体育工作论文篇(1)

论文摘要摘要:高校体育工作创新体系是融体育观念创新、教学创新和制度创新为一体的三维构成。推进高校体育工作创新，提高人才培养质量，必须树立健康第一、全面体育、主体体育和适度体育的教育观，必须改革教学内容、教学方法和手段，实现“三个结合”，必须改革学生学习评价、课程评价制度和贯彻落实新《学生体质健康标准》。

一、高校体育工作创新体系的基本构成

教育创新是一项系统工程，涉及到教育思想、教育体制、教育内容、方法和手段等方方面面。就一般普通高校而言，其教育工作创新应以提高人才培养量和人才创新精神、能力为核心，确定和21世纪我国经济和社会发展相适应的教育思想观念，改革教学内容、方法和手段，完善人才培养模式，激发学生自身的学习潜能;改革管理制度，调动教和学的积极性和创造性等。高校体育工作是学校教育工作的一个方面，是人才培养工作的具体环节，其创新体系的构成既具有学校整体教育工作创新的普遍性，但在内涵上，又具有本学科的非凡性。因此，高校体育工作的创新体系是构建在学校人才培养目标基础上融体育教育观念创新、体育教学创新、体育教学制度创新为一体的三维体系。在这三者中，观念创新是先导，教学创新是核心，制度创新是保证。高校体育工作，只有将三者有机结合，整体推进，才能开创新的局面，在培养具有健康体魄的高素质人才中发挥应有的功能。

二、有关体育教育观念创新

(一)树立“健康第一”的体育观

21世纪是知识经济的时代。目前，以人为本，健康第一，人的可持续发展已成为基本理念。健康的生存是人的可持续发展的必要条件。因此，传统的“体育—锻炼—发展体力—做功于物质生产—财富”模式已不适用于知识经济时代，必须更新为摘要:体育—娱乐—发展智力(身心健康)—功能于知识经济—财富。其次，人类的生活方式和劳动方式发生了巨大的变化，体现在生活水平提高、生产观念改变、闲暇时间增多、生活节奏加快等等方面，人们越来越熟悉到健康的重要性。同时，体育作为促进个人健康的手段和良好的休闲娱乐方式已引起人们的关注。所以，全面提高人的身心健康水平，服务于快乐的幸福生活，是新世纪对体育的期盼。就高校而言，培养大学生健康体魄是人才培养的一个重要方面。党中心、国务院于1999年6月提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作”的要求，在近几年的实践中，高校已逐步把传统的“体育”在科目和课程上拓展为“体育和健康”。因此，高校体育工作的改革和创新，必须树立“健康第一”的体育观，努力构建体育和健康教育一体化的人才培养模式。

(二)树立全面体育观

全面体育教育观所强调的是充分发挥体育的全面性。世界卫生组织指出摘要:“健康不仅是没有疾病或不脆弱，而是生理、心理的健康和社会适应的完善状态”。这就十分清楚地把健康作为一个生理、心理、社会等指标相统一的全新理念呈现了给人类，对高校体育教育提出了更新的要求。体育不仅包含德育、智育、美育等因素，而且包含饮食营养、卫生、身体技能技巧和身心健康发展等因素，也包含把握、应用和创造3个发展层面，还包含知、情、意、行等方面。因此，实施全面体育教育，既是对大学生进行全面素质教育的重要途径，也是全面提高学生健康水平的有效办法。

(三)树立主体体育观

主体体育观所强调的是体育教育的主体性。它具有两层含义摘要:一是学生学习的主体性，即学生在和客体相互功能中应具有的主体性，其中包括学生自觉地接受知识，又包括学生主动地适应教师;二是教师施教的主体性，即教师应以培养主体性的人为根本宗旨，包括教师创造性地加工教学信息，又包括教师主动地适应学生。主体性是当今体育教育的本质特征和内在特性。它要求体育教师根据学生、教育和社会的需要，通过启发、引导学生内在的体育需求，创设和谐、民主、宽松的体育环境，有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的体育活动，从而达到使学生自立、主动、创造性地参加体育活动，健康体魄，增强身心素质的目的。

(四)树立适度体育观

适度体育观要求必须从“度”的视角去开展体育教育活动。辩证唯物主义认为，一切事物都有质和量两种客观的规定性，都有质和量两种规定性的变化。而做为质和量的统一的“度”，就是事物保持自己质和量的限度、幅度和范围，是和事物的质相统一的数量界限。因此，适度体育就是为了保持所需要的体育的质，应当有意识地把体育的量控制在一定的界限之内，不能“过”也不能“不及”。也就是说，要达到最佳的教学效果，课的运动负荷应适当，过小达不到增强体质的效果，过大又会引起过度疲惫，影响健康，影响学习。

三、有关体育教学创新

(一)改革教学内容和课程设置

深化体育课程改革，构建以学生为主体，以增进其身心健康为核心的教学内容新体系，让学生生动、活动、主动地得到发展。新体系应既含有人体健康、科学健身、传统养生、运动文化等理论知识，也应含有技能性、竞技性、娱乐性、保健性等内容。通过这种知识的传授，引导学生进行符合健康要求的学习和生活行为。新体系中活动类课程内容的选择应以学生为本，淡化竞技，注重健身。开设一些有广泛群众基础、大家喜闻乐见、适合终生或不同阶段参和锻炼的运动项目。同时还应开设综合性、趣味性的运动处方课程，以提高教学的实用性。新体系应根据学生不同年龄阶段健康成长的规律选择内容，各学段的教学内容力争相互配合，相互衔接。另外，要改革体育课程的设置，积极探索多样化的弹性化的体育课程教学模式，实现体育课由必修课向选修课的转变。

(二)改革教学方法和手段

1、变重教为重学。新世纪的体育教学必须实现教师角色的转换，由独奏者改为导演或促进者。教师只有很好地充当导演或促进者，才能真正实现体育教学由重教向重学的转变。“授人以鱼，莫若授人以渔”。教会学生学和练，才是教育的终极目的，也是体育的终极关怀。

2、变被动练为自主练。以往的体育教学往往忽略学生的主体性，忽视学生在体育中的独立性、自主性和创造性，往往以强迫的方式让学生被动地练，从而达不到促进学生身心健康的目的。因此，要实现体育教学行为的转变，体育教师在体育教学中必须重视调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生学会自主练习。当然，这种转变不是削弱对教师的要求，更不是弱化教师的功能，恰恰相反，而是对教师提出了更高的要求。

它要求教师由重视说教向导学或导练转变，由重视体育课堂教学向重视课前预备转变。

3、变重视共性为重视个性。过去的体育教学往往是千人一面，简单施教，强迫灌输，从而导致学生学习效果较差。因此，新世纪的体育教学，既要重视探究学生的群体差异，如男生和女生的差异、班级和班级的差异、年级和年级的差异等，还是重视探究学生的个别差异，如学生个体对体育熟悉、喜好喜好、体育基础、身体发展水平、接受能力等，尤其是要重视部分非凡学生的情况，在保证全面发展的基础上突出发挥学生的特长，做到因材施教。

4、变强制性体育为引发学生内在需要。过去的体育教学往往是“教者发令，学者强应，身顺而心违”，不管学生的喜好、需要、强行施教，从而导致一些学生产生逆反心理和反抗行为。要促进学生身心健康发展，体育教师必须探究和引发学生内在的体育需要。所谓需要，是指有机体对生存、发展条件的需求性和占有性的倾向，内在的体育需要是学生积极参和体育活动的动力。引发了学生的内在需要，才能使愿望动机和行动相统一，才会促使学生身心和谐健康发展。

(三)实现“三个结合”

1、普及和提高结合。高校体育是全员体育，必须面向全体学生，而不是面向少数学生，是终身体育的基础，也是全面素质教育的要求。目前，重提高、轻普及，重练习、轻教学，重比赛、轻群体的现象，在相当一部分高校仍然存在。这势必会影响到“健康第一”的指导思想的贯彻落实。因此，高校体育工作必须正确处理普及和提高的关系。要深刻熟悉到没有全员的普及，就没有全面性的提高。即使是少数人的提高也缺乏广泛而深厚的基础。要做到在抓普及的基础上促提高，在普及的基础上努力提高竞技水平。

2、阶段教育和全程教育结合。传统的大学体育课大部分设置为2年，少数为3年。而事实表明，在体育教学的中后期(即2、3年级)学生素质指标则逐步下降，学生从事身体锻炼的动力也逐渐减弱。因此，必须改革体育课程的设置模式。通过适当延长课程设置的时间跨度，固定选课学分，营造良好的校园体育文化氛围，积极引导学生天天参加1小时左右体育锻炼、开展体育俱乐部等多种形式，继续和延伸整个大学阶段的体育教育，实行大学体育教育的全程化(四年一贯制)。

3、课内教学和课外锻炼结合。课内教学是体育教育的主要渠道，课外锻炼是课内教学的补充和延伸。实践证实，课外锻炼是高校体育的重要组成部分，对于弥补体育课内教学的不足、巩固课堂教学所传授的知识、进一步增强学生体质、提高健康水平，培养大学生终身体育的意识、能力和习惯，发展学生的体育喜好等方面，起着非常重要的功能。长期以来，人们往往重视课堂教学而忽略课外锻炼，从而使高校体育教育难以收到应有的效果。因此，必须改变传统的观念，努力形成课内外一体化的教学体系。

四、有关体育教学制度创新

体育教育制度创新的关键在于改革体育教育评价制度。目前，体育教育评价只注重横向评价(学生之间相对差距的评价)。然而，根据不同的目的，体育评价应考虑多角度的综合性，实行相对评价，着眼于学生学习过程的纵向评价和学生自我评价相结合。

(一)对学生学习的评价

传统的终结性评价通常采用学期末、学年末统一评定的方式给学生评分，成绩评定后课程也就结束。这种方法不能对学生的学习过程起到充分的调节功能，并且也不能顾及学生的先天能力差异、喜好喜好、健康状况，反而对某些学生产生负面影响，使学生丧失参和体育的动机。因此，要建立科学的评价制度，不仅重视学期末和学年末的体质和健康的评价，更应对学生的健康、体质的变化及其产生原因的过程进行评价。通过对过程的评价，即时反馈、即时有效地解决学习过程中出现的新问题，从而达到即时矫正或鼓励学生的体育学习行为，促进学习不断发展。同时，要把评价的结果和学生评优奖励和毕业结业挂起钩来，以形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。

(二)对体育课程的评价

建立科学的基于三维健康观基础上的课程评价体系和建立“以学论教”的课堂教学评价标准。通过对学生生理、心理、体质等方面做出客观的综合的评定，来评价教师的教学效果和课程效果。另外，从体育学科的特性来看，每个学生对自己的学习效果都有真实的感受和评价。体育课程效果的自我评价对个体而言是绝对的，但从评价的具体情况分析，必然具有相对的性质。注重个体的自我评价，是体育课程评价的不可缺少的组成部分。

体育工作论文篇(2)

论文摘要：采用“教师工作满意度量表”和“教师工作压力调查量表”，测查高校体育教师的工作满意度和工作压力。结果表明：高校体育教师的工作满意度较高，教师对反映教师社会地位的职业认同和基本工作环境的同事关系和环境与资源的满意度较高，而对反映具体工作状况的领导与管理、付出与回报和工作任务与压力的满意度较低。性别、职称和教龄等因素对工作满意度有一定影响。工作满意度与工作压力的关系较为复杂，其中社会因素压力和人际关系压力对工作满意度的预测力较高，分别具有负向的和正向的预测作用。工作压力未必完全导致工作满意度的降低，某些特定的、适度的工作压力会导致工作满意度的增高。

0前言

组织成员的工作满意度是衡量其对工作态度的一个基本指标，反映了对工作的整体评价。工作压力则是影响工作满意度的一个重要方面，与工作满意度之间的关系密切。体育教师作为一种特殊的助人职业，社会认可度较低，发展机会较少，工作压力较大，极易形成较低的工作满意度等一系列不良反应，从而影响教师的工作绩效，严重者甚至产生离职现象，给个人和组织带来极大损失。因此，了解高校体育教师的工作满意度状况并对其进行有效的管理，是目前组织管理特别是高校人力资源管理的一项新课题。

综观教师工作满意度的研究，国外取得了丰硕的成果，国内的教师工作满意度的研究也获得了一定的发展，但由于研究的时间短，研究的深度和广度有待进一步拓展和验证。目前，国内外已有的研究结论，不论是在工作满意度的个体差异上还是在工作本身、工作回报、领导管理等其它工作满意度层面上，都存在颇多的不一致结论。目前对体育教师工作满意度的理论研究较多，实证研究较少，少数的成果仅留在经验性的表面描述上，未作深入的分析。另外对体育教师工作满意度和工作压力关系的研究还缺乏权威性的研究结论和调查数据支持。鉴此，针对目前研究存在的不足，加强高校体育教师工作满意度特征的研究，探讨工作满意度与工作脏力的关系，将会为社会、学校、教育行政机构了解和认识体育教师的工作满意度和工作压力问题提供客观的理论依据．为体育教师队伍的管理与建设提供必要的参考。

1研究对象与方法

1．1被试

我国部分高校体育教师405名，其中男教师276名，女教师129名。

1．2研究工具

工作满意度的测量采用“教师工作满意度量表”，该量表根据黄桂梅编制的“教师工作满意度量表”进行修订，量表共有6个维度，60个题目，其中领导与管理维度18个题目，环境与资源维度t1个题目，同事关系维度11个题目，付出与回报维度7个题目，职业认同维度8个题目，工作任务压力维度5个题目。采用Likert量表5级记分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1—5分，部分题目为反向记分题目，得分越高，则表明被试的工作满意度越好。量表的Cron—bacha系数为0．9445，具有良好的一致性，分量表的a系数从0．6991到0．9363，信度水平较高。分量表与总量表之间的相关系数在0．496~0．884之间，且相关显著，内容效度比较理想。各分量表之间的相关系数在0．112--0．309之间，6个维度之间具有较好的相对独立性，具有一定的结构效度。

教师工作压力的测量采用“高校教师工作压力的调查量表”，该量表根据许延礼“教师工作压力调查量表”修订而蔚，量表共有7个维度45个题目，其中领导与管理压力维度10个题目，工作负荷压力维度9个题目，学生因素压力维度5个题目，人际关系压力维度5个题目，自我身心压力维度7个题目，社会因素压力维度5个题目，职业发展与晋升压力维度4个题目。问题采用Likert量表形式，分5级记分，分数越高表明压力感受越大。总量表的Cronbacha系数为0．83，分量表的a系数在0．55～0．82之问，具有较好的内部一致性。每个条目与量表总分的相关在0．32～0．68之间，表明该量表有较好的内容效度。7个因子的贡献量均在5．1%以上，共解释了58．65%的方差，7个因子在结构上反映了教师工作压力的主要来源，具有可解释性。量表效度较好，可用于实际研究。

1．3研究步骤与方法

研究采用匿名的方式进行集体测试，统一指导语，当场收回，共发放调查量表690份，回收546份，其中有效量表405份。所有数据统计采用SPSS13．0统计软件处理完成。

2研究结果

2．1被试工作满意度的人口统计学特征

调查结果表明，高校体育教师在工作满意度的职业认同(3．43±0．54)、环境与资源(3．26±0．47)和同事关系(3．24±0．37)维度得分超过中值3，领导与管理(2．87±0．48)、付出与回报(2．93±0．59)、工作任务与压力(2．82±0．59)维度的满意度较低。

2．1．1工作满意度的性别特征。从表1可以看出，男性教师工作满意度的所有维度得分均高于女教师，其中付出与回报、职业认同和满意度总分的差异具有显著性。

2．1．2工作满意度的职称特征。调查结果表明，职称越高者其工作满意度总分越高，在同事关系维度，职称越高者其满意度越低，除同事关系外，教授在工作满意度的总分及所有维度均高于其他职称者。除同事关系维度外，工作满意度在不同职称上的得分基本呈两端高中问低的“u”形。职称在付出与回报、环境与资源、领导与管理、工作压力和满意度总分上均具有显著性的主效应。详见表2。

2．1．3工作满意度的教龄特征。调查结果表明，在同事关系维度，教龄越长者其满意度越低。满意度总分以及付出与回报、环境与资源、职业认同和领导与管理维度在不同教龄上的得分呈两端高中间低的“U”形。在工作压力维度，教龄越长者的满意度较低。其中教龄在付出与回报、职业认同和同事关系维度上主效应显著。详见表3。

2．2工作满意度与工作压力的关系

采用Pearson相关分析，考察高校体育教师工作满意度与工作压力的关系，如表4所示，工作满意度与工作压力各因子的关系较为复杂，即存在正相关关系也存在负相关关系，且相多为低相关关系。只有付出与回报和领导与管理满意度与社会因素压力呈较高程度的负相关，工作任务与压力满意度与工作负荷压力呈较高程度的负相关。

社会因素压力、自我身心压力、工作负荷压力、人际关系压力和领导与管理压力因子进入付出与回报回归方程，其中社会因素压力、工作负荷压力和领导与管理压力因子对付出与回报有负向的预测作用，自我身心压力和人际关系压力对付出与回报有正向的预测作用，五个因子的联合解释量为36．7%，其中社会因素压力的解释量达到21．5%。社会因素压力和职业发展压力进入了环境与资源回归方程，其中社会因素压力对环境与资源的满意度有负向的预测作用，职业发展压力有正向的预测作用，两个因子的联合解释量为3．7%。

采用逐步回归的方法，以工作压力总分及各因子为预测变量预工作满意度，结果如表5所示：

工作负荷压力因子进入职业认同回归方程，且有正向的预测作用，因子的解释量为1．5%。学生压力、人际关系压力、职业发展压力和领导管理压力进入同事关系满意度回归方程，其中人际关系压力和职业发展压力对同事关系有负向的预测作用，而学生压力和领导管理压力对同事关系有正向的预测作用，四个因子的联合解释量为11．9%。

社会因素压力、人际关系压力、领导与管理压力和工作负荷压力因子进入领导与管理满意度回归方程，其中社会因素压力、领导与管理压力和工作负荷压力对领导与管理满意度有负向的预测作用，而人际关系压力则有正向的预测作用，四个因子的联合解释量为25．2％o，社会因素压力因子的解释量达到13．9%。

工作负荷压力、自我身心压力、领导与管理压力和工作负荷压力进入工作任务与压力满意度回归方程，其中工作负荷压力和领导与管理压力对工作任务与压力满意度因子有负向的预测作用，而自我身心压力和工作负荷压力则有正向的预测作用，四个因子的联合解释量为20．8%。

社会因素压力和人际关系压力进入工作满意度总分回归方程，其中社会因素压力有负向的预测作用，而人际关系压力则有正向的预测作用，两个因子的联合解释量为13．3％

3讨论与结论

3．1被试的工作满意度特征分析

教师对反映教师社会地位的职业认同和基本工作环境的同事关系和环境与资源的满意度较高，而对反映具体工作状况的领导与管理、付出与回报和工作任务与压力的满意度较低，与高校目前的基本情况相吻合。

女性教师对其付出与回报和职业的认同度较低是其工作满意度较低的主要因素。

在职称方面。教授的工作满意度较高，与其一般担任行政领导工作、对学校各方面的认同度较高有关。讲师在学校中性属于相对不太受到重视的群体，因而其满意度较低。而助教及以下职称者的工作满意度较高，主要是他们对工作的满意度和期望值的达成相近有关。

在教龄方面。低教龄者对教师角色具有新鲜感，较容易得到满足，而高教龄者多己取得了一定的成就，成就动机有所下降，容易得到满足；中等教龄者易对教师工作失去新鲜感，且对工作的不满开始有所增加，因而其工作满意度较低。

体育工作论文篇(3)

 

毕业论文作为成人教育学历教育中一个重要的环节，是成教学生理论知识与实践相结合的有效途径，也是对学生分析能力、创新能力、专业能力的综合培养，其最终目的是成人学生职业技能的全面提升。制定成人教育毕业论文的质量标准，建立相应的保障体系，对毕业论文的完成实施全程监控，将有利于提高成人教育本科毕业论文质量和学生职业技能水平。

 

一、当前成人教育毕业论文存在的主要问题

 

1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节

 

成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。

 

选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。

 

毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。

 

毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。

 

2、缺乏科学、合理的考核标准

 

很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量;这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人写作、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。

 

3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑

 

缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。

 

指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。

 

二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标

 

建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。

 

1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。

 

毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全日制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。

 

2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。

 

成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。

 

3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作;用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的;学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。

 

成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。

 

三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。

 

1、前期规范体系

 

前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每一个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。

 

(2)开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。

 

(3)中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。

 

(4)论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会;同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。

 

2、过程控制体系

 

过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。

 

3、后期评估体系

 

通过对学生论文质量、基础数据真实性、论文过程中的表现进行审查，对高校成人教育管理部门的工作、前期规范体系和过程控制体系进行有效评估，根据具体工作情况建立评估制度，同时验证上述两体系的合理性和实际操作性。

 

依据成人教育的特点，三个体系的建立和完善需要由高校、学生工作单位按照各自的需求和要求共同完成，达到既能规范论文质量又能满足用人单位对员工继续教育的目的，使成人高等教育真正成为各行业在职人员学历和能力提升的有效平台。

 

【作者简介】

 

朱国荣(1961-)男，汉族，江苏常州人，中国药科大学继续教育学院教务科科长，讲师，研究方向：成人高等教育.

体育工作论文篇(4)

关键词：民国;乡村建设运动;乡村工作讨论会;职业教育

中图分类号：G720 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2015）12-0093-04

民国乡村建设运动兴起于我国上世纪的二三十年代，在中国近代农村改造史上占有重要的历史地位。笔者拟从乡村建设运动整体和历史事件两个角度，分别探讨在乡村建设运动中职业教育研究的不同视点，意在抛砖引玉，丰富职业教育史研究。

一、民国乡村建设运动与职业教育研究

民国乡村建设运动包括农村经济、县政建设、公民训练、乡村自卫、平民教育、合作运动等内容，渐及各项农村社会事业，与政府的农村复兴策略相呼应。职业教育是乡村建设运动中的核心部分，乡村建设运动是广义的职业教育推广过程，以政府机关、民间团体、学校机构、社会试验组织等为主体的乡村建设团体虽然从不同的方面入手，但以学校教育或社会教育为形式的职业教育贯穿了乡村建设运动的整个历程。职业教育是乡村建设运动中平民教育的主体，职业教育的思想、理论、模式及特色在乡村建设运动中逐渐生成。职业教育推动了乡村建设运动，也需要在自我反思的理智情境中推广，审视乡村建设运动与职业教育的关系可以丰富近代农村研究的视野。另外，乡村建设运动中的职业教育过程呈现出一些较为先进的职业教育成果。比如，除了创办专门的职业学校、民众培训班之外，在师范学校和小学还添办了各类民众培训班。在各类职业教育过程中，运用了巡回教学、流动教学、露天学校、小先生教学、生活导师制、巡回书库等灵活多样的教学途径和方法，并同时开发了书法教材、识字课本等教材。笔者认为，提炼并归纳乡村建设运动的思想与实践，对当代职业学校的办学模式、专业建设、课程开发、教学方法、职业教育研究等均有可资借鉴的价值，同时也能为当代农民培训提供诸多的培训模式和发展路径。

学术界对乡村建设运动进行了大量研究，成果包括史料、专著和论文。

首先是代表性的史料。主要有乡村工作讨论会编辑的《乡村建设实验》（第一、二、三集），千家驹等人编著的《中国乡村建设批判》。

其次是专著，包括近代版和当代版。近代专著有：古M著的《乡村教育新论》，古M编著的《中国农村经济问题》，陈兆庆著的《中国农村教育概论》，陈序经著的《乡村建设运动》。当代专著有：郑大华著的《民国乡村建设运动》，徐秀丽主编的《中国农村治理的历史与现状：以定县、邹平和江宁为例》，李德芳著的《民国乡村自治问题研究》，王景新等人编著的《民国乡村建设思想研究》。当代编辑的专著还包括个人文集或全集，如《梁漱溟全集》、《晏阳初文集》等。

再次是论文。主要有祖秋红的《现代化视野下的民国乡村建设思想研究》（首都师范大学2007年博士学位论文），张蓉的《中国近代民众教育思潮研究》（华东师范大学2001年博士学位论文），赵祥斌的《神圣与世俗之间：齐鲁大学乡村建设研究》（山东大学2011年硕士学位论文），何建华等人的《近二十年来民国乡村建设运动研究综述》（《当代世界社会主义问题》，2005年第3期），骆墨的《民国乡村建设运动》（《党史研究与教学》，2000年第3期）。

最后是以往的研究成果展现了众多试验区的乡村建设实践，叙述了乡村建设运动的情况，并进行了性质评价。研究思路从宏观走向微观，研究内容较为全面，涉及了乡村建设运动的领导人物及其乡村建设思想、经济建设、政治制度改革、平民教育、合作建设等各项事业。但是，以往的研究也存在一些不足之处：有的研究意在肯定或否定乡村建设运动，容易忽视乡村建设运动中的发展模式;多数研究限于单个或几个主要的机构团体或乡村建设派别模式，忽视了其他团体或机构，研究内容往往重复、单调;有的研究对乡村教育运动中的职业教育推广工作未能从专业理论的高度去审视，未能突出职业教育在乡村建设运动中的共性与个性。

在原有研究的基础上，可以选取一些具有代表性的乡村建设团体，对乡村建设运动中的职业教育研究运用如下研究方法：以历史唯物主义为指导，综合运用教育研究方法，并借鉴其他人文社会学科的理论视角解读历史;运用个案研究法，选取尽可能多的乡村建设团体机构作为个案;运用比较法，在职业教育办学过程和特色方面进行比较;运用考古研究法，追踪溯源，实地考察，进行相关问题的考证研究。

在研究框架和研究内容方面，分为两大部分。首先，以学校式、社会式的职业教育作为维度，展示各类机构团体创办职业教育的情境。在政府机关与职业教育方面，介绍以中央机关、省级机关、市级机关、县级机关为代表的政府机关，叙述它们创办职业教育的过程和内容;在民间团体与职业教育方面，介绍以改进社、合作组织、慈善机关等为代表的民间团体，叙述它们创办职业教育的过程和内容;在学校机构与职业教育方面，介绍以大学、小学、师范学校、职业学校为载体的乡村建设机构，叙述它们创办职业教育的过程和内容;在社会试验组织与职业教育方面，介绍以民众教育馆、民众教育委员会、实验区等为代表的乡村建设团体，叙述它们创办职业教育的过程和内容。其次，从乡村建设运动中抽取案例，归纳职业教育的整体构建和个性特色，分析乡村建设运动与职业教育的关系。例如，分析乡村建设运动中的职业教育要素，概括职业学校的办学模式、专业建设、教材开发、师资养成的特征以及社会效应，概括农民培训的模式。

在研究过程中，还将面临一些困难和问题。选取实验区并以个案形式叙述实验区的职业教育发展是进行研究的关键环节。归纳职业教育的实践模式需要一定的理论支撑。另外，乡村建设运动涉及了众多的团体和人物，人物的职业身份、政治面貌、思想生成、社会背景以及党派因缘，牵连广泛，关系复杂，厘清团体机构及人物对职业教育推广的作用需要大量的时间和精力。但是，困难之处即是创新之处，可以进行如下尝试：一是在选取有代表性的乡村建设实验区时，要考虑地域特色、办学规模、办学特色、办学人物等因素，除了大型的试验机关如定县平民教育促进会、山东乡村建设研究院、江苏无锡教育学院等之外，还要选取一些鲜为人知的团体或学校，如河南遂平酷山职业学校、栖霞乡村师范学校等，以此丰富乡村建设运动的研究。二是从小事件看大道理，将乡村建设运动中的职业教育发展过程置于宏大的社会背景下，突出团体与政府的互动。三是在职业教育的发展过程中，融入人物的职业教育思想与理论，确保个案的陈述充满逻辑性、实践性、动态性。四是将众多团体置于同一历史坐标系内，运用当代职业教育理论框架，审视乡村建设运动中的职业教育发展，确保所归纳的职业教育过程充满理论指导性与现实可操作性。五是强化乡村工作报告的诠释与解读，突出文本思想内涵的比较与分析。六是史料研读与实地考察相结合。

二、民国乡村工作讨论会与职业教育

民国乡村工作讨论会是民国时期从事实地乡村建设事业的工作者组成的一个工作讨论团体，于1933年7月在山东邹平成立，同时召开第一次集会，后又分别于1934年、1935年在河北定县、江苏无锡集会。乡村工作讨论会检讨同人所从事的乡村工作;报告工作上的心得与困难;联络感情，研究切实互助方法;交换知识经验，互相切磋商量如何改进工作技能技术。尽管由于战争等原因，乡村工作讨论会未能继续下去，但其在民国农村建设历史上具有重要的历史地位，于中国乡村建设运动前途乃至民族命运，影响至深且巨。

在研究成果方面，除了前述所有关于乡村建设运动的资料外，还包括以下专门对乡村工作讨论会的研究。首先，近代报刊对第一次集会的研究，可见王伯平等人的《乡村工作讨论会纪略》（《乡村建设》，1933年第3卷第1期）。对第二次集会的研究，可见黄丽泉的《在定县参加第二届全国乡村工作讨论会以后》（《新农村》，1934年第17期）。对第三次集会的研究，可见俞振辉的《参加全国乡村讨论会第三届年会回来》（《泸农》，1935年第3卷第5/6期），西超的《全国乡村工作讨论会的印象》（《中国农村》，1936年第2卷第1期），罗石民的《出席全国乡村工作讨论会第三届年会报告》（《广东蚕声》，1936年第2卷第1期），叶蕖均的《出席全国乡村工作讨论会第三届年会的经过》（《民教月刊》，1936年第1卷第3期），常文熙的《专载（一）参加第三次全国乡村工作讨论会记》（《社会经济月报》，1935年第2卷第10期）。其次，近代媒体的新闻报道中所涉及的开会通告，可见《民间》（1935年第2卷第8期），《民教半月刊》（1935年第22/23期）。关于第三次集会的报道，可见《崇农》（1935年第4期），《民间》（1935年第2卷第12期），《中华教育界》（1935年第23卷第6期）。再次，当代的专门研究可见姜新的《无锡乡村工作讨论会评述》和《民国乡村工作讨论会评议》。

关于乡村工作讨论会的研究具有如下特点：其一，学术界对乡村建设运动关注甚多，成果颇丰，对乡村工作讨论会却略有提及，专门研究相对不足，未能深入挖掘乡村工作讨论会在推动乡村建设和民族自救中的社会影响和理论建树。其二，所有的研究大多处于文本描述或评价层面，致使乡村工作讨论会的研究处于静态层面，忽视了人物思想来源的继承性、动态性和批判性。其三，乡村工作讨论会由各个团体组成，以往的研究大多限于单个团体的研究，忽视了乡建运动主流和团体与支流之间的关系，导致乡建运动研究处于分散状态，未能突出共性与个性。其四，对乡村工作讨论会与南京国民政府及国家政策实施的互动研究不够。

民国乡村工作讨论会集结了乡村建设运动的经验、做法和教训，是乡村建设运动的集大成式反思。乡村工作讨论会的三次集会过程同时也是三次教育界大事，对乡村工作讨论会的集会过程和报告文本加以分析也是进行职业教育研究的契机。在三次集会以及所汇集的乡村工作报告中，职业教育是备受关注的时代主题，从三次集会过程以及乡村工作报告中探寻职业教育发展的轨迹，不失为一种农业职业教育研究的新路径。第一，将所有参会团体置于同一历史坐标系内，可展现各团体及人物不同的农村职业教育思想、理论和出发点。第二，能够更加整体、全面、系统、深入地研究乡村建设运动，探讨农村职业教育与社会系统之间的关系。第三，乡村工作讨论会融入了人物的思想与理论，具备了一定的乡村建设理论支撑，归纳、提炼了乡村建设理论，为当代农村职业教育提出了一些有益的、可资借镜与参考的发展模式与路径。

从历史事件入手研究中国近代农业职业教育也是职业教育史研究的一个角度。从研究思路来看，首先，要从社会大背景上纵向梳理乡村工作讨论会的成立经过以及三次集会召开的具体过程，并确定事件经过中的关键点。其次，要分析各份演辞与报告，追踪溯源。再次，要将人物思想、理论与集会过程相融合，力求在文本上立论并提炼出具有时代性的农业职业教育主题。从研究内容来看，可分为以下部分：第一，探讨乡村工作讨论会成立的社会背景，涉及中国农村、农业的近代变迁、民国乡村建设运动的兴起以及本会的发起经过。第二，叙述三次乡村工作讨论会的召开，即邹平集会、定县集会、无锡集会。可以分别叙述集会过程，包括筹备情形，涉及开会通知、大会程序及工作报告条例;参会人员情况;开会经过;工作报告内容;集会的社会影响和历史作用等。第三，三次乡村工作讨论会的比较与分析。主要是三次集会的目标与宗旨;参会人员的数量、资格与来源;汇报内容的比较;涉及团体及机构的缘起与设立、工作经过、实验心得和未来计划;三次集会的议题分析与比较;重要人物的思想、理论的分析与比较等。第四，乡村工作讨论会的反思与批判。时人对乡村工作讨论会的成立目的以及具体活动过程进行了现实的审视，具体包括江问渔、徐宝谦等人对乡村工作讨论会的反思;李紫翔、孙晓村、张志敏、千家驹、吴半农、孙冶方等人对邹平和定县的乡村建设实验乃至农村建设运动所作的分析与批评。第五，乡村工作讨论会的现实思考与启迪。乡村工作讨论会的历史定位，包括新建农村实验区的扩大，农业职业教育的发展，农业农村研究的加深以及技术的推广等;乡村工作讨论会的社会理想受挫的原因，包括战争、经济、政府政策方面的因素等。

在研究过程中，必须抓住以下几个关键部分。第一，作为当时全国性的乡村建设协作团体，乡村工作讨论会以及三次集会发生在中国农村经济面临破产、天灾人祸、内忧外患的社会背景下，乡村建设与民族自救成为时代主题，三次集会以及所包容的农业职业教育无疑是顺应了时代的呼声，具有一定的时代意义。第二，乡村工作讨论会以复兴民族国家为前提，以创造中国新文化为目标，以振兴农村经济为中心，以普及农业职业教育为抓手。第三，在三次集会的各个环节融入人物的思想与理论，使人物的演辞与报告充满动态性、历史性、实践性;强化演辞与报告内容的诠释与解读，每份演辞与报告都是客观与主观相结合的成果，所有内容及发表之意见，均富有价值，既反映了当时客观的社会环境和当地发展情势，也是报告人等主观思想与理论的结晶，要突出文本在职业教育思想内涵方面的比较与分析。第四，乡村工作讨论会提炼了乡村建设在文化教育、农事经济、自治组织等方面的发展模式，涉及农村社会生活的各个层面以及制度、机制建设等问题。第五，乡村工作讨论会呼唤民生政府，团体与政府的关系将是一个永久的课题。

参考文献：

[1]中国第二历史档案馆.中华民国史档案资料汇编（第三辑教育）[M].南京：江苏古籍出版社，1991.

[2]中国第二历史档案馆.中华民国史档案资料汇编（第五辑第三编财政经济）[M].南京：江苏古籍出版社，1999.

[3]中国第二历史档案馆.中华民国史档案资料汇编（第三辑政治）[M].南京：江苏古籍出版社，1991.

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[5]梁漱溟.梁漱溟全集（第六卷、第八卷）[M].济南：山东人民出版社，2005.

[6]宋恩荣.晏阳初全集（第3卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

[7]乡村工作讨论会.乡村建设实验（第一集）[M].北京：中华书局，1934.

[8]乡村工作讨论会.乡村建设实验（第二集）[M].北京：中华书局，1935.

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[10]千家驹，李紫翔.中国乡村建设批判[M].上海：新知书店，1936.

[11]古M.乡村教育新论[M].上海：民智书局，1930.

[12]古M.中国农村经济问题[M].上海：中华书局，1933.

[13]陈兆庆.中国农村教育概论[M].北京：商务印书馆，1937.

[14]陈序经.乡村建设运动[M].上海：大东书局，1946.

[15]蒋杰.乌江乡村建设研究[M].南京：金陵大学农学院农村新报社，1935.

[16]千家驹.中国的乡村建设[M].上海：大众文化社，1937.

On the Vocational Education Research in the Rural Construction Movement during the Republic of China

LI Zhan-ping

（Hebei Normal University，Shijiazhuang Hebei 050024，China）

体育工作论文篇(5)

【关键词】教育学　课堂教学　文化性

一、教育学课程文化性的研究背景

教育学是师范类学生必修的一门课程。自进入到近现代社会之后，教育学研究方向体现了人文科学与自然科学的相互渗透、融合，因此教育学教学工作进行的过程中，更加注重综合知识的讲述，由于这一学科与自然科学及实证科学不同，在人类社会发展的进程中，教育学研究的问题随着社会的发展不断发生变化，教育学研究的方向、层次也发生了改变，与人民日益增长的教育需求密切契合，更体现了教育学历史文化变迁的继承性和创新性。由此可见，在教育学融入教学工作的过程中，仅仅将教育学当成是基础教育知识构成的静态系统，在课程中讲授不变的基本原理、原则，不仅难以适应日益更新的教育学理论知识体系，而且导致教学理论与教学实践脱节，不能正确运用教学理论处理教育问题等现象。为进一步完善教育理论体系及解决这一冲突性教育问题，应当将教育学的文化性作用凸显出来，将教育学理解成是一个动态变化的知识体系，把教育学更多地和教育实践相互联系起来，着力文化内涵建设与学习，丰富教育学文化底蕴，加强逻辑思维的辩证性[1]。

二、教育学教学需要凸显文化性的原因

（一）能够让学生养成正确的教育理想

从教育学教学目标的角度上进行分析，教育学文化融入教学，有利于提高教师的综合业务水平，教育学文化不仅承载静态教育学逻辑体系的综合、归纳、传授，还承担历史背景分析的植入、理性分析。鉴于此，教育学的教学工作体现了综合性和特殊性特征。在教学实践过程中，教师仅仅使用传统教学方法讲授教育学理论知识体系，没有有的放矢开展实践活动与原理的融合，难以满足新时期的教育要求。教师应在教育学教学中凸显文化性，并以教育学基础知识、基本原理为基础内容，推动教育学教学的横向联系和纵向发展[2]。纵观教育学事业的发展进程，优秀的教育工作者对教育学的理论体系有着全面的掌握，并对完善教育理论、运用教育理论解决教育实践问题有着敏锐的洞察力，对教育事业有着由衷的热爱之情。兼具有文化性教学的优秀教师对学生教育理想的形成及塑造的重要性不言而喻。

（二）推动学生形成健康的教育个性

“学高为师，身正为范”，教师不仅是知识的传授者，更是榜样的示范者。教师的一言一行将在无形中传递给学生，影响学生，塑造学生的行为习惯。教师良好的品格，对学生品格及个性的养成具有深远的意义。在这里所说的教育个性，从知识结构的角度上分析，其实就是哲学、心理学以及历史学等知识的融合体，知识结构的多样性及知识面的广度、宽度是成为优秀教育工作者必备的条件。为此在教育学教学工作进行的过程中，应采取多种举措、多管齐下、融通多个学科，完善教师教育学理论知识体系，为学生在工作岗位上表现出更强的竞争力、综合力、创造力，奠定稳固的教育学理论知识体系及文化内涵。

三、教育学教学中凸显文化性的方法

（一）大力弘扬人文精神

教师在教学过程中弘扬人文精神，让学生正确理解教育学理论产生的历史背景，提升学生分析、解决教育问题的能力，陶冶爱国情操，促使学生更好地领会社会主义核心价值观。由于传统教学的局限性，学生难以形成独立思考问题的能力，在遇到教育问题时，生搬硬套教学原理，不能科学地运用发展的教育理论解决问题，人文精神更是无处体现。

（二）有效整合各种课程资源

从教育学的角度上进行分析，课程资源应以多元化的形式展现出来。作为从事教师工作的教育工作者来说，应当正确认识课程资源的作用及价值，为日后教育工作的顺利开展做出调整。如果想要在教育教学中将文化性充分展现出来，教师可以将提升学生的人文素养水平作为出发点，在实际教学的过程中，将科学、艺术以及人文等领域中的课程资源有效整合起来，为各个课程之间的融合做出保证，有效弥补现行教育制度当中的缺陷，解决以往分科教学领域中存在的问题，将教育学课堂教学转变为学生获取灵感的场所，让教育学的人文性及个性大幅增强[3]。

（三）在传统教学模式的基础上做改变

人文精神培养工作进行的过程中，注重的是理解与感悟，并不是单纯的向学生传授知识，需要深入把握课堂教学的各个环节，实际教学的过程中，逐渐融入人文精神，使其可以在学生的理想信念中渗透。传统教学理念认为：知识来源于书籍，教学来源于教材。作为一名教育工作者，教书育人是基本职责，仅仅依靠课本知识是远远不够的。整合教育学与边缘学科的理论知识，与时俱进，用运动、变化、发展的思维正确理解知识，运用知识是反思教学的重要方式，促进教学相长。

（四）积极构建学科内部知识体系

在分科教学体系的影响之下，大部分学生仅重视学科自身的知识逻辑体系，不会对学科的相关知识进行整合。从系统的角度上来看，各个学科内容之间有一定的关联。在实际教学过程中，教师不仅要注重学科的逻辑体系，而且须将各个学科间的联系凸显出来，逐渐推动课堂教学内容向着系统化的方向发展。教师应将教材作为出发点和落脚点，将课堂教学作为教学过程中的核心内容，在向学生传授各个知识点的过程中，致力于发展德育，从而使学生在德、智、体、美、劳等多方面协调发展，为学生人文素养水平的提升奠定坚实的基础，将教育学教学中的文化性充分展现出来。

（五）凸显教育学的民族特色

以往教育民俗被认为是不成熟的教育理论知识，常常被排除在教育学理论知识体系之外，但是，广大劳动人民日常生产生活中创造并使用的教育方式、制度以及故事等等，都是重要的教育文化内容。教育民间文化也是教育理论的重要来源。各国教育历史、民族文化的特征各异，教师在教学过程中应体现民族特色。作为一名教师，应当详细对民族文化教育知识进行分析，才可以为日后更好完成教育工作做出保证[4]。

四、结语

体育工作论文篇(6)

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）及全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神，切实加强和改进我校的大学生思想政治教育工作，全面提高大学生思想政治素质，确保社会主义大学为国家和社会培养合格人才目标的实现，特制定本实施意见。

一、指导思想

以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合、继承优良传统与改进创新相结合六项基本原则，工作中不断提高认识、求真务实、与时俱进、勇于创新，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，为中国特色社会主义事业培养德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人。

二、建立大学生思想政治教育的长效机制

1、加强大学生思想政治教育工作的领导，成立大连理工大学大学生思想政治教育指导委员会。

2、按照构筑全员、全程、全方位育人新格局的总体思路，并针对当前所存在的主要问题和薄弱环节，制订大连理工大学大学生思想政治教育长期规划，按阶段、分步骤推出相应措施和办法。

3、推动学校思想政治教育学科建设。成立学校学生思想政治教育工作专家课题组，使大学生思想政治教育的研究深入化、日常化；加强对学生思想政治状况的调查研究，随时跟踪社会政治、经济、文化发展及学生思想变化情况，为不断提高学生思想政治教育水平提供可靠的依据。

三、努力构建大学生思想政治教育工作的新格局

4、结合学校中长期发展规划，积极筹划“完善思想政治教育工作体系，提升第二课堂质量，提高学生综合素质”为主题的大学生思想政治工作平台建设，包括构建素质教育平台、构建信息管理服务平台、构建活动基地平台和构建学生工作队伍平台等。

5、加强教书育人、管理育人、服务育人的政策引导力度，把全员、全程、全方位育人的大学生思想政治工作理念落到实处。

6、依托优势学科和德才兼备教师队伍，实施师德师风建设工程，增强学生思想政治教育的吸引力、感召力；推进以德为先、厚德笃行，培养创新人才，提高业务课思想政治教育功效。

四、充分发挥思想政治理论课的大学生思想政治教育主渠道作用

7、进一步推动思想政治理论课的改革，加强课程建设、教材建设、师资队伍建设，进一步加大思想政治理论课的软、硬件建设投入力度，全面提高思想政治理论课的教学效果，保证思想政治理论课教学的质量。

8、进一步发挥思想政治理论课教育课内课外相结合的优良传统，充分利用“三个代表”重要思想研究中心、课余学习小组、马列学习小组和邓小平理论及“三个代表”重要思想研究会等多种组织，加强实践环节，打通思想政治理论课课程实践与大学生社会实践环节，加大对实践活动的支持力度。

五、完善大学生思想政治教育的有效载体

9、继续推进已实施的理想信念塑造工程、党员形象示范工程、文明道德修身工程、优良学风强化工程、扶贫助学励志工程、创新能力培育工程、文化素质提升工程、心理健康教育工程，并在实际工作中不断摸索，不断创新，在新形势下进一步发挥这些载体的作用。

10、增设大学生思想政治教育实践基地。以生产实习基地、社区挂职实践基地、国防教育基地、科学实践基地等社会实践基地为依托，丰富思想政治教育内容、形式，在实践中加强和改进大学生思想政治教育工作。

11、构建有效的网络思想政治教育工作体系。主动适应学生思想政治教育网络化、信息化、多样化的挑战，努力占领网上思想政治工作阵地，加强网络思想政治教育的整体建设。

六、加强校园文化建设的系统规划

12、整合校内资源，加强统

筹和指导，形成规范的校园文化活动体系；以理想信念教育为核心，以爱国主义、集体主义、社会主义教育为内容，以民族精神培育为主线，弘扬主旋律，倡导主流文化和高雅艺术；广泛利用社会资源，共建文化基地，拓展校园文化建设空间，形成校内外文化良性互动机制，发挥高等学校精神文明建设辐射源作用。

13、根据校园季节时令，引导学生设计开发符合自身特点的主题活动，搞好大学生科技节，青年文化艺术节等以大学生为主体的文化活动，在活动中培养广大学生的科学精神和人文素养。

14、通过多种形式提高大学生的人文素质，加强人文必修课和选修课的建设，使学生在更多地了解中国文化的同时，了解国外文化，较为全面地认知人类文明发展史，以“好书大家读”活动为载体推动读书活动的开展，以提高大学生的人文素质。

15、加强大学生的爱校教育，把每年4月作为大学生爱校活动月。在爱校活动月中，组织全校同学开展讲校史、谈校训、访校友、爱校园为主题的爱校活动。

16、注重校园人文环境的建设，在校园总体规划、科学布局的基础上，有计划、有步骤地在校园内建设健康向上、审美价值高的文化艺术景点，努力提高校园环境的文化品位。

七、加强大学生思想政治教育工作队伍建设

17、加强以学校党政干部、共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、研究生工作助理、辅导员和班主任为主体的大学生思想政治工作队伍建设。采取有力措施，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，坚持专兼结合的原则，着力建设好专兼结合、结构合理的高素质的学生工作队伍。专职辅导员与学生按照1:200的比例配备，专职辅导员主要从优秀毕业研究生选留。为保证专职辅导员的质量和数量，每年选留流动专职辅导员原则上20人。兼职辅导员从研究生中选配，兼职辅导员按照每3名折合为1名专职辅导员核算。

18、加强学生工作队伍的培训，坚持校内外培训相结合，日常培训为主，建立轮训制度和主题培训制度，增强研究生工作助理和辅导员的实际工作能力。有计划地推荐优秀辅导员攻读思想政治教育相关专业的硕士和博士学位，提高他们的理论水平和业务素质。加强学生思想政治工作理论研究，建立学生工作的科研立项制度，鼓励学生工作者结合实际工作，不断研究新情况，总结新经验。

19、完善研究生工作助理、辅导员和班主任的考核办法，考核结果要与职称评聘、职务晋升直接挂钩，实行优秀学生工作者破格提拔使用和不称职者末位淘汰制度。

八、营造大学生思想政治教育的良好环境

20、不断完善大学生思想教育的保障机制，根据我校发展的实际，合理确定并落实好大学生思想政治教育工作方面的经费投入，确保学生思想政治工作的顺利开展。认真规划、分步实施，不断改善大学生思想政治教育工作的场所和设施。

体育工作论文篇(7)

张军献(以下简称“张”)：韩丹老师，您好，很多青年朋友读过您的文章却不了解您的个人情况，您能介绍一下自己的工作经历以及在体育科研方面取得的成绩吗？

韩丹(以下简称“韩”)：我1932年3月生于河北省平山县。1946年参加工作，同年加入中国共产党。先后在华北军区电专、军委通信工程学院等单位任职。1960年由军队转入黑龙江省体委从事宣传、文秘工作。1972年主持创建黑龙江省体育科研所，1979年转哈尔滨体育学院主管马列教学、科研处及学报工作。1984年开始专攻体育科研，发表学术论文。1993年离休，被天津体育学院聘为社会体育研究员。

著作方面，撰写过《中华人民共和国政务大辞典》、《改革开放大典》及《中国宏观政策研究》等书的体育部分；参与《体育哲学》、《第二次飞跃》等书的编写。曾任中国体育科学学会社科分会委员、中国社会学体育社会学专业委员会委员、黑龙江省体育科学学会常务理事等社会职务。

我早期的学术成果偏重于宏观体育理论研究，主要是对传统体育体系的解构。近年来着力对体育、运动竞技、身体娱乐进行分门别类探讨，弄清各自的源流演变、规律本质，完成对新的体育体系的建构。由于身体原因，逐渐减少了与外界的联系，主要是听力不好，不能通电话，再加上没有使用电脑的条件，与外界的沟通就只能回归到传统的书信模式。所以不能接听你的电话，即便我们见面了也只能靠纸笔的方式进行交谈。

张：拜读了您发表的很多篇文章，为什么您早期成果都是围绕体育体制改革，而近期成果却围绕体育与竞技概念及关系这些体育基本理论展开？

韩：这么多年来，我所做的一切工作概括起来就是“解构旧体系、建构新体系”。具体来说就是顺应历史发展、打破“总概念体育”或把“体委工作”当体育学术所形成的知识体系，创新、建构一种科学的与世界接轨的新知识体系。这也是近30年来我的学术研究的主要任务，也可以说是我学术思想的核心。在中国，存在一个把“广义体育”提升为“总概念体育”的体系，这与世界共识是格格不入的。“总概念体育”是工作术语而非学术术语，“总概念体育”所指称的客体对象是体育工作的总体或体委工作的全部。世界上没有一个国家存在着这样的社会结构或系统，只有我们国家在一个特定的历史时期，国家为了完成一项特定的政治任务即增强人民体质，而临时组建成的一个组合或人工撮合而成的一个系统。我所有的研究都是围绕着旧体制的解构、旧机构的转换以及“总概念体育”的扬弃展开的。

破旧立新，第一步是对旧体制的分析和批判。1999年发表《论中国体育：一分为三》，2004年在《谈我国体育体系的根本性变革》中提出否定“总概念体育”，到2009年《论我国体育体制和体育理论的改革创新》，基本完成了批判旧体制的任务。其中《论我国体育体制和体育理论的改革创新》一文对旧体制的形成、内部矛盾及发展进行了系统分析。

第二步是立新，也可以说是修正“误识”。对“总概念体育”统辖的学校体育、社会体育、竞技体育、健身、娱乐等诸项展开研究，说明这些事项各自的本质和社会任务。首先对什么是真正的体育进行了深入探讨，从《论我国学校体育新世纪的新纪元》(2000年)，经过《世界体育发展趋势和启示与借鉴》(2005年)、《“体育”就是“身体教育”》(2005年)、《论体育的本质和发展》(2005年)、《谈体育概念的源流演变及其对我们体育认识和改革的启示》(2010年)，到《论体育》(2011年)基本实现了体育(PE)与“大体育”完全分离的研究。其次，对sport的研究同样经历了旧体系的脱离与新体系的构建的过程。《论sport不是体育》(1996年)和《论sport与体育》(1999年)对体育与竞技之间的关系进行了探讨。2000年开始探讨竞技的功能，《论斯泡茨文化与现代奥林匹克文化》、《论我国争光竞技的功能变化与改革出路》、《共和国竞技体育50年的文化反思》，到《关于sport语源和早期词义的探讨》和《论sport的源流发展及当代形态》(2006年)，对sport梳理的工作告一段落，基本完成了对sport的系统认识。

第三步是完善。在破旧立新的过程中，主张将身体锻炼或身体练习(Physical Exercise)回归卫生保健体系，提出了《关于全民健身纳入全民健康生活方式的思考》(2008年)；身体娱乐(Physical Recreation)回归文化娱乐，撰写了《论娱乐、娱乐业和身体娱乐》(2006年)。经过许多基本概念的阐释，对体育(游戏)史、体育产业等的研究，逐渐实现了对“总概念体育”知识体系的批判、瓦解目标。现在从事的主要工作则是对一些重要课题的更深入、更系统的研究。