独立能力的培养篇(1)

关键字：初中英语 独立学习 能力

我教英语已经很多年了，发现英语学习成绩好的学生，他们独立学习英语的能力都比较强，那么如何培养学生独立学习英语的能力，应该是英语教师需要非常关注的问题。教师注重培养学生的独立意识，学生能够自己尽快解决在英语学习过程的很多问题。那些乐于和善于学习英语的同学，是独立学习能力比较强的学生。所以培养学生独立学习英语的能力很有必要。

一、培养学生独立学习英语的意识

首先让学生认识到学习是自己的事情，不是老师的事情，不是其他人的事情，就像吃饭睡觉一样，没有人可以替代的。英语学习是学生在初中学习过程中很重要的的学科，所以在学生进入初中学习的开始阶段就要培养学生独立学习英语的意识，这是很重要的。因为有了独立学习的意识他们才会成为学习的主人，才会有自觉性，自控性，独立性和创造性的学习。学生意识到学习英语是自己需要，是自己的事情，会主动积极投入的，会出于对自己负责任而学习英语，他们在强烈的自我责任下学习，就不是老师的事情了，就会表现出主动性。学生在自觉主动的状态下学习，就会对学习产生兴趣，就会体念到学习的乐趣，学习的意义和价值。培养学生独立学习英语意识越是强烈，他们独立学习的要求也就越强烈，有“想飞”的冲动，表现为“我能学”“我会学”的动力。教师就是在刚进入初中英语学习时帮助学生树立独立学习英语的意识，以后的教学过程中教师更要尊重他们独立学习的欲望，鼓励学生在不同的学习情况下去独立的处理学习中遇到的困难，增强学生学习英语的独立能力，由“想飞”，变成“可以飞”，直到“展翅高飞”。

学生有了独立学习的意识就会主动进行探究，去学习书本知识和跟着教师的教学去思考，他们就会达到张扬个性，发展自己的思想，使自己的思考价值得到体现，好奇心和求知欲被激发，迸发出创造力的目的。

二、培养学生独立学习英语的能力

独立学习英语的意识有了，那么教师就要针对英语的学习特点，用具体的方法去培养独立学习的能力。

（一）学好语音是学习英语的基础，是学习单词的关键。

单词的学习又是英语学习的最为重要的一环，是引导学生独立学习英语的第一步。所以教师在学生进入初中英语学习的初始阶段首先教好26个字母，48个音标和语音基础知识。通过规则单词（完全开音节，闭音节，单音节）读音让学生自己拼读单词，获得用音标读单词的成功感，通过拼读单词鼓励学生自己学习书上的其他不太规则的单词，然后让学生体念学习英语的快乐和兴趣，独立学会拼读单词的能力也就成为学生独立学生英语的第一步。

（二）培养学生听、说、读、写能力，这四种能力的培养是英语学习的终极目标。

简单句型的学习尤为重要，老师要培养学生学习英语的运用习惯，从使用简单的句型进行对话开始。创设情景，帮助学生培养说的能力，教师在课堂上常常要采取一种很宽松，很生动的气氛帮助学生运用、理解、记忆英语。如：Go for it 有一单元的内容是：I want to be an actor. 在这个单元里涉及职业名词，如：doctor、actor、reporter、waiter、bankclerk、shopassistant，engineer.等。在学生熟练掌握这些词汇后，就应该让学生自己把这些词汇组成句子并且表达出来，如： What do you do ？ I am an/a……，What does he/she ？ What does your father /mother /sister /brother……do？ She is a/an……，He is a /an …… 用这些实用的句子来表达，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的欲望，同时也根据自己的理想来用一些没有在这节课中学习 的内容来表达怎样实现理想，为什么有那些想法，可以设想一下将来的工作环境，用英语表达出来，在课堂上老师可以说出“I will be a /an. . . . 的句型，让学生在课后去做写作练习，在下节课开始的时候叫学生进行课堂表达。学生通过课后查字典，翻资料，看书，同学之间课后讨论等方式既培养了学生独立思考独立学习的能力，有达到运用知识的目的。在这个过程中培养学生大胆的朗读，说出自己的观点，多留意。通过收集素材，激发学生的学习兴趣，更好的开阔视野，开发智力，培养能力。在教师的引导下唤醒学生学习的主动性，体念到快乐，也让他们有展示的平台，从而积极参与到英语学习中来。

（三）培养学生独立阅读的能力。

阅读理解是学生学习的难点也是重点，在英语学习和运用中也是最为关键的。中考也好，高考也好分数比例都很高，足以说明阅读能力的培养是很重要的。培养阅读能力光靠做题是不够的，应该寓阅读能力的培养于平时的教学之中。在平时讲到的句型、课文或者有关阅读理解题目时，让学生独立理解其含义。鼓励学生读文章，利用课本内容指导方法，引导学生侧重要点和中心，根据文章内容和结构突出主线，让学生自己归纳，找出答案。在学生开始有一定的阅读能力的时候要用简单有趣的文章来培养学生的阅读兴趣，慢慢的、在不知不觉中提高难度。阅读的内容可以是课内的，也要用课外的。课外阅读是课内阅读的延伸，是培养学生独立阅读能力的途经之一。无论是课内阅读还是课外阅读，告诉学生出现的错误不急于纠正，教师一定要给予肯定和鼓励，既不伤害学生的积极性，又培养了学生独立阅读理解课文的能力。

独立能力的培养篇(2)

培养小学生独立活动的能力，就是要培养他们独立思考，发现问题、解决问题以及从事某种活动的能力。在教学中如何才能培养小学生独立活动的能力呢？下面就此谈谈本人的一些看法和做法。

一、加强基础知识和基本技能的教学，是培养小学生独立活动能力的基础

扎实的基础知识和基本技能，是小学生独立活动的垫脚石，能让他们在错综复杂的环境中应付自如，反之就会在遇到新问题时一片茫然，无从下手，真是“巧妇难为无米之炊”。久而久之，则会瓦解斗志，产生“万物皆空”的幻觉。本人所教高年级科目数学基础知识和基本技能要求人人过关，不仅要说得出，还要举例运用。分阶段，分层次进行检测。对学习实在有困难的学生，实行鼓励为主，帮扶为辅的方法。

二、引导学生发现问题、解决问题，是增强小学生独立活动能力的重要环节

学生能独立提出问题和解决问题，是小学生积极猎取知识的表现之一。在应用题教学中，我首先让学生了解应用题的组成，再通过补充条件、补充问题、改编应用题等形式来提高学生的解题能力。

三、注意教给思维方法，是培养小学生独立活动能力的关键

小学生的思维特点是由具体思维到抽象思维，而抽象思维需要大量具体思维的支持。因此，教师分析问题、提出问题应以具体直观入手，唤起学生已有的知识和经验、逐步引向抽象思维（由简到难，化难为易）。在教学中要引导学生对事物做周密的分析综合，找出事物的多种属性，把多属性进行比较，并在此基础上把其中的本质属性加以概括，达到对事物本质属性的认识，小学生才能独立解决好问题。

四、指导学习小组活动，是培养小学生独立活动能力的重要方面

能力是在实践活动中形成的，独立活动的能力更不例外。教师要指导学生组建各种学习活动小组，定期开展活动，由他们自己观察实践，在实践中探索，在探索中实践，不断总结锻炼中得到提高和发展。

独立能力的培养篇(3)

独立能力小班幼儿独立意向现在大多数父母都普遍抱怨，现在的小孩怎么都没有我们小时候自立了，没有我们小时候坚强了呢？是啊，幼儿园的老师也都发现这个普遍现象。培养人的独立能力，是现代教育研究和实践的一个重大课题。人的独立能力，不是与生俱来的，而是后天培养和锻炼出来的，小班幼儿的年龄都在3岁左右，这个阶段的幼儿对世界充满了好奇，都想用自己的双手去探索世界，满足自己的欲望。培养好小班幼儿的独立能力，对于他们将来独立走向社会，实现自己人生价值和社会价值，具有特别重要的意义。

那么，如何抓住小班幼儿成长的关键时期，培养他们的独立能力，使幼儿更好地生存呢？本人结合自己的工作实践，谈些体会和做法。

一、珍惜幼儿的自我独立意向

心理学家研究表明，当孩子独立活动的要求得到某种满足或受到成人的支持时，孩子就会表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度。

孩子在两岁时，就有了自己进餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三岁时就可以独立进餐、穿衣服。在生活中，我们要鼓励他们“自己的事情自己做”。在他们进入幼儿园之后，小班的幼儿开始会做得不够好，吃饭会掉饭粒，甚至会弄到满桌满地都是。但是，我们不但不能指责孩子，打击孩子的积极性，而且要有耐心，帮助孩子成长。要鼓励他们一次做不好，做多几次总会有进步。

二、为幼儿创造自我独立的条件

培养孩子的自我独立能力是一项长期、繁琐、细致的工作。所以，在生活中我们要把幼儿的独立能力从一件件小事中培养起来。幼儿期是良好习惯养成的关键时期，我们要真正让幼儿做到：“好习惯，早养成，益终身。”当小孩子在早晨起床时，可以教孩子自已洗脸。小班幼儿喜欢游戏，我们可采用游戏的口吻说：“今天妈妈要和宝宝比赛，看看谁把脸洗得又快又干净。”然后，给孩子一块毛巾，边示范边讲解洗脸、洗手的顺序。当孩子上幼儿园时，将宝宝送到园门口，可以让孩子自己背书包去找老师。当购买孩子的衣服、鞋袜、床上用品时，我们让孩子参与挑选，让孩子挑喜欢的款式及颜色。当孩子对某些小动物产生兴趣时，我们可以让幼儿负责喂养，如小鱼、小猫、小鸟等，让幼儿知道这是他的宠物，以后就靠他喂食、换水。

三、强化家园要求及评价的一致性

独立能力的培养篇(4)

一、词汇教学方面――在低年级培养学生独立拼读单词和按读音规则记单词的能力;在中、高年级,培养学生用词造句和使用词典的能力

中学生感到学习英语最大的困难是记不住单词。记不住单词的主要原因在于学生没有掌握英语是拼音文字这一特点。尽管教师在课堂上也讲了读音规则,也教了国际音标,但没有给学生反复实践的机会,很多学生仍然是死记硬背单词。开始的时候,词的数量少,学生死记硬背还是能记住一些单词,这时往往没有引起老师的注意;等到学的单词多了,学生靠死记硬背记不住单词时,教师再来纠正学生的学习方法,就觉得晚了。因此,教师从一开始就应当注意培养学生独立拼词和记词的能力。

在学了几个同一规则的词以后,笔者板书几个词,分析拼写和读音,从而启发学生自己归纳出读音规则来。笔者不把读音规则直接告诉学生,因为把什么都讲给学生,而不给他们留有思考的余地,不利于培养他们独立学习的能力。学习读音规则的目的在于培养学生独立拼、记单词的能力。因此,笔者总是结合所教的新词,选几个读音相似的词让学生练。经过三、五个月的训练,大多数学生在听到或看到符合读音规则的单词自己就能拼读出来,并能按照词的读音毫不费力地记住它的拼写形式。当学生弄不懂词义或词的用法时,就教他们查字典。当学生通过自己的努力,能够解决学习上遇到的问题时,他们的学习主动性就得到了发挥。

随着学习内容的增加和学习能力的增强,笔者结合教材启发学生注意词的多义和跨词类的用法。还要求学生用词造句,并在所学的语言范围内用英语解释词及句子。这些做法对于培养学生学会使用英语这个工具是很有用的。

二、语法教学方面――在低年级培养学生在教师的启发下,自己归纳、总结语法规律的能力;在中、高年级,培养学生在阅读课文时自己找出语法方面的问题的能力,以便带着问题听讲

语法教学是为培养语言技能服务的。在英语教学中教师既要防止过多地讲解语法知识,以致消弱了学生的语言实践,也要防止盲目实践,忽视语法教学。教师除了处理好讲和练的关系外,还要考虑怎么讲语法知识才能既符合认识规律又有利于培养学生的学习能力。在教学过程中,教师不仅应当使学生理解某一个语法项目,并在语言实践中正确地加以运用,同时还应当有计划、有目的地培养学生积极地思维,而不是被动地接受。当学生能自己运用已学的知识进行判断和推进的时候,他们就开始了积极思维,学习积极性也就得到了发挥。

到了高年级,笔者在布置预习课文时,经常提出几个问题让学生课后独立思考或互相讨论。也可以先不提问,而是让学生课后自己找问题,在课堂上提出来,由教师讲解。这样教可以使学生带着问题听,印象深、记得牢。更重要的是,可以培养学生在学习时善于发现问题,在以后的学习中具有利用工具书独立解决问题的能力。

三、课文教学方面――在低年级培养学生口头、笔头熟练地运用课文中句型的能力;在高年级培养和提高学生综合运用英语和阅读理解的能力

独立能力的培养篇(5)

与众不同、超凡脱俗的真正意义在于能够展示并表达独具特色的思想，成功者大多数有极具个性的思想，有独立思考与判断的能力。所以。家长们应从小培养孩子独立思考的习惯。

父母应如何培养孩子的独立思考能力呢?

1　营造一个思考的氛围。在家庭中，营造思考的氛围，对孩子形成独特的个性，表现有创新意识的思维、举动非常重要。父母不能因为孩子小或以为孩子不懂事、需要大人照顾等而把他看成是大人的附属品。要知道孩子也是一个完整的、独立的个体，应该允许他们有自己的世界、自己的空间。

2　让孩子学会思考。父母在与孩子相处与交谈过程中，要经常以商量的口吻进行讨论式的协商，留给孩子自己思考的余地，要给孩子提出自己想法的机会。父母可根据交谈内容经常发问，如：“他(它)们之间有什么关系?”“你觉得怎么做会更好些?”“你的想法有根据吗?”等问题。用以引发孩子的思考。

3　倾听孩子叙述自己的想法。孩子的想法常常是天真、幼稚甚至可笑的。尽管如此，父母仍要抓住他们谈话中有趣的、有道理的论点，鼓励他们深入地“阐述”，使他们尝到思考的乐趣，以增强自我探索的信心。

独立能力的培养篇(6)

关键词：独立思考；质疑能力；创造性思维

现代社会的发展需要创新性人才，而独立思考能力是创新性思维的前提，因此，教师在教学过程别重视培养学生的独立思考能力，尊重学生的个性化思维。为了激发学生对数学问题的积极思考，教师要努力创设适合学生思维特点的教学情境，结合教学目标设计有效问题，激发学生的学习兴趣，引导学生像科学家那样探索解决问题的各种途径。学生经过的独立思考，与同伴合作探究，师生之间的反复交流、共同总结，找到解决问题的不同方法，学生会体验到成功探索后的喜悦，增强学习数学的成就感与自信心。

为了最大限度地调动学生的学习积极性，开发学生的思维潜能，教师在不同时间采用不同的方式，不断激起学生对数学问题的独立思考。

一、在自学中培养学生独立思考的能力

学生的预习过程，是对即将学习的新知识进行初步的认识和理解，学生可能对学习内容分不清主次，抓不住重点。教师可以提出预习问题的方式，引导学生对本课的主要内容进行深入思考。如果学生在预习中不能独立解决问题，课堂讲解时便会注意力高度集中，积极思考，学习效果会更好。或许学生在预习过程中会产生许多疑问，这是学生预习效果好的表现，教师要肯定学生善于思考的好习惯。

教师可以和学生共同拟定预习提纲，指导学生的预习步骤，明确学习目标，提炼学习重点；也可以针对本课的重点内容，对学生提出预习问题，指导学生思维的广度和深度。经过这样的长期指导，提高学生的自学能力和独立思考能力将会得到很大提高。

例如，在冀教版数学五年级下册“长方体和正方体的认识”时，教师可以提出这样的预习要求：

（1）预习课本第61-63页，例1中的长方体和正方各有几个面？哪些面相等？

（2）长方体和正方体各有几条棱？哪些棱长度相等？

（3）长方体和正方体有哪些相同点和不同点？

根据本课的学习目标，这是学生需要理解和掌握的知识点，学生预习时的独立思考，有助于对知识的深入理解。对于第（1）（2）个问题，学生在预习时经过认真观察、比较容易解决。对于第（3）个问题，学生独立解决时可能会出现疏漏，需要同伴间的相互补充，共同协作才能完美解决。这个合作学习的环节，恰恰是课堂学习的重点环节，而学生预习时的独立思考就成为了合作学习的重要前提，如果没有学生课前的独立思考，就不会有课堂上同伴间的思维碰撞，正是思维碰撞产生的火花，点亮了学生心中的智慧明灯，让学生思维清晰。

二、创设良好的心理氛围，鼓励学生独立思考提出问题

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。教师要在课堂上培养学生的问题意识，就需要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境；就需要构架师生之间平等交流的平台，让师生间的思维顺畅自然地交流；就需要沟通师生情感，让丰富的情感交流激起学生的学习兴趣，激活学生的数学思维；就需要尊重学生的人格、关注学生的个性，关爱每一位学生，使他们人人都参与到学习活动中来，每人都获得不同程度的发展。

如在教学画圆时，我先不讲画圆的步骤和方法，而是让学生自己动手尝试画圆，接着讲一讲自己是怎样画的。其中有一位学生出人意料地宣布：“用圆规画圆时，把圆规有钢针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆！”课堂上一片哗然，很明显，这种方法不太好。此时，教师没有直接给予否定，而是听取了学生的发言后，首先肯定了学生画法有新意，然后组织学生进行讨论：“对于他的这种画法，你有什么意见？”马上就有学生起来质疑：“如果要在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一周吗？”这位学生笑答：“不方便。”又有一位学生提出问题：“老师，如果我们要画一个半径为5米的大圆，圆规又太小，怎么办呢？”教师首先肯定了这位学生善于思考的好习惯，然后请学生帮他想办法，结果想出了许多很好的解决办法：如，先固定圆心，再用5米长的绳子做半径画圆；用一块5米长的木条，一端固定做圆心，旋转另一端画圆；用一块10米长的木条，中心固定做圆心，旋转任意一端画圆……学生在这种民主、和谐的氛围中，通过提问、思考、交流、总结，主动获取知识，有效调动了学生的学习积极性。

三、巧设疑问，激发学生独立思考

在教学中，教师往往会有意识地设置悬念，激发学生的好奇心，促使学生积极思考。如在教学“能被3整除的数的特征”时，一开始，教师就很神秘地说：“大家任意说一个数，我可以马上告诉大家它是否能被3整除！”接下来便是师生之间紧张热烈地对答。随着数字的不断增大，学生的好奇心也越来越强，当好奇心被充分激发起来时，教师引导学生自己探索其中的奥秘。学生满怀好奇地观察数字、操作小棒、归纳异同、交流想法、总结规律，在此过程中学生的思考能力得到了很大发展。

四、适时引导学生有效思考

现在数学课堂丰富多样的教学方式，为学生的独立思考提供了很大空间，但学生思考的有效性还需要教师的合理引导。

如在教学“能被3整除的数的特征”一课中，教师引导学生分小组做实验：用相同根数的火柴在数位表上摆出不同的数，看摆出的数是否能被3整除？很快就有小组发现：“老师，用4、5根火柴摆出的数不能被3整除，而用6根火柴摆出的数就能被3整除。”接着，有的小组发现“用3、6、9根火柴摆出的数都能被3整除。”这是为什么呢？当学生的思维出现阻滞时，教师及时点拨：“这说明能被3整除的数和什么有关系？”问题直接指向本课的教学重难点，恰当有效地引导学生观察、比较、归纳总结，提高了课堂的教学效率。

五、引导学生的思维向课下延伸

课堂小结时也要注重发挥学生的主体作用，为学生提供思考的机会。这既有利于学生对本课内容的反思和总结，也有利于延伸学生的数学思维，还有助于促进学生进一步的探究活动。

独立能力的培养篇(7)

独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。

我们常常会发现这样的一个现象：有许多的学生成绩很优秀但是独立学习的能力却很差，如果出现一个稍微超纲的题目，就算是这个题完全可以用他们已经学过的知识来解答，他们也做不出来。他们独立学习和思考的能力其实是很差的。

教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，不能只是教师单方面的表演。在这一过程中，学生或多或少会遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在“设疑―质疑―释疑”的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。

在教学中，教师设计题目时要想方设法激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。然后就逐渐对物理课感兴趣了。如：教控制噪声的三种途径时，教师提出：比如说现在外面噪声很大，影响了我们上课，我们可以怎么办？学生会想出许多的办法来，比如说关上门窗。教师就可以说：对了，这种方法是在传播过程中减弱噪声。，再引导学生面对许多办法，总结出控制噪声的三种途径是：（1）在声源处减弱噪声;（2）在传播过程中减弱噪声;（3）在人耳处减弱噪声。这样在，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

如果能够很好地培养学生独立学习的能力，我们的物理教学将会变得轻松有趣，学生会以一百分的热情积极地投入到物理课堂中，它必将产生良好的教学效果。