班主任论文论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇班主任论文论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

陈娟 甘肃省定西市渭源县七圣学区朱家山小学

摘要：班级是学校的基本单位，而班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人。如何做好班主任工

作在小学阶段是一个非常重要的环节，学校的文化教育、思想品德以及课外活动都离不开班主任工作，把一个班级的几十名学生组织

成一个坚强的集体，把他们培养成为德、智、体全面发展的一代新人，在一定程度上取决于班主任工作的好坏，要管理好一个班级，

尤其是农村小学的班级，班主任工作非常关键。

关键词：自身素质；班风学风；犯错误；师生交流；家访

农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教

学又是整个教育的关键和难点，要搞好农村小学教育必须注重班

级管理。在多年的工作中，我认真探索班主任工作经验，总结得

失。在这里我谈谈自己任班主任以来的一点肤浅的看法：

首先，班主任自身要练好”内功”。“工欲善其事，必先利

其器。”其实，班级管理也是一样的。班级的管理，一定不是个

力气活，而是方法的博弈，智力对抗，思绪的对接，思想的交锋。

没有一定的方法而管理班级，失败是必然的。如果想做一个相对

成功的班主任，就必须能够掌握一定的管理方法甚或管理智慧。

要做好班级各项工作，必须加强自身建设，班主任自身建设的关

键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同

于上下级之间形成的行政权力， 而是班主任知识丰富、 能力超众、

人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是

做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知

识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如

果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权

威，那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果。否则学生是

很难同他积极合作的。不断用新的知识充实自己，做知识的富有

者。加强师德修养，做学生为人的楷模。马卡连柯也说：“教师

的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”我以自己的言

行举止，在一步步地潜移默化地感染和引导着学生，使学生养成

良好的行为习惯。

其次，要正班风，树学风。良好的班级必须有一个良好的班

风，因此在每学期开始，学生、班主任统一思想，达成共识，使

班级的班风积极向上，学生的学习目的明确；教师的教育教学目

的明确，大家齐心协力，刻苦学习，互帮互助，班上才会形成一

股浓郁的学习氛围。抓好学生的日常行为习惯的养成教育，及时

抓住学生点滴的情绪变化，及时解决问题。班级管理就是对学生

思想的引领。其实，我们班级管理的目的就是为了不管，就是为

了达到在班主任不管的情况下，学生依然能够自觉，依然能够按

照平时的要求自觉的去规范自己的行为举止，能够按照自己的良

好的习惯去学习、工作和生活。在多年的班级管理中，给我感受

最深的一点，就是如果教师能够做好了学生的思想工作，老师和

学生的认识一致，形成共识。良好的班风和学风的形成，与班主

任善于培养学生的良好的行为习惯分不开。班级是学生参加学习

活动的主要阵地。 学习生活常规管理得好， 可以培养优良的学风，

促进学习质量的提高。

我们还要学会允许学生犯错误。不犯错误的人是不存在的，

这一点尽管我们自己是非常明白的，可是一旦看到学生们犯了错

误，就会气不打一处来，就会抱怨学生们根本就不会或者说是不

能自我管理。其实，这也可能是爱之深，恨之切吧。总是希望学

生们会按照自己的思路去做，事实上这是不可能的。学生的自我

管理，也是需要一个过程的，而且从某种程度上说，学生们正是

在认识、改正错误的过程中成长起来的。反观一下自己的成长道

路，有哪一个人没有犯过错？有哪一个人是能完全按照成人的指

导模式完全成长起来的。学生犯错误，说明他们正在成长，班主

任应该给他们一定的时间，就像是果实也必须要经过春夏间的风

雨，才能有秋季的收获一样。再者，一味地只会按照班主任的要

求行事的学生，往往缺乏自立能力，缺少独立能力。对于学生将

来的发展也往往是无益的。“听话是优点，太听话就是缺点”，

这句话，从班级管理这个角度来说，也很值得我们思考的。

加强师生交流，关心每一位学生的成长。工作中，班主任要

主动亲近学生，通过跟他们做游戏、聊天，了解他们的性格特点，

关心他们学习生活、课外生活；通过活动观察，不但能掌握班上

的总体动态，而且可以拉近与学生的距离。在亲近与研究学生的

过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，

做到正直无私，使学生对自己既亲近又崇拜，既认定自己是值得

信赖的老师，又把自己当作好朋友。在同一个班级的学生中，客

观存在着一些明显的差异，比如家庭的经济条件的好坏、学习成

绩的优劣等，这些差异应是班主任有针对性进行思想教育工作的

出发点和立足点，而不是班主任对学生采取不同标准的依据。作

为班主任，如果对家庭经济条件不一样、家庭社会背景不一样、

学业成绩不一样的学生采取不平等的待遇，势必极大地伤害学生

的自尊心和自信心，同时也降低了班主任在学生心目中的威信。

前苏联著名教育家列夫•赞科夫有句名言：“漂亮的孩子人人都

爱，而爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”爱是教育的灵魂，

师爱是师生关系民主平等的基础，没有爱就没有教育。班级工作

中，要特别重视后进生的转变，因为后进生心理素质、知识基础

都与其他同学有所差距。

此外，我们还要做好家访等班主任工作。家访是学校、家长、

学生联系的纽带。由于农村家庭文化层次的特殊化，在家访时应

给家长灌输一些现代教育观念，让家长知道从哪些方面去教育孩

子，怎样教育孩子，并随时与老师配合、了解学生在家里的生活、

学习行为。其次，还应适时召开家长会，开会时，家长和科任教

师有说不完的话，用这种谈话方式老师会及时回答家长提出的问

题，取得家长的好评，收到良好的效应，交流沟通多了，就能了

解学生的思想动态和行为表现，及时解决他们的思想困惑，纠正

其不良行为。

学生是一本永远读不完的书，要学生成长，我们首先要让自

己成长，教育的技巧及成功来源于教师真挚之情，这种情会激发

学生前进的信心，帮助他们扬起远航的风帆！还会促使我们不断

在班主任工作思路上推陈出新。我将会真诚地捧着一颗“爱心”，

更加努力地面对农村班主任的工作！

参考文献：

[1]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[D]；华东师范大

学；2003年.

[2]章进德.搞好班级管理工作的一种尝试[J]；江西教育；1985

年12期.

篇(2)

感谢学校给了我们竞聘上岗的机会，我竞聘的岗位是——主任教师。

申报理由如下：

1、热爱教育教学工作，个人教学风格明显，学生满意度超过95%。

2、在校内举行“杜威与综合实践活动”学术讲座，在全市宣讲选拔活动中获一等奖，跟随专家宣讲团到昌邑、高密、诸城、安丘等县市区进行人生规划宣讲。

3、获得市教学能手称号，获全市人生规划优质课一等奖第一名。一学期听课23节，能带动帮助青年教师的成长。被评为校级“优秀教师”。

4、**年参与的“性格解析与中学生成长”课题通过市级鉴定，担任课题组长的“学会做人的新德育研究”通过市级审核，批准开题。有担任课题实验研究子课题主持人的能力。

5、能胜任班主任工作，全年带班27次，优秀班级次数占带班总次数的92.59%，创造性开展德育工作，形成有特色的班级管理模式，被评为“模范班主任”。

我是**年从大学毕业来校工作的，工作七年来，

从刚刚开始时的“说文论语”“文学漫话”到如今的“职业启蒙”、“戏剧天地”、“口才训练”、“规范普通话”，在课程的开发上我努力寻找语文学科与综合实践活动的结合点，并不断拓展新的领域，。

从**年的市优质课到2007年的“市语文学科教学能手”，再到**年人生规划市优质课评比第一名，在课堂的控制方面我不断探索，敢于实践，形成了自己的教学风格。

从**年撰写的案例第一次获得市级一等奖到案例、论文多次获奖、经常发表，参与的校本课程获得市级二等奖，在教学研究的道路上我一路走来，坚持不懈，收获颇丰。

工作七年来，为了提升自我素质，我报考攻读教育硕士学位，明年即将毕业。

为了建立与学生的长期联系，我建立了自己的网络博客，用文字引领学生的心路历程，访问量已超万人。为了挑战自我，我参加了市教育局组织的人生规划宣讲团选拔活动讲演比赛，获得一等奖，参加了教育局工会组织的市直学校“我的学生我的爱”演讲比赛获得二等奖。

此外，我还与郝月元老师共同负责学校的“校园之声”广播站的日常工作，连续两年和刘彦老师共同设计初中生、小学生学生实践活动成长录，与几位老师一起为学校争创市教育局创新燎原奖并作为学校代表参加了市推介会，与安颖老师共同担任了学校的讲解员，尽我所能为学校服务，在工作中磨练意志，收获成熟。

篇(3)

一、活动目的

通过“最美教师”评选活动，树立、宣传一批典型的高素质教师楷模，对他们奉献教育的情怀给予褒扬和鼓励，为广大教师树立起身边的榜样，努力建设“才正品高人和德美”的教师队伍，进一步掀起人人争做“最美教师”的热潮。

二、评选范围

全区中小学（幼儿园）教学一线的专任教师（不含中层正职及以上行政领导）。每校推荐1名。

三、评选条件

（一）基本条件

1．从事教育教学工作5周年（即2013年9月前任教）以上；

2．职业道德高尚。忠诚党的教育事业，以校为家，爱生如子，教学态度认真，治学严谨，教书育人，认真履行教师岗位职责，具有良好的职业道德和崇高的敬业精神，从未参与有偿家教活动，近三年（2017年9月—2018年7月学年度）师德考核评价需有二次（含）以上为优秀；

3．坚守教学第一线。积极参与一线教学，一直都承担了一门及以上课程的教学任务，周课时工作量达到本校教师的平均工作量；

4．教学业务精湛。教学理念先进，教学效果优良。讲课条理清晰，语言规范，逻辑性强，注重学生创新精神和实践能力的培养。注重教学方法的改革，能够熟练掌握现代教育技术。

（二）业绩条件

1．积极参与教学研究。教科研成果在区域内具有一定的影响力。个人任教以来有两篇（含）以上学术论文（经验总结）在市级（含）以上获奖或学术刊物上公开发表；

2．教学业绩突出，成绩显著。个人任教学科质量连续多年在本校同学科中名列前茅，深得学生、家长及同行的认可。近五年来（2013年9月—2018年7月学年度）:

（1）个人教育教学业绩综合评价有三个（含）以上为一档；

（2）个人获区级优秀教师、优秀班主任、师德标兵、“十佳教师”、“十佳班主任”等荣誉不少于二次；

（3）被市级（含）以上人民政府或市级（含）以上相关部门授予师德标兵、优秀教师、优秀班主任、学科带头人等荣誉称号；

四、评选组织与评选办法

（一）组织领导

成立xx区“最美教师”评选工作领导小组，组长由局长担任，其他局领导为副组长，人事股、办公室、监察室、教研室、教育工会负责人为成员。评选工作领导小组下设办公室，办公室设在人事股，具体负责“最美教师”的评选组织工作。

（二）推荐评选程序

1．学校提名推荐阶段（2018年7月25日前）。各学校成立推荐领导小组，参照评选条件从本校范围内提名推荐1名教师作为xx区“最美教师”候选人，学校需将拟推荐人的相关信息在校内予以公示（不少于3天）。候选人须填写“最美教师”候选人推荐表，并提供1000字左右的先进事迹材料。提交参评教师的学历学位证书、获奖证书等原件及复印件；论文论著及教科研获奖证件等材料。

2.组织考核评选阶段（2018年7月26日—8月15日）。评选工作领导小组办公室组织相关人员深入到各候选人所在校了解、听取广大教师的意见，对候选人评选资格和申报材料进行审查并将审查结果报评选工作领导小组，评选工作领导小组在听取评选工作领导小组办公室汇报的基础上，依据评选条件本着优中选优的原则评选出全区“最美教师”，在“xx教育”微信公众号上公示一周无异议后，提交局务会研究同意批准。

3．表彰阶段（2018年9月）。根据评选结果，举办xx区“最美教师”颁奖活动，对获评“最美教师”的教师颁发荣誉证书。

五、义务与待遇

（一）优先从区“最美教师”中推荐人选参加省、市优秀教师、优秀班主任、师德标兵等荣誉评选活动。

（二）“最美教师”由区教育体育局统一颁发荣誉证书。

（三）同等条件下，荣获区“最美教师”称号的教师在职称评聘、职务晋升时予以优先考虑。

（四）“最美教师”要积极参加教育教学活动，积极参加区教体局组织的培训讲座及送教下乡等活动。

（五）“最美教师”要撰写经验材料进行经验交流。

（六）适时举行“最美教师”先进事迹报告会，并赴全区各校作事迹报告。

六、工作要求

（一）高度重视，周密部署。“最美教师”评选工作是一项严肃的工作，具有重要的社会意义。各校一定要高度重视，围绕办人民满意教育的总体要求，精心组织，认真实施，把真正优秀的人才选拔上来。

篇(4)

以“三个代表"的重要思想为指针，认真学习和领悟党的十六大精神，以素质教育为目标，以推进课程改革为中心，以课堂教学改革为抓手，团结协作，开拓创新，努力提高我校的教育质量。

二、主要工作：

（一）抓热点，努力推进课程改革。

1、继续进行"新课程，新理念，新课堂"的研究与实验。

（1）学习阶段。

A、外出学习。组织有关教师参加上级举办的新课程标准培训及学科培训，并在回校

     后作幅射培训。

B、组织学习。组织教师（尤其是实验教师）对课改案例进行分析研究。

C、教师自学。学习各课新课程标准、新课程标准解读、新的教学参考、教学杂志上

的有关文章，进一步明确课改精神。本学期每位教师完成理论摘记10张。

（2）活动阶段。

A、热点问题研讨。每位教师寻找一个热点小问题进行教学研究，可以是一个典型案例、一项经验总结、一种成功做法、一次难忘经历、一种典型现象等，以周记的形式加以撰写，学校将组织人员进行批阅，对于优秀的文章将组织交流，并推荐发表。

B、课堂教学展示。学校每位教师都要上校级研究课。（详见学校教研活动要求）

（3）总结阶段。总结我校一年来的课改工作。

2、开展综合实践活动研究。

综合实践包括以下几个指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术

教育、劳动与技术教育，还包括大量非指定领域，如：班队活动、学校传统活动（科

技节、艺术节、体育节、读书节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健

康活动等等。对于综合实践活动的研究力求形成一个系列。

（二）抓常规管理，努力提高教学质量。

1、加强教研组、备课组建设。

（1）教研组。

A、有计划：组长根据学校工作计划、结合本组、本学科的特点，制订教研活动

计划。

B、有数量：每两周组织一次活动。

C、有质量：以课改研究为重点内容，依托课堂教学，每次活动有中心议题，有

主讲老师，大家有收获。

（2）备课组。

A、备教学方法。如同一内容的不同教法，不同课型的不同教法，某种课型的典

型教法。

B、备作业设计。精心设计作业练习，备课组内作业相对统一，压缩死记硬背知

识，增加综合能力检测内容，实施弹性作业。

C、备命题测试。加强命题研究，努力吃透课标、教材精神，编印质量较高的测

试卷。

为了便于检查，每次活动时请各组认真做好活动记录。

2、抓学生作业质量。

学生作业，一方面反映了老师的教学情况，另一方面也反映了学生的学习情况。为此，要求老师作业布置精当，批改及时、认真，并督促学生按时完成作业，特别重视培养学生良好的作业习惯。低年级：①书写工整，格式规范，保持书簿整洁。②思想集中，独立、按时完成。③初步养成又快又好的作业习惯。④错了能订正。中年级：①书写工整，格式规范，保持书簿整洁。②思想集中，独立、按时完成。③养成又快又好的作业习惯。④做完后，自己检查。⑤错了能及时订正。高年级：①书写工整，格式规范，保持书簿整洁。②思想集中，独立、按时完成。③养成又快又好的作业习惯。④做完后，自己检查。⑤错了认真分析原因，及时订正。

3、抓学生基本能力的形成。

（1）写字能力。

    每天安排学生不少于20分钟的写字时间，有老师作指导，努力使学生的字写得"入规、入轨、入体"。

（2）阅读能力。

    注重课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读，利用好学校图书馆，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 教师要利用课余时间，认真组织学生进行课外阅读，课前2分钟朗读古诗文继续进行。

（3）口语交际能力。

    口语交际是现代公民的必备能力。要重视培养学生日常口语交际的基本能力，让他们学会倾听、表达与交流。本学期可以着重进行以下几方面的研究：①口语交际训练的渠道。②口语交际训练的方式。③口语交际教学应避免的几种倾响。

（4）数学探索与应用能力

    订好、用好《小学生数学报》，在上课时及作业布置中进行适当的渗透。因材施教，加强对尖子生的培养，让他们掌握书上的加量题及其它有一定难度的思维训练题。

（5）应用题思维能力。

   小学数学作为基础教育的一门重要学科，在应用题的教学中更有利于培养学生的思维能力，应特别重视直觉思维与发散思维能力的培养，并着力培养学生思维的批判性和独创性，从而不断提高学生的解题能力。

（6）英语综合能力。

   加强英语的双基训练，高质量地完成英语练习册。重视英语词汇教学，举行三、四、五、六年级百词竞赛。加强对学生的口语训练，进行简单的英语对话练习。教学中要密切关注学生的学习情况，对学生加强学习习惯、毅力的培养。

（三）加强队伍建设，努力提高师资水平。

    1、抓名优教师的培养，促教师教学水平的整体提高。加强校内青蓝结对教师和参加名师工程教师的管理，加强梯队建设，对已取得各项称号的教师要提高层次，确定名单，落实目标责任。

    2、校本培训与横向交流学习相结合，定期选派教师赴结对子学校培训，继续为教师外出学习提供机会，但要注重实效，返校后要交流幅射。

    3、对照新课标继续开展教研活动，让新的教育理念落实在每个教师身上，实践在每一节课堂上。争取在各级各类教学比赛中创出佳绩。

    4、着力于青年教师的业务培训。做好三年达标青年教师的理论学习与考核工作，结合学科特点开展新教师基本功训练和竞赛活动，结合教学实际启动新一轮基本功训练。

三、每月工作安排：

九月份—一月份：

1、 全体教师“七认真”随机检查

2、 教学质量随机抽测

3、 迎接教育局随机专题调研

4、 “走进新课程”系列研讨活动

九月份：

1、 举行开学典礼，明确新学期目标，正常教学秩序

2、 各科制定教学及进度计划，各教研组制定工作计划

3、 分别召开办公室主任、教研组长、班主任等各条线会议

4、 期初教学“七认真”检查

5、 组织沙洲片99届语文青年教师评优课活动。

6、 庆祝第十九个教师节。

7、 组织参加张家港市小学生田径运动会。

8、 召开一年级学生家长会。

9、 组织学生参加第十五届“国际和平周”全国中小学（江苏赛区）“金钥匙”科技竞赛初赛活动。

10、 组织教师参加市小学数学青年骨干教师评优活动（5年以内）。

11、 组织教师参加市新教材师资培训。

十月份：

1、 庆祝国庆、少先队建队54周年。

2、 组织教师参加市科学探究评优课活动。

3、 参加市组织的艺术课课件比赛及艺术课评优课。

4、 参加市中小学篮球比赛。

5、 技教育论文评比

6、 组织教坛新秀上示范课活动。

7、 对学生进行法治、交通安全知识讲座。

8、 组织教师外出听课活动。

十一月份：

1、 参加市二年级学生铅笔字比赛。

2、 对教学质量进行期中抽测。

3、 参加市中小学乒乓球赛

4、 组织语文青年教师参加基本功竞赛。

5、 部分村校举办素质教育现场会。

6、 组织教师参加市小学语文论文、案例评比活动。

7、 组织教师参加科学教学论文评比活动。

8、 组织学生参加市“伴我成长双语作文”比赛。

9、 市英语青年教师（35周岁以下）朗读选拔赛。

10、英语教师听说读写基本功竞赛。

11、市中小学优秀体育论文评比。

 十二月份：

1、 举办乐余中心小学第四届读书节活动。

2、 组织召开全镇班主任经验交流会。

3、 组织教师参加全镇“小论文”评比活动，编印素质教育论文集等。

4、 组织学生参加冬季三项比赛。

5、 进行学生英语4会单词达标活动。

6、 初拟学生评语。

一月份：

1、 庆祝元旦

2、 期末复习考试，质量分析。

3、 评选三好学生、优秀学生等

4、 结算代办费、做好校产登记管理工作。

5、 进行教师业务考核，兑现岗位考核奖。

6、 部署师生寒假生活。

篇(5)

【关 键 词】流动儿童；学校适应；影响因素；措施

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0056-02

流动儿童的流动使其学习、生活的多方面发生了较大变化，因此其适应问题已经引起社会关注[1][2][3]。本研究将考察流动儿童的学校适应现状及其现实性影响因素。

一、对象和方法

1. 对象。义乌市3~6年级372名流动儿童，男生188人，女生184人。

2. 测量工具。

（1）学生学校适应教师评定量表。根据Hightower等人的Teacher-Child Rating Scale 2.1修订而成，量表采用五级记分。四个分量表分别测量学生学校适应的任务取向、行为控制、自表能力、同伴社交能力。唐浪（2004）对该量表进行了中文版的修订[4]。在使用时对量表进行的统计学检验表明其适用于本研究。

（2）流动儿童基本情况调查问卷。该问卷包括流动儿童的性别、就读学校类型、父母职业、家校联系紧密度、心理求助意愿等五个方面的内容。

3. 施测程序。请班主任协助对其所在班级较熟悉的流动儿童的学校适应进行评价。流动儿童基本情况调查问卷以班集体施测，之后剔除没有被教师评定到的学生对象。

4. 统计处理。采用SPSS13.0进行统计处理。

二、结果

1. 流动儿童学校适应的一般资料。统计分析得出，流动儿童学校适应在总量表和四个分量表的得分都超过了平均数。

在性别上，流动儿童的学校适应在总分以及分量表上的得分都存在显著差异，且女性儿童的学校适应水平明显高于男性儿童（总量表分：t=-5.539, p0.001，男女儿童平均数分别为125.36和134.52；任务取向：t=-4.952, p0.001，男女儿童平均数分别为31.04和33.80；行为控制：t=-5.592，p0.001，男女儿童平均数分别为30.94和33.37；自表能力：t=-3.873，p0.001，男女儿童平均数分别为29.72和31.61；同伴社交：t=-3.979，p0.001，男女儿童平均数分别为33.66和35.74）。

对流动儿童学校与当地普通学校的流动儿童学校适应进行比较发现，总分以及四个分量表上均存在显著差异，流动儿童学校的儿童得分高于普通学校的儿童（总量表分：t=10.825, p0.05，专门学校与普通学校儿童平均数分别为131.22和120.40；任务取向：t=2.693, p0.05，专门学校与普通学校儿童平均数分别为32.57和29.87；行为控制：t=2.798，p0.05，专门学校与普通学校儿童平均数分别为32.70和29.90；自表能力：t=2.163，p0.05，专门学校与普通学校儿童平均数分别为31.07和28.90；同伴社交：t=3.171，p0.05，专门学校与普通学校儿童平均数分别为34.89和31.71）。

方差分析表明，流动儿童学校适应总分以及在四个分量表上的得分在不同父、母亲职业上都存在显著差异。统计结果为：总量表分，父亲职业为F=10.105, p0.01，母亲职业为F=22.932, p0.01；任务取向：父亲职业为F=8.565, p0.01，母亲职业为F=27.386, p0.01；行为控制，父亲职业为F=4.479, p0.05，母亲职业为F=7.791, p0.01；自表能力，父亲职业为F=10. 054, p0.01，母亲职业为F=15.744, p0.01；同伴社交，父亲职业为F=6.169, p0.01，母亲职业为F=17.143, p0.01。多重比较发现：无论父亲还是母亲职业为打工者的流动儿童学校适应水平较低。

就家校联系程度而言，统计表明在学校适应总分和四个分量表上都表现出了家校联系程度不同之间的显著差异。总量表分：F=12.490, p0.01；任务取向：F=12.351, p0.01；行为控制：F=5.617, p0.01；自表能力：F=4. 501, p0.05；同伴社交：F=18.216, p0.01。多重比较发现：不同家校联系程度的流动儿童学校适应总分以及在任务取向、同伴社交两个分量表上的得分存在显著差异，家校联系越紧密其表现越好。

在流动儿童遇到问题求助于老师、同学或自己方面，统计表明其适应总分及在四个分量表上的得分存在显著差异。总量表分：F=13.113, p0.01；任务取向：F=3.027, p0.05；行为控制：F=27.312, p0.01；自表能力：F=3.847, p0.05；同伴社交：F=18.637, p0.01。多重比较发现：在学校适应总分和任务取向、行为控制、同伴社交三个分量表均呈现出求助于老师的儿童得分高于遇到问题自己解决或求助于同学的儿童。

2. 学校适应与父母职业、家校联系、心理求助的相关。

学校适应与父母职业、家校联系及心理求助的相关

由附表可知，母亲职业与学校适应的各方面都存在显著相关。其它因素也均与总分显著相关。说明所考察的四个因素总体上均对学生的学校适应有较大影响，其中母亲职业影响尤为显著。

三、讨论

本研究表明：男性流动儿童学校适应水平显著低于女性儿童，已有也证明男性儿童的一些心理水平低于女性儿童[5][6][7]，这可能由于小学阶段的女孩子身心发育早于男孩子，因此女孩更可能表现出相对成熟的一面；父母为打工者的流动儿童学校适应水平较低，可能由于打工的流动者文化水平较低，较多从事体力劳动，时间长任务重，少有时间对子女进行良好的教育以帮助他们学校适应；家校联系越紧密的流动儿童其学校适应越好，已有研究也表明家校联系对儿童学校适应会产生影响；[8]遇到问题求助于老师的流动儿童学校适应好于遇到问题自己解决或求助于同学的儿童，可能由于小学儿童彼此都比较弱小，对很多问题难以做到很好的解决，教师作为成人且与学生紧密联系，因此能起到更好的帮助作用。

四、提高流动儿童学校适应的措施

1. 加强对流动儿童专门学校的管理。流动儿童专门学校更有利于流动儿童学校适应，然而这类学校在软件、硬件方面都要落后于普通学校。因此，教育部门应当对此类学校给予指导和帮助，如加强经费投入、培训师资等，以期为流动儿童健康成长创设更好的环境。

2. 加强对打工人群的家庭教育指导。流动儿童大多数与其父母或监护人生活，因此家庭对其学校适应的影响显而易见。限于文化程度等原因，打工者不能很好地对子女进行教育，因此需对其进行家庭教育指导，如加强其家校联系观念、改善教子方式等。

3. 关注流动儿童学校心理归属需要。群体归属感是衡量个体在群体内适应程度的标尺，本研究表明遇到问题心理不愿意求助的儿童仍占较大比例，其学校适应水平也较低。因此，要通过营造良好的人际氛围、采取多样互动的教学形式等手段提高流动儿童的学校归属程度。

参考文献：

[1]孙永丽.外来务工人员子女融入城市的心理学研究[D].上海:华东师范大学硕士论文,2007.

[2]王涛,李海华.农民工子女学习适应性研究[J].中国特殊教育,2006(11):25-29.

[3]孙晓莉.流动儿童学校适应性现状研究[J].现代教育科学,2006(6):20-21.

[4]唐浪.学生学校适应评定量表的修订[D].武汉:华中师范大学硕士论文,2004.

[5]刘正荣.进城就业农民子女心理健康问题研究[D]. 扬州:扬州大学硕士学位论文,2006.

[6]石艳玲.父母教养方式与农村儿童青少年学校适应的关系研究[D].济南:山东师范大学硕士论文,2005.

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论文摘要：作为大学生学习、生活和社交的主要场所，高校经常发生各种危机。提高高校危机管理能力，前提是构建和完善高校危机预防机制。本文论述了高校危机预防机制的现状、构建高校危机预防机制的重要性以及如何构建高校危机预防机制。

论文关键词：高校；危机预防；危机管理

高等院校是培养符合时代要求的接班人和建设者的重要场所，和谐稳定的校园环境是高校完成教育教学任务的基本保证。随着改革开放的深入与我国经济的迅速发展，我国高校内部与外部环境都发生了重大的变化，高校危机管理也面临着崭新的课题。危机管理包括危机监测、危机预警、危机决策、危机处理。本文所说的危机预防包括危机检测与危机预警。

我国高校危机预防机制现状

危机事件一般都具有突发性、非程序性、双重效果性和处理紧迫性的特点，需要在短时间内迅速作出回应。而高校较之企业、军队更习惯于常态下的管理，所以面对危机容易按常态下的做法去解决问题，就容易贻误时机而陷入被动。同时，由于我国没有明确的立法来规定高校危机管理机构的机构设置、职能地位、权力责任以及经费来源等内容，所以各地教育主管部门至今缺乏具有会商决策功能的综合体系和综合协调部门，也没有建立起处理不同危机事件的综合协调机制。目前，高校危机事件的处理一般由校保卫机构具体负责，事发时再成立相应的危机应对临时机构。

我国高校危机预防机制的构建已经有了初步进展，基本做到了班级、二级学院、学院网络直报，建立了信息相互通报的机制，增加了危机信息的透明度等，但仍存在认识不到位、预警指标体系和网络不健全、监测报告系统反应速度慢、资金投入不足、预警反应措施不健全等问题。

构建高校危机预防机制的重要性

由于高校的特殊性，社会给予了更多的关注，所以，高校危机事件处理不当会影响高校正常的教学秩序，甚至会影响社会稳定。所以，高校必须把危机管理放到战略高度而充分重视。

危机预防是危机管理的第一道防线，也是最重要的一道防线。建立完善的危机预防机制可以从源头上有效地减少危机发生几率，同时危机预防可以对可能发生的各种危机事件事先有充分的估计，提前做好应急准备，选择最佳的对应方案，最大限度减少高校损失和对社会的负面影响。

高校如何构建有效的危机预防机制

（一）国家需完善校园安全的相关法律

构建校园危机预防机制需要专门的危机管理机构领导和统一部署，更需要相关法律的支持。目前，高校危机处理一般由校保卫部门负责。这是由于现行法律只能解决校园内犯罪与治安的界定、处理，起不到前期预防管理的作用。尤其是在校园安全管理的全局问题，如安全管理的责任、管理机构的设置和权力等方面，仍无明确规定。同时，在我国现有的法律体系中，有关对在校学生合法权益的法律保护，散见于《宪法》、《民法通则》、《刑法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》和《教师法》之中。但是，这些法律对在校学生合法权益的保护规定既不具体、又存在一定法律空白。这就导致了一个尴尬的局面：学校并非执法机构，也无专业的安保力量，当面对各种危机时，常常处于无能为力之境。

校园安全形势呼吁《校园安全法》，这样可以对校园危机起到前期预防和管理的作用，也可明确学校应履行的具体管理职能和应承担的监护责任。另外，相关部门在处理校园危机事件时也有法可依。

（二）通过宣传教育，增加高校师生的危机预防意识

《校园安全法》不仅能以法律特有的强制性、权威性来规范校园安全管理行为，而且能避免运动式的公共治理，保障校园有长效安全机制。但是，指望一部《校园安全法》“包打天下”，还校园以太平，显然是将问题简单化了。教育部的《2007年全国中小学安全形势分析报告》显示：2007年，25%的安全事故发生在学校内部，主要是校园伤害和学生斗殴，其中校园伤害占56%，主要包括绑架、爆炸、持刀伤害、放火、犯等安全事故。高等院校亦是如此，高校校园伤害事故增多的重要原因是学校内部安全管理不健全，同时师生危机预防意识淡薄。

通过课堂教育、第二课堂参与、专家讲座、实战演习等方式加大高校师生的危机预防意识与危机处理能力。当前，威胁大学生安全因素的范围越来越广，来自经济、金融、生态、信息、资源、疾病、犯罪、恐怖等等方面。当代大学生将在不同的领域接受各行业的安全考验，必然要求高校在设置大学生安全教育内容时，必须站在大安全观的角度，做到既要专又要广，形成一个完善的知识结构体系，不断拓展和延伸大学生安全教育的内容。除了重视传统的大学生安全教育外，还要重视心理健康教育、网络安全教育、文化安全教育、国家安全教育等。大学生应有效提高自己的安全防范能力，以避免安全事故的发生，为自己的成长成才创造良好的学习和生活环境，自觉接受安全知识教育，提高自身的安全素养。

（三）高校在常态管理中建立完善的危机预防机制

高校危机预防机制的构建不仅需要相关法律的支持和思想上的重视，最重要的还是把危机预防融入高校的常态管理中，要切实做好危机预防工作。危机预防机制的构建要落到实处，不能唱高调，同时要遵循以人为本、长抓不懈、分级预警、信息来源多元化、讲究方法等原则。

从危机的性质和特点划分，危机可分为人为危机与非人为危机。如一些突发自然灾害，这是非人为危机，也是防不胜防的。针对这种危机，学院要在平时教学活动中培养学生处理危机的能力，如地震逃生演练、消防演练、自救技能培训等。

本文主要研究人为危机的预防。高职院校危机预防机制的建立需要学院从上到下的高度重视，并且成立危机预防机构，该机构由高职院校负责安全工作的副院长牵头，团委、学工处、教务处、各二级学院、后勤处等部门的负责人为成员，同时需要学院全体师生的积极配合，并且要形成政府、学校、社区、用人单位、家长、媒体等利益相关方的联动机制，共同构建有效的危机预防机制。完善的高职院校危机预防机制包括以下四个部分：

危机预防法规系统高职院校要根据相关法律制定相关的制度明确危机预防机构的权利和义务，另外，预警机构的制度建设要体现奖惩措施。

危机预防监测系统建立监测系统的主要目的是及时发现危机征兆，准确把握危机诱因、发展趋势和演变规律。主要由以下子系统组成：信息收集子系统；信息加工子系统；决策子系统；警报子系统。高职院校危机预防机构要明确分工，以班级为单位，班主任（辅导员）牵头，对信息进行收集、加工，一旦发现危机征兆立即向上级汇报，保证高职院校危机预防机构能够及时、准确掌握信息并作出决策。监测系统要求高职院校建立一个比较完善的数据库，包含学院师生的详细信息。班主任（辅导员）及时更新信息，机构要安排专门的网络管理员处理信息，保证信息渠道的通畅。另外，也可开辟学生直接通道、校外网络通道，确保信息来源渠道多元化。

危机预防咨询系统该系统主要承担的功能是定期进行信息沟通，提供与危机有关的研究报告，提出危机处理的建议和意见。此项工作由二级学院牵头，各班级班主任（辅导员）参加，实现资源共享，以丰富危机处理经验、提高危机预防处理能力。

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现代社会已经发生了巨大变迁，相比于20年前，学生更趋于感性化，更不喜欢理论思考的东西。相对于一些老牌的综合性大学，理工类背景的高校的人文气息更淡。这是理工类高校文艺理论类课程教学①所要面对的境遇。

一.文艺理论教学的境遇

当前时代不是“诗”的时代，纯文学作品很难引起人们的关注，文学阅读，相比于30年前少了很多。这一方面与“影像时代”、“网络时代”所提供的电视、电影、网络、移动通讯等媒体的多样选择有关，另一方面也与上述媒体的图像、声音等视听轰炸有关。即便在文学阅读领域，传统的纯文学，即所谓的精英文学、高雅文学，也面临着网络文学、手机文学等快餐消费文学产品的冲击。[1]其结果是，对穿越、重生、校园爱情文学了如指掌的年青人却不知道方方、刘震云是谁。所以，在学生多对纯文学提不起精神的背景下，如何将文学基础理论教学进行下去，并且要产生较好的效果，则成为一个难题。这是文艺理论教学遭遇的尴尬境遇之一。

尴尬境遇之二是理工背景的高校没有像南京大学那样的人文氛围。表现为几个方面：首先，生源来历复杂，有些学生甚至是从理科调剂过来的，他在高中本来就偏重于理科，只是高考成绩不是很理想，所以被调剂过来。②有些是被家长“要挟”来的。其次，学生一方面受到社会功利倾向和狭隘实用主义价值观的影响，另一方面又对汉语言文学认识不清晰，从而导致他们一开始就对“汉语言文学”有抵触情绪。尤其是到了文艺理论这一较为抽象的专业基础课程时，更是不断地在逼问：“为什么要开这个课？”“上这个课有什么用？”“这个课程对我找工作有用吗？”这种逼问，实际上正是社会功利主义对于现代大学精神内涵的冲击。在很大程度上，中国大学基本模式都与这种功利主义有所妥协。再次，学生的阅读量相对较少，他们很大程度上是按照理工科方式来学文艺理论，即希望文艺理论的概念和原理能够像数学公式一样纯粹。

尴尬境遇之三是部分学生的心理素质和思想认识水平还不足。毋庸置疑，中国大学生面临考试、社交、经济、情感、就业等方面的压力，或多或少地存在一些焦虑，尤其是对于家庭背景一般的学生来说，经济、就业上的现实压力确实是时时压在心头的铅石。长期以往，学生会形成一些消极的心理状态和思想认识模式，主要表现为颓废型和发难型两类。前者表现为学生受到一些不良思想观念的感染，对于大学和专业提不起精神、失去信心，从而在学习上是消极怠工、无所作为；后者则表现为学生经常怨这、怨那，总认为一切不如意是别人造成的。所以，在特别焦虑的时候，她们很可能就会“发飙”。③他们“发难”不是对文艺理论问题的质疑，而是一种焦虑情绪的发泄。

所有这些问题都在到课率、听课率、作业率、反馈率、优秀率等方面得到反映。有一部分学生是应付的，还有一些是有心而无力的。在这种情势下，老师更像是救火队员，只管扑“明火”，却无暇、无力去深究其中起火的根源。

二.境遇的形成

理工类高校形成的文艺理论教学境遇有着多种原因。

第一，历史造成的。大部分理工类高校的汉语言文学专业都是2000年左右高校改革风潮的产物，即改变了过去的专业性、行业性方向（比如师范性的、气象行业性的、邮电行业性的等），而走综合性道路。④汉语言文学等文科性质的学科专业都雨后春笋般地冒了出来。这些专业作为后来者，其角色或多或少地都是一种点缀，一般都处于边缘地位，所以，社会没有给予形成良好人文氛围的历史条件。这样的状况学生那里，就表现为人文基础不足，也不经常阅读相关人文历史文献，功利性教学观念更强。

第二，社会的原因。随着大学生由90年代以前的“天之骄子”称号沦为“弱势群体”的时候，普通学校乃至名校大学生一度是迷惘的。社会日益浓郁的功利性，以及大学毕业日益增大的就业压力，也使得学生被“功利化”了。上课不再是说学更多更新的东西，而是更多地为“混”学分而来。有些学生会将社会的压力转移到理论课程的学习上，认为它们没有任何“实用”价值。这种观念一度盛行，典型的就反映在本校2005-2008年的教学计划和培养方案上，文艺理论、美学、文艺批评写作等基础课程只是作为选修课，其他课程如古代文论、西方文论、马列文论都被去掉了，增加了秘书实务、社会管理等貌似技术实践性的课程。结果，这些技术性的课程学习不仅没有给直接就业带来多大优势，而且使得专业特性变得模糊，其显著结果就是在研究生专业考试当中屡屡吃亏，原因就在于文艺理论方面的素养太欠缺了。

第三，课程本身的原因。任何一个学科都有一个专业基础理论的课程体系，这种课程通常都很抽象。这是由其使命和课程性质决定的。学生不喜欢抽象的东西，既是人的“天性”，也是当代社会功利观念和中国传统文化功利性方面影响的结果。

第四，教学设计上的原因。课程的抽象对教学的组织者教师提出了很高的要求。从实际情况来看，教师的教学设计和教法还存在一些问题。主要表现为依照自己的状态来安排内容和设计教学，对学生的困惑和状态了解较少。用教育学术语来说，就是“不以学生为主体”。突出的一个例子就是，学生看什么书？看什么样的文学作品？对什么样的文艺作品和现象感兴趣？很多教师并不清楚。在缺乏必要的调查背景下，教师的教学组织基本上离不开他上大学的背景。这是一种时代和语境造成的隔离。2013年8月在长沙召开的“中国中外文艺理论学会第十届年会暨‘文艺理论研究与中国文化发展’学术研讨会”上，许多学者就深感到自己与青年学生在文学关注点上的区隔，认为很需要接触网络文学等新兴文学现象和作品，否则，在理论教学上教师就存在隔靴搔痒的尴尬。

三.解决路径

要解决文艺理论课程的教学困境，寻求其解决方式，一方面要发挥教师的主导性和主体性，另一方面必须要在院校二级管理体制上寻求长期的动力保障，这就或 多或少地会涉及到对大学教育体制的反思。

首先，解放教师，激发学生的认同感。在整个教学过程中，教师和学生都是主体。但这两个主体的性质与功能是不一样的。学生作为主体，是指教学中学生必须主动投入精力和兴趣，希望在这门功课上得到优秀的成绩，而不是及格。而教师的主动性，就要在学生主体的原则下，发挥自己的专业所长和师道良心，投入相当的精力和创造力去设计教学方法和内容。在现有的体制下，相对而言，教师的主体性和主导性作用更大。他既可以在教学方式上注重学生主体的反馈与交流，也可以在知识和信息面上更加贴近学生实际，更可以在语言等方面更生动幽默些，将课堂过程呈现得更加轻松。所以，解决的方式应当重点放在教师身上。笔者将之归纳为“管、亲、贴”三原则。

所谓“管”，就是指教师对与课程学习有关的情绪、精神状态的调度和管理。比如课堂上，迟到、早退、玩手机、睡觉、应付作业等不良习惯要采取措施。这是上好一个课程的硬件氛围建设。

“亲”，则是拉近与学生的情感关系。教师应该主动找同学交流，发现其优缺点，以诚恳的态度进行沟通。在作业批改、课间交流、课堂互动讨论、下课交谈、课外活动互动等过程中，教师都可以有意与学生建立起良好关系（这种关系在中小学有较好的传统）。这种“亲”还可以与“管”结合起来。比如将点名与“亲”结合起来，要求个别无故不到课的同学来找教师谈话。教师谈话一般是先问其不到课的原因，目的是想了解其在想什么，干了什么，并不是要给予什么处罚（当然，起初学生基本上都认为是来“挨训”的）。结果教师会发现很多有益的信息，比如有学生说他身体不舒服，发烧几天，焦虑，几天都睡不着觉，去医院，也查不出什么；有学生说出自己与其他室友的矛盾关系；有学生想考新闻、影视等专业的研究生；有学生喜欢文学写作。教师应该都一一给予一些回应和诚恳的意见：能提供帮助的，就提供帮助；不能提供帮助的，也在情感上给予关心，给出适当的建议。这样下来，老师虽然辛苦，但是他掌握了一些甚至连班主任、辅导员都不知道的信息，在感情上与学生拉近了。而且教师的倾听、解惑和力所能及地解决难题，都为良好的师生关系打下了基础。这个情感关系是课程教学的有力保障。

“贴”是指教学内容、教学设计与学生的兴趣点相贴近。要做到这一点，须注意以下几个方面：第一，要有自己的“教材”。市面上的文艺理论教材多有传统性、深度性，编者也多为综合性大学的教师，这些都与理工类院校文艺理论教学实际有较大差距。所以，教师应该结合实际，博览众长，形成具有特色的“教材”或讲稿。其着重点在两个方面，一是将概念、原理、基本问题条缕清楚，讲述时，要注意结论与论证材料的紧密结合；二是材料和作品要“新”，应该从当前影视剧本、网络文学、畅销书、文化现象等汲取资源。这需要教师的积累和不断刷新信息。如果有条件，教师尽量能与文学界有较好的联系。笔者深感与作家的这种联系对于大学文艺理论教学的好处和便利。第二，课堂上，教师力争运用幽默、甚至是脱口秀的一些技法，会达到更好的效果。除此之外，在整个教学过程中，教师还要掌握详略、处置重难点、把握张弛、师生互动的尺度。这对于更抽象些的文艺理论课程是很有针对性。第三，从教育学和心理学上说，教师尽力精心打造第一堂生动幽默的课，它能为后续课程教学发挥着事半功倍的效果。

其次，革新学校的管理体制。学校的指导思想和管理体制很重要。对于理工类学校而言，尤其是一本类的理工高校，一般都有一两个王牌学科，其他都是烘托的“绿叶”，作为人文学科的文学更是“嫩叶”。这些都对学校的管理体制设计提出了高要求。我们都知道，管理体制对于文艺理论课程教学没有直接影响，但是管理体制会通过教师影响到包括文艺理论在内的课程教学效果。所以，学校的管理制度设计应体现“教学主导”、“以人为本”和“从实际出发”的宗旨。这其实是要求理工类高校须精心打造自己的人文氛围。

第一，学校管理制度的设计要体现教学主导原则。毋庸讳言，当前整个高校体制都是重科研轻教学，教师基本是被“科研主义”体制绑架的。即便是说重视教学，也只是在教研项目、教研论文、指导学生科技创新、指导学生竞赛获奖等量化考核上。其实质仍是一种科研规制，与课程教学成效仍有较大差异。所以，学校应该给予教师更多地从事教学的宽松环境。

第二，制度设计要有针对文学等人文学科的灵活性，不搞一刀切。学校对于一些王牌和中坚专业，适当突出科研在教师评价体系中的份量是可行的，但不宜将之普适化。对于文学等人文科学，学校应当有特殊针对性的政策，即给予学院和教师注重教学质量和培养学生的时间和基础。

第三，学校要在制度设计上体现“教师主体”原则，淡化或去“行政化”。相对而言，理工类高校、有行业背景的高校，因为历史沿袭等原因，其衙门气息更强烈些。一些职能部门多把学院和教师当作“基层”和“工人”来看待，专业科研、教学科研、学生工作、升职人事、国际合作与交流等要求最后都归集到学院一线教师身上，使得教师背负着太多的包袱。

第四，在教学管理和制度设计上，学校对学生不应当采取犬儒主义的政策。以学生为主体是正确的，但不等于把学生看成是市场消费和民主政治场中的主体，而应当将学生看作为教育主体一方来看待。如果按照前者来设计制度，就会导致纵容学生、宠哄学生的现象。[2]比如学评教是必要的，但过分看重学评教的效力，将它与教师的奖金、职称评定直接挂钩，就会限制教师的“管”，从而影响教师的创造性和热情，也降低教学上的投入。因为，当教师对学生有很多顾忌的时候，就不大敢管学生，多一事不如少一事。而且，现在的学生基本上都是被宠养着过来的，如果教师对学生严格些，部分学生很可能会在评教的打分上给教师“好看”；甚至会因为某项纪律问题处理或是某句批评的话“得罪”了学生，教师会面临生命安全的危险。[3]所以， 综合看来，学评教应当是一个参考因素，而不能让它成为某些职能部门一劳永逸的管理利剑。

最后对人文学院在保障文艺理论等基础课程教学上的做法作一个补充说明。首先，在一个行政化色彩浓郁和科研主义盛行的背景下，学院实际上是一个矛盾和能量的聚集点，好的学院是尽力为教师争取一个缓冲空间。所以，学院管理体制的建设应当以教师和学生为本。即学院如果真正以学生培养质量为核心，关注教师的负担问题，关注学生的思想情感状态，则会为教师的专业基础课程教学活动撑起一个较为宽松的内部环境。长期坚持，会有所成效的。

综合起来说，建立起院校领导、教师、学生在学风、教风建设上的良性合作关系是提升教学质量和培养高素质人才的软件条件。在现行评价机制下，这些不仅需要部门、学院、领导、老师的共识与努力，而且还需要付出一些利益代价。因此，总体上不容易施行。

注 释

①文艺理论类课程包括文艺理论、美学、文艺批评写作、古代文论、西方文论、马列文论等。以下均以“文艺理论课程”代之。

②笔者所在学校是一本高校，汉语言文学专业一般是一本线上10分左右被录取。

③笔者就遇到一次，在讲评文学批评写作的作业时，她认为本人布置的作业不好。我问她遇到了什么困难？她说没有做。班上同学很诧异，都有“嘘”声了。我缓和地批评说：先按照要求和方法做作业，中间如果遇到问题，再找我交流，并当场告诉手机号、qq号和邮箱。

④一般而言，这些后起的转型大学，要走北京大学、南京大学、复旦大学等综合性大学之路，几乎不大可能，因为“长短腿”的问题，不是十年、八年就可以弥补回来的。

参考文献

[1]许先文、叶方兴. 全球化背景下的文化多样性兼论日本学者青木保“多文化世界”思想[J].宁夏社会科学，2010（3）.