初一地理教学设计篇(1)

1进行初中物理生活化教学引入的必要性

初中物理生活化教学在初中物理教学中的应用是物理教学的发展趋势，也是学生和教师的实际需要，当教师在研究初中物理教学如何能够更加深入地进入学生的学习思维中，这种深层次的研究其实是对物理教学方式的一种总结思考．从生活之中的实际案例出发，进行对于初中物理教学方式的总结研究，启发学生物理学习逻辑思维能力的有效教学方法．与此同时，在进行初中物理生活化教学方法使用过程中，完备的初中物理生活化教学体系可以作为将实际物理案例和抽象的物理知识结合的桥梁，这就要求相关的研究工作不仅仅要从理论层面进行优化设计分析，还要从实践教学层面进行对初中物理教学方法的归纳设计，保证建立好的初中物理生活化教学体系可以有始有终地进行对初中生的物理学习过程提供教学启发，让初中生始终秉持着高度的兴趣度进行初中物理知识的学习．

2初中物理生活化教学应用过程要解决的重点问题

2．1如何连贯地将生活化教学模式应用于初中物理教学过程中

初中物理生活化教学体系只有保证连贯地应用于整个教学过程，才能够保证初中生可以在进行初中物理学习的过程中，实现将生活中的物理知识案例和初中物理课堂教学知识点相互融合，这样才能够使学生在学习过程中参与到生活化教学方式中，通过生活化的教学方式，让学生能够在学习上提高效率．截至目前为止，通过相关的总结归纳，可以发现，对于初中物理的教学方式选择过程中，并没有对初中物理生活化教学过程和整个初中物理教学相融合，在这种思维方式下，教师未能够真正投入到物理教学生活化中，从而往往容易出现“昙花一现”的教学特点，进而导致学生只是在某一个知识点能够发掘出其和真实案例的联想，初中物理生活化教学体系的作用也就难以真实的发挥出来，进而导致学生物理知识学习过程又再次陷入传统僵化的理论灌输学习怪圈之中去，进而导致学生难以发挥出生活化教学中形神兼备的教学作用．面对以上问题，初中物理生活化教学在应用过程中还需要受到教师的关注，对生活化教学进行后续优化设计，要充分考虑到初中物理生活化教学体系的应用连贯性，并系统地将初中物理知识和生活化教学过程融合为有机的整合，从初中物理生活化教学体系应用的初始阶段到结束阶段，都要寻找相关的实际生活案例和初中物理教学知识点结合在一起，保证所优化设计出来的初中物理生活化教学体系可以满足初中生思维结构形成的实际需要，发挥初中物理生活化教学方法应有的价值．

2．2初中物理生活化教学方法应用的全面性问题

根据对相关数据文献资料的研究，现行初中物理教学体系在应用的过程中，对初中物理的理论考核作用仍然放置在了重心地位，对于生活化教学中强调“理论”和“实际”相结合的理念置之不顾．这就导致在初中物理生活化教学方法的应有作用难以有效发挥出来．针对这样的情况，就要充分重视到对于初中物理生活化教学体系的应用全面性进行总结研究，真正实现生活化教学方法和初中物理教学过程的有机融合．通过对相关数据文献资料的总结归纳，可以发现，从初中物理教学体系的整体归纳层面，初中物理教学方法还存在着一定的不足．与此同时，在进行生活化教学方法的归纳设计过程中，对于初中物理课堂生活化教学体系应用“有效性”的考核也存在着一定的不足．综合起来看，在后续的初中物理生活化教学体系应用过程中，不仅要从当前初中物理教学体系存在的问题入手，还要从应用案例的角度进行重点的分析解读，并寻找相应的教学突破口，突出初中物理教学知识重点，发挥初中物理生活化教学方法的应用价值．

3初中物理生活化教学方法实践应用策略探析

3．1丰富初中物理生活化教学体系的实际内涵

在运用初中物理生活化教学方法过程中，要从丰富初中物理生活化教学方法所涉及到的内容为突破点，充分发挥生活化教学的优势，促进初中物理教学效率的提升．与此同时，初中物理生活化教学体系要根据初中生的实际物理学习特点来进行后续的优化设计，要求初中物理生活化教学体系的优化设计过程要满足动态性设计发展的需求．例如，在进行初中物理生活化教学体系构建过程中，可以在《浮力》这一堂课的教学过程中，引进生活化教学方法．一般情况下，学生都会自己叠纸船，也会吹气球．在这样的背景下，教师就可以将叠好的纸船放在水面上，在浮力的作用下，纸船可以漂浮．这时候，教师就可以向纸船上添加物品，不多久，纸船就会落入水中，这就产生了和水的“浮力大小数值”之间的探索．在这样的背景下，在进行初中物理生活化教学体系的应用研究过程中，就可以适时地进行更新优化，促进初中物理生活化教学方法应用价值的有效提升．

3．2提升初中物理生活化教学方法的应用深度

初一地理教学设计篇(2)

关键词：初中生；思想品德课；教学设计；问题；对策研究

一、初中思想品德教学设计存在的问题分析

1.教学设计缺乏专业的教学观念

大部分人看来初中思想品德课的教学是简单的、不需要太专业性的知识，所以初中思想品德课程老师大都是非专业的，并不具有思想品德素养与观念。一方面，在教学设计中，老师大都是将书本上的教学内容灌输到学生的脑中，没有灵活系统性的设计，将传授知识与思想品德教学分隔开，学生在学习的同时没有对客观事物进行思考和转化。思想品德课程不同于其他语文或英语科目，单纯的灌输知识点是无法让学生参透思想品德教育，而是要以科学的观念和态度培养学生的认知。另一方面，教学的目的主要是应用到实践中，而在思想品德教学中，初中思想品德老师带有个人的思想，而学生在这一阶段对外界事物的态度多以模仿为主，老师对客观世界的认识在教学上略带主观意识，学生在其影响下可能有所偏向，这一点是老师没有专业性、明确的教学观念。例如，很多中国老师认为当孩子或者学生不听话或做错事时，应当实施一定的手段教导，教师认为最有效的莫过于“皮鞭”教育，大多数觉得只有如此，才能让孩子或学生真正认识到事物的是非性，牢记教训。其实，中国式的家庭教育或学院教学很多都倾向于施加适当的身体疼痛，但是这个问题是见仁见智的，唯独不该的是向学生传达这种意识。

2.教学设计手段单一

初中思想品德的教学设计大都手段单一，是以书本上的知识编排为主，辅以生活中常见的实例，向学生教授知识。这样的手段难免过于单一枯燥，不能够激发学习的积极性、主动性。于是，学生在学习或是应用时，与老师之间出现了鸿沟，无法将书本上的知识转化为自己的想法，只是机械性地死记下来。出现这样的问题的原因有：（1）初中在应试教育思想的洗涤下，老师只注重学生最后的成绩，在教学设计时通常是以学生把书本上的知识硬记下来为主，缺失了老师作为教学的导师应当承担的责任。这就与原本思想品德教育的初衷相违背。（2）随着我国课改的进一步调整，初中思想品德在开卷与闭卷之间的考核转换，老师在教学设计时不能理解教学改革的意义，导致对教授学生知识点也只是应付考试。

针对目前初中思想品德教学设计中出现的问题，近几年来我国开始重视这一块的教育问题，分析了相关问题的症结，并研究其解决的方案。

二、初中思想品德教学设计存在问题的对策研究

1.提高初中思想品德教师的专业能力

面临初中老师的非专业性这一问题，教育领域应该切实认识到要提高初中老师的专业素养，树立开拓进取、与时俱进的教学理念。（1）要将知识全面地理解，认真研究书本教材。在给学生上课前充分掌握书本知识，查询系列的资料，对相关教材知识有一定的把握，并在课堂上采用先进的教学模式与学生进行交流、沟通，从而引导、培养学生，组织并鼓励学生积极参加社会实践，让思想品德这门课程真正可以引导、教化学生。（2）积极学习其他优秀老师的教学方案，发现不足，扬长避短，取其精华，去其糟粕，不断充实自己，言传身教，做学生的榜样，以教师的身份树立高尚的品德。在学习教材知识的同时，有自己的研究成果。

2.丰富教学设计

初中思想品德在中考中是一门闭卷考试的科目，所以在教学上主要注重教学成绩，很多老师依然只是在知识点的记忆上花更多的时间，而不是学生的理解知会。然而随着新课改的推进，要求教学设计也要多元化。单一的教学设计已经无法满足现在的教学，老师在课堂上讲得再多，在很多情况下学生对教学内容的接受转化还是没能达到教学真正的目的。应该是在教书育人的基础上，实现教学的统一性与差异性，比如，对同一知识点的考核既有参考答案，又要积极提倡学生有自己的理解，开拓学生的发散性思维；再是结合当下生活实际的问题，不只是空洞地说理，进一步培养学生发现问题、提出问题，并解决问题的思维方式。

教学总是在不断的改进与学习当中，只有真正认识到问题，才能解决。初中思想品德目前所存在的问题急切地需要解决，老师在思想品德的教学设计中承担了艰巨的责任，只有正确地认识传授知识与品德教育之间的差异性，明确专业的意识，引导学生将知识合理地运用，才能在教育教学时提高教学质量，达到思想品德的教学目的。

参考文献：

初一地理教学设计篇(3)

关键词：初中物理教学；“留白式”教学法；策略

物理作为初中教育的重要组成部分，对初中学生的未来学习和生活发展至关重要，所以，初中物理教学模式的创新受到了人们的广泛关注和高度重视。在初中物理课堂教学中，教师为了增强教学效果，往往追求将教学内容讲全、讲透、讲深，将初中学生的大脑思维束缚在教师所设置的框架之中。这样不仅不能有效提升初中物理课堂教学效果，还在一定程度上限制了初中学生的思维能力，不利于初中学生的全面发展。将“留白式”教学法应用到初中物理教学中去，在教学中巧妙地留有空白，可锻炼初中学生的探究能力和大脑思维，从而提升初中学生的综合能力。

一、在新知识导入时设计“留白”

在教授新一节的物理知识时，教师不要直接将教学内容和目标展示出来，而是应该先带领初中学生复习上节课的知识，并且进行一系列的提问，让初中学生在巩固旧知识的过程中，逐渐探寻本节课程的教学内容和主要任务。同时，教师应该有效激发初中学生的好奇心理，精心设计新课程的导入内容，将新课程中较为有趣的知识内容透露给初中学生，给初中学生留有想象，激发初中学生的求知欲和好奇心，从而提高初中学生课堂学习积极性[1]。例如，在讲授电路和电器等新课程时，教师可以提问：“你们一共知道多少种家电？”“我们所处的班级里有哪些家电？”这些简单问题的提出可以让初中学生回想自己见过的家电，并积极观察教室中已有的家电，培养初中学生的记忆能力和观察能力。在初中学生回答问题之后，教师可以再问：“那你们知道这些家电是怎样正常工作的吗？”教师可以让初中学生大胆想象并回答，最后再逐渐导入电路这一知识内容。

二、在重点知识讲解时设计“留白”

重点知识的掌握对于初中学生的物理学习非常重要，所以，教师在物理教学过程中应该分清主次关系，在讲授重点知识时进行巧妙的设计，留有一定的空白让初中学生自主分析和探究，潜移默化地接受物理知识内容[2]。例如，在讲授“光的折射”时，重点内容是光的折射规律。教师不要立马将其中的理论直接讲授给学生，而是提出“光发生折射的时候会有怎样的规律”这一问题，引导初中学生根据自己的生活经验和想象力来回答，然后教师再利用已经准备好的实验器材，让初中学生以合作小组的形式来进行光的折射实验，用实验来验证自己的回答是否正确。初中学生通过实验可以直观地观察光的折射情况，进而发现自己在思考时存在的不足和偏差。最后，教师再对光的折射规律进行总结。这样不仅可以增加初中学生对重点知识的记忆，同时还可以有效提高物理课堂的教学效率。

三、在课堂整体教学时设计“留白”

教师在进行物理课堂教学时，应该对课堂教学内容进行整体的把握，科学合理地选择留白阶段和时间。不要为了将知识内容讲全、讲透、讲深而占用全部的课堂时间，将初中学生固定在教师的思维框架之中。教师要根据课堂教学的实际情况，了解物理知识内容，观察初中学生对新知识的接受效果和状态，合理地留出空白，让初中学生进行自主分析和探究，通过一定的提问引导和实验，提高初中学生的课堂注意力和学习兴趣，从而调动物理课堂教学氛围，提高初中学生对物理知识的学习效率[3]。

四、在例题课堂板书中设计“留白”

教师应在课堂板书中设计“留白”，提高学生的学习效率。例如，在进行“电学”例题讲解中，应该在例题的内容中留出空白，让初中学生根据以往的例题形式，自主提出例题的内容。同时，教师也可以先提出一个例题让初中学生了解电学的基本题型，然后再让初中学生将自己所学到的电学知识套用到例题中，形成一道新的例题，通过这种反向思维来加深初中学生对电学知识的理解和记忆。此外，教师在板书设计上应该以纲要符号形式为主，让初中学生通过板书上留出的空白，回忆起全部的物理知识，并且顺着板书框架逐渐推测出所有的知识内容。

五、结语

“留白”的合理设计，不仅有利于提升物理课堂教学效率，同时还有利于培养初中学生的探究能力和思维能力。所以，教师应该在物理教学的课程导入、重点讲解、例题板书等方面合理设置“留白”，为初中学生留有一定的思考、分析和探究时间，逐渐提升初中学生的综合能力，有效提升初中物理教学质量。

作者:陈春梅 单位:福建省厦门集美中学

参考文献：

[1]吴会强.空白艺术在初中物理教学中的运用[J].现代教育科学(中学教师),2011(4):151.

初一地理教学设计篇(4)

    1986年和1992年颁布的“国家教育政策”(govt. of india， 1986&1992)把普及初等教育所取得的成就放在优先地位。印度《宪法修正案》第83条规定，6-14岁的儿童享有受教育权(sadagopal， 2002： p. 1)。在全民教育理念的指导下，印度在宏观和微观方面都实施了很多有关全民教育的计划项目(mukundan， 2004)。这些计划项目关注初等教育入学人数和在读人数的增长、学校出勤人数的提高以及受教育者尤其是女童接受教育的强烈需求。而且，不仅在邦和地区内部盛行关注学生出席人数和学生所取得的成就，对于学生成绩相对较低等问题，邦和地区政府也都给予了特殊关注。

    为了加快普及初等教育的步伐，印度政府在2001年成立了由总理任主席、人力资源开发部部长任副主席的“国家初等教育代表团”。在邦一级也成立了由各邦行政长官组成的类似代表团。一些计划和项目经过多年的实践后，为制定符合宪法授权的教育目标提供了许多有益的经验。这些计划和项目包括人力资源开发区域拓展教育项目(aiep)、初等教育课程更新项目(pecr)和社区参与教育发展活动项目(dacep)。70年代和80年代制订了通向全面发展的初等教育项目，近年来还有andra pradesh邦初等教育计划(appep)、bihar邦教育计划(bep)和lok jumbish邦初等教育计划(dpep)，等等。除此之外，还制订了由中央资助的免费午餐计划，保障在全国范围内提供诸如教室、黑板等最基本教学用品计划，教师教育发展计划以及其它一些非正式的教育计划。

    比较1950-1951年与1999-2000年国家对初等教育所做出的努力可以看出，自从1950-1951年国家启动经济和社会计划的重大举措以来，已经取得了可喜的进步。                       

1950-1951年                                          1999-2000年

2，100，000所小学有5，380，000名教师                 6，420，000所小学有1，919，000名教师

13，596所小学高年级学校有85，496名教师               198，000所小学高年级学校有12，980，000名教师

小学生注册人数超过19，154，000名(注册率达到42.6％)   小学生注册人数超过1，136，120，000名(注册率达到94.9％)

小学高年级注册人数31，200，000名(注册率为12.7％)     小学高年级注册人数420，650，000名(注册率为58.8％)

     [资料来源：国家教育研究机构(ncert)，2005年，第3页]

    另外，印度政府还在以下几方面采取了措施：聘用了30多万名教师、建造了20多万座校舍，建立了400多个区级教育培训机构，在271个地区实行了初等教育计划，使退学率由1960-1961年的65％减少到1999-2000年的40.3％。

    为了满足人们的需要，进一步巩固以上各种计划项目在实施过程中所获得的成绩，印度政府在2000年颁布了全民教育计划(ssa)，全民教育计划的目标是加速初等教育普及化目标的实现，是一个全面的、覆盖了全国各区的小学和小学高年级层面的项目。全民教育计划以为社区提供有质量保证的初等教育为使命，旨在提升学校系统的运作能力。由于一些邦没有资金来源，无法建立像andra pradesh邦初等教育计划(appep)、bihar邦教育计划(bep)、lok jumbish邦初等教育计划(dpep)等这样的教育项目；另一些邦即使有教育资金，但那些居住在城市贫民区的人们无法从这些教育计划项目中获益，实施全民教育计划是非常有必要的。

   

一、全民教育计划的内涵、目标与基本特征

   

(一)全民教育计划的内涵

    全民教育计划是：为普及小学教育而提供的一个清晰的时间框架；针对全国对基础教育质量的需求而做出回应；通过基础教育为促进社会公正提供机会；使村教育委员会以及地区教育研究机构、学校管理委员会，家长与教师协会，母亲委员会，村(组)自治委员会以及其它基层组织有效参与小学管理；表达在全国普及小学教育的一种政治意愿；中央、邦和地方各级政府之间的合作；为邦政府制定初等教育政策，并在实践中得以实施提供机会；同扶贫机构和民政部门一起，使全民教育计划体现在教育部门的规划中，并提高人民的生活质量。

   

(二)全民教育计划的目标

    全民教育计划的具体目标包括：在教育担保中心的帮助下，在偏僻地区建立学校，从而使所有偏远地区的适龄学生在2003年前重返校园；到2007年所有儿童接受完整的五年小学教育；到2010年所有儿童接受完整的八年小学教育；强调“生活教育”，关注小学教育质量满意度；2007年在小学阶段、2010年在初中阶段弥合性别和社会阶层的差距；到2010年力求不让一个小学生辍学。

   

(三)全民教育计划的基本特征

    全民教育计划的基本特征包括：中央和邦一级的机构改革以提高效率和改善由上至下的政策传达体制；持续的财政支持，即中央与邦政府长期的财政支付比例在第九个五年计划(1997-2002)达到85∶15，第十个五年计划(2002-2007)达到75∶25，以后将达到50∶50；通过村教育委员会、地区政府研究机构以及其它一些诸如妇女组织等地方团体的有效参与，由社区决定与学校相关的教育事务；以国家教育研究培训机构、国家教育计划管理机构、国家教师教育机构、邦教育研究培训机构、邦教育管理与培训机构以及地区教育培训机构为主导，加强机构能力建设，提高小学教育质量；社区对所有实施情况的监督有着极强的透明度；社区把居住户作为基本单位，采取自下而上的方法制定计划；计划制定的一个主流是对女童的教育给予关注，并对教育落后地区的女童教育有专门的论述；注重使在宗教和语言上占少数的族裔接受教育；提高教育质量，使教育贴近生活，关注“生活教育”；认识教师角色的重要性，并关注教师人力资源发展的需要；为制定地区小学教育计划(deep)做准备，并能体现出政府部门以及非政府部门的投资情况。

   

二、全民教育计划的实施机制和管理结构

    实施全民教育计划的一个最显著的特征，是使目前的教育结构和机制更灵活、更有效，建立一套完整的全民教育计划实施机制，从而能够为所有学龄儿童提供有质量保证的初等教育。现有教育组织从国家到最基层都有责任实施全民教育计划。不同层面的组织结构包括：

   

(一)国家层面

    国家层面的组织机构包括：1、总委员会，在印度总理领导下，由人力资源开发部(hrd)部长任副主席。2、执行委员会，由人力资源开发部部长领导。3、初等教育局，由初等教育局秘书领导，并配备7-8名主任、副秘书、教育顾问等。4、学术和技术支持委员会，由国家教育研究培训机构(ncert)、国家教育计划管理机构(niepa)、国家教师教育机构(ncte)以及印度教育顾问有限公司技术支持小组等组成。

   

(二)邦一级层面

    邦一级主要负责全民教育计划的实施及管理。通常邦政府利用现有不同层级的教育组织结构开展工作，这些组织机构包括：1、邦总管理委员会，由邦行政长官领导。2、邦实施委员会，印度的每个邦都设有邦实施委员会。除一两个邦有独立的邦初等教育计划外，其它各邦都建有并在实施邦初等教育计划。邦实施委员会由秘书长、教育秘书以及教育专员领导。3、邦项目办公室，通常由教育部长、邦公共教育指导主任领导。然而，在设有初等教育计划的邦，可以利用初等教育计划项目办公室实施全民教育计划。4、学术和技术支持，由邦教育研究和培训委员会(scert)、邦教育管理和培训机构(siemat)以及人力资源小组提供，在一些邦设有专门的研究机构。

   

(三)地区一级层面

    1、在地区一级层面建立了由zila parishad区的行政首长、主要执行官员以及区地方法官领导下的地区项目计划实施协会。2、教育官员对初等教育全民计划的实施负责，而在实施邦初等教育计划的一些邦，地区项目办公室也参与初等教育全民计划的实施。3、学术和技术支持，由区教育机构、区人力资源小组以及其它专业机构完成。

   

(四)街区一级层面

    街区教育官员负责街区全民教育计划的实施。在每个社区划分不同的街区，已经成立了或正在成立的街区人力资源中心(brc)负责提供学术和技术上的支持，并负责对不同领域的职员进行培训，同时负责为小组人力资源中心(crcs)以及学校提供学术帮助。

   

(五)小组一级层面

    大约10-12所学校组成一个小组。像街区人力资源中心(brc)一样，每个小组已经成立或正在组建在人力资源协调中心(crcc)领导下的小组人力资源中心(crc)。小组人力资源中心通常设在小学校内，并有一间专门的办公室。它负责了解、调查全民教育计划活动的实施情况，并为学校提供面对面的学术帮助，组织开展教师经验交流的学术论坛活动。

   

(六)村、学校一级层面

    在学校的日常事务管理以及保证学校教育教学工作正常运转等方面，村教育委员会(vec)、panchayati raj村研究机构(prj)、学校管理委员会(smc)以及家长与教师协会(pat)发挥着重要作用。

  

三、全民教育计划实施的有关条款、标准及规定    在讨论制定全民教育计划实施的有关条款、标准及规定之前，有必要在以下几方面给予重视：第一，每个区应拟定区初等教育计划，参与全民教育计划的制定，其中包括每个区所面临的具体问题和将要采取的干预措施，以确保初等教育质量。第二，地区对邦政府提供的财政预算有优先使用权。第三，所有由国际上和其它机构提供的资源应体现在计划中。第四，对财政预算的评估应与全民教育计划所涉及的条款紧密相关。

    为实施全民教育计划所制定的条款和有关规定，体现在满足普及教育的需要、保证入学人数、控制辍学人数以及提高初等教育质量等方面。1、成立新学校。邦政府条款规定，应为每一个孩子提供一所步行在一公里范围内的学校，并在大约有300名人口的居住区内建立新学校；如果有足够的小学生源，应提供一所小学高年级学校和两所小学校。2、提供可供选择的教育服务设施。在居住区内建立“教育担保中心”(egs)，负责管理15-20所学校范围内达到入学年龄又不能入学的学龄儿童。指派一名兼职教师管理运作此中心。如果学龄儿童的人数超过40名，那么可以再指派一名兼职教师。这样的中心如果经过2到3年的成功运作，可以转制为一所小学校。“教育选择和革新中心”以提升地段人口的教育水平为目的，根据当地的实际情况和社区的需要，开展如“弥补小学缺失课程计划”、“重返校园计划”等革新项目。3、教师聘用。在小学每40个学生配备一名教师。这项条款对偏远的宗族部落地区，可适当放宽条件；在小学高年级组每个班应配备一名教师；如果因为入学人数的增加而需要聘用新教师，应首先得到邦政府的批准；除了全职小学教师外，如果邦政府仍然急需教师，可聘任兼职教师；在每个区聘用新教师之前，应合理安排现有的教师。4、提供免费的教科书。所有的女童、计划内的适龄儿童以及部落地区的儿童都应得到邦政府提供的免费的教科书。如果政府没有提供免费教科书，那么每个孩子每年可以得到150卢比的补偿。5、教学设备。为新学校提供10000卢比的资金；为新成立的小学高年级学校和已经成立的但没有加入“最低教学设备保障项目”的学校提供50000卢比的资金。6、给予学校拨款。每一所小学和小学高年级学校每年能获得2000卢比的拨款，用于更新功能失调的学校设备和购置图书。7、给予教师拨款。每所小学和小学高年级学校的每位教师每年可获得500卢比的拨款。8、教师培训。有三种全民教育计划所期望的教师培训形式：一是所有的教师能够接受为期20天的在职培训；二是为未经过培训的在职教师提供为期60天的知识更新培训；三是为新教师提供为期30天的上岗培训。此外，如果当地根据实际需要、具有正当理由而希望得到其它形式的培训，可以列入计划中。9、科研、评估和监督。每所学校每年用于与初等教育相关的各个不同层面的科研经费1400卢比，比如创新活动、学校发展以及一些微观计划等项目的开展。10、社区领导培训。计划中提到，每个村可以有8人获得为期2天的培训，并可提供每天30卢比的资金。这样的培训可以由地区根据他们的实际需要举办。11、特殊教育的需要。全民教育计划条款规定，每年为每个残疾儿童提供1200卢比，使他们能够接受教育。12、革新。全民教育计划条款规定，提供给每一个地区的每一个革新项目1500000卢比的资金，主要用于儿童早期护理和教育、偏远少数民族地区的儿童教育、女童教育、小学高年级的计算机教育等四方面的研究。13、基础设施建设。基础设施建设包括教室、新校舍以及饮水设备的建设。基础设施建设对改善学校、街区以及村组的公共设施起着至关重要的作用。所有的村和学校一级的建设工程，都在当地社区的协作下完成。此外，每年每所学校还将获得5000卢比用于修缮学校设施。

   

四、为提高初等教育质量所做出的努力

    印度政府已经意识到，到目前为止这个计划关注更多的是为儿童提供初等教育、初等教育的入学人数和防止辍学等方面，而在某种程度上对教育质量尤其是教学效率和学生取得的成绩缺乏关注。因此，在关注入学人数、防止辍学等方面的同时，应把重点放在提高初等教育质量上。为此，全民教育计划提出了一个针对教育质量做出的完整的、全面的计划，提倡通过分权和社区在学校管理和实施中所具有的灵活多变的特点，对学校进行干预。这就意味着干预和实施计划，一方面要关注初等教育质量的提高；另一方面必须携起手来，通过共同的努力来提高入学人数和防止辍学人数增加。

    对全民教育计划有关条例的探讨表明，对提高教育质量的各项活动，政府在机遇和财政等方面给予了特别的关注。可以总结为：1、改善学龄儿童校内外的学习环境，例如改善饮水设施和修缮厕所等条款。2、主要通过合理的教师流动、新教师以及兼职教师的聘任等途径，确保学校所需教师的人数。3、通过重建和改革与教师实际需要相关的教师培训制度，增强教师的工作胜任力。4、为了切实提供基于需要的教师培训，根据当地的实际条件，建立地区人力资源中心和小组人力资源中心，并深入教学第一线为教师提供帮助和指导。5、计划中实施的课程改革与2000年由国家教育研究机构(ncert)根据地区实际适当修改后而提出的“国家学校教育课程改革框架”相适应。(确保女童和所有偏远少数民族地区的儿童享受免费的教材资料，邦和地区一级也要根据环境和实际需要，为特殊教育群体提供保障)全民教育计划号召在地区级层面实施课程改革分权计划。6、关注“生活教育”，使教育贴近生活。7、确保一些有活力的专业机构加入到计划中来，例如国家教育研究培训机构(ncert)、国家教育计划管理机构(niepa)、国家教师教育机构(ncte)以及一些大学和研究机构等。8、通过为学校和教师提供适当的帮助，提高教师“教”和学生“学”的水平。9、强调儿童从早期到小学高年级这一阶段的教育。10、为了提高教学管理水平和初等教育质量，特别是加强对教育质量的相关干预，全民教育计划提出了在各个不同层面推行教育改革的设想。11、重视科研、文件和评估特别是对学生的评估。12、对全民教育计划的监督指标已经得到认可。国家教育研究培训机构提出了对计划进行监督的战略性指标，国家教育计划管理机构提出了对质量进行监督的适用性指标。在监督过程中，由经邦一级政府认证的专业机构给予帮助和指导。

    由于效率和完善的管理信息系统是满足不同地区教育需求的决定因素，全民教育计划在效率和创建完善管理信息系统方面给予了高度重视。分权的计划和实施需要能够提供各个不同层面的不同信息，以确保在各个层面上都形成良好的功能机制。

   

五、结论

    通过努力，全民教育计划最终试图创建一个全面的、完整的、确保初等教育质量的计划，把让6-14岁的儿童接受教育作为计划中的一部分，还规定了改善学习环境，加强教师工作胜任力和对他们进行一线教学指导，进行课程改革，在教育学、教育科研以及革新活动等方面的改进与提高等内容。

    全民教育计划强调如何使目前的教育管理组织结构更有意义、有效率以及更加灵活多变。目前，在邦和地区层面已经形成了具体实施全民教育计划的组织结构：邦教育研究培训机构，地区教育培训机构，地区人力资源中心以及小组人力资源中心等，它们在提升初等教育质量方面发挥了作用。

    全民教育计划为每个区提供机会，使他们可以用自己的视角制定初等教育计划和实施地区干预。每个区制定的初等教育计划条例(deeps)，就是针对其不同情况所给予的支持与关注。条例规定了建立新学校，为学校提供设备保障，保证专兼职教师人数，为所有偏远地区少数民族和女童提供免费的教科书，为教学提供资金和资料，提供保证学校发展的拨款等内容；同时提出了全面的教师培训、教研和监督计划，开展革新项目并对项目进行管理，对社区领导进行培训以及为残疾儿童提供一体化教育等要求。在基础设施建设上，计划还规定了校园建设、地区人力资源中心和小组人力资源中心的办公楼建设以及教室、厕所、饮水设施等方面建设的内容，并设立基金用于维护学校建设。

  尽管这个项目到目前为止得到了承认并对难以触及到的群体给予充分的重视，但今后仍应在“怎样实施”和“如何实施”上给予更多的关注，加强各个机构和个体的能力建设，包括计划的制定、项目的实施和监督，特别是对不同层面的分权管理；同时确保教育担保中心能够吸纳不同层面的儿童，确保他们能够通过与全日制小学的学生们相当的教育革新项目接受教育。因此，要加强对这些机构和中心的有效的、持续的培训，以提高他们对社会需求的胜任力。

    为分享共有资源和专业知识，需要加强网络工作机构的建设，因为资源和知识的共享可以更直接地帮助学校、教师以及其他教育工作者解决他们面临的问题。全民教育计划融各方努力与各项计划于一体，是一项重要的战略性计划。因此，需要尽最大努力，对不同层面的政府机构和村级机构进行合作和干预，尤其在地区一级，要促使地区间的项目官员们在创造力、创新力以及团结协作等方面发挥作用。

    注释：

    ①india， government of. ( 1986a) . national policy on education. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ②india， government of. ( 1986b) . programme of action. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ③india， government of. ( 1992) . programme of action. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ④india， government of. ( 1993) . report of cabe committee on decentralized management of education. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ⑤india， government of. ( 2004) . sarva siksha abhiyan： a programme for universal elementary education; manual for planning and appraisal. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ⑥mukundan， m.v. ( 2004) . education and decentralization： a case study of india' s kerala state. shenyang： liaoning people' s publishing house.

    ⑦national council of educational research and training( ncert) . ( 2005) . modules on quality dimensions of elementary education under ssa. new delhi： ncert.

初一地理教学设计篇(5)

［关键词］建筑学职业素质建筑设计课程教学体系

［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）

［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。

二、建筑设计初步教学体系的反思

建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：

1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。

2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。

这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。

聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。

三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系

针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：

1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。

建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。

2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。

通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。

四、结语

面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。

［参考文献］

［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.

［2］邸芃.建筑学专业职业化教育模式研究［A］.全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，中央美术学院，荷兰代尔夫特技术大学.2007国际建筑教育大会论文集［C］.北京：中国建筑工业出版社，2007.

初一地理教学设计篇(6)

设置。

关键词：初中科学；问题化教学；运用

随着社会的迅速发展，人们对物质的追求逐渐转变成为对文化的追求，人们开始越来越重视教育。我国已经明确提出教育改革的策略，各个学校也做出了一定的努力。在这样的前提条件下，教师的教学观念发生了很大的转变，教学方法也呈多元化，同时教师的教学水平也得到了十分显著的提高。问题化教学是一种新型的教学方法，在实际教学中运用问题教学法，可以有效提高教师的教学质量和教学效率，尤其是在我国的初中学校中更为明显。但是，调查显示初中科学教学中的问题化教学，其运用情况并不十分理想，问题化教学并没有发挥出它的真正作用。因此，本文将探究初中科学教学中的问题化教学的运用。

一、问题化教学的基本内容和作用

1.问题化教学的基本内容

问题化教学本质上就是教师根据课本的基本内容设置一些相关的问题，让学生通过解决这些问题对课本的基本内容有所了解，同时，教师在学生解决问题的过程中进行一定的指导，让学生能够更好地理解课本的基本内容。学生在步入初中后才真正接触到了科学这门学科，在此之前没有接受过十分正规的训练和实践。而初中科学和其他的学科有着极大的不同，它在学习的过程中更注重实践。所以，这就要求初中科学教师在对初中生进行教学时，要注重培养学生勤学好问的品质，让学生养成爱动脑、善于解决问题的好习惯。

2.问题化教学的作用

在初中科学教学中运用问题化教学具有十分重要的意义，学生在这样的前提条件下进行学习，在一定程度上提高了学生独立思考的能力和解决问题的能力，有效地提高了初中生学习科学的积极性，大大提高了学习的效率，同时在一定程度上也促进了初中科学教师的教学发展。另外，运用初中科学教学中的问题化教学这种新型教学方式，改变了传统教学方式的主体地位。同时，课堂的主体是学生，教师在其中起着引导和指导的作用，学生可以充分发挥学习的主动性和能动性，从而促进身心的全面发展。

二、初中科学教学中的问题化教学的设计

首先，初中科学教师所设计的问题应该具有实用性和可行性。要想在初中科学教学中充分发挥问题化教学的作用，那么必须要先设计出具有实用性和可行性的问题。只有这样的问题才能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和关注度，学生在这样的前提条件下进行讨论，进而达到探索知识的目的。

其次，在初中科学教学中，要尊重问题设计的原则。初中科学教师所设计的问题必须尊重新课改的目标，教师应该根据新课改的目标设计与之相对应的问题，这样一来，才能够更好地实现科学教学的最终目的。再者，初中科学教师所设计的问题必须紧扣教师的教学内容。教师之所以开展问题化教学，就是为了方便教学的顺利开展，进而提高教学质量和效果。所以，初中科学教师所设计的问题必须和教学内容保持一致。比如，在讲述《我们居住的地球》这一章的内容时，教师可以向学生提问“关于地球你了解多少”的问题，再根据学生的回答引出本次课堂的主要内容。另外，初中科学教师所设计的问题应该注重学生问题意识的培养。比如，“是什么能够将蝴蝶吸引到花上面去？”可以引导学生结合植物、生物的相关知识进行思考。通过解决问题我们可以发现，往往在解决一个问题之后又会跳出一个新的问题，这样的探究方式有利于锻炼学生的思维能力。

最后，初中科学教师所设计的问题应该清楚和完整。要想让初中生对科学教材中的相关问题有更好的解决，那么就必须先要保证问题表达的清楚度和完整性。比如在探究“植物的光合作用有什么意义？”时，如果没有一个特定的范围，那么学生就抓不住重点，答非所问，甚至不知道如何去回答。初中科学教师只有保证了所设计问题的清楚度和完整性才可以促进教学的顺利开展。

三、初中科学教学中的问题情境的O置

在初中科学教学中，我们可以发现问题的设计十分重要，同样的道理，问题情境的设置也十分重要。教师在初中科学教学中设置问题情境有十分重要的意义。科学离不开实际生活，简单来说，科学的内容其实是实践生活中的相关内容的概述和升华。所以，结合实际生活去设计问题情境十分有必要。将实际生活和科学教学紧密联系，在一定程度上能吸引初中生的注意力，激发初中生学习科学的热情和激情，同时也有利于激发初中生学习科学的潜能。比如在学习《生活中的水》这一章的内容时，教师可以列举学生在实际生活中可以感受到的情境内容：冬天湖水结成了

冰，春天湖水的冰又开始融化等等。将这些情境综合在一起，学生结合实际再进行思考，会有更大的收获。

参考文献：

初一地理教学设计篇(7)

【关键词】初中英语 阅读教学 问题设计 解决措施

提高学生的阅读水平，增强学生阅读方面的综合能力，逐级成为了初中英语教学中问题设计的主要工作重点。初中英语阅读文章的类型较多，对于学生阅读方面的各种技巧有着较高的要求，客观地决定了做好相关问题设计工作的重要性。新课改影响范围的扩大，推动了初中英语教学各项体制的改革，对于其中的英语阅读教学的实际作用效果产生了积极的影响。

一、初中英语阅读教学中传统问题设计方面缺陷

初中英语大教学大纲明确指出：为了增加初中生更多的英语知识，加强他们运用英语知识解决实际问题的基本能力，需要开展有效的英语实践活动，培养学生英语学习的积极主动性。实现这样的培养目标，与学生阅读水平的高低有着紧密的联系。阅读内容在初中英语教学中占据着很大的比例。同时，初中英语阅读教学工作开展中，需要充分发挥问题设计的相关优势，增强阅读教学的课堂效果。但是，初中英语阅读教学中传统的问题设计方面存在着很多的缺陷，影响了问题设计的实际作用效果。这些有关英语阅读教学中问题设计的主要缺陷体现在以下方面：

1.设计问题方法单一，整体的质量不高。初中英语老师在开展阅读教学的过程中，对于阅读设计的相关概念理解不深，实际的教学计划制定和安排的过程中，设计问题方法比较单一。这样不仅影响了课堂教学质量，也降低了学生的学习兴趣。设计问题方法单一主要表现为：（1）课堂上老师与学生的互动机会过少；（2）课堂教学中对于学生的创造性思维能力锻炼不足；（3）忽略了学生英语学习的差异性；（4）问题设计过程中没有充分了解学生的实际需求。这些影响因素的存在，客观地说明了传统的初中英语阅读教学中问题设计造成的影响。

2.问题的设计缺乏创新性。初中英语阅读教学中问题的设计需要与学生实际的认知水平紧密联系起来，在具体的课堂教学中，老师针对不同类型的英语阅读文章，应该从不同的角度看待学生实际的学习状况，从而设计出具有一定创新意义的问题。而某些老师在问题设计的过程中，没有深入了解英语阅读材料的内涵，导致最终设计的问题在具体的课堂教学应用中无法达到预期的目的。问题设计缺乏创新性，学生整体的思维想象力将会被慢慢地弱化，解决英语实际问题的思考角度将会存在很多的局限性。

3.问题设计的层次感不强。新课改对于初中英语阅读教学中的差异性教学提出更高的要求，需要老师在具体的课堂教学中充分考虑学生的个性差异，设计出适合不同层次水平学生的英语阅读方面的问题。但是，在传统的初中英语阅读教学相关问题设计的过程中，老师为了按时地完成教学计划，在具体的英语教学活动开展中并没有充分考虑不同学生的阅读能力，总是采用相同的参考标准要求学生，问题的设计缺乏层次感。在这种的阅读教学模式中，某些学生由于看不懂老师设计的相关问题，学习的自信心将会慢慢地下降。而英语阅读水平较高的学生基本可以适应老师设计出的各种问题，英语方面的综合能力得到了有效地锻炼，自身的学习效率也会逐渐地提高。这种现状在规定的时间内得不到有效地改变后，学生之间的差异性将会变得更加明显，整体的教学工作也将承受更大的压力。缺乏层次感的英语问题设计的教学模式，影响着初中英语教学的整体水平。

4.问题设计的开放程度不高。初中英语阅读教学过程中，为了有效地锻炼学生的思维能力，相关的阅读问题设计时应该保持一定的开放性，激发学生的思维想象力，为他们解决实际问题留下广阔的思考空间。在这种的教学模式影响下，英语基础一般的学生为了在规定的时间内找到问题的答案，阅读过程中投入的精力非常少，选择问题的答案时主观的随意性强。这种由于缺少足够思考空间的英语阅读教学模式，客观地体现了传统教学过程中英语问题设计开放程度低所造成的不利影响。

二、增强初中英语阅读教学中的问题设计效果的主要措施

1.增强问题设计的层次感。为了激发学生英语阅读学习的更多兴趣，初中英语老师在阅读教学的过程中应该增强问题设计的层次感，注重差异性教学质量，为所有学生的共同进步提供一定的推动力。我在教学NSE八上Module6 阅读课Unit 2 The WWF is working hard to save them all中，解读这篇科普文时，考虑到有部分学生阅读上存在困难，所以我设置了以下问题：What are the animals？ Where do they live？ What do they feed on？ Why are they in danger？ How difficult is the situation？ What can we do to save it？前三个问题是表层次的问题，除个别英语底子较差的学生外，学生都能直接从文章中找出答案。后面三个问题则层层深入，目的是让学生关注连接词so， in order to在文中的作用，并联系上下文阅读才能得知答案，最后获知作者写这篇文章的目的是为了保护动物。

完成这样的教学，需要老师在问题设计的过程中做到：（1）充分了解不同学生的英语阅读水平，设计问题时尽量保证每位学生都能大致了解问题考察的相关内容；（2）老师在设计问题时首先深入地理解阅读材料主要的内容，根据文章的结构设计相关的问题，保证设计出的问题在实际的应用中可以达到预期的效果。（3）对于阅读材料的难易程度，老师在问题设计阶段应该有着充分地了解。设计出的问题应该能够体现文章的主旨大意，为学生更好地了解文章内容提供更多的参考信息。

2.突出开放性问题的重要地位。初中英语阅读教学活动开展中，开放性问题所占的比例大小客观地反映了老师设计阅读问题的合理性。开放性问题主要考察的是学生对于整篇文章的理解程度及概括能力。初中英语中各类型的阅读材料可以拓宽学生的知识面，老师在这些问题设计中加入一定数量的开放性问题，将会逐渐地提高分析处理问题的综合能力，激发他们英语方面强烈的求知欲。比如，设计开放性问题可以这样设置：How do you deal with this matter？ What would you do？ Do you have a better solution ？等。这些开放性问题的设计，可以锻炼学生处理问题的分析能力，激发他们的参与热情。

3.注重细节性问题的设计。为了有效地锻炼学生解决实际问题的综合能力，老师在英语阅读教学中应该更加注重细节问题的设计。这种设计问题的方式有利于培养学生英语阅读方面的良好习惯，增强他们的自主探究能力。初中英语阅读中一些难度较大的文章，篇幅较长，主要考察的就是学生处理细节问题的能力。因此，老师在英语阅读教学的问题设计中，应该适当地加入一些细节问题。比如，在教NSE八上Module 11阅读文My experiences in England 时，学生在阅读下面两句时：In England ， you usually drink tea with milk. So I tried to drink tea with milk too. 我就会追问道：Why did the writer try to drink tea with milk？ 引导学生去琢磨作者为什么用“try to”，学生展开讨论，得出想法：Maybe the writer didn’t like the way of drinking tea in England first。这种教学方式对于学生分析问题能力的提高作用较为明显。

三、结束语

现阶段初中英语阅读教学中存在的问题需要进行深入地分析，找出有关问题设计方面的可靠措施，为学生未来全面的发展提供重要的保障作用。做好初中英语阅读教学中问题设计的相关工作，不仅有利于提高学生的学习效率，也会为教师教学思路的拓宽提供重要的参考信息。

参考文献：

[1]杨富琴.阅读教学，英语教学的灵魂――初中英语阅读策略探索[J].中学生英语（外语教学与研究）.2014（6）：52-53.