化学元素论文篇(1)

论文关键词：元素周期表，规律

 

一．“m/n定性”规律：

若主族元素族数为m，周期数为n，则：①m/n＜1时为金属，m/n值越小，元素失电子能力越强；②m/n＞1时是非金属。m/n越大，元素得电子能力越强；③m/n=1时多为两性元素。例如：Na是第一主族元素，m/n=1/3＜1为金属，Cl是第三周期第七主族元素，m/n=7/3＞1为非金属。

二．“阴前阳下，径小序大”规律：

“稀有气体元素原子、与之同周期元素的阴离子及下一周期元素阳离子”三者之间具有相同的电子层结构；同时原子序数大的，其粒子半径反而小。例如：

r (Ca2+)<r(K+)<r(Ar)<r(Cl-)<r(S2-)。

三．序差“左上右下”规律：

元素周期表中上下相邻两元素原子序数之差，取决于其所在周期表中的位置，如果它们位于元素周期表ⅢB元素之左（或右），它们的原子序数之差就是上（或下）面的元素所在周期的元素个数。

四．主族中非金属元素个数规律：

除ⅠA族外，任何一主族中，非金属个数=族序数—2。

五．“对角”规律：

1．沿表中金属与非金属分界线方向（↖ ），对角相邻的两主族元素（都是金属或非金化学论文，性质（得、失电子能力）相近。

2．元素周期表中左上右下（↖ ）相邻的两金属元素的离子半径相近。

六．“奇偶数”规律：

在元素周期表中，原子序数为奇（或偶）数的元素，元素所在的主序数及主要化学价也为奇（或偶）数（第Ⅷ族元素除外），即价奇序奇，价偶序偶。

七．“序位互定”规律：

若n为奇数，则第n周期最多容纳的元素种数为（n+1）2/2；若n为偶数，则第n周期最多容纳的元素种数为（n+2）2/2。应用这一规律，不仅可求出任一周期所含元素种数（第七周期为排满除外），进而还可以“序位互定”，即已知某元素的原子序数，可确定其在表中的位置；已知某元素在表中的位置，可确定出其原子序数。

八．“分界”规律：

1．表中金属与非金属间有一分界线，分界线左边元属（金属元素）的单质为金属晶体，化合物为离子晶体。分界线左边元属（非金属元素）的单质及其相互间的化合物为，固态时多为分子晶体。

2．分界线附近的金属多数有两性，非金属及其某些化合物多数为原子晶体（如晶体硼、晶体硅、二氧化硅晶体、碳化硅晶体等）；同时在分界线附近还可以找到半导体材料。

3．若把元素周期表从第ⅤA与ⅥA之间分开，则左边元素氢化物化学式，是将氢元素符号写在后面（如SiH4、PH3、CaH2等）；而右边的氢化物化学式，是将氢元素符号写在前面（如H20、HBr等）。

化学元素论文篇(2)

关键词： 中国文化元素 现代英语教学 课程设计 教学大纲

1.前言

随着改革开放的不断深入，这些年我国对外交流活动日益增多，跨文化交际频频出现。与此同时，外语教学“不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学”这一理念，已逐步成为我国外语界的共识。外语教学不仅要重视学生的语言能力和交际能力，而且要传授书本之外的文化知识。既要加强英美文化的导入，又要逐步增加中国文化的渗透。教育工作者在努力使学生在了解两方文化的同时，应更加深刻地领悟绚丽多彩的、优秀的中国文化，从而使当今学生在跨文化的交际中，自然担当起祖国优秀文化的传播者角色，让世界了解中国，让中国走向世界。也只有这样，才能使外语教学尤其是英语教学与高速发展的经济社会相适应，取得更好的社会效果。在英语教学中加强中国元素的应用，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，是跨文化交际的需要，是培养学生辩证唯物主义的文化意识的需要。广大教育工作者要重视当前英语教学中中国文化渗透缺失的现实，必须调整英语教学的内容，增加母语文化知识；对比中西方两种文化异同，组织好英语教学工作；开展丰富多彩的课外活动，从而加强中国元素在现代英语教学中的应用。

2.英语教学的本质

在我国，英语教学是教育的重要组成部分，它直接受国家语言政策与教育体系的影响。教学大纲与课程设置就是在这一基础上建立起来的。英语作为一种国际性语言，已成为人们工作和生活中不可缺少的工具。值得注意的是，我国的英语教学与我国的社会政治经济发展息息相关。随着改革开放的不断深入，外语人才的需求在质与量及种类方面急剧上涨。这极大地推动了社会各界对英语的重视及投入，一步一步改进英语教学。目前，随着我国经济、电讯与高科技的全球化发展，日新月异的社会对人们的英语水平提出了更高的要求。这一局面同样将极大地加强和加快英语教学的进一步发展。

因此，面对新的挑战与要求，我们要重新调整，全面统筹规划英语教学，加强中国元素在英语教学中的应用以辅助中国文化通过英语在国际上的传播。

3.当前英语教学中中国元素的缺失

首先，语言表述、承载、象征着文化现实，语言与文化是密不可分的。语言学者和教育学家普遍认为在外语教学中应加入目的语文化教学。我国英语教学界也认同了这种观点，在英语教材和课堂上大量介绍英美国家的文化与习俗，并且开设了以英美文化为背景和核心的必修课和选修课。这种语言与目的语文化相结合的教学方法使学生在学习英语语言的同时了解了英美国家的文化，提高了使用英语的能力。然而纵观我国英语教学，在加强对英语世界各层面文化内容介绍的同时，却对于作为交际主体一方的文化背景――中国元素，基本上处于被忽视的状态。长期以来，我们在英语教学中过分强调英美国家文化的学习，而忽略了中国文化在英语教学中的重要作用，结果造成大量中国英语学习者使用英语表达中国语言的能力很低，不能有效地把中国的优秀文化传播给世界，进而不能进行成功的跨文化交际。

4.在课程设置中增加实践活动，加强中国元素的植入

课堂教学时间毕竟有限，教师必须鼓励学生多渠道、多途径地获取信息。为了更多地进行英语学习中的中国文化渗透，教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，促进学生非语言交际能力的提高。可以开设一些专题讲座，聘请一些有造诣的专家、学者对学生进行较为系统的英美文化和中国文化的课程教育。在授课过程中更需要循序渐进、英汉相辅，以扩大学生视野，获得更多英美文化和中国文化知识。另外，还可以引导学生在课外阅读一些介绍中国文化的英文作品。除此之外，还可通过引导学生观看介绍中国文化的英文电影，鼓励学生参加英语角、中国文化英语演讲竞赛等活动，丰富学生中国文化的英语表达知识。

5.调整英语教学大纲，增加母语文化

我国的英语教学大纲往往只注重学生的语言水平的提高，而忽视了传授中国文化和教给学生如何用英语去释义中国文化。因为教材中没有有关内容，结果造成了很多学生既欠缺中国文化知识，又欠缺用英语表达中国文化的能力。目前我国的优秀传统文化传递，既无大纲，亦无教材，全凭师生们进行自我传播，随意性较大，因此很难达到完全准确。我国的跨文化研究也多停留在理论探讨方面，没有系统地可供一线教师参考的教材和资料，这就使得学生在课堂上接受不到这方面的训练。因此，当前我们迫切需要在各类英语教材中，加入中国文化、中西方文化比较的内容。教材编写者应根据英语学习者的认知水平、语言表达能力，参照英美文化教材编写体例，将上述内容编写在具有本土化特色的中国文化读本和教材中。这些读本和教材可以是中英对照，也可以是全英语。要注重听、说、读、写、译等教学内容的有机结合；并配备相应的音像、电子读物，以增加教材和读本的形象性、生动性和趣味性，为中国文化的教学实践提供客观基础和参照依据。

6.结语

本文从英语教学的性质、课程设置、教学大纲等方面分析了我国英语教学中的中国元素缺失问题。本文强调，在引进与发展国外外语教学理论和方法的时候要考虑我国的实际情况，即走“中国特色的外语教学”的道路，从我国英语教学的具体情况出发，结合我国传统的课堂文化，对这些理论、模式与方法作相应地调整。要解决我国英语教学现存的中国元素缺失问题，需要从语言的本质认识出发，从语言教学理论与原则出发，从语言交际能力的培养出发，结合中国元素，合理分工与衔接各阶段的英语教学。

总之，在英语教学中加强中国元素的植入，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，是跨文化交际的需要，是培养学生辩证的文化意识的需要。正视当前英语教学中中国元素植入严重缺失的现实，必须调整英语教材内容，增加母语文化；对比中西方两种文化，组织英语教学；提高英语教师素质，担负中国文化传播重任。

参考文献：

［1］丁往道.中国文化掠影［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.

［2］李娅琳.试论跨文化交际中平等交流意识的缺失及对策［J］.廊坊师范学院学报，2004，（3）.

化学元素论文篇(3)

关键词：多元智能理论；体育教学；课程教学模式；构建模式

一、多元智能理论与体育课程教学融合的必然性

探究多元智能理论体育课程教学融合的必然性，应率先考量我国当前教育教学的需求现状。纵观我国教育历史可知，应试教育在我国的教育体系中发展历史悠久，早在封建帝制时期，科举考试制度虽因朝代更选改制多次，其应试教育本质却并未扭转，时间跨越民国行至现代，中华民族悠久的教育理念因时展逐步向现代化、科学化、实效化方向迈进，因此，教育教学的全面改革刻不容缓。素质教育理念逐渐登上历史舞台，其有别于传统的应试教育，以素质培养为科学发展理念，确保受教群体在素质教育下有效提高个人素养，以便更好地应对社会发展需求与文化发展需求。在众多素质教育门类中，体育作为保障受教群体身体素质的重要手段，逐步演化出终身体育、全民体育等概念。因此，为了有效促进终身体育、全民体育的共同发展，多元智能理论与体育课程教学的融合必不可少。多元智能理论注重包括身与心、思想与交流等多种元素，是丰富体育课程教学，促进体育全民化、终身化的重要手段，对保障体育课程教学的科学发展、应时发展十分必要。由此可见，多元智能理论与体育课程教学融合，对于素质教育时代全民素质培养而言意义重大。

二、多元智能理论与体育课程教学融合的应用启示

将多元智能理论与体育课程教学紧密融合，在发挥体育课程教学素质教育作用的同时，也能确保学生的全面发展。纵观多元智能理论可知，其并非满足于受教群体的单一素质培养，而是立足于现实需求，真正实现科学促进学生全面发展这一目标，利用多元思维，打造全智能教学理论，从而实现受教群体的全方位素质培养。因此，将其与体育课程教学科学融合，对体育教学发展而言意义重大。其不但可以强化体育教学的身体素质教育功能，同时也实现了体育教学的多项教学融合，将体育真切地与人们的生活紧密相连，并可以有效促进多学科之间共同作用，促进学习迁移的实现。

与此同时，多元智能理论有机融合于体育课程教学中，对体育教育更科学地开展意义重大。其科学落实以人为本，重点侧重因材施教的教育理念，行之有效地确保了受教群体发展的科学与自愿。而其多元化丰富的教学策略，则可大大促进受教群体对教育本身的认同与参与，从而行之有效地保证了受教群体在教育引导下科学稳定发展，积极提升个人素养。

三、多元智能理论与体育课堂教学融合的基本原则

1.教育内容多元化

多元智能理论与体育课堂教学融合应率先遵循的基本原则是教学内容的多元化原则。通过使教学内容多元化，实现教学内容丰富多彩，从而有效落实多元智能理论，实现培养受教群体的各项素养的目的。对此，本文认为，行之有效地落实教育内容多元化原则，应紧密结合新课程改革标准，积极发挥学习迁移作用，以使体育教育与文理教育、艺术教育充分融合，从而丰富自身教育内容，增强教学内容的趣味性，从而实现体育课堂教学的多元化发展，以便更好地发挥多元智能理论，全面促进学生素质综合发展。

2.教师素养多元化

教育内容多元化是多元智能理论应用于体育课程教学的基础，教学方法多元化是多元智能理论在体育课程教学中的开展手段，而教师素养多元化则是多元职能理论科学落实的核心。教师素养只有符合多元智能理论需求，才能实现理论的科学开展，并促进理论与实践相结合，共同作用于体育课程教学。故此，本文认为，培养多元化素养的体育教师，并构建教师合作机制，以联动办学、学习迁移手段实现多元智能理论与体育课程的紧密结合，才是多元智能理论发挥作用的关键。因此，选拔及培养多元素养及多元思维的教师，积极营造学习迁移环境，确保教师素养多元化原则得到落实，是多元智能理论融入体育课程教学的关键。

综上所述，多元智能理论的科学落实及与体育教育的融合，将促进体育教育的科学发展，进而保证素质教育落实于我国的基础教学之中，保证全民素质整体提升。

参考文献：

[1]牛蔚林.多元智能理论对体育与健康课程评价的启示[J].西安体育学院学报，2006（04）：110-112.

化学元素论文篇(4)

关键词：元素 化合物 知识

元素及化合物知识是整个高中化学的重要组成部分，新大纲对综合应用此部分知识的能力作了很高的要求。如何学好元素及化合物知识，特别是主族元素知识，必须有一个全新的科学学习方法。下面就具体的学习方法进行探讨。

1 掌握学习元素及化合物知识的原则

我们在学习元素及化合物知识过程中必须贯彻教材的编排思想。新理念下高中教材的编排顺序安排为先学碱金属、卤族，然后学习元素周期律知识，再学氧族、碳族等。碱金属、卤族学习以实验讨论为主，而后面的学习则强调理论指导为主，因此在学习中应遵循“实践――理论――实践”的学习原则。其具体内容为：①加强实验教学。实验教学能激发学生的兴趣，同时也是获得知识的直接感性材料。②强化理论学习。理论具有科学性和系统性，如元素周期律理论，是学习元素及化合物知识的金钥匙。③坚持理论的指导作用。在元素及化合物知识的学习中，应坚持理论指导实践的原则，这样才能把握方向，少走弯路，提高效率。

2 掌握学习元素及化合物知识的几个要素

在元素及化合物知识的学习过程中，学生普遍感到烦琐，很难把握。在此我建议联系元素周期表和元素周期律知识，指导学生分同周期和同主族分别进行探讨，会使学生觉得有章可循，能很好地把握元素及化合物知识的学习方法。

2.1 学习同周期元素性质以研究递变性为主

在学习同周期元素时，首先应分析原子结构，并结合典型实验事实加以研究，然后掌握元素性质的递变性。

2.1.1 从结构分析递变性。同周期元素最外层电子数增加，原子半径减小，核对外层电子引力增强，从左到右元素性质表现明显的递变：金属性减弱，非金属性增强。

2.1.2 从实验事实证明递变性。用实验事实证明非金属性、金属性的强弱，符合认知规律。如通过F 、O 与H 反应的条件，F 与H O反应证明F 比O 活泼，通过比较Cl 、S与H 反应的条件，与Cu、Fe反应比较剧烈程度证明Cl 比S活泼；在比较Na、Mg、Al金属性强弱时，可比较它们与H O或酸反应的剧烈程度证明它们金属性强弱关系为：Na＞Mg＞Al。

例1：已知同周期的X、Y、Z三元素的最高氧化物的水化物的酸性由强到弱的顺序是：HZO ＞H YO ＞H XO ，下列判断不正确的是（B、D）。

A）离子还原性按X、Y、Z的顺序减弱

B）单质的氧化性按X、Y、Z的顺序减弱

C）原子半径按X、Y、Z的顺序减小

D）气态氢化物的稳定性按X、Y、Z的顺序减弱

此题涉及从最高价含氧酸去判断它们在同周期内的相对位置，然后根据同周期的变化规律分析相关性质的递变性。同周期元素性质应以研究递变性为主。

2.2 学习同主族性质既要分析相似性又要分析递变性

2.2.1 从结构相同点研究元素相似性。由于同主族元素最外层电子数相同，同主族元素性质具有相似性。例如：碱金属均为活泼金属元素，卤族均为活泼非金属元素，氧族能得2个电子，碳族性质稳定，易形成共价键。所以学习同主族元素知识应掌握好它们的相似性。

2.2.2 从结构不同点讨论元素递变性。

同主族元素的电子层数从上到下依次增多、半径增大，相应的性质出现递变的规律。因此在学习主族元素性质时，除研究相似性外，还要重视分析主族元素性质递变情况，这样便于从宏观上把握分析方向。例如，碱金属元素――金属性增强，卤族元素――非金属性减弱，氧族元素金属性增强，非金属性减弱，碳族元素――典型非金属递变到典型金属元素。由此可知：其它同主族元素性质的研究也应从相似性和递变性两个方面研究。

2.2.3 根据相似性和递变性预测未知元素性质。

例2：现在发现原子序数为116号的元素X，如果知道它的最外层有6个电子，以下判断正确的是（B）。

A. X最低负价为-2价

B. X是金属元素

C. X能与钠化合成Na X

D. X是非金属元素

根据周期表结构，可知该元素为氧族元素钋的下一周期元素，此题目的是要求学生从相似性和递变性进行综合分析，培养学生对知识的迁移能力。

2.3 学习元素及其化合物知识要注重特殊性

学习元素性质只注重相似性和递变性是不够的，元素及其化合物的特殊性是不容忽视的一个重要内容。例如：碱金属中钠、钾密度反常；卤族中氟无正价，氟化银溶于水等；氧族中氧无正价，单质硫常温下与汞、银反应等；碳族中常温下，硅及二氧化硅与氢氟酸反应，铅+2价化合物稳定，锡、铅溶点反常等。

3 抓好学习元素及化合物知识的几个关系

3.1 结构、位置与性质的关系

贯穿整个主族元素学习的线索为结构、位置、性质间的关系，如何将它们有机联系起来是研究学习的关键，从上面几个例题分析可知，结构、位置、性质并不是孤立的，而是相互依存。应始终贯穿以结构分析为主线的学习方法。

3.2 相似性、递变性与特殊性的关系

如何处理好它们的关系，既要注重和明确规律建立的先决条件，又要分析一般规律受影响的因素，还要特别强调特殊情况。培养学生既能运用规律去认识问题，又能在变化中灵活把握认识问题的不同角度；既能举一反三，又能具体问题具体分析。如X 与水反应，相似性为：H O+X =HX+HXO，递变性为：F ＞Cl ＞Br ＞I ＞At ，特殊性为：2F +2H O=4HF+O 。

3.3 典型、个别与一般的关系

由于客观事物之间存在着必然的客观联系，通过抓典型元素学习，掌握一般规律，从而预言或推测其它元素的个别情况，达到以点带面、推理演绎、触类旁通的作用。如学习IA以Na为代表，学习VIA以S为代表，学习VIIA以Cl为代表。这里以通过学习Cl 的化学性质为例，抽象出卤素“X ”也有五大性质：①与金属反应，②与非金属反应，③与水反应，④与碱反应，⑤氧化其它化合物。再预言F 、Cl 、Br 、I 、At 及至（CN） 、（SCN） 等性质就能迎刃而解。

对元素及化合物知识学习方法的探讨，指明了学习的新思路和新方法，丰富了认识事物的视野，拓展了知识的深度和广度，培养了学生的综合能力，很好地体现了素质教育的要求。

化学元素论文篇(5)

The Construction of Multicultural Consciousness in Chinese Teaching and Learning

【中文摘要】 多元文化观把语文教育置于世界文化语境中,语文课程由此不仅获得民族文化的丰厚资源,而且获得了更为丰厚的世界性的优秀文化资源,这就为学生文化素养提高和全面发展提供了更为广阔的文化背景。在多元文化背景下,按照新的语文课程标准的要求,我们的语文教学应该重视多元文化意识的建构。本文共分为五个部分:第一部分主要讨论了多元文化和语文教育的关系,以及多元文化意识建构在语文教学中的重要意义;第二部分主要写了语文教育中多元文化教育的历史回顾以及对现状的反思,这部分的重点在于提出问题;第三部分从文化的角度重点分析了我国语文教育中多元文化意识缺失的原因;第四部分讨论了语文教育中多元文化意识建构的理论依据;第五部分是本文的重点,是解决问题的部分,也是本文的创新部分,主要从教材文化的建构、教学内容、教学方法、教学评价、教师文化素养等方面论述了多元文化意识建构在语文教学中的具体实施。

【英文摘要】 The views of multi-dimensional culture places the Chinese teaching and learning in the world culture context.Thus,the Chinese curriculum not only obtains the generous resources from our national culture,but also takes in more rich and generous outstanding cultural resources worldwide.These have provided a broader cultural environment for the enhancement of the students' culture accomplishment and their all-around development.Under the multicultural background,our Chinese teaching and learning should pay attention to the building and constructing of multicultural consciousness,according to the request of the new Chinese curriculum standard.There are five parts in this paper.The first part mainly discusses the relationship between multi-dimensional culture and Chinese teaching and learning,as well as the significance of the constructing of multicultural consciousness in Chinese teaching and learning.The second part in which the author poses the questions deals mainly with historical review about multicultural education in Chinese teaching and learning, and reconsideration of the present situation.In the third part,the author analyzes the reasons for the lack of multicultural consciousness in our Chinese teaching and learning from the cultural perspective.The fourth part discusses the theoretical foundation for the constructing of multicultural consciousness in Chinese teaching and learning.The fifth part,the key part of this paper,trying to solve the problems posed above is also the innovation part.In this part,the author elaborates the implementation of constructing multicultural consciousness in Chinese teaching and learning mainly from the following aspects:the constructing of culture of the teaching material,teaching content,teaching method,teaching appraisal,teachers' culture accomplishment,etc.

【中文关键词】 多元文化意识; 语文教育; 教学; 建构

【英文关键词】 multicultural consciousness; Chinese teaching and learning; construction

【毕业论文目录】

摘要 2-3

Abstract 3

引论 5-6

第一章 多元文化与语文教育 6-8

1.1 文化与教育的关系 6-7

1.2 多元文化与语文教育 7

1.3 多元文化意识建构的重要意义 7-8

第二章 中国语文多元文化教育的历史回顾与现状反思 8-14

2.1 语文教育的历史回顾 8-9

2.2 语文多元文化教育的现状反思 9-14

第三章 语文教育中多元文化意识缺失的原因 14-17

3.1 地理文化因素 14-16

3.2 政治历史因素 16-17

第四章 多元文化意识培养的理论依据 17-20

4.1 多元智能理论 17-18

4.2 后现代主义理论 18-19

4.3 建构主义理论 19-20

第五章 语文教育中多元文化意识的建构 20-34

5.1 新课程标准与多元文化意识 20-21

5.2 语文教学中多元文化意识的建构 21-34

结束语 34-36

注释

36-37

化学元素论文篇(6)

关键词： 化学史 中学化学 教学应用

一、问题的提出

近年来，中学化学教学中化学史的应用逐渐被重视，许多高等师范院校开设了化学史课程。对于中学化学教学中需要应用的化学史实，已有研究都以举例形式呈现，未能系统指出中学化学阶段涉及的化学史实。笔者在中学化学课程内容的基础上，将化学史实分四个部分，下面对化学课程内容涉及的化学史实进行论述。

二、化学学科的形成与奠基者

1.化学学科的形成

人类从用火开始，由野蛮进入文明，开始用化学方法认识和改造物质，人类用火烧制熟食、制作陶瓷、冶炼金属，逐渐学会酿造、染色等。早在公元前四世纪，我国有阴阳五行学说，认为万物的构成以金、木、水、火、土为基础，古希腊人提出的火、风、土、水四元素说，二者是古代朴素的元素观。公元前两世纪，炼丹术在古代中国盛行，后来传入欧洲，演化为炼金术，成为近代化学的雏形。

2.波义耳――把化学确立为科学

化学史学家把1661年作为近代化学的开端，因为这年有本对化学发展产生重大影响的著作问世，这本书是《怀疑派化学家》，它的作者是英国化学家波义耳（1627-1691），波义耳最大的贡献是给化学元素下了科学定义，他的科学成就还有对空气性质的研究、燃烧现象本质的研究、酸碱和指示剂的研究，波义耳被誉称“把化学确立为科学”。

3.拉瓦锡――近代化学之父

拉瓦锡（1743-1794），法国化学家，被称为“近代化学之父”，拉瓦锡的科学研究方法开创化学发展的新纪元，他了统治化学理论达百年之久的燃素说，建立了以氧为中心的燃烧理论，他提出规范的化学命名法，倡导并改进定量分析方法，验证了质量守恒定律，撰写了第一部真正意义的化学教科书《化学基本论述》。

三、原子分子论与元素周期律

1.道尔顿――原子学说

道尔顿（1766-1844），英国化学家，1808年道尔顿提出了原子学说，为近代化学的发展奠定了重要基础，在提出原子论的同时，确定原子量的测定工作，从而成为化学史上测定原子量的第一人，成为这一领域的拓荒者，引起当时欧洲科学界的广泛关注，测定各元素的原子量成为当时热门的课题。

2.阿伏伽德罗――分子学说

阿伏伽德罗（1776-1856），意大利物理学家、化学家，1811年阿伏伽德罗提出分子学说，在之后的50年里分子学说没有受到科学界的重视，尽管阿伏伽德罗做了再三努力，直到他1856年逝世，分子学说仍然没有为大多数化学家所承认，为了纪念阿伏伽德罗，把一摩尔某种微粒集体所含微粒数为阿伏伽德罗常数。

3.康尼查罗――原子分子论

康尼查罗（1826-1910），意大利化学家，1860年在德国卡尔斯鲁厄的国际化学家会议上，他用充分的论据证实了分子学说的正确性，康尼查罗的工作使原子分子论得以确立，当时因为不承认分子的存在，化合物的原子组成难以确定，原子量的测定和数据呈现一片混乱，原子分子论的确立使原子量测定工作走出困境。

4.贝采尼乌斯――元素符号

贝采尼乌斯（1779-1848），瑞典化学家，对化学的突出贡献是测定原子量和制定元素符号，他在近二十年的时间里孜孜不倦地从事原子量的测定工作，在化学发展史上写下光辉的一页，他首先倡导以元素符号代表各种化学元素，用化学元素的拉丁文名表示元素，这就是一直沿用至今的化学元素符号系统，他的元素符号系统公开发表在1813年由汤姆逊主编的《哲学年鉴》上。

5.戴维――发现元素最多者

戴维（1778-1829），英国化学家，19世纪初，戴维用电解法和热还原法制得钾、钠、镁、钙、锶、钡、硼和硅，证明了舍勒发现的黄绿色气体不是所谓的“氧化盐酸”，而是一种化学元素的单质。他将这种元素命名为Chlorine，中文译名为氯，使元素的种类增加了九种，是发现元素种类最多的科学家。

6.门捷列夫――元素周期律

门捷列夫（1834-1907），俄国化学家，于1869年发现元素性质随原子量的递增呈周期变化的规律――元素周期律，他根据元素周期律编制了第一个元素周期表，把当时已经发现的63种元素全部列入表里，从而初步完成使元素系统化的任务，此时还有许多元素没有被发现，他在元素周期表里留下空位，对某些未发现元素的性质作了预言，后来他的预言都得到证实。

四、化学重要原理的提出

1.化学热力学与动力学理论

盖斯（1802-1850），俄国化学家，热化学的奠基人，化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关，即著名的盖斯定律。吉布斯（1839-1903），美国科学家，他奠定了化学热力学的基础，提出了吉布斯自由能。范特霍夫（1852-1911），荷兰化学家，在化学反应速度、化学平衡和渗透压方面取得了骄人的研究成果，1901年第一个诺贝尔化学奖授予范特霍夫。勒夏特列（1850-1936），法国化学家，1888年他提出了化学平衡移动原理（勒夏特列原理）。哈伯（1868-1934），德国化学家，发明了合成氨的方法，1918年获诺贝尔化学奖。

2.化学酸碱理论

波义耳提出了最初的酸碱理论：能使石蕊试液变红的物质是酸，能使石蕊试液变蓝的物质是碱。阿伦尼乌斯（1859-1927），瑞典科学家，电离理论的创立者，1887年提出了酸碱电离理论（阿伦尼乌斯酸碱理论）：凡在水溶液中电离出的阳离子全部都是H+的物质是酸，电离出的阴离子全部都是OH-的物质是碱，他还研究温度对化学反应速度的影响，得出著名的阿伦尼乌斯公式，提出活化分子理论和盐的水解理论等，获得1903年诺贝尔化学奖。

3.有机化学理论

维勒（1800-1882），德国化学家，1828年他因人工合成了尿素，打破了有机化合物的生命力学说而闻名，使有机化学得到了迅猛发展。李比希（1803-1873），德国化学家，被称为“有机化学之父”，他发明和改进了有机分析的方法，准确地分析了大量有机化合物，提出了化合物基团的概念及多元酸的理论。凯库勒（1829-1896），德国化学家，有机结构理论的奠基人，1857年提出碳原子四价和碳原子间相互成链理论，1890年提出苯分子的结构式，推动了有机化学的发展。

五、化学微观世界的探究

1.原子结构理论

在道尔顿的原子学说基础上，展开了原子结构的研究。汤姆逊（1856-1940），英国物理学家，1903年他在发现电子的基础上提出了原子结构的葡萄干布丁模型。卢瑟福（1871-1937），英国物理学家，他根据α粒子散射实验提出了原子结构的核式模型。波尔（1885-1962），丹麦物理学家，于1913年建立起核外电子分层排布的原子结构模型。20世纪20年代建立的量子力学理论，使人们对于原子结构的认识更深刻，从而有了原子结构的量子力学模型。

2.分子间作用力与化学键理论

范德华（1837-1923），荷兰物理学家，范德华首先研究了分子间作用力，分子间作用力又称范德华力。科塞尔（1888-1956），美国化学家，1916年提出离子键理论。路易斯（1875-1946），美国化学家，提出共价键理论。鲍林（1901-1994），美国化学家，他提出共价半径、离子半径、电负性、杂化轨道等概念和理论，他撰写的《化学键的本质》被认为是化学史上最重要的著作之一，1954年因在化学键方面的工作取得诺贝尔化学奖。

六、结语

上述是中学化学课程内容涉及化学史实的系统总结，由于理论水平和篇幅限制，难免有所遗漏并且未能展开论述。化学史实应用在化学教学中具有极大价值，有利于中学化学和大学化学教学的衔接，对化学课程标准和教科书的编写有启示意义，从学生角度而言，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其了解化学学科发展的大致历程，加深学生对科学本质的理解。在实际化学教学中，要依据课程内容要求和学生的认知水平，把握好化学史实涉及知识理论的深度和难度，合理应用化学史进行化学教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]周公度.化学是什么[M].北京：北京大学出版社，2011.

[3]邱道骥.化学哲学概论[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

化学元素论文篇(7)

关键词：中国传统元素；产品设计；文化；时尚；民族

一、引言

在中华民族五千年多年的发展历程中，我们的祖先用智慧创造了许许多多优秀的艺术作品、诗词歌赋、传统器物、哲学理论等，这些传统元素也凝聚了无数的设计智慧，需要我们去认真研究，从中提取祖先设计创造的精髓，并将其融入当代设计创造中，走出一条具有中华民族独特魅力的产品设计之路。产品设计既是人类生存和发展的过程中的一种创造性的活动，同时也是人类文化活动的一种独特体现。因此研究传统元素在产品设计创造中的应用是十分必要的，它可以让我们深入地从文化的角度出发去分析设计，融入我们自己的传统文化内涵，从而形成我们自己独特的设计风格。

二、中国传统元素

中国传统元素作为中华民族的精神载体，让我们具有与其他民族和地区不同的独特文化魅力。它既包含了众多文化元素的物质表现形式，同时也蕴含了中国五千多年文明发展史所特有的文化精神。中国传统元素表现了我们民族外在物质形式和精神内涵的高度和谐统一。

（一）物质表现上的中国传统元素

中国传统元素所包涵的内容是极其丰富、复杂的。在上下五千年的历史文明发展厉程中，先人为我们留下了一笔极其宝贵的物质财富。从新石器时代开始，两河流域的仰韶文化、龙山文化等，为我们留下了宝贵的陶器，商周时期发展到鼎盛的青铜器。由陶器、青铜器衍生出来的花纹和装饰工艺如部落图腾、饕餮纹、蛙纹、蔓草纹、失蜡法、金银错等这些都凝结了古代先人极具艺术价值的心血，是他们在漫长的历史发展过程中经过长期劳作，积累提炼出的艺术结晶。中国传统文化在物质上的表现内容也是不胜枚举。如戏剧脸谱、皮影、中国书法、中国水墨画、篆刻等国粹；同时还有令人叹为观止的秦始皇兵马俑、长城、故宫等物质文化遗产，中国古代传承下来的具有盛名的陶瓷、茶文化等；旗袍、唐装、丝绸、中山装等服饰元素，以及孙悟空大闹天宫、嫦娥奔月、麒麟、龙凤、等极具有民间传奇色彩的神话元素。

（二）精神体系中的中国传统元素

早在先秦时代，由于礼崩乐坏，各诸侯之间相互征伐，百家异说，诸子并起造就了中国哲学的第一个高峰，在我国哲学思想史上具有深远的影响，也形成了中华民族灿烂的精神文化遗产。道家的“道法自然”“天人合一”的哲学思想以及儒家所体现的生态意识等等，都对我们的现代的设计具有非常好的启示作用。中国传统继承下来的二十四节气、传统节日等也都蕴含着中国传统文化的精神体系。

三、中国传统元素在现代产品设计中的应用

中国传统元素在现代产品设计中的应用主要有两种形式：一是将传统元素打散重组，无论是传统的物质材料还是手工艺加工方法，对其进行打散重组，从而创造出一种新的设计形式，对传统文化进行反思与再设计。二是对传统元素进行提取加工，将传统元素提取出来对产品重新进行文化与形式意义上的诠释。本论文研究的重点就是中国传统元素在现代产品设计中的应用方法，即如何将中国传统元素的精髓融入现代产品设计理念中。

（一）在家居产品设计方面的应用

家居产品与人们的生活息息相关，具有中国传统元素的设计在家居用品中占据极高的比重。如明式家具无论是外在造型还是功能性都具有极高的设计美学造诣，其简洁优雅的线条，精致的榫卯结构等极具艺术观赏价值，这都使得明式家具无论是在古代的中国还是在现代的世界都受到极大的推崇，成为中国家具设计的典范。对于中国家居设计来说，现阶段的家具设计推崇简约自然的清新之美，在传统元素的应用上就可以以明式家具作为基础，对中国传统的一些元素进行打破与重组，将中国的家具设计融入中国传统的元素，在材料上和形式上进行全新的探究。例如品物流行在2012年米兰家具展展出的“余杭纸伞再设计”系列（如图1）。这一系列的家具以“蝶”“飘”（如图2）、“露”“泉”等清新的自然之物命名，以中国国画宣纸为载体，对宣纸进行重新加工再利用，其中“蝶”椅是一款扶手椅（如图3），它外壳为层叠的宣纸和非传统结构制式组成，椅子的造型灵感来源于中国黄花梨刀马背扶手椅。品物流行将中国传统文化中的物质载体提取，并与其他元素进行重新组合，使产品的外观形态得到了很大的创新。同时中国文人几千年来的重写意的思想也被表达出来，正所谓喻义于器，器以载道，将传统元素运用于家具设计之中，与中国传统家具的手工艺技术相结合，达到技艺同一，形式与功能统一的“所谓良者”。在将传统元素运用到设计电子产品时，要尽量避免造型上较大程度的变化，可以提取一些具有标志性的局部元素，比如一些平面视觉化的元素或者将传统元素抽象化运用到电子产品的外观设计之中。例如下图所示的音响设计（如图4），将中国传统的戏曲脸谱与中国的旗袍抽象化，将这些抽象化的元素赋予到现代音箱设计之中使整个产品在造型上得到突破与创新，同时也使得使用与观赏更加具有趣味性。

（二）在电子产品设计方面的应用

电子产品是人们接触最多的现代产品。这一类的高科产品在人们的主观印象中一般较为冰冷、色彩与形态较为单一。将中国传统元素应用到电子产品的具体设计中，既能使电子消费产品具有亲切感，又能赋予其特殊的文化情感，引起消费者的情感共鸣。

（三）在纪念品设计方面的应用

五千年的中华文化留下了许多宝贵的历史文物与遗迹。随着人们对精神文化需求的不断增多，具有特定文化内涵的旅游纪念品近几年来发展非常迅猛。但是大多数纪念品都是对当地的物质外观造型进行简单加工，没有将其特有的文化内涵赋予其中，使得纪念品仅仅只是披着“传统文化元素”的空壳。因此笔者认为在进行纪念品设计时，我们应当大而化小，将当地的传统元素提取出来以多样化的形式与产品进行结合。如中国长城纪念品设计（如图5），以长城城墙为元素，由2个棋盘组合而成，既具有了形式感又体现了功能性。棋子是立体化的秦朝将王的抽象服饰，这既改变了传统象棋平面文字化，同时又将长城在古代的防御功能表现出来，使其文化内涵得到了很好的表现与识别。笔者认为可将传统的手工艺技法运用到相应的纪念品之中，从加工工艺中体现中华民族的劳动智慧。

四、中国传统元素在产品设计中应用的发展趋势与展望

中国传统元素是中华民族五千年来文明发展历程中不断积累的文化瑰宝，具有独特的民族性特征，因此要想在此基础之上进行创新和推广就必须加强对传统元素的了解，不论是在设计创造中还是表现形式上，都应该将两者融合在一起，并通过现代设计手法和审美观念对中国传统元素进行不断的改造和创新，使其更具时代特色，并在充分体现民族个性的同时，加强对中国传统元素的保护与应用，从而推动我国现代设计的民族化发展。五、结语中国设计的崛起离不开对中国传统文化的融入，面对许多前辈设计师对中国设计的探索，笔者深受启发，同时看到了中国设计再次兴起的希望。在这条追寻中国设计的道路上，加强对中国传统文化的认识和理解是必须的，只有真正领悟中国文化的真谛，用真正的中国设计内涵打动消费者，才能从容应对他人的质疑，才能传承、发扬中国传统文化。

参考文献：

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[5]刘纲纪.传统文化、哲学与美学[M].武汉：武汉大学出版社，2006.

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