小学生智慧课堂精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学生智慧课堂范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂

新形势下，学科教学理念不断转变，网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野，并受到了广大教育者的高度支持。网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势，其不仅创新了课堂教学形式，丰富了课堂教学的内容，对提高学科教学效率也具有重要的作用。与此同时，新课程改革和素质教育的深化，使智慧课堂教学理念不断渗透到了学科教学中，多数教师通过此种形式尝试着进行教学指导，从而使其成为改变传统课堂形式的动力。因此，现阶段的小学数学教学应该在网络学习空间的基础上，进行智慧课堂的设计、实施和评价，以此来提高小学数学学科的教学效率，促进小学生的健康全面发展。

1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状

1．1智慧课堂设计缺乏科学性

目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。

1．2智慧课堂实施过程的不足

网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。

1．3智慧课堂评价方式的缺陷

基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。

2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略

2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标

基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：①这一张纸币的面值都是多少？②这几张纸币都是什么单位？③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。

2．2智慧课堂实施以设计问题为导向

基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。①请学生自主画角，谁画的角大？②思考量角时要用什么？③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。

2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化

在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。

3结束语

篇(2)

关键词：

高效；健康；阳光；智慧

中图分类号：[G40-013.9]

探求科学、民主、和谐、高效的小学体育与健康课堂，是每一个体育教师的教学实践的目标。如何达到这一目标呢？在一年多的教学活动中，我主要从下列几个方面入手：

培养课前预习、课堂专心听课的习惯

本人发现自己所教的学生体育成绩优、良、及格三者存在一定的差距，后来的运动会成绩也证实了这一点。是什么原因导致学生之间出现良莠不齐的现象？第一，是部分中差生在合作学习中，他们侥幸地认为老师很可能提问优生。第二，教师教学素养存在一定问题，亟待提升。学生合作学习，教师如若只观察个别小组的情况，不能眼观六路耳听八方，日积月累，学生的聆听之态会蜕变。因此，要使民主和谐高效的课堂真正达到民主和谐高效，就必须将培养小学生课前预习、课堂专心听课的优良学习习惯作为重点，能让中差生也在课前做好预习工作，熟悉教材，未雨绸缪，能真正理解“凡事预则立，不预则废”的真谛，同时教师要不断地提升自己的教学素养，督促自己钻研《小学体育教材教法》。只有这样，方能提升自己的教学素养。

科学贯穿落实小组合作学习方法，提升小学体育课教学质量

小组合作学习作为当今小学课堂上小学生主要的学习方法之一，既为广大小学教师所吸收、咀嚼、消化，并被其采纳、推广。在推动民主和谐高效课堂时，笔者本着扬弃的辩证观，对自己的每一节教学演练课都进行多次“磨课”，待课生成之后还要进行“课磨”，真正做到去其糟粕，取其精华。如此，面对学生的嬉戏、兴奋、异举、烦恼、低沉时，笔者神经常常处于迷茫状态，真正感到举手无措。怎么会出现这种教学情景呢？借鉴教育名家之典籍，偷窥教育大家之魁宝，探索、思考、总结小组合作学习之秘诀，笔者怦然醒悟：当代小学生小组合作学习中的探究、思考、讨论，并不只是为了活跃学生课堂气氛，关键是要通过小学生之间思维的碰撞，真正产生解决问题的方法，达到发现问题，分析问题，解决问题目的。因此，教师引导、督促学生去发现问题，分析问题，解决问题，反思重建新问题成了小学生合作学习的关键。教师务必引导、督促小学生向高质量性、高德育性，高益智性，高强身性的方向进行科学巧妙地设计问题。可以如此调动学生的注意力。首先，组织学生在课堂上就高质量性、高德育性，高益智性，高强身性的问题进行激烈、高昂、智力游戏性讨论；其次，要求学生之间精诚团结、互帮互扶，生生之间不遗余力地进行自由探讨；再次，把不能解决的问题症结放在小组中进行多轮讨论，最终把不能解决的问题发散到全班与教师一起探讨。这样构建起一个师生交流、生生交流的小组合作学习科学、民主、和谐、高效的课堂模式。学生在这样的教学模式中获得的知识的方法，掌握的体育技能的方法，无疑比只通过教师单一的讲解示范，传递给学生的方法更为智慧，更为灵动。

三、巧用课堂评价，是构建民主和谐高效课堂的方式之一

笔者为了验证小学体育与健康课中评价语言的价值究竟有多大，曾经进行实践探索。在一年内，笔者对不同班级，不同年级，不同学校的学生进行抽样调查，结果抽样调查出来的数据证明：不同的评价，效果是不一样的。其实，从人性的角度而言，科学、民主、和谐、高效的小学体育与健康课，应该要适当地鼓励学生，表扬学生，原因何在？人皆爱听好话。小学生怎能例外呢？因此，体育与健康课堂中的体育教师除了引导、督促小学生体育运动以外，还必须对小学生体育活动作出科学、公正、公平地评价。体育与健康课堂评价的开展既是教师参与体育与健康课堂教学的主要标志之一，又是小学体育教师创造良好体育与健康课堂的氛围、引导小学生积极思考、激励小学生挑战困难的金钥匙。课堂中的评价，是小学体育教师与小学生情感和思维碰撞的主要途径之一，因此，教学中体育教师要灵动地运用课堂教学评价。

四、积极挖掘小学生体育教材的趣味因素，激发小学生体育运动的兴趣

要想激发小学生体育与健康课运动的兴趣，无疑要创设民主和谐的小学体育与健康课学习情景。兴趣是最好的老师，兴趣是小学生参与小学体育运动的原动力。有位著名的心理学家认为：所有的小学生对体育运动方面的参与都依赖其对于该项运动的乐趣，小学体育课堂应该是小学生快乐的田园。自然、欢快、科学、和谐、民主的小学体育课堂，最吸引学生的注意力、模仿力、练习力。因此，在小学体育与健康课教学中，体育教师应该从激发小学生的体育运动学习兴趣着手，为终身体育运动学习夯实坚定的基础。这就要求体育教师务必具备与学生进行心灵沟通的良好的心理素质、教学素养。这样不但有助于体育教师提升小学体育课堂质量，而且有助于小学体育教师灵动地驾奴小学生并启迪其聪明才智，也利于小学生体育课堂向着阳光、智慧的方向发展。只有做到了这些，我们才能构建民主和谐高效的小学体育课堂，真正地引导、督促小学生向着德育、强身、益智的方向发展。

五、建立民主和谐的师生关系，创建科学高效的小学体育课堂运动氛围

篇(3)

关键词:智慧课堂；小学数学；教学互动

1前言

智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。

2基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征

在智慧课堂中的学习小组互动行为根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。比如小学二年级上册中将会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。在智慧课堂中的课程情境互动行为智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。在智慧课堂中的课堂知识互动行为重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。比如教学3的乘法口诀时，为了能让学生对口诀有一个初步的印象，教师可以为学生播放口诀音频或者是微视频，让他们注意观察音频中的人是如何念口诀的。然后利用小学生好玩的特点，将实际生活中一些有趣的活动引入课堂中。比如制作沙包，学生在手工操作课堂上已经涉及过，对其制作方法很了解，数学教师将沙包引入3的乘法口诀的课堂教学中，通过媒体设备展示沙包图片，让学生明确说出沙包由多少块布组成，并提出问题：缝制3个沙包需要多少块布料？缝制4个沙包需要多少块布料？缝制5个沙包需要多少块布料？等等，让学生用以前学习过的知识进行计算。这样的活动方式可以有效地帮助学生认识3的乘法口诀，生活代入感强，以便更好地接纳新知识。在智慧课堂中的教学设备应用与教学的互动在智慧课堂中，将现代技术与课堂结合是其一大特色，可以利用设备进行教学，丰富课堂教学形式，让学生在多样形式下开展学习[2]。比如幻灯片教学方式，教师经过多样的幻灯片向学生展示教学内容，好的教学幻灯片可以吸引学生的眼球，使其对即将学习到的知识产生好奇心。同时，教师也可以在小组学习过程中，将学生的作品以幻灯片的形式展示出来，让更多的学生分析自己的学习成果，增强学生对学习数学的自信心；还可以为学生提供思想碰撞的机会，通过观看其他学生的作品，学会从不同的角度对数学问题进行分析，增强对数学的理解程度。同时可以增加学生与媒体间互动的时间，在课堂上学生是主体，发挥学生的主体性，营造和谐的学习氛围，可以增强学生学习参与度，养成良好的课堂学习习惯，有助于培养学生自主独立思考问题以及解决问题的能力。在多媒体等设备的辅助下，在课堂上教师积极地引导学生开展互动学习，通过深度互动模式，帮助学生学习和掌握各个阶段的数学知识，为今后的学习打下良好的基础。利用幻灯片等教学设备，为学生展示多样的、精彩的、生动的学习内容，对提高教学质量起到很大的帮助作用。因此，教师在智慧课堂上要善于利用教学设备，增强课堂教学互动行为。在智慧课堂中的课堂评价行为对小学生数学活动的评价，考核他们对数学知识或者是基础的掌握，具有重要的意义。只有建立完善的教学评估体系，才能有效地考核教师的教学质量以及学生学习数学的具体情况，从学生数学成绩以及对教师评价中分析学生对于数学学习的重视程度，为能更好地调整数学教学内容、方式等提供依据，不仅有效地衡量教师的教学效率、工作水平和工作态度，而且评价学生是否能从智慧课堂教学中受益，学习到相关的数学知识。因为这样的评定体系在一定程度上是对学校、教师和学生三方面的考核，所以学校要重视建立智慧课堂教学评价体系，以促进各科目的教学发展[3]。课堂评价还包括对考试试题讲解的评价。每一小单元的学习结束后，教师均会组织学生开展小测试，完成小测试后，就要对试卷进行分析。教师对学生的测试卷要进行系统的登记，因为试卷测试分值是证明某一个阶段的学习成果的方式之一。教师要了解学生的学习状态以及对数学知识的掌握，就要对学生的试卷进行客观的分析，将学生的不足之处以及优点进行分类，从整体上分析整个智慧课堂的教学质量。得出原因后，及时调整教学方案，加强练习学生的薄弱环节，使得优势得到有效发挥。比如在九九乘法表的学习中，学生在开始的时候学习热情比较高，掌握知识的速度也比较快，很快就可以将完整口诀背诵下来，但是越是到后面的学习越会出现学习热情消退，学习后面数值的乘法困难等问题。因此，教师要根据实际情况即时做好教学方案的调整。

3结语

智慧课堂具有多种形式的互动模式，可有效产生课堂教学效果，不仅能提高学生对课堂的参与度，增加他们的学习热情，而且有助于学生的情感互动，使得学生的身心健康得到良好的发展。这样的教学模式完全可以对提高学校的教学水平和学生的学习质量有帮助和促进作用。

作者:韩新珂 毕丹丹 单位:淄博市周村区北郊镇西坞小学

参考文献

[1]黄荣怀.从数字学习环境到智慧学习环境:学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究,2012(1):75-84.

篇(4)

关键词：智慧学习；小学语文；阅读课；教学路径

我国互联网的发展伴随着经济的发展得到了迅速的崛起，而互联网在教学中的应用，对教学方法带来了巨大的改进，使教师能够对不同的教学方法进行选择。目前，我国小学对于语文课程的教育非常重视，在实际的教学过程中教师更加注重对小学生滋生生成性的培养。生成性教学方法的应用是以弹性预设为基础进行的，这能够有效实现学生与教师的课堂互动，进而实现教师的教学目的。但是，我国当前生成性教学方法的应用并不成熟，还需要更进一步的改进。

一、智慧学习环境概述

1. 理想型智慧学习环境

在实际的教学过程中，理想的智慧型教学模式是学生能够各自拥有智能电脑，此电脑主要的功能就是对教学课程进行拷贝，应用电脑不仅能够进行笔记的记录，同时还能够进行复习，反复讲解。此电脑的应用称之为电子教材。电子教材能够对所学知识点进行三维立体的呈现，并对上下文中所学习到的知识进行有效的总结、联系，这对于小学生的课堂学习来说具有非常重要的作用，能够创造出理想的智慧型教学环境。

2. 智慧型W习环境在教学过程中的应用

在小学语文课程教学过程中，教师可以对此教材进行充分的应用，为学生创造出理想的智慧型学习环境。通过对设备的有效应用，可以保证教学过程中对各个知识点进行立体的呈现，学生可以通过三维立体身临其境的对课程进行学习，这样就能够有效增加学生学习的积极性。教师在进行课程教学的过程中可以根据学生对知识点的掌握情况进行针对性的突破复习，进而实现学生对不熟悉知识点的进一步掌握，进而实现对学习环境的确定。智慧型学习环境能够为教师提供完善的智能化教学支持，使整体教学效果得到充分提高。

二、智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径

1. 提前促使学生提前进行预习

教师在进行语文教学之前，要在上节课结束前对学生进行预习作业的预留，使学生能够对下节课所要讲解的课程进行提前的图文、视频动画、音频的预习，使学生能够自己对所要学习的知识点进行一个自己的理解，为后期教师的教学做基础。例如，在小学语文教学过程中，对《格列佛游记》的教学中，教师可以将课程中所提到的小人国、巴尔尼巴比等用图片的形式进行发送，使学生能够提前对课程产生足够的兴趣，还可通过动画视频的制作使学生能够更加深入的对课程进行掌握，这样学生就会有足够的兴趣对课程进行提前的学习。

2. 进行课堂知识的实时测试

在电子教材的使用过程中，可以满足学生的学习要求，实现个性化阅读，还可以实现云服务的数据同步。教师在进行课程教授之后可以根据记录统计结果进行评价，进而对学生的学习情况进行掌握，并提出相应的帮助。还以《格列佛游记》为例，教师在进行第三卷的教课，可以通过对飞岛五国的描写，能够有效突出作者对现代科技的担忧，同时对殖民统治阶级进行了深入的抨击。小学生在对此知识点进行学习时经常会出现理解不足的现象，因为小学生的理解能力相对较弱，所以，此时教师在进行教学过程中就可以通过对问题的设置及回答来实现对学生学习情况的了解，这样就能够使教师在下一步的教学过程中有一个教学的目标及重点。

3. 对学生的学习情况进行智能分析

在教学过程中进行电子教材的应用，可以有效创造出智慧学习环境，智慧学习环境的生成可以有效实现对学生完成的阅读检测习题进行记录及分析，通过一定的分析可以将学生的学习情况进行可视化的展现，教师通过对学习情况的查看就可以知道下一步的教学重点。

三、结语

综上所述，通过现代网络技术的不断发展，保证了小学教学过程中智慧型教学环境的有效实现，通过对小学语文阅读课生成性教学路径的研究，有效实现了对小学生阅读生成能力的培养，这对于小学生的阅读教学提供了有效保障。

参考文献：

[1] 崔惠萍，傅钢善.新技术与电子书包融合构建智慧学习环境的研究[J].现代远距离教育，2014，（6）：55-60.

[2] 黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境――学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究， 2012，18（1）：75-84.

[3] 余胜泉，万海鹏，崔京菁.基于学习元平台的生成性课程设计与实施[J].中国电化教育，2015，（6）：7-16.

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【关键词】小学音乐教学;智趣课堂;兴趣;智慧型

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0118-01

智趣课堂，即侧重开发学生智力、生成学生智慧，情趣与理趣相互交融的课堂。它要求音乐教师以满足学生学习需求为基础、激发学生学习动力和智慧为目的的创新教学方式和教学内容，创设多样化学习情境、合作竞赛等活动，让学生感受知识的理性和感性情趣，引领学生不断探索、发现、创新。一言以概之，小学音乐“智趣”课堂，即以音乐教学发展学生思维为主要任务，让音乐课堂充满智慧、趣味性。笔者结合自身多年的小学音乐教学经验，谈谈在创设智趣课堂实践中收获的一些成效，以供参考。

一、深挖教材文本之“智趣”，创设新颖教学教案

作为音乐基础教育，其根本目的就是通过音乐教学内容使学生获得音乐审美感受和音乐情感体验。受传统教育体系的影响，音乐教学多数由乐谱和音符入手进行识谱训练，从时值出发进行节奏训练，过于着重即时学习成效等。这种反复、枯燥的机械操练，容易使天生好动、喜欢新鲜的小学生产生音乐审美疲劳，甚至厌烦这类学习。一首优秀的歌曲教材总能贴近学生的生活，轻易进入学生的内心：它可以是一个美好的寓意，或是一种温馨的心曲，或虚构一种美景，或展现一片炽热的情怀;它具备“动听”、“耐唱”的特点，使人百听不厌，百唱不烦，有着“润物细无声”的神奇力量;它更展示了人类音乐文化的精萃，展示人类文化的结晶。音乐教师要善于挖掘音乐教材中最能触动学生的因素，将自己的音乐审美体验融入到学生审美视野对教材的分析、处理中，创设出精彩的教案，激发起学生的音乐审美动力和渴望。

例如，在进行苏少版四年级《冬天的故事》一课时，笔者通过仔细研究教材，发现“雪”是本单元的重要线索，于是笔者决定以“雪”导入本单元的新课教学。上课一开始，笔者便通过多媒体给学生们播放了一段寒梅傲雪、雪停后小孩打雪仗的愉快场景，学生们看后都觉得大雪白净很漂亮，给大自然裹上银衫。然后笔者再联系唐代诗人柳宗元所作的《江雪》进行“雪情境”拓展，加上图文与音乐，学生由刚才对大雪的喜爱转为感受作者在江野雪景中的悲愤，那图片中孤寂的背影与一望无际的皑皑白雪，让人心情凝重。笔者借着学生思维转变之际，播放《冬天的故事》歌曲，让学生试着去想象雪给人们带来的不同情感体验，去感受自然之物寓情于人的魅力，驱动他们的思维“动起来”。

二、结合学生之“智趣”，活跃学生的思维能力

以学生为主体一直是教育的主题，小学生的生活如童话般天真浪漫、丰富多彩，智趣课堂十分强调把知识放在情境中，让其生动形象地呈现，表达出学习给学生带来的极大的乐趣，亦符合小学生生性好动的特点，能使学生在学习亦生活的氛围下乐此不疲。但由于学生的生活经历、认知水平、思维方式等不尽相同，音乐教师在教学中要让儿童的生活世界与音乐世界融合起来，善于抓住学生的思维特点进行教学。

例如，笔者在教延长记号时，故意将延长记号大大地画在黑板上，然后问学生：“你们觉得这个延长记号长得像什么啊？”

有位学生说：“它好像眼睛哦”。

“老师，我觉得它更像眉毛”。

“老师，像帽子下面的小眼睛”。

……

忽然有个学生手舞足蹈地说：“老师，我知道一首儿歌能够描述它”，说完便唱了起来：“眉毛弯又弯，眼睛亮又亮，每当看见它，歌声要延长。”

学生们兴趣盎然地听完后，思维的涌泉便源源不断。于是其它改编歌曲随口而唱，“大嘴巴要朝上张，因为在这儿要换气――换气记号”;“遇见黑黑倒三角，音就得跳起来唱――顿音记号”。

……

学生们瞬间沉醉在自己无限的创意思维中，连笔者都被他们带入其中。这群学生的个性深化了音乐内容，更丰富了他们内心的音乐世界。

三、巧用教师之“智趣”，构建平等创新课堂

教师是学生学习活动的组织者、帮助者、引领者，在任何时候教师都必须确保学生学习活动的主体地位，以辅助者的角色融入学生、与学生一起参与到教学活动之中，帮助学生主动地去探寻、领悟、体验。音乐更多的是情感艺术，教师通过音乐活动能更直接地进入学生的情感世界，能有效地打开学生的心灵之窗。因此，师生之间和谐的情感交流是成功创设音乐智趣课堂的重要标志。唯独这种平等愉悦的智趣课堂得以建立，学生才会对音乐产生持久的音乐学习动力，进而发展他们的创造性思维。

例如，笔者在与学生进行节奏练习时，由于练习内容枯燥乏味，学生们一直状态不佳，这时有个迟到的学生因怕挨骂，小心翼翼地敲响了教室门：“砰，砰砰。”有个调皮学生想捣乱便拍凳子“砰砰砰 砰砰砰”，笔者刚想惩罚那调皮男生，但转念一说：“不错嘛，这不就是我们想要的节奏吗？”与此同时，笔者利用讲尺在讲台上拍出了“XX、X、XXX ”的节奏。没等笔者讲话，其余学生纷纷拿着身边的物体进行各种拍打，大家一起合着节凑享受我们自己创造的音乐。

“砰砰砰 砰，砰砰砰 砰 ”（XXX X ， XXX X）

“砰 砰砰砰 砰 砰砰砰 ） （X XXX X XXX ）

“砰砰 砰 砰砰 ”（XX X XX）

……

就这样，笔者将一场即将爆发的师生矛盾智趣地化解为与学生互动创作的亲近活动，在拉近和学生距离的同时，也看到了学生思维的成长。

在小学音乐教学中，教师应制订出符合小学生学习特点的教学策略， 创造智趣型课堂氛围，将“智趣教学”融入小学音乐教学中，激活学生的学习驱动力，真实体验音乐给学生成长带来的乐趣。

参考文献：

篇(6)

【关键词】小学数学教学智慧

一直以来受传统的教学观念的影响，教师尤其是中小学教师在上课的时候强调知识、技能的传授，进而遮蔽了受教育者的主体能动性的发挥。在这种教育观念的支配下，教师的职能被动地与他所面对的知识对象、接受对象联系在一起，当一位数学老师在黑板上推演一条复杂的定理时，他的职业角色显示为对这一数学公式推演的复现，而其他学科也概莫例外地重视既成公理、概念、事实的传输。这样一来学生成为没完没了地记忆各种知识细节的机器，对知识的的兴趣丧失殆尽。在小学数学教育中体现的尤其明显。对教学智慧在小学数学教学中的应用理应放到更高的高度，用教学智慧营造灵动的小学数学课堂，启发学生智慧。

一、教学智慧概述

所谓教学智慧，指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。[1]教学智慧在《教育大辞典》中被定义为“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”[2]可见，教学智慧是以教学为本体的主体实践范畴，教学智慧的媒介因素关涉知识对象、教学设施、学生、教学制度，教师的主体能动性在实现教学智慧进程中发挥主导作用。

二、生命灵动的小学数学教学智慧的营造

随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入，人们愈来愈深刻地认识到：教学不是机械的知识授受活动，而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程，只有教师充满智慧地组织教学活动，才能使学生充满智慧地学习，实现智慧人格的建构。由此，教师有无教学智慧，便成了课堂教学成败的决定性因素。用教学智慧才能使小学数学课堂充满生命的灵动。

（一）以教学智慧寻求课堂学习活动的新资源。

日常的教学活动和生活中，存在着丰富的课堂教学资源，这种资源教师用智慧才能发觉。例如在进行小学三年级数学的“年、月、日”的教学中，教室可以让每个同学说出自己的生日是什么时候，每个学生把自己的生日都写下来，并大声说出来，最后让学生自己总结一年有多少个月，若是碰到节假日，例如教室节、国庆节等可以让学生随时说出来，因而可以创设活生生的生活化课堂，引导学生自主学习，自主探索，以教学智慧启发学生智慧，推动小学数学课堂的生动发展。

（二）让数学教学智慧在“转向”中生成

在小学数学课堂上，一般可能会出现这样两种情形：其一，学生由于前期某一环节的学习不够扎实，有关知识不够巩固，因而预设的教学内容难以顺利接受，导致教学过程不能如期推进；其二，教学过程在推进之中，突然发生跟原来教学内容没有直接联系的事件，而这种事件对学生发展却有另一种价值。应该如何应对这两种情况呢？从实效出发，从有益于学生学习和发展出发，在放弃原来计划后可以随即采取新的行动：针对第一个问题是“回头走”，即发现随机事件反映了学生先前学习中比较明显的“软肋”甚至空白时，就回头去补救先前的薄弱环节，巩固前期知识，以便后继的新知学习不致“沙滩造屋”，例如在小学二年级数学教学中，在学习到乘法口诀（一）时，如果学生的加法知识不够巩固时，教师应回头看看，把加法口诀进行复习一下；针对第二个问题是“换道走”，即随机事件中蕴涵着对知识拓展和学生发展很有价值的教学元素时，就当即以随机事件为生长点，引入新的教学内容，展开一个别开生面的教学过程。这就是转向的智慧，这种智慧反映了教者敏锐的捕捉能力和果断的抉择能力，例如同样在小学二年级数学“认识图形”的教学中，发现前面的教学内容“乘法口诀”，这两个教学内容之间没有直接的联系，这时就要有转向的智慧，在讲述图形之前，让学生画两个四边形，问学生两个四边形有几条边，这就和乘法口诀的教学内容自然衔接上了。[3]

（三）以少胜多的练习智慧

一直以来在小学数学教学中，很多人采取题海战术，占用了学生大量的时间，不仅与素质教育的要求背道而驰，而且增加了学生的课业负担，阻滞了学生智慧的发展。这样数学教与学投入多，但成绩却不理想。怎样解决这问题？

首先、练习设计要少而精。

有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化、以少胜多的目的。实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。如练习份量少些，完些作业的时间充裕，学生作业才能认真仔细不马虎，工整，准确规范。教学中习题的精选要有针对性，应该紧扣目标。

其次，采用一题多变方式，培养发散思维。

数学习题的运用不能仅仅满足一题一解、一问一答，我们需要在设计和运用习题时在“活”字上下功夫，提高学生一题多解、一题多变的能力，科学合理地运用学习的迁移，加强对学生基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。要求教师重视培养学生的创造性思维，给学生提供更多的创造机会，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

（1）一题多问。同一道题，从多角度提出问题，让学生思考问题，就能够“练一题，带一串”。例如：在学习“分数与小数的互化”之后，可以选择这样一道习题：在（ ）里填上适当的数，并说明理由。“（填小数）”这一道题，不仅沟通了商不变的性质，分数的基本性质，而且沟通了除法与分数的关系，以及分数与小数互化方面的知识。

（2）一题多解。同一道题，可结合学生实际，从不同方面启发，引导学生从不同角度去思考，用多种方法来解答，训练学生的发散性思维。例如：

6名同学参加跳绳比赛，张阳在计算平均成绩时，忘记了自己和自己跳的84下，计算结果为平均每人跳了72下。你能算出这6名同学平均每人跳了多少下吗？

分析与解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因为张阳自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上张阳平均每人比原来多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同学平均每人跳72+2=74（下）。相比之下这种方法较为简便，但学生受求平均数思维定势的影响，不容易想起此方法。当然，这里不是要求学生必须用多种方法解题，而是提倡学生从不同的角度去思考问题，学生通过交流、评价各自的作法，达到吸收和改变自己原有的想法。对教师而言，只有掌握多种解法，教学时才能得心应手地启发学生多角度进行思考，掌握较为理想的解法，不仅能帮助学生又对又快地解题，而且能激发学生的兴趣，增强学生解答难题的信心。

（3）一题多变。同一道题目，叙述方法不同，所反映问题的深浅程度也不一样。可以设计顺向性和逆向性的习题，也可以是可以是同类习题和对比习题，训练学生思维的全面性和灵活性。应用题解题应从各个知识点去考虑，用多种方法解答，并进行优化选择。

（四）用已有的生活经验引导思维培养数学智慧

有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验的基础上。数学教学必须用学生已有的生活经验来作铺垫。小学生学习数学的积极性和热情， 很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。源自身边熟悉的情景， 不仅可以增强学习的兴趣， 同时也保证了学生对探究的理解深度， 为进一步构建知识奠定良好的基础。因此， 在数学教学中要善于利用学生的生活经验，不断挖掘小学生身边的数学学习资源。例如在学习“时、分的认识”离不开钟表及钟表模型。传统数学课学习这部分内容， 常常是借助钟表或模型， 讲解钟面的组成及大格与小格等知识， 并以此为基础来解释某一时刻， 仔细剖析后我们不难发现， 这样的设计， 忽略了学生已有对钟表的感性认识。这种认识， 有些是家长给的， 更多的是儿童在生活中有意无意积累起来的。如儿童看电视节目， 每当整时或半时， 屏幕上就会出现相应的时刻。这时儿童就会与挂在墙上的钟表相对照， 基于儿童的生活经验的认识， 我们不妨这样设计教学： 出示钟表或模型， 让学生观察钟表或模型上表示的时间；引导学生解释不同的时刻呈现出的位置不同的指针和钟面， 说出不同时刻的理由；寻找不同时刻读法的共性。时针超过几就是几时多， 分针指的几格就是几分， 合起来就是几时几分。还要揭示出组成钟表面的更为重要的知识， 即12个大格，60个小格， 一个大格等于5个小格；通过1分钟的感受与时刻的读法。这种设计引发学生浓厚的学习兴趣。促使学生浓厚的学习兴趣。[4]

小学数学教学智慧是一个无法一次言说殆尽的事情。事实上，以教学智慧营造生命灵动的小学数学课堂，不可能仅仅限于几种教学方式，或者说，限于固定方式的就不是教学的智慧了，教学智慧的精华在于教学行为的随机而动。一个教师的全面素质不仅体现为他是有知识深度的职业创造者，而且也体现为他是立足于最基本的教学活动而不断用智慧完善操作的科学的以及艺术的研究家。因此，对教学智慧的探求是无止境的。作为一个小学数学老师，只要我们心中有学生，勤于探索，精于实践，那么，我们的课堂就会随时显现智慧的火花。

参考文献

[1]赵建军.教学智慧内涵界说[J].四川师范大学学报（社会科学版），1999，（2）：17.

[2]顾明远.教育大辞典（增订合编本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

篇(7)

关键词：小学数学；意外生成；智慧；处理

随着新课改的实施，现代教育者认为：课堂教学是一个动态生成过程，即：教师在进行教学活动时，随时都会有意想不到的、预设之外的问题出现，面对这些“意外”，教师需做到及时调整教学方案，正确面对并以自己的智慧合理、科学地处置这些“意外”，从而活跃课堂教学氛围，呈现课堂的动态变化。这也就要求教师在教学过程中应“善待意外收获，合理处置智慧”，鼓励学生彰显自我个性，推动其智慧的迸发，进而推动课堂教学的有效发展，在此，笔者结合这几年来的教学经验，谈一下在小学数学课堂教学中如何正确对待并巧妙运用“意外事件”。

备课、预设是每个教师的强项，但是在预设教学方案实施的过程中难免会出现一些“意外”，即：在教学过程中，出现学生提出教师预设之外的问题。尤其在小学数学课堂教学时，小学生的思维敏捷，对事物充满了好奇心，遇到事物总喜欢问个为什么，有“打破沙锅问到底”的精神，而作为教师，应加强关注这些“意外”并及时改变原有的教学计划，调整教学方案，运用智慧将其转化为推动课堂有效发展的积极因素。

一、关注学生意外生成，启发学生的智慧

学生作为课堂教学的中心，是意外生成的重要组成部分，教师备课、调整教学方法，其目的在于更有效的引导学生自主学习数学知识，因此，教师应加强关注学生的“意外事件”，并正确对待，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆提出问题，启发学生的智慧，并将这些“意外资源”合理运用，在保护学生自信心的同时，促使学生学习的积极性生成，诱导、启发学生的智慧，再者，也锻炼了教师的智慧，善待意外，收获意外，师生共同打造优质的、和谐的班集体。如：在教“同学们表演团体操，组成1个彩旗方阵和3个花环方阵，彩旗方阵有76人，每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人？”这个应用题题时，一个平常不喜欢回答问题的学生举手回答说：“128+76”，其他学生对于他的回答哈哈大笑，而我作为教师，首先做的是及时地处理这种意外，引导其拓展思维，询问这个128和76分别指的是什么？学生回答说一个花环方阵和一个彩旗方阵，接着引导其分析应用题的要求，需要组成的是1个彩旗方阵即76，还需要3个花环方阵也就是3个128，那还需要在此基础上怎么办？这个学生立即回答说再加上两个128，就这样层层递进，启发学生的数学智慧，并保护了学生学习的自信心，要知道，小学生心灵比较脆弱，承受不住教师的打击，他所希望的是得到教师的认可，教师只有让学生在实际的教学中感受到成功的喜悦感，才能课堂教学中真正实现学生主体性的凸显。

二、巧用学生的意外生成，活跃学生思维能力

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，数学学习也一样，不同的学生对同样的教学内容会有着不同的理解和表达方式，而这些是学生求异思维或者创新思维发展的前提条件。教学过程本身就是一门艺术，所面对的对象是学生―― 一群活跃、有着生命动态的个体，因此，教师应时刻做好应对意外事件的发展，用自己的智慧不断地完善教学方案，提高自我的应变能力。有效地将课堂预设与生成结合起来，合理安排，构建一个活跃、和谐的课堂，关注学生思维的产生，锻炼学生的智慧，使得课堂教学有效地推动学生的思维灵动，进而充分体现生命的灵动。如：教学《把假分数化为整数或带分数》一课时，我先复习前一节课的内容，让学生能加深对真分数、假分数的理解。于是我在黑板上出现一些分数让学生判断：哪些是真分数，哪些是假分数？学生兴致颇高，很快做出了判断，可是当我提出这些假分数有什么不同时，一个学生回答：“有的分子正好是分母的倍数，就可以化为整数；有的分子不是分母的倍数，只能化为带分数。”他把我这节课要教的内容都说出来了，我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，接下来我改变了课前的设计，取消了例题，直接出示问题：“你能把假分数化成整数或带分数的计算方法对大家说说吗？”学生经过交流后归纳出“把假分数化成整数或带分数时，用分子除以分母，能整除的，可以化成整数；不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。”在整节课中学生都信心十足地讨论着、交流着。学生的求异思维就是利用这些资源，加上教师的善待意外逐步发展的。

三、合理运用意外生成，挥洒智慧情趣

课堂教学中，难免会出现学生不顺着教师的思路往下走的现象，总会时常发生学生提出的问题与教师的相悖，或者旁逸斜出等，面对这些意外情况，教师应发挥自己的智慧，合理运用，将意外生成资源转化为与教学内容相吻合的动态生成性资源，鼓励学生独立思考，使学生的智慧得以在课堂教学中发挥，为学生的创造性思维奠定基础，打造开放的课堂教学。如：在教“小数除以整数”时，首先出示题目：妈妈买了12千克苹果，一共用了33．6元，每千克苹果多少元？生列式计算：33．6÷12=2．8（元）。之后，为了拓展学生的思维空间，我让学生根据这个例题，还能提出什么问题。随着我从自己兜里掏出一元钱，引导学生说：“还能提出什么问题？”我预设的是学生回答：“一元钱可以买多少苹果？”从而引出整数除以小数的概念，这时，一个学生举手提出：“还需要找回多少钱？”猛然间我感受到小学生思维的灵活性，对此，及时调整了原有的计划，将教学内容改以“商店购物”的活动形式来激励学生的主动参与性，在实践过程中，让学生自主的去发现问题，分析、总结小数除以整数的理论知识。经过课堂上学生意外的回答，我深刻的反思自我教学方案设计，想到我们的实际生活中购物时的过程大多都存在给钱、找钱的过程，学生能够提出这个问题是很自然的，教师应合理地运用这种意外，由此来启发学生的思维、智慧，禁止强行将学生的思维拉回预设的轨道。

在课堂教学中，学生不可能完全按照教师设计好的思路去走，总会大大小小地出现一些“意外事件”，教师对于这些意外应及时调整教学方案，高度重视意外生成资源，并及时地挖掘，巧妙运用课堂上的意外生成资源，在启发学生的智慧之门的同时提高教师的资源利用意识，从而焕发课堂的生命活力。

总之，只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，关注生成，就定能带来课堂上难以预约的精彩！我想对我的学生们说：“课堂因你们而生动，课堂因你们而精彩。”

参考文献：

［1］刘俊.浅谈小学数学课堂中的“意外生成”及巧妙运用［J］.新校园：下旬刊，2010（10），106.

［2］樊文静.生成的课堂需要智慧的引领［J］.吉林省教育学院学报：小学教研版，2010，26（3）.

［3］叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京:教育科学出版社，2006.

［4］［美］戴尔・H・申克.学习理论：教育的视角［M］.韦小满，译.3版.南京：江苏教育出版社，2003.