全班交流结束后让其查找原因，这能让学生明白制作地图时比例尺的重要性。用时2分钟。

反思：①本环节的协作交流过程顺畅，说明学生学会了组长负责制的协作评价与展示交流。由此看出学生的可塑性是极大的。②及时捕捉到学生活动中的意外，并开发成学习资源，目的在于：一是帮助出意外的学生及时诊断；二是让全班学生有了意外的收获。尽管比预设时间多用了2分钟，但学生的收获是极大的，印象也是极深刻的。这可以看出教师课堂教学机智的重要性。

3.探究

（1） 辩论：苏州城市化让生活更美好还是更糟糕？（15分钟）

学生结合课前自主学习任务单中的任务三，静思2分钟，选择正/反方，梳理理由；2分钟后，全班学生分成正方、反方，开始自由辩论，要求正方、反方交叉进行陈述或辩驳。

反思：①本环节气氛活跃，学生参与的积极性和主动性得到充分发挥，但由于时间限制，发言人数受到限制，需要改进。②由于辩论的主题来自真实生活，学生能有感而发，有话可说。“城市化对地理环境的影响”的知识点在辩论中越来越清晰，得到渗透和内化。

学生观看新闻“智慧苏州”的视频和“苏州风貌”宣传片，感慨城市化对苏州的积极影响。

反思：动态的视频、及时的新闻，让学生的体会和认识立体化和可视化，从而产生强烈的震撼。但这要求教师有广博的学识、精湛的素养和深厚的功底。

（2） 献计献策：苏州新型城镇化建设（8分钟）

内容：学生先在小组内畅所欲言，再归纳3条以上的可行性措施，时间为4分钟。然后全班交流，最后教师呈现苏州政府和有关部门的一些举措。

教师归纳学生的计策：①制定相应的政策，加强苏州环境的治理和保护，让苏州的天更蓝、水更清、山更绿；②调整产业结构，发展高技术工业和第三产业；③加强打工人员的管理，并对其进行培训，提高其素质；④对苏州市进行合理的规划，加强绿化，增加绿地覆盖率；⑤加强苏州的交通运输建设，合理规划道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和开发，打造智慧苏州。

学生观看视频“苏州政府及有关部门的举措”，当看到与自己不谋而合的计策时，兴奋不已。

反思：该环节符合学生的最近发展区，充分体现学生的主人翁意识；通过事实素材的呈现，增强学生的成就感和自信心。但教师需要关注生活、关注社会，才会有课前充分的准备和精心的预设。

4.评价

内容：构建本节课的思维导图。预设时间2分钟，要求学生思考本节课的中心词是什么，围绕它涉及了哪些内容，梳理一下它们之间的关系。

地理微课教学设计篇(2)

关键词：高中地理；微课程；应用策略

“微课程”理念在提出到实践验证的过程中体现出强大的教学效果，其以课程设计、开发、实施、评价等环节围绕建构主义学习理论，并结合电子信息产品实现了在线教学和移动教学，打破了传统教学在时间、空间上的局限，实现了教学的全天候、灵活化，对于激发学生的学习积极性、提高教学水平有着重要的促进作用。因此要加强微课程在高中地理教学中的应用，就需要教师从微课程的开发、设计等各方面来增强微课程应用的积极作用。

一、地理教学微课程的设计与制作

微课程的应用是教育技术发展中“移动、开放、参与”的重要体现，是教育向国际化、信息化、个性化发展的必然趋势，是世界教育改革的新阶段。微课程的应用基于“翻转课堂”理论的提出和实践，通过构建碎片式移动学习生活方式来实现知识的获得和信息的传递。因此要充分发挥微课程的积极作用，需要教师在制作微课程的过程中明确以下几个关键点。

1.优秀微课程的定义

尽管大多数高中地理教师都在积极探索微课程的奥妙，并已经成功实现了微课程在实际教学中的应用，但由于对微课程的真正涵义缺乏认知，缺乏一定的理论研究指导和可借鉴的成功经验，所制作的微课程并不符合微课的根本内涵，实际应用效果较差。因此要提高微课程的含金量，首先要求教师本身必须具备一定的知识储备和制作技能，通过自我的提升来促进微课程质量的提升；其次，微课程的内容要避免广泛空乏，要明确其功能是针对某一重难点或知识点专门设计的，主要为了解决学生在学习过程中对某一重点、难点的疑惑；最后，微课程的时间要控制在十分钟以内，主题明确，讲解细致，确保每一个微课都能够解决一个知识点问题，便于学生更好的吸收学习。

2.微课程的制作关键点

微课程的制作要坚持以学生为中心，通过设计合理的微课程来满足学生的个性化需求，在实际制作过程中要结合实际来设计制作。

（1）选题。微课程内容要具有针对性，语言精练突出专题内容的重难点，选题注重于课本知识的重点、难点、易错点、疑点等，在设计前期要对选题进行清单整理。注意一个微课程只能包含一个知识点，切忌知识点泛滥；视频尽量控制在十分钟以内，坚持十分钟黄金原则；

（2）设计。微课程设计为信息化教案，在设计的过程中注重对教学内容展示方法的创新，注重教学课程内容的结构。因此在设计时要恰当安排基本问题、单元问题、内容问题、课后问题等来引导学生思考，培养学生的思维能力和分析能力。此外，加强经典例题在微课程中的应用，在经典例题解说时要强化对解题思路与方法的分析，注重对核心知识、方法的总结与构建，以灵活多样的提问策略来促进学生更好地思考。

（3）制作。制作是与信息技术紧密结合的一部分，在制作时要确保视频的质量，充分运用颜色线和符号图形等来对关键字、关键信息等进行标注，以给学生更多提示性信息，帮助学生更好地掌握教学重难点，通过录像和添加字幕来为教学内容增彩，并学会保护自己的制作版权。

（4）制作微课程的方法。微课程制作的方法多种多样，其主要通过制作PPT、手写板、手写笔、微视频、手机、DV、数码相机、微音频、录音等来完成。当前最为常见的制作方法主要为；录像机+黑白板，手机+白纸，屏幕录制等。

3.微课程设计教学实例

本文选取的教学实例是高中一年级地理必须课程《地球自转的地理意义》，微课程制作总时长为3分钟，教学的重点是“地理自转的地理意义”，教学的难点为“地表水平运动物体发生偏移”；设计前对学生认知进行分析得出：本节课对学生而言具有新鲜感，其与实际生活关联密切，容易激发学生的求知欲和学习兴趣，课堂参与程度和互动性较高。

教学过程：让学生通过运用相关图表来分析地理知识，能够运用地理知识解决实际生活中的自然现象，提高学生的地理思维能力、空间概念能力、综合分析能力。

教学方法：计算机辅助教学，将文字、图形、动画等媒体结合起来，利用课件和微视频创造直观、探索相结合的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、微课程在实践地理教学中的应用策略

1.重视师生间的有效互动

由于微课程的设计到制作完成都由教师一人完成，在制作过程中极容易忽视在录制过程中与学生间的有效互动，导致制作的微课程成为课堂讲授的录制，严重削弱了学生的学习积极性。因此在设计制作过程中要注重与学生间的有效互动，通过创设问题、引入实际生活案例等来实现与学生间的有效互动，实现教学过程中的人机对话。

2.构建有序的课堂教学环节

微课程的制作和应用不是简单的知识点录制，在对其进行设计时首先要明确教学的核心思想，通过设计出“情境导入、展示目标～自主预习、温故知新～预习诊测、以学定教～问题探究、展示提升～当堂检测、反馈效果～归纳总结、反思提升”的课堂教学模式环节，来引导学生探索发现和感悟反思，充分体现地理知识的层次性、深刻性和实践性。

3.充分发挥微课程在课堂教学中的积极效用

简单来看，微课程的应用可以说是多媒体教学方式的一种，其用途更加广泛，并能够适应学生任何地点、时间的学习。因此课堂教学作为微课程展示的一个重要环节，在实际应用的过程中要充分运用微视频在课前、课中、课后三个环节中的积极作用，让学生在课前运用微视频进行预习并提出问题，在课中积极调动学生的学习兴趣、帮助学生更好地获取知识和解决地理问题的技能方法，在课后运用微视频进行复习和查漏补缺，进一步巩固自身知识构建。

总之，微课程在高中地理教学中的应用是教学革新的必然趋势，是教育面向未来、面向世界的重要体现，当前我国高中地理微课程的开发应用尚处于探索阶段，只有不断在实践中总结经验，才能进一步推动微课程的实践应用和理论研究体系的构建，推动我国教育的革新。

参考文献：

地理微课教学设计篇(3)

［关键词］高职院校;“中级财务会计”;微课程设计

微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对知识内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学经验、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广阔的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能准确传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要注意引入微课这种教学形式，发现微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通交流的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。

一、财务会计课程的现状

(一)理论性较强，教学难度大

《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。

(二)课时安排不足，课程讲解受限

高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。

(三)学生差异明显，学习两极分化

由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。

(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼

《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。

二、“微课程”的特征

(一)微课的内容简单高效

微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。

(二)微课的学习能随时随地

微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。

(三)微课占用的内存容量较少且形式多样

微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。

(四)微课的展示趋于“情境化”

鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。

(五)微课是趣味无穷的创作

微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。

三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性

目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。

四、财务会计“微课程”的设计模式

(一)目标模式

目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是最后的追求。

(二)过程模式

过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。

五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法

(一)调查问卷法

调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。

(二)讲授教学法

讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。

(三)案例分析法

案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。

六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施

(一)明确设计方案

根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。

(二)规划财务会计微课程的内容

首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。

(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台

加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

(四)财务会计微课程的应用和交流

微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。

结语

综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的优秀人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。

参考文献:

［1］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013(1)．

［2］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文华，黄潮华．高职院校《企业财务会计》课程行动导向教学策略与方法应用研究［J］．经济师，2016(7)．

［4］郑军，王以宁，王凯玲，白昱．微型学习视频的设计研究［J］．中国电化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微课”资源构建高职会计专业课程教学模式探究———以广厦学院《财务软件应用》课程为例［J］．经营管理者，2015(18)．

地理微课教学设计篇(4)

作为医药化工领域比较重要的一门核心课程，药物分析对于药物的研发以及药品质量的全面控制都起到了至关重要的作用。因此，药物分析的双语教学改革对于该类双语人才的培养是非常必要的。近年来，随着经济社会的飞速发展，人们的生活节奏日益加快，可利用的大块时间越来越少，而零碎的时间片段越来越多。另一方面，随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育运动的蓬勃发展，人们对在零碎时间内的学习要求越来越多越来越强烈，对移动学习的要求日益凸显。近几年出现的“微潮流”证明了这种趋势的合理性，如“微信”、“微博”、“微电影”、“微视频”等。正因如此，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出的“微课程（Micro-lecture）”教学模式逐渐在全球范围内兴起。它强调教学知识点的“微化”、“碎片化”、“视频化”，一般时长5分钟左右，以便人们可以利用零碎的时间进行学习。这些微视频可与现代移动技术融合，在移动终端上显现，也可称为移动学习或在线学习。微课程教学模式在国外得到了大力发展，出现了许多微课程网站共学习者随时学习。国内微课教学的发展相对缓慢，只在各网络平台上陆续出现了少量微课程。在医药化工领域，关于药物分析双语教学的微课设计研究目前尚无报道，因此，本文将对此进行探索。

二、药物分析双语教学的微课设计模式

视频教学在我国高等教育中早已普及，微课教学实际上是将视频教学“碎片化”，但又不是简单地进行切片分割，因为微课教学同样要遵循人们的认知规律和认知心理学。通常来说人们对事物的认知时间越久，越容易疲劳，从而丧失学习兴趣。就学习而言，5分钟左右的视频学习符合人的认知规律，容易集中精力，学习效率也高。视频教学一般包含以下几个方面：“学习对象分析”、“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”、“教学实施”以及“学习效果测评”等。其中，“学习需求分析”、“学习目标设定”、“教学过程设计”是整个教学设计的基础和核心。药物分析课程对于医药化工领域的学生来说是非常重要的一门实践性课程，其教学内容与现实生活联系紧密。因此开展微课设计时除了考虑上述视频教学的基本内容之外，还要注重实践内容的设计。其设计模式需要考虑的因素可具体阐释如下。

1.学情分析。由于微课视频是放在网络教学平台上供所有人随时随地进行学习的，而网络学习环境几乎都是开放的，学习者只需要一个邮件地址或者是一个账号就可以登录到平台。而学习者只需要根据自身需要，找到自己希望学习的微课单击一下，就可以学习这门课。正是因为这种开放性，微课设计者在进行教学设计时，并不知道会有哪些学习者来学习这门课程。因此，在设计阶段，设计者需要先分析所设计的课程是面向哪些学习者以及他们可能会有的知识水平，再进一步分析学习者的学习需求，设想他们希望学到什么，掌握到什么样的程度，最后需要分析学习者会处于什么样的情境下进行学习，进而全面了解学习者的情况，进行有效的前期设计。

2.教学目标设定。教学目标是整个微课设计的重要部分，是整个微课教学设计的起点和终点。教学目标的设定具有整体性、灵活性、层次性和可操作性。开放平台上微课程教学目标需要在对学习对象分析的基础上进行，这样才能真正以学习对象为主体，使教学目标更具有针对性和实践性。通常微课程一般是以一个知识点为单位安排教学的，如进行药物分析双语教学时需要学习中国药典（ChinesePharmacopoeia）的基本情况，掌握药典基本框架和使用方法。微课程设计者需要据此设计好学习对象的学习目标，这种目标设定不是一成不变的。

3.教学内容设计。为了实现教学目标，教学内容要精心设计，药物分析双语教学的微课程教学内容设计要考虑到所选择的教学内容与教学目标之间的关联性，更要考虑到能否调动学习者的积极性与学习兴趣。在此基础上，微课程的教学内容设计才能逐步展开，对于微课设计来讲一般兼顾整体与局部的关系，在切分教学内容的同时，要兼顾每个微课的教学内容与整门课程的统一性。对于药物分析课程而言，其本身有很多知识点，每一个知识点都可以设计成一个微课。所以分割教学内容以一个知识点或者一个需要解决的基础问题为单位，将教学内容分解成“整课—各章—各节—知识点”的结构是一个比较合理的结构分级。

4.微课视频设计。微课教学视频在教学内容设计中处于主体地位，教学视频的设计的好坏直接决定了学习者对该课程的学习的兴趣能否持久深入。首先要根据前述的学情分析、教学目标的确定以及教学内容分析来确定教学内容所适合的制作方式与制作工具。然后以一个知识点为单位进行视频内容设计。一般来说主要包含以下两个方面：①学习内容和教学策略设计。即在分析教学内容的基础上，以一个知识点为单位，使用合理的方式，表达出知识点的主要内容。同时应用多种丰富的教学策略，使每一个微课视频可以生动表达每一个知识点。②编辑详细教学内容。即采用文本、图片、音频等手段表达知识点。其中包括微课程标题名称、章节名称、知识点名称、内容、解说等，使微课教学视频制作变得具象化，方便教师的具体制作。

5.微课教学效果反馈。药物分析课程的微课设计是以学习者为中心的，学习者大部分情况下是在进行自主学习，而且双语教学过程更加需要设计者对自己的微课视频是否能有效地被学生接受有所知晓。这就需要教学评价系统来反馈教学效果。由于微课教学大多情况下是学习者通过网络自主学习，其时效性非常明显，因此教学反馈环节设计的好，就可以即时获得学习者的学习反馈，更快地修正微课视频。综上所述，药物分析双语教学的微课设计模式至少需要以上五个方面来组成，每个方面还包含一些小的细节，可具体如图1所示.

三、结语

地理微课教学设计篇(5)

对MOOC理念进行案例分析，提出了教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计原则。详细构建了教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计模式，为后续MOOC理念下微课程具体实施奠定基础，从而满足高职课程移动学习的各项需要。

关键词：

高职；微课程设计；教育云空间；MOOC理念

基金项目：

湖南省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：XJK015CXX013）；湖南省教育厅科学研究项目（项目编号：12C0920）；空军航空维修技术学院院级课题（项目编号：YC1208）

随着计算机云技术的发展、网络的颠覆性革命以及MOOC的出现，在线教育领域有了翻天覆地的变化。大规模在线开放课程（MassiveOnlineOpenCourse，简称MOOC）的理念起源于开放教育资源的背景下，主要利用零散时间灵活进行学习。MOOC理念的微课程（micro-course）资源一般以10分钟左右的教学视频为载体满足学习者随时随地学习的需求。[1]微课程的“微”有微、小的意思，可以让高职学生在短时间内集中注意力在某个单一主题上，能让学生在短时间内具有轻松快乐的学习体验，增强学习信心。[2]

一、MOOC理念下的微课程案例分析

（一）Udacity（优达学城）平台介绍

Udacity是由前斯坦福大学教授、GoogleX等人员创办的，现有超过100门免费精品课程，课程主要包括数据科学、计算机科学和非技术类专业。Udacity分课程信息平台介绍区、课程项目列表区，课程按难度分成“初级”、“中级”、“高级”，课程还按合作企业分类“Goole”、“Autodesk”、“亚马逊Android应用市场”等，[3]课程还按技术领域进行划分。多种课程划分方式可以让学习者迅速找到想要在线学习的课程。[4]Udacity提供了极简风格个人界面，页面中只包括课程的名称、简介、学习的难易程度。页面的右上角有注册功能，用户进行简单的邮箱账号、密码设置就能注册成功。注册后页面还是在首页的位置，此时进入页面右上角的“我的教室”，方可选课学习。选择好课程进入之后，安排课程学习计划，学习者按照课程计划有序学习，遇到有困难的问题，可以反复观看微视频，也可以在课程资源的论坛进行讨论。课程配备有课程资源，附有课程视频下载、论坛进行讨论。[5-6]

（二）“Android应用”微课程分析

“Android应用”微课程可以从视频内容、学习过程评价、学习步骤和内嵌支持等4个方面分析。

1.微课视频的设计。视频资源是微课程的最重要的学习资源，微课中的视频需考虑在线学习和移动学习的特点，[7]“Android应用”的微课视频有如下三个特点：（1）课程视频时长一般在1至2分钟之间，满足了用户移动学习的需求，保持了学习者的内部学习动机；主讲教师将内容细化，在一个视频内解决一个问题，集中了学习者的注意力。（2）“Android应用”微课程视频中主讲教师引用项目案例方式讲解、情境故事等方法引导学生学习。（3）“Android应用”视频主要采用录屏方式讲解，同时结合主讲教师文本加图形可视化操作演示方式介绍。

2.学习评价设计。“Android应用”中学习评价包括视频中的课堂练习和视频学习后的课后作业。看完视频完成课堂练习，能及时反馈学习者的学习情况。[8]项目课程完成后配备课后作业，作业提交时间截止，主讲教师公布答案。在学习过程中如有问题，可以在论坛模块针对问题进行讨论。

3.学习活动设计。“Android应用”微课程是建立在学习者、教师、学习者之间的联系之上的，利用网络工具和交流论坛完成学习活动的讨论学习。交流论坛里，教师可以实时回答学生提出的问题，其他学生也能给出自己的建议，及时有效地解决学习中的各种问题，提示学习者的学习积极性。还可利用各种网络工具分享课程，吸引更多的学习者参与到课程学习中。

4.辅助内嵌支持设计。“Android应用”微课程在MOOC理念下进行的在线学习摈弃了常用的人工助学，而利用MOOC理念的内嵌在课程里的面向微课程视频、面向学习活动、面向学习评价的自主学习的内嵌式学习支持，[9]有益于提高学习效率。

二、教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计原则

（一）适当分解原则

教育云空间下MOOC理念的高职微课程中的“微”具有微、小、短等含义，微课视频安排在10分钟之内把知识点阐述清楚，满足高职学生随时学习、主动学习的需求。但微课程的“微”并不是一味强调“微”而随意划分知识点，这样容易使微课有失整体性、连续性。因此，需要根据课程内容性质、高职学生能力、潜在学习方式将课程内容适当分解。

（二）以学生为中心原则

MOOC理念的移动学习需学习者高度自主，自由支配学习内容和学习进度。在设计微课时，要着重突出高职学生的主体地位，充分挖掘学生的知识能力和应用需求，使用多种策略，提高高职学生的学习积极主动性，让学生深入、有效地学习。设计者在设计高职微课时需充分考虑平台能否在移动设备及各种浏览器上运行，且易于使用；微课视频应考虑减少学习者的外部认知负荷；学习支持的设计应考虑学习视频、学习活动和评价，等等。总之，要全面考虑高职学生的学习行为习惯、认知水平，提高其学习主动性和积极性。

（三）微课多元化原则

因教育云空间的MOOC理念是公开、在线网络环境下不局限于时空约束的，学习者可以依据需求自由选择。因此，基于MOOC理念的高职微课程提供的资源需要多元化，以供学习者按需自由选择。所以，设计者在设计微课程时，从基于微课程视频、学习互动和学习评价入手全面考虑，以满足课程多元化。

（四）公开构建原则

教育云空间下MOOC理念的高职微课程因其丰富多样性和公平公开性，学习者除了利用课程微视频学习外，还可以利用论坛相互交流讨论学习。所以，引导学习者交流学习的方法在课程设计时尤为重要，这能让他们充分利用教育云空间的资源平台，在建立新连接上高效强化地学习。

（五）内嵌支持原则

基于移动式终端的教学主要围绕学习者进行学习支持，且微课程的学习者人数需满足高职学生人数多、学生素质程度不一致的特点，所以内嵌学习支持尤为重要。在进行课程建设时，内嵌学习应以微课程视频、学习活动和学习状况评价三方面结合设计。同时，学习支持能给学习者以技能指导、鼓励学生互帮互助，自主构建学习平台。

（六）认知负荷设计原则

教育云空间下MOOC理念的高职学习者接收种类繁多的信息（包括文字、音频、视频、图片等），高职学生在学习中如接触过多信息，超出认知负荷，不利于学生有效学习。因此，微课程建设中需符合学习者的认知规律，减少无关信息量，将抽象内容形象化，降低学习者的认知负荷，有利于提高学习者的学习效率。

三、教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计模式

教育云空间下MOOC理念的高职微课程需以微课程的设计原则为依据，构建微课程的设计模式。

（一）微课程教学模式的构建

基于前面的MOOC理念微课程的案例分析，MOOC理念的的微课程的设计与传统的课程设计有以下区别。

1.因教育云空间的MOOC是完全在线开发的平台，不同素质类型的学生在平台上选择课程学习，所以在设计微课程时，需考虑学生的各种需求、类型及环境。依据微课程的定义，其学习内容是以10分钟之内的微视频为主要载体，而MOOC理念的微课程教学视频是学生自主学习主要方法。所以在设计时，需结合学习内容、教学策略和媒体三方面考虑，以最大程度激发学生的潜在动力，高效学习。

2.教育云空间的MOOC环境中，知识被构建在连通的网络环境中，且学习者有高度自主、自发和构建性，MOOC理念的网络间的互相交流及资源共享都是基于学习活动而设计的。MOOC理念的微课程由于学习者人数比较多，直接的人工教师进行学习支持不易实现，借助内嵌学习支持，能及时帮助学习者完成在线学习，使得学习者能按闯关模式进入“最近发展区”进行下一步学习。

（二）MOOC理念高职微课程教学设计模式分析

1.学习对象的分析。因教育云空间的MOOC理念的微课程是完全开放的，高职学生在注册登录后，选择自己想学习的课程进入课程学习。因为这样的开放性，课程设计者在做教学设计时，要依据高职学生不同程度知识水平和学习习惯进行设计。下一步还得分析学生的学习需求，了解学生知识掌握到什么程度，分析他们在什么情境下学习。配合分析潜在学习，设计的学习者对象分析应对对象类型、学习需求和环境要求作比较。

2.教学目标的确定。教学目标是教学设计的出发点和最终目标，并决定了课程方案的实施预期结果。所以确定一个有整体性、灵活性、层次性和可操作性的教学目标尤为重要。在进行潜在学习者分析后，MOOC理念的高职微课程的教学目标随后确定，切实有效地围绕以学生为中心，让教学目标的制定更有实用针对性。MOOC理念微课程一般以一个知识点为单位安排教学内容，其教学视频在10分钟之内完成，课程设计者应在事先设计好学生可能达到的学习目标。但是越多的学生参与到课程学习中，教学目标会随着学生的过程性评价和具体知识吸收情况微调，最终调整后的教学目标仍然是系统的、明确的，能使学生在学习完课程后能收获到预期的知识和技能。

3.教学内容分析。MOOC理念下高职微课程的教学内容应注重教学目标的关联性，认真考虑学生对课程的实用价值和实用需求，之后再对教学内容进行分解。（1）进行整体内容分析。设计者基于教学目标上构建实用性较强的教学内容，然后再细分到小节，对知识点进行分析。（2）依据知识点和解决问题项细分教学内容，分成“课程-章-节-知识点”层次结构。教学内容模板分成两个部分，一部分描述教学内容的一般信息等，另一部分则是细分知识点的教学内容结构模板。

4.MOOC理念的微课程教学视频设计。MOOC理念的微课程教学视频是微课程的重点，是教学内容的主体，还是学习者进行自主学习的最直接的方式。因此，微课程的教学视频的设计应注重课程的持久性、深入性、有效性。课程设计者依据对学习者的分析、教学目标的确定和教学内容的分析，采用合适的手段和工具，设计一个微课程视频。教育云空间下MOOC理念的微课程的视频需做学习内容和策略的方法设计及对应媒体的设计。（1）明确MOOC理念的微课程教学视频制作手段和制作工具。根据教学内容，选择适宜的教学视频制作手段，对微视频设计者和学习者都将事半功倍。下面对各种视频制作工具、制作手段进行分析比较。视频按制作方式分为文档录屏方式、传统纸张录屏方式、交互式录屏方式、演讲方式等，分别采用不同平台，如Coursera、Udacity、可汗学院、中国微课等平台支持。（2）教育云空间下MOOC理念的高职微课程视频内容首先要注重内容和策略上的设计，教学内容模板的设计需要有策略和学习者行为的分析。然后做好媒体设计。课程视频中包含很多媒体元素，有图片、音频、文字，合理运用，提高学习者对知识的认知度，降低认知负荷。最终，进一步编辑详细视频内容。课程设计者结合学习内容、教学策略和媒体设计对微课程视频设计一个更加详细的视频内容脚本模板。

5.学习活动的设计。学习活动类别主要有三个方面。（1）个体学习活动。教育云空间下MOOC理念的微课程是一个完全自主的学习过程，所以设计时要充分考虑个体学习活动。可以在视频中插入练习，通过提问回答的方式，实时了解学习者对知识的掌握情况。问题的提出也应该是多变化的，有利于学习者进行思考。（2）人际互动活动。基于MOOC理念的平台，允许众多学习者参与在线学习，形成一个学习共同体。在这个共同体中，学习者之间、教师和学习者之间能多方位交流互动。（3）社会化活动。不同地域不同程度的学习者在MOOC的平台中探讨沟通，跨平台的学习者的交流学习也是很重要的。设计者必须充分利用在线网络云平台，让更多的社会化的人参与到课程学习中来。

6.评价体系的设计。由于教育云空间下MOOC理念微课程是自主学习，设计者要能针对学习过程中的测验和完成情况做出过程性评价。在进行过程性评价设计时，要考虑使用MOOC平台。模板设计时，详细填写章节名称，比如S1、L1，对使用的MOOC环境要有标明，做了怎样的评价都要详细列出。

7.辅助学习支持设计。MOOC理念的辅助内嵌学习的设计应当分为面向视频的学习支持、面向学习活动的学习支持和面向评级的学习支持。需要注意的是，学习资源、媒介类型和学习资源名称都是为了方便对学习支持材料进行管理而设计的。

作者：黄婕 单位：军航空维修技术学院

参考文献：

[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.

[3]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]陈小蒙.开放式在线教育网站Udemy推全新课程平台，助教师轻松创建、推广在线课程[EB/OL].[2012-10-18].

[6]斯穆特.私有云计算：整合、虚拟化和面向服务的基础设施[M].潘怡，译.北京：机械工业出版社，2013.

[7]李利.解决网络学习中“迷航”现象的策略[J].中国信息技术教育，2013（3）：33-35.

地理微课教学设计篇(6)

关键词：微课；思想政治理论课；教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0206-02

微课（Micro-lecture或Mini-course），无论在国内还是国外，通常指音视频资源。从形式上看，主要指微讲座、微课程和微课教学三种类型。目前，国内对微课的定义比较流行的是以下说法。“微课是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[1]相比较传统意义的课堂教学活动，微课可以被视为是教学方法的一种创新。它的创新性主要体现在开发理念、资源组成、资源粒度、资源构成和应用领域等方面，这些优势能结合教学环境、教学对象等发生的变化，围绕教学理念、方式、组织管理等方面开展相关探索，尤其适合思想政治理论课教学方法的发展方向和趋势。但同时也要看到，有效课堂是教师和学生共同创造的，单纯依靠缺乏现场氛围的教学视频，容易使学生产生孤独感而影响学习效果。同时，微课因其短小的特点，难免在广度、深度等方面存在不足，那么，如何在设计之初找好定位，做好思政课的微课设计，这些就成为思政课微课的关键所在。

一、思想政治理论课微课的教学设计必须体现微课的独特特征

1.微课的基本特征

作为一种新型教学资源，微课与传统教学资源的区别主要体现在：短――教学活动短，视频时间短；小――微课选题小，资源容量小；精――内容精选，教学精彩；悍――交互性强，应用面广[2]。微课的资源组成以录制的视频为核心，呈现多样化的资源组成类型 （微视频+微课件+微练习+微课反思与具体教学环境相结合）；相对传统教学资源，微课的资源粒度要小得多，教学中主要采用点式或专题式，时间短（10―20分钟），容量小；除了粒度小，资源结构也呈现半结构化，具有开放性的特点，可扩充、生成、修改和完善，应用交互性好；应用领域较之传统教学，对象更加广泛，适用于学生、教师和社会人员等更多人群；功能更加多样，不仅适用于学校教学，还可用于远程学习、移动学习、在线学习等领域；学习方式也更为便捷，它能够支持自主学习、探究式学习。

2.思政课微课的教学设计容易走入的误区

在开发微课的最初一段时间内，由于不同教师对微课的认识有所不同，开发设计出来的微课作品也就会有这样或者那样的形态，有的作品几乎完全沿袭传统精品课程录制的技术路线及制作方式，没有完全体现微课的独特特征。从教学设计的角度进行分析，思政课微课的教学设计主要存在的问题：第一，选题不恰当。选题是开发思政课微课的第一步，要从总体布局上考虑“做什么” “为什么”的问题。通过分析教学内容、学生学习情况等来确定教学内容的核心，思考微课的应用模式并在此基础上确定微课的名称。在思政课微课的教学设计中，一些老师在微课命名中直接采用原有课程名作为微课名称，如“马克思主义关于共产主义的理论”，这样的主题包含的内容很多，很难在15―20分钟的时间内将全部内容表述清楚。第二，表现形式过于单一。教学内容表现形式是否恰当，也是思政课微课成败的一个重要影响因素。在教学设计中，有的思政课微课在整个作品中除了PPT之外未使用其他多媒体，如视频、音频、动画等，高校思政课的内容本身理论性强，比较抽象，完全依靠教师的讲解很难提升学生的兴趣和教学效果。第三，教学逻辑含糊不清。在教学设计中，有的微课在教学内容的组织与表达方面逻辑性差，教学主线不清晰，一个微课听下来不知道想要讲授和解决的重点是什么，不也清楚引用的媒体素材和教学内容之间的关联性在哪里。第四，微课定位错误。在录制微课的过程中，发现有的老师错误地以为微课就是对一节课程的节选，直接在原有的一节完整的课中裁剪出几个微课，或者是将微课错当成了说课并去解说整节面授课程的教学过程。第五，教学过于单调，平铺直叙。思政课由于自身的一些特点，在讲授中如果没有采取有效的教学策略来提升学生的学习兴趣，那么整个微课的学习氛围会比较沉闷。有的微课讲授空洞、缺少案例，在整个讲解过程完全没有高潮和起伏，甚至直接是对着镜头念讲稿。第六，教学表达不佳。思政课教师在教学中如何从教材体系向教学体系转化，再向学生的思维体系和行为体系转化，教师的教学表达至关重要：表达的内容是否准确、表达方式是否恰当、表达形式是否具有艺术性，这些都直接影响到教学内容的传播和教学效果的好坏。例如，在微课录制过程中，不少老师由于没有录课的经历，所以镜头感较差，表现为：在镜头前神态拘谨、很少看镜头，讲授时面部表情僵硬、缺乏亲和力等。

3.思政课微课的教学设计如何体现微课的特征

在思政课教学中，教师在微课教学设计时要定位准确、认识清晰，及时调整教学策略以便更有针对性地设计微课，这样才能体现微课的优势特点，发挥微课的作用，保障学习者的学习效果。以“我国公民的宪法权利”微课为例，具体实施步骤如下：第一，要把微课的核心概念罗列出来，在这个微课中，核心概念包括“我国、公民、宪法、权利”。第二，以核心概念为线索撰写上下文背景的介绍及总结。在“我国公民的宪法权利”这个微课中，微课导入发生在同年的两个真实案例为背景，以总结追踪案例之一的主人翁为结束，相比平铺直叙的设计更容易将学生带入微课预期的语境中。第三，制作长度在10―15分钟之间的“微”视频。“微”视频是整个微课的核心，做好微课的前提就是首先要制作出主题突出、短小精悍的视频。微课就是以“微”视频开展教学，并以“微”视频的方式，满足学习者“随时、随地、随需”的学习要求，适用于正式、非正式学习[3]。“微”视频制作的第一个环节是视频的录制，录制之前要将微课中教学内容的载体做详尽的考虑和布局，主要包括：PPT、视频、音频、动画、教具、老师的操作等，只有在录制前做好充分的准备才能保证教学内容清晰地呈现，这也是微课是否具有传播和学习价值的前提。在录制时，要尽量保证音频清晰、无杂音，录制的画面中的灯光要均匀，画面的构图要合理，镜头组接要符合教学逻辑和观看者的认知心理等。录制结束后就是视频的编辑，如果录制中有的画面不是特别清晰，可以在后期编辑时将画面切换，以图片、PPT、视频、动画等素材的方式直接导入到视频轨道。第四，设计指导学生学习的任务，并将教学视频和学习任务上传至网络教学综合平台。在平台上告诉学生如何根据学习所需来搜寻相应的资源，这样能使学生的学习有更多的主动权从而有针对性地开展学习。

二、如何把握好思想政治理论课微课的教学设计

高校思政课和其他课程相比，具有自身的特点：课程中的理论性较强，抽象概念比较多，在课程中，教师要把握好政治性与思想性、逻辑性与纪律性、实践性与知识性、趣味性与情感性等几方面的特点[4]。如何运用微课这种新形式准确而又清晰地表达思政课的内容、体现思政课的独有特点，必须要有针对性地做好微课教学设计。

第一， 转变教学理念，将微课视频作为教学的一个环节或一种资源，在课程中使用更多主动学习的策略。传统思政课的教学方式偏重于课堂中的教师灌输，留给学生思考、讨论和研习的时间较少。在微课中，以微视频为基点，教师提供附属的资源包（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等）共同组成一个个完整的微课。在这种环境下，微课资源呈现动态发展的形态，可随时进行拓展和完善，并能够用于支持师生之间的一些个性化教与学的需求，如翻转课堂。

第二，根据思政课微课的应用模式来设计微课。不同教学功能的微课需要不同的设计并采用不同的教学策略，对于思政课同样如此，在不同的课程、章节、内容中，可以运用不同的模式以求达到最佳效果，在这些模式中可以围绕某个知识点，或者一个现象，或者一个例题，或者一个案例来展开。仍以“我国公民的宪法权利”微课为例，在教学组织上本微课以两个真实案例的导入为铺垫，先让学生在案例的叙述中了解相关知识背景，同时在对比两个案例的过程中引导学生思考相关法律问题，在进行课堂讨论之后，结合前期学习的内容在理论上对案例加以解析，并且对涉及的相关法条进行解读。以期在学生的头脑中形成较为清晰的脉络和理性的认识，最后以案例中主人翁的后续报道作为结束，启发学生对问题进行深入地理解和思考，在我国推行法治进程的今天，作为一名大学生，如何在知法、懂法、守法、用法的过程中理性地思考。

第三，基于学生的学习心理、奉行两个中心的教学理念。传统的思政课教学中，强调以教师为中心、为主导对学生进行理论的灌输，而真正成功的教学实践是不排斥相异的教学理念的。在思政课教学中，既要发挥教师的主导作用，把握好课程的政治性和思想性，同时也要考虑到学生的个体差异及学习需求的不同，充分发掘学生的主动性和创造性，促使一种更加民主的教学实践的产生，做到以教师和学生为中心，两者并不矛盾。在这一方面，微课教学实践可以很好地体现这种教学理念。它具有知识切割的功能，带有知识点标签从而便于检索和回看，同时因其短小精悍的特点，使学习者更容易保持注意力，当然，前提是制作的微课要做到主体凝练，同时具有表现力。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]杨辉.小议微课[J].时代教育，2013（14）.

地理微课教学设计篇(7)

关键词：微课财务管理课程设计

一、问题的提出

随着“微时代”的到来，人与人之间的学习和交流变得更加方便快捷，微课程（以下简称“微课”）随之应运而生。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPenrose，2008）提出微课（Microlec-ture）概念，认为教师应把教学内容与教学目标联系起来，在相应的作业和讨论的支持下，极大限度地促进学生的自主学习性能力，微课将取得与传统长时间授课相同的效果。2013年，微课在我国得到重视并迅速发展起来，越来越多的相关学者对其进行研究。但目前对微课并没有形成统一而标准的定义，研究尚处于理论分析阶段，缺乏学科的实践研究。胡铁山（2011）率先提出微课的概念，即微课是按照新课程标准和课堂教学实际要求，以教学视频为主要载体，教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，展开教与学活动中各种教学资源的有机结合。微课的设计与运用对教育教学活动具有重要意义，不仅能够提高教师的教学效率，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。财务管理是会计学专业的必修课程，在企业管理中处于核心地位，是一门实际应用性较强的学科，能否取得好的教学效果至关重要。所以，本科院校应当不断改进财务管理的教学方法。微课以视频为主要载体，教师围绕某个知识点或教学环节有针对性地开展教学活动，大大提高了学生的学习效率。微课在教学中的应用越来越广泛，本科院校教师应积极转变教学理念，优化财务管理课程教学方法。在财务管理教学中引入微课技术，针对财务管理各个知识点和教学环节，整合各种教学资源，以视频为载体呈现给学生，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生更容易理解课程内容。所以，本文基于微课对财务管理课程进行设计研究。

二、微课在财务管理课程中的运用现状

本文采取问卷调查的方式，以某本科院校会计学专业的学生作为调查对象，调查微课在财务管理课程中的运用现状。调查过程中，共发放问卷120份，收回有效问卷118份。

（一）学生对微课的认知情况

1.学生对微课的了解较少。从问卷的结果来看，64名学生对微课不了解，占比超过50%，说明微课的宣传和推广需要进一步加强。在对微课有所了解的学生中，对微课的认识可归纳为以下几类：微课能够在短时间内解决某一个知识点，较有针对性；形式新颖，以相关视频为主；可做课前预习，帮助知识点的掌握；反馈及时，拓展知识面。从学生对微课的认知中可以看出，学生对微课有一定的了解，但还需要加强推广。2.微课时间不宜过长。问卷调查结果表明，51.92%的学生认为微课时长在5—10分钟以内较为合适。微课时间较短，有利于学生集中注意力进行学习，抓住课堂重点，在较短的时间内达到理想的学习效果。3.微课在线平台参与度低。在本次调查中，有13.46%的学生会在课下通过微课在线平台学习，在微课资源的网站中，选择网易公开课和新浪公开课的居多，选择国外公开课的相对较少。在通过何种途径接触到微课的调查中，近30%的学生是教师推荐的。由此可以看出，教师在学生的学习方式选择中具有一定的引导作用。

（二）微课在财务管理课程中的使用效果

为调查微课在财务管理课程中的使用效果，问卷设计了五个问题（见表1），包括微课的应用是否有助于明确财务管理课程教学目标、微课能否激发学习财务管理的兴趣、微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点、微课是否有助于提高学习财务管理的效率和自主学习能力。由表1可以看出，70%的学生认为微课的应用有助于明确财务管理课程教学目标。对于微课能否激发学习财务管理的兴趣调查中，有59.32%的学生认为非常能够激发学习兴趣，25.42%的学生认为相当有帮助，4.24%的学生认为效果一般。对于微课是否有针对性地解决财务管理学习中的重难点问题，13.56%的学生非常认同，42.37%的学生认为相当有帮助，40.68%的学生认为效果一般。在微课是否有助于提高您的学习财务管理的效率方面，5.93%的学生非常同意，44.07%的学生认为相当有帮助，45.76%的学生认为效果一般。在提高自主学习能力方面，80%以上的学生认为能够提高自主学习能力，有18.64%的学生不认同。从调查数据中可以看出，微课在激发学生学习兴趣、解决学习重难点、提高学习效率方面效果显著。但是，对明确教学目标和提高自主学习能力方面，还有很多学生认为微课的效果并不显著。

（三）微课在财务管理课程设计中的改进方向

针对微课在财务管理课程中的发展前景调查结果表明，34.75%的学生认为发展前景广阔，48.31%的学生认为有较好前景，17.8%的学生认为发展前景一般。在选择何种微课视频的调查中，学生普遍认为应选择与专业相关的考证类视频，如CPA和中级职称考试视频。在开放式问题中，调查学生对运用微课学习财务管理课程的感受。学生认为：“学校应为广大学生提供优质的微课教学资源”；“微课学习应该进行课前预习，让学生带着自己的疑问去观看视频”；“在课堂上教师与学生一同进行微课学习，通过案例、习题讲解来理解课程内容，为学生答疑解惑”；“课题讲授过程中，以学生为主体，微课和教师的教学共同展开，以教师讲授为主、微课为辅”。在进一步改进方面，学生认为：“微课质量存在问题，画面不够清晰，音质需要加强”；“对于课程的重难点，教师讲授的速度应该适当放缓”；“即使进行微课视频讲授，也应加强师生互动的环节”；“微课需要教师的引导，以学生为本，但以教师为主”；“需要加强教师的技术培训力度，增强微课制作能力”。

三、基于微课财务管理课程设计

与传统的教学方式相比，微课教学的优势在于较短的时间内，教师针对单个知识点而设计教学活动，以微型教学视频为载体，将教学内容情景化，从而提高教学效率。微课更符合时代的特点，更有利于教学相长。因此，针对财务管理教学目标，合理进行微课课程设计显得尤为重要。

（一）财务管理微课导入环节的设计

导入的方法很多，可以开门见山进入主题，可以设置一个疑问、悬念等引入主题，也可以从之前的基本内容引入主题，还可以通过一些实际问题引入主题。但不管采用哪种方法，都要与课堂教学内容紧密关联。微课教学时间有限，导入环节不应花费太多时间。所以，应迅速切入主题，力求方法新颖独到。以介绍“普通年金现值”这一节内容为例，首先要了解普通年金的定义，在导入定义时，可以截取某些新闻或报道中的片段，运用实际生活中的资料进行导入。比如：家庭每个月的等额偿还买房买车贷款，每月等额领取的养老金，等期等额赊购等。通过观看这些微型视频，让学生自己归纳普通年金的定义，提高学生的学习兴趣，为后续的学习有一个更加直观的印象。

（二）财务管理微课教学过程设计

微课是针对单一知识点或教学环节展开的教学方法。因此，对财务管理教学内容进行微课设计时应突出重点，由浅入深，可以运用案例引导、问题回答等方式，让学生参与到教学环节，提高学生学习的热情。1.案例引导，激发学生学习兴趣。在财务管理微课教学中，案例的选择非常重要，关系到学生学习兴趣的激发和良好课堂氛围的营造。选择引导的案例，应与生活联系紧密，学生现在或将来会面临这样的问题，这样能够引导学生进一步思考，对学习内容有研究和学习的欲望。如“普通年金现值”微课中可以给学生小刘买车的案例资料。随着人们生活水平的提高，买车的人越来越多。付款方式有两种：一种是全款一次付清，另一种三年年末等额付款。在银行利率已定的情况下，小刘应该如何选择付款方式？由此引出普通年金现值的概念。2.答疑解惑，分析重点和难点。微课的时长较短，一节微课主要解决一个知识点，而这些知识点正是课程中的重点和难点，学生可以有针对性地学习。如“普通年金现值”的计算中，有两个方面会让学生感到学习困难。一是对普通年金现值系数的来源感到困惑。在此内容之前学生已经学习过复利现值，可以帮助学生通过例题将两者结合在一起，分析出普通年金现值系数和复利现值系数的关系，既达到巩固学习的目的，又让学生学会知识的联想记忆。二是普通年金的期数和现值的概念容易出错。可以通过时间轴的讲解，让学生更加直观地找到普通年金的期数并更加形象地理解现值的概念，分清现值和终值。在掌握普通年金现值的知识点以后，回到小刘买车的案例，学生和教师共同为小刘做出正确的选择，寓教于乐，把枯燥的知识应用到实际生活中。

（三）巩固练习，拓展思路

一节好的微课还要做到巩固练习，拓展思路。如“普通年金现值”微课结束时还可以给出某公司的投资决策资料，使学生了解到普通年金现值的计算不仅可以应用到实际生活中，还可以应用到企业的财务管理中。让学生站在企业财务管理人员的角度上去思考问题，结合该知识点的学习，为该公司做出是否投资的决策。

四、结束语

基于微课开展财务管理课程建设，对提高课程教学质量，促进会计专业教学方式方法改革具有极大的促进作用。微课是时展的产物，会计专业教师应充分利用微课优势，选取合适的内容进行设计，不仅能够增强课堂感染力提高学生的学习兴趣，还能提升学生的自主学习能力，开展师生线上交流，及时答疑解惑。目前，我国将微课应用于教学当中尚处于起步阶段，微课课程设计包括哪些内容，如何进行微课设计，需要不断的探索和研究。

参考文献：

［1］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）.

［2］王飞.基于微课的基础会计教学构想［J］.财会月刊，2015，（3）.

［3］李雪梅.普通年金现值的微课教学设计［J］.现代经济信息，2014，（19）.

［4］于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究［J］.天津职业大学学报，2014，（2）.