互动教学法论文篇(1)

【关键词】语文课堂；互动式教学法；运用

Middle school language classroom interaction type teaching method hay theory

Wang Shuquan

【Abstract】The interactive type teaching method in the language classroom new class, the review class teaching utilization, the full preparation, the success organization, will cause the language class will appear it tradition teaching method the classroom is more vivid than, the teaching effect will be more remarkable.

【Key words】Language classroom; Interactive type teaching method; Using

中学语文课堂互动式教学法是新中国语文教育工作者教法改革探索实践过程中传承借鉴、综合吸取的结晶。新课标、新教材对现代语文教育提出了更高的要求，语文单一的传统教法与手段已经难当此任。那么，课堂互动式教法结合现代多样的教学手段对语文教与学的双方面而言都会取得传统教法与学法难以企及的效果。

当然，我们不得不承认，任何学科，任何一堂成功的课对教法的选择与运用都不是单一的，一成不变的。笔者所论及的是占据主流意识，在语文课堂教学中发挥主要作用的教法运用问题，那就是互动式教学法的运用。

中学语文课堂互动式教学法的运用可以体现在语文教学的各种课型中，落实到课堂教学的各个环节中。其方法的运用也是灵活多变的。

1 互动式教学法在中学语文新课型教学中的运用

中学语文教学新课型主要包含讲读课和阅读课两种。

1.1 互动式教学法在中学语文讲读课中的运用:

顾名思义，讲读课是讲与读的结合课，“讲”与“读”是这类课型的两大要素。但 “讲”与“读”的关系不是传统语文教法中，师讲 （中心）生读（辅助）的简单化体现，而是师生讲读互动，学生读为主，老师讲为辅的灵活运用。

互动式教学法的运用体现在教学讲读课文的具体环节中包含阅读的互动、分析理解探索的互动、概括综合的互动、练习实践的互动等。而且，文体不同，文章内容不同，运用的方式与侧重点又有所区别。如抒情性片段及课文（叙事写景文、诗歌等）、情境对话多的课文（小说、戏剧等）侧重在阅读的互动。对课文内容探索分析理解的互动，应充分体现课改精神，教师要避免照本宣科“我说了算”的长官意识，与学生平等交流与对话，鼓励探索与创新，学生自主探索分析与教师启发点拔相结合，把课文教“活”，让学生学“活”。对于课堂练习与实践的互动，语文教师应该特别看重个别辅导与共同探究相结合的作用，（特别是对中学生、差生的提高）。互动练习“动”的重要性首先体现在教师方面，比如，课外阅读练习、作文（包含尝试性的文学创作）练习，综合性测试练习等。如果教师不亲历亲为就很难准确掌握学生完成练习所需的时间，难点何在，可能出的错误有哪些。教师“动”了，可以尽量避免布置作业的盲目性，切实减轻学生的课业负担，调动学生完成作业，巩固知识的积极性、主动性。至于汉语知识，文学与写作常识等内容的教学互动，由于知识性较强的特点决定了教师多采用分散式教学方法（将此类知识教学融合到语文教学或写作练习的具体过程中）来完成。师生的互动，教师的讲述是必要的，难点在于让学生“动”起来、去归纳、去运用，将此类知识形成技能。其突破方法最好是由易到难，化整为零，点滴渗透，在练习与运用中加强个别辅导。

1.2 互动式教学法在中学语文阅读课中的运用:

由于中学语文阅读课文体多样，内容众多，没有明确的阅读界限。为了提高阅读效率，互动式教学法在处理语文阅读课中具有不可代替的作用。其方法是：第一，师生互动，手不择卷，不分学时与闲时形成良好的读书习惯。分目标分组的竞赛式阅读，其中老师的阅读示范作用非常重要，不仅要带头长期坚持，而且要读得多、读得好；第二适时与学生进行阅读互动交流、互谈阅读方法、心得感受。其三，将阅读课篇章内容纳入讲读课的教学目标、教学内容、练习测评过程中，通过比较阅读师生互动，引导学生把课文读“活”，不是为读而读。

2 互动式教学在中学语文复习课中的运用

中学语文复习课，不是学生对学过内容知识的简单重复，是教师引导学生对所学语文课文知识内容的再现、巩固、梳理与重组，并上升为语文综合技能的过程。

中学语文知识内容的再现式复习，以识记积累、巩固内容为主。师生的复习互动使复习课变得更生动，效果更明显。首先教师对复习方法、复习重点的引导是必要的。互动活动的过程表现在重点词句、段落、篇章等的阅读、识记、运用的过程。其中，对复习内容的筛选、概括与提炼等与学生形成互动时，教师要起到搭桥引路的作用。

知识内容的梳理与重组式复习，相对再现式复习其综合性较强，有一定的难度。这种类型的复习互动关键在教师的组织引导，使复习与练习测评紧密结合。比如按复习板块对教材单元内容体系进行梳理整合，编制单元课文知识网络体系等，在教师的引导下，师生互动共同完成。

3 互动式教学法在语文课堂教学中运用的几点要求

3.1 对语文教师学识基本功的要求:作为“杂”家的教师，特别是语文教师，丰富的学识修养与不断学习积累的习惯是必不可少的，也是语文教师教好语文的必要条件。同样，在语文课堂运用中，由于互动式教学法突出课堂的开放性、民主性、实践性，学生思维、学习情趣被激活后，教师如果储备不足，“家中无粮”，在学生的各种问难与活跃的思维表现面前，就会显得十分被动。

3.2 成功的课堂组织:语文课堂互动式教学的课堂组织十分重要。互动式教学体现在课堂教学双方所涉及的知识内容变化多样，思维转换及快，特别是学生被调动后，情绪高涨，气氛活跃，教师张驰有度，收放自如的课堂组织与驾驭，都会使课堂“动”而有序，活而不乱，使互动式教学法发挥最佳的教学效果。

互动教学法论文篇(2)

关键词：初中语文　课堂教学　互动教学　策略

课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。

一、前提：建立新型师生关系

新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。

新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。

二、关键：课堂互动教学活动的设置

调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：

1.课堂朗读互动活动

课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。

解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 转贴于

2.课堂问答互动教学

课堂问答教学一般分为：

①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。

②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。

③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。

三、多媒体情境式合作性教学方法的运用

多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。

四、结束语

互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。

参考文献

[1]陈英 漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。

互动教学法论文篇(3)

关键词：高校思想政治理论课；互动式教学；运用策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0310-02

随着社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。国际形势的复杂多变，多种思想文化相互激荡，大学生的思想面临着多种文化思潮和价值观念的冲击。在这种情况下，怎样提高思想政治理论课的实效性和针对性，对高校思想政治理论课教师来说，必须不断改进教学方法，其中互动式教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要方法。

一、互动式教学的内涵及特点

（一）互动式教学的内涵

互动式教学就是教学过程中角色之间相互作用和相互影响，并发挥角色之间特有功能的过程。教学的主体应当是学生，而不是教师，教师应该是学生学习的良师益友。互动式教学需要师生共同参与和平等对话，教师和学生之间相互尊重，相互倾听，彼此形成一个学习的共同体。教师不断启发学生，学生又不断反馈，以满足自身的学习要求，完成教学任务，达到教学目的的一种教学状态和行为。

（二）互动式教学的特点

互动式教学的教学过程教师与学生共同开发、创新课程和丰富教学内容的过程，其特点概括起来，主要有以下几个方面。

1.学生的主体性。传统的“注入式”教学法是老师讲、学生听，这种教学方法以教师讲授为主，学生仅仅是知识的被动接受者。互动式教学的目的就在于发挥学生学习。互动式教学主要是启发式教学、引导学生独立思考，强调机会均等，关心每一个学生的全面发展。通过启发学生、引导学生，帮助学生形成主体意识，从而激发学生的学习积极性，使学生学会思考、学会研究，成为具有自主意识、创造意识的主体。

2.方法的互动性。互动式教学注重多维互动，即信息的发送、信息的接受、信息的理解、信息的加工不全是师生间或是学生间的单方面影响，而是教师与学生、学生与学生间双向交互作用的过程。在这种互动式教学过程中，通过相互对话，促进学生自主思考、自我发展，形成一种自主学习的氛围和教学相长的境界。

3.人格的平等性。在互动式教学中，教师帮助学生选择相关信息，从培养能力出发，参与到教学活动中，师生共享知识并同时获得情感的体验，从而形成教师与学生之间在人格上的平等。从以前传授知识和经验的关系变成朋友式的对话与磋商关系。由从前的教师主动、学生被动变为教师与学生平等对话、彼此沟通和真诚交流的关系，使课堂成为轻松和谐、活跃民主的课堂，而不是教师一人独占课堂。教师和学生的人格彼此平等的时候，学生才能敞开心扉，说出内心的想法，才能进入双方的内心世界，实现心灵的共鸣。

二、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的作用

互动式教学对提升高校思想政治理论课教学实效性起着重要的作用。

（一）有利于调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性

高校思想政治理论课与其他课程相比，具有显著的意识形态性，担负着思想政治教育的功能。但是有些学生对思想政治理论课不感兴趣，考试考核能够及格就行了。因此，在课堂上玩手机、看其他课外书籍、打瞌睡或是不到课。互动式教学让学生参与到教学过程中，教师能够更好地以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。互动式教学通过学生充分参与，对教学内容通过良性互动的方式，使学生达到既掌握理论知识、提高政治能力和政治觉悟、又发展良好的思想道德品质的目的。学生在参与中形成正确的价值判断，实现教师与学生双方的最佳效益。

（二）有利于充分发挥学生学习的主体性

传统的教学方法是教师教、学生听的被动接受知识的过程。互动式教学可以克服或避免这种灌输式教学方法，它要求学生在教师的指导下按教学的要求系统地学习，也要求教师按学生的实际情况有针对性地进行教学。互动式教学要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。互动式在思想政治理论课教学中，强调用马克思主义科学的世界观和方法论引导人、塑造人的功能，使学生由原来对知识的被动接受者，向现在对知识的主动探求者转变。在互动式教学的实施过程中，每个学生都能够根据自身实际取他人之长，补己之短，自觉成为学习的主体。

（三）有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性

思想政治理论课的教学目的在于提高大学生思想道德素质，使之成为健康向上、可靠的社会主义事业的建设者和接班人。从总的来看，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上。但也一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。大学生的思想观念的变化，传统的教学方法，难以适应新形势发展的需要。运用互动式教学，通过教师的正确引导，学生从中学会辨别和认识什么是真善美，什么是正确的，什么是错误的。长此以往，学生的思想道德素质得到了良好的熏陶和提升，同时，思想政治理论的教学的针对性和实效性也就会得到相应提高。

（四）有利于促进学生的创新能力的发展

互动式教学通过师生互动，从而形成和谐的课堂氛围，在不知不觉的过程中达到了思想政治理论课教学的真正目的。在教学过程中教师根据教学的要求来设计、实施教学活动，还要根据学生的变化，随时调节和控制教学内容和教学方法等，以适应学生的要求，使教学过程良性运行。采用互动式教学，教师的一个重要任务就是启发、设疑、鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆提问，并给予正确的引导和科学的解释。使学生从被动接受灌输转变为主动研究探索。

三、目前高校思想政治理论课教学方法中存在的问题

近年来，高校思想政治理论课教学改革取得了较大进展，但仍然存在一些亟待解决的问题。

（一）“注入式”

高校思想政治理论课教学中“注入式”的教学方法还大有市场，这种教学方法教师想讲什么就讲什么，我怎么讲你就怎么听，学生处于被动和绝对服从的地位，忽视学生的主体地位。“注入式”教学法，学生参与度较低，这就使得学生对思想政治理论课的学习不感兴趣，为应付考试考核而已，没有把思想政治理论的学习和提高思想觉悟、解决思想认识问题结合起来，这势必影响教学效果。

（二）“照本（屏）宣科”

高校思想政治理论课不仅有较强的理论性，而且更具有生动的实践性、时效性。有些教师在讲授过程中，忽视思想政治课的特点而“照本（屏）宣科，从理论到理论，从书本到书本，不联系学生的思想实际，也不联系国际国内形势，导致针对性和实效性不强，反映理论和实践的最新发展不够，尤其是热点难点问题不能讲得深透。这种教学方法主要是没有课堂内外的互动。这就使高校的思想政治理论课教学失去说服力和生命力。

四、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的运用策略

互动式教学在高校思想政治理论课教学过程中，可从以下几个方面进行。

（一）问题引路

教师利用教材中的内容，预先设计一些问题，在教学过程中，根据实际情况，提出问题让学生思考，当学生不能完全理解或产生疑问时，教师要引导学生向着解决问题方向加以启发，以新旧知识的联系引发学生的求知欲望来实现互动。从而发挥学生学习的积极和主动性，努力去思考问题，探索问题的真谛。如果教学中学生感觉不到问题的存在，学习就只能停留在表面而没有深入。因而，互动式教学一般采用问题来引发学生学习的动机，教师必须抓住最佳时机，促使学生去思考问题，自己去寻找解决问题的答案。学生通过对问题的独立思考，才能真正成为学习的主体，才能提高思辨能力。

（二）角色互换

传统教学中老师是主体，而学生是受体，这并不是合理的教学模式。互动式教学可以进行角色互换，即在课堂上，教师可以通过让学生上来讲课来实现互补，小到让学生说出自己的想法，大到让学生从备课开始，讲完一节课。这对于学生是一个很好的锻炼方式，他们既能锻炼能力，又能增强勇气。同时由于学生讲课，其他学生会有一种新鲜感，就会认真地听课。互动式教学，使学生在积极地参与中对一些比较抽象、难以理解的问题，进行独立思考，让学生迸发出创造的火花，培养独立思考能力和探索精神。教学中学生敢于向教师问难，向教材质疑。教师对学生提出的问题给予回答，并鼓励学生，从而培养学生的创新能力。

（三）讨论互动

讨论互动是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导，学生之间相互启发、相互学习，共同探究问题、解决问题的方法。高校思想政治理论课教学一般是大班教学，每个班一百多人甚至两百人。因此开展课堂讨论时，一定要注意学生的参与面。既不能让讨论课变成少数学生发言，也不能让学生沉默寡言。为了避免这种情况，可将大班分成若干小组，可按学生座位前后左右6～8人一个小组。教师在课堂巡视和检查，了解各个小组的讨论情况，各个小组讨论结束以后，再以小组为单位，选出一名代表到讲台汇报本小组的讨论情况。教师一定要对小组汇报的情况做出点评，对重要问题进行归纳和提升，指出学生讨论的优点和不足。这种课堂讨论式的互动法，让学生在参与的过程中都能体验到学习的快乐，锻炼能力。

（四）教师评定

教师评定的目的是对课程的内容进行概括、归纳。评价的原则是以鼓励为主。教师评价要指出学生提出和讨论的问题那些是好的正确的，哪些是不对的或是不足的，肯定学生的创造性劳动，用欣赏的眼光对待学生，让同学们多一点成就感。评价还要突出学习的重点和难点，使课堂教学有一个完美的结局。这样有利于增强学生的自信心，从而对学习产生浓厚的兴趣。

总之，互动式教学一种行之有效的教学方法方法，它在高校思想政治理论课教学中要真正运用好，还需要我们长期的探索和实践。

参考文献：

[1]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报，2005，（3）.

[2]孙泽文等.互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析[J].高等教育研究：成都，2008，（2）.

互动教学法论文篇(4)

关键词：互动教学模式 对外汉语综合课

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0262-01

前言

而互动教学是一种强调功能，注重实践与效果的教学模式，能够充分体现教师为主导、学生为主体的双向教学原则。“以学生为中心”的互动教学模式能够很好地完成这一教学任务，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与言语实践活动，从而提高言语技能和言语交际技能。

一、互动教学模式的含义及特点

所谓“ 互动” 式教学是指在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用， 意味着教师与学生、学生与学生之间进行双向的信息沟通[王秀村.实施互动式教学的六项措施.[J]学位与研究生教育.2003年第五期.]。与传统的“填鸭式”的满堂灌教学相比，互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。其特点是教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间相互作用，互牵互动，来共同完成某一特定的教学内容。互动教学模式体现教师为主导，学生为主体的双向教学原则，而且这与国际公认的“沟通式”的现代语言模式相符合。互动教学模式是一种人际互动，教师和学生都是参与者，教学活动是教师和学生双向互动的语言实践活动。其本质在于“活动”，目的是在“活动”中实践语言，训练言语技能，提高言语交际能力。

二、互动教学模式在综合课中应用的必要性

1.对外汉语综合课的性质

对外汉语综合课是讲授汉语言文化知识和汉语规则，训练第二语言学习者的言语技能和言语交际技能，培养学生熟练地运用汉语成功地进行跨文化交际的一门基础课、主干课。综合课的性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，而互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。它能够充分地体现出教师为主导，学生为主体的双向教学原则。互动教学模式的基本框架结构是，课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写[沈庆会.对外汉语综合课互动教学模式探析.[J].科技信息.2008年第31期]。互动教学模式能够使学生将被动学习变为主动学习，积极参与课堂活动，从而使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和热情提高，积极地参与言语实践活动，提高言语技能和言语交际技能。

2.目前综合课的教学模式存在的问题

目前的教学模式往往是以教师讲授为主，教师先领读生词， 紧接着逐一解释； 再读课文， 逐句讲解， 然后讲解课文中的语言点； 最后做课后练习。而且有些教师只着重于讲清楚， 说明白， 却忽视了学生操练的机会。基本都是老师在前面讲解生词和语言点，致使课堂气氛沉闷枯燥。对外汉语综合课如果无法给学生提供足够的时间进行课上的语言实践，使学生成为知识被动的接受者，这就违背了语言学习要在不断的使用和操练中完成的原则。

3.互动教学模式的现实意义

互动式教学是一种能够充分激发学生的求知欲，培养学生的广泛兴趣，发展学生的自学能力，让学生动手动脑的教学模式。互动教学模式可以有效地改善教学质量， 将枯燥的学习变得生动起来， 使被动学习变为主动学习。

三、互动教学模式在综合课中应用的具体方法

1.设问法

所谓的“设问”法，就是教师通过提问，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得新的知识。互动教学模式中，教师要善于设问，善于启发学生的思维，从而培养和提高学生的学习能力、思维能力和创造能力。设问的问题需要老师精心安排，教师应在理解教学大纲和教材的基础上，准确地把握每节课的知识点和重、难点，根据学生的学习情况，科学地设计好每一个问题，达到启发、诱导学生思维的目的。

综合课的问题设计应该具备以下两个要求：

首先，问题类型应该多样化。包括理解新知识的问题，训练技能的问题，灵活运用的问题，复习检查的问题。此外，还有机械重复型（模仿、重复教师所说的词语或句子），明知故问型，封闭型（简单的肯定或否定的答案），开放型（要求学生提供未知的新信息，表达真实的想法，甚至引起争论）

其次，问题的难度应该多层次化。教师要针对不同程度的学生提不同难度的问题，尽量让所有学生都有回答问题的机会，让成绩好的学生有一定的挑战性，让成绩差的学生有答出问题的成就感，从而激发学生的学习兴趣和动机。

2.辩论法

“辩论法”是指将学生分成正反两方就某一辨题进行辩论。为了提前加深学生对课文内容的认识，教师可以采用分小组辩论的形式进行课文主题导入，让同学们进行一场辩论赛。教师可以提前布置任务，学生课下准备，课上辩论。辩论法可以使学生掌握生词及其用法，加深对课文内容的理解，边想边听边说，运用汉语表达自己的想法，提高了学生运用汉语进行交际的能力。而且，教师通过辩论式的这种导入主题的方式帮助学生说出汉语的同时，也避免了“一言堂”的传统教学方式，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性思维，在辩论中学习汉语。

3.课堂讨论法

“课堂讨论”是指学生在教师的引导下，通过集体活动的形式，对所学知识展开讨论，以达到深入理解知识、增强能力的方法。

4.灵活、科学、恰当地运用现代教学手段

现代教学手段包括多媒体教学、录音机、网络课程、QQ群、博客等。教学手段的多样化为互动式教学模式的实施提供了便利。尤其是多媒体教学，它在教学信息量、图像、声音、动画等方面有着口授教学无法比及的优越性，它使课堂更为生动、更为活跃。

结论

互动教学模式能够在对外汉语综合课中实现师生之间、生生之间的多向互动，使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和热情提高，使学生积极地参与言语实践活动，从而提高了言语技能和言语交际技能。但是实施的前提是教师和学生都应该具有高度的责任感，如果学生课前不做充分的预习，不完成教师提前布置的教学任务，那么课堂中的互动也很难顺利进行。同时互动教学模式的成功应用也对教师提出了较高的要求，教师在精读课中的角色不仅是课堂内容的“组织者”，活动中的“参与者”，学习中的“引导者”，课堂秩序的“管理者”，更是教学活动中问题的“解决者”。互动教学模式的实施是为了给学生提供更多的交流机会以培养学生的汉语交际能力，虽然仍然有许多不足之处，但是通过坚持不懈的探索研究，互动教学模式会更加成熟和完善。

参考文献

互动教学法论文篇(5)

【关键词】课堂互动 互动教学理论 互动模式

与公办本科院校相比，民办本科院校生源质量相对较差，学生对英语基础知识的掌握普遍比较薄弱。应试教育背景下，多数学生的英语学习动机是为了应付考试，而不是为了真正的掌握这门语言。因此，学生在高中阶段已经习惯于“一言堂”的教学模式，不愿意和老师在课堂上进行有效的互动，不习惯积极回答问题，更不要说提出质疑。学生在步入大学以后仍习惯于“教师讲授，学生接受 ”这一传统的课堂教学方式，课堂上师生之间双向及多向交流不充分，学生们的参与度不高，突显了学生的不良学习态度，即学习好坏无所谓。随着大学英语课堂教学改革的不断深入，笔者认为，教师应高度重视课堂互动，引导学生积极、主动的参与课堂活动，这是大学英语课堂改革的需要，更是实现应用型人才培养目标的必然要求。

一、课堂互动教学理论依据

课堂是师生相互学习交流的场所，互动是英语教学的一种理念，是语言习得必不可少的外在环境。互动教学是把教学活动视为师生之间进行交往沟通的一种动态的行为活动。建构主义理论（Constructivism Theory）强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在自主的学习动机驱使下，在与教师或学习伙伴之间的互动交流的过程中，通过对已学知识的重新建构实现的（黄芳 53）。建构主义者认为教育的目的是为了使学生学会学习，强调学生在学习过程中的主体作用。社会互动理论（Social Interaction）强调学习的社会环境及教师、学生、任务和活动间的相互作用及其动态性。认为学生与发展是发生在学习者与他人的交流、互动过程中的，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。社会互动理论的核心概念是中介作用，有效的学习在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，学习者通过与高于自身所具备知识技能的教师或学习伙伴进行交流互动，从而提高其能力。二语习得互动假设（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）认为意义协商的过程是促进语言学习的关键因素，学习者在连续的输入、反馈、调整、再输入及输出的过程中完成意义的接收和表达（廖英 311）。意义协商是二语习得成功的关键，科学有效的互动可以有效的促进意义协商的完成。互动过程中，学生参与意义协商过程，教师以此培养学生学习英语的积极性；成功的语言习得除了可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出，学生将语言输入转化为纳入，从而完成语言知识的积累和习得。

二、课堂互动教学模式及方法

课堂互动教学模式指的是一个动态发展的教与学相统一的交流互动的过程，包括师生互动模式和生生互动模式。师生互动模式是指师生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响，要求教师与学生的全面参与。生生互动模式是指学生与学生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响。生生互动是教学活动取得成功的关键性因素，学生对学习的参与度直接决定教学效果。互动教学活动中，教师视为课堂的组织者，引导者和参与者，引导和组织学生参与各种教学活动，为学生创造交流环境并给与适当的帮助从而促进教学任务的完成。学生则扮演协商者与参与者，是课堂的主体，学生之间的交流、互动协作有利于凝结集体智慧便于问题的讨论与解决。

课堂互动方法多种多样，课堂互动方法的采用需从课堂教学实际出发，因地制宜，因时制宜。教师应根据不同的单元教学目标及话题采用不同的互动方法。笔者根据民办本科院校大学英语课堂教学实际，认为大学英语课堂互动可采用以下三种方式。

1.师生角色互换，具体包括分组，布置任务，独立思考，小组讨论，汇报结果五个步骤。在这个过程中学生变成了老师，老师变成了学生。教师主要作用是指导、监督、质疑。学生需要朗读、思考、交流、讨论、合作、展示。例如在学习《新视野大学英语3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake时，将全班分成四组，分别学习讨论：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 学生通过交流合作，每组选出一个代表给大家进行了展示。

2.设置丰富有趣的课堂活动。知识性的话题，可设计成口头报告。例如在学习《新视野大学英语1》 Unit 5 The Battle Against AIDS时，要求学生做一个5-10分钟的报告（mini-talk）对艾滋病的产生，危害，防止及感受做一个简单的演讲；故事性的课文可设计成角色扮演和短剧表演，例如在学习《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns时，教师可以布置短剧表演的任务，既可以自己指定编剧、导演、演员，也可以让学生通过自己讨论产生。

3.充分利用现代教学手段。每个课文的导入部分，教师可以通过播放视频、讲述故事、展示图片等方式，引导学生熟悉本单元的话题，接着围绕这些话题进行讨论。例如，在开始学习《新视野大学英语3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture时，首先可以通过幻灯片向学生呈现一组具有代表性的中国文化的图片，如书法，京剧，儒家文化，道家文化等等，学生的注意力会立刻集中到这些图画上。然后，可以给学生一定的时间思考，让学生独立列出自己心目中中国文化的象征，并与其他同学进行分享。在此基础上教师可以继续让学生讨论：What are the symbols of American culture？ 通过有效地导入，单元内容的学习就有了一个良好的开端。

三、结语

积极互动的英语课堂有利于创建融洽的师生关系，有利于提高学生学习语言的积极性，有利于培养和提高学生的语言交际能力和综合应用能力。那么，如何创建一个积极互动的课堂环境显得尤为重要。对于民办本科院校的英语教师而言，应密切结合实际学情，勤于思考，勇于实践，灵活设计课堂互动方式，不断探索更多符合自己学生已有学习基础的教学策略，使学生愿意学习语言，乐于学习语言。

参考文献：

[1]黄芳.现代教育理论指导下的英语课堂互动研究[J].外语电化教学.2009（11）：51-56.

[2]廖英.大学英语课堂互动教学法的研究[J].International Conference on Social Science and Education，2012：310-314.

[3]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报.2004（11）.

[4]Williams Marison & Burden Robert L..Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[5]杨新焕.英语课堂互动模式研究：理论与实践[J].中国高教研，2012（4）：108-110.

互动教学法论文篇(6)

关键词： 大学英语作文教学 自主学习 互动式教学方式

互动与反思性的学习主要是依据著名心理学家维果茨基社会建构主义理论在二十世纪八十年代开发的一种教学的动态模式而建立的。以色列心理学家、教育家Feuerstein（1991）是互动式动态评价的坚定支持者并建立了“中介学习经验”（MLE）理论。教师作为中介者的角色引导学生、组织学生进行“师生互动”、“生生互动”、“人机互动”、“学生与教学任务互动”、“学生学习自我反思性互动”等各种互动形式的教学活动和策略的运用，安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他们的好奇心，使他们有更浓厚的兴趣去学习新的东西。通过有明确意图的互动与反思，学习者增长了经验，领悟到学习的内涵，将所学到的经验、知识和技能运用到解决新的具体问题中，提高解决问题的能力，提高自主学习的能力。

在建构主义学习理论的指导下，研究、设计大学英语作文互动反思式教学方法的应用流程为：第一步老师布置作文、学生写作作文（教师作为中介者、组织者进行师生互动）；第二步学生与学生间交流、互改作文（生生互动）；第三步学生把写好的论文用电脑word进行初改（人机互动）；第四步学生重写/抄作文上交，完成作文写作。老师可根据总体的写作情况进行点评，帮助学生反思学习效果。

1.作文教学中的师生互动与生生互动

教师作为作文教学的指导者，首先要思考根据大学英语每单元的阅读主题，学生应写的作文的主题与作文题，这些主题的作文有哪些常用的写作技巧与范文，然后老师在课堂上布置作文的写作任务，指导学生使用作文写作中常用的写作句型、常用的写作技巧与套路，规定写作要求。

教师作为作文教学的组织者，应根据每次作文的主题设计一些有意义的问题要求学生用英语进行课堂小组讨论或结对讨论。例如作文“My View on Family Tutoring”，讨论题为：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文题：“My view on Donating Blood”，讨论题为：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”学生通过讨论可开阔自己的思路，获取一些有用的信息，并把这些有用的信息运用到作文中，使得作文内容更丰富。

2.作文教学中的人机互动与反馈回环

反思是一种对行为的理性思考，也是一种积极主动的意识状态和有预期的意识指向（胡萨2010）。作文教学中反思的目的之一是让学生学会思考作文内容。例如利用作文写作让学生对自己的英语学习进行反思。第一次通过写作文反思是在第一个学期初，作文题“Reflection on My Own English Learning”，让学生反思自从学英语以来的英语学习经历、各个时期教师的教学方法、自己对以往英语学习方面的看法。第二次反思是学生已学习一段时期的大学英语，反思大学英语的学习情况。作文题为“Reflection on College English Learning”，让学生明白写作要求、写作内容、写作方法。给学生一星期的写作时间，然后学生进行生生互动，相互交流写作内容、学习问题、学习方法。

作文教学的第三步是要求学生上网查阅资料、电脑修改作文、重写作文。这是一种作文反馈回环的过程，反馈回环是一种连续的递归过程，从系统输出之后又通过输入反馈到系统自身，正向反馈回环能够促进事物迅速增长（戴维斯2008）。大学英语作文教学的正向反馈回环的建立意味着学生自主学习能力的形成，在整个过程中，教师作为引导者、中介者，引导学生自我反思性互动学习，让学生自己教育自己，让学生逐渐领悟到英语作文的内涵，让学生逐渐明白英语必须靠自己学出来，而不是靠老师教出来。

参考文献：

[1]戴维斯.毛齐明译.心智交汇――复杂时代的教学变革[M].上海：上海华东师范大学出版社，2008.

[2]胡萨.反思：作为一种意识――关于教师反思的现象学理解[J].教育研究，2010（1）.

互动教学法论文篇(7)

论文关键词：教学方法，任职教育，案例，互动

 

任职教育是采用的是“能力本位”教学模式 [1-3]，是以岗位任职能力的形成为教学目标，强调岗位所需知识的运用[4-6]，其教学方法应以能力培养为原则来设置。

任职教育采用什么教学方法必须要以任职能力培养的需要为依据。任职教育培养的是能胜任特定岗位工作的人员，所以其教学方法的改革必须以岗位任职能力培养为目标互动，强化对知识的运用。为了有效地避免理论教学中的枯燥无味，任职教育的教学方法常采用案例式教学和互动式教学论文提纲格式。

一、案例教学[1]

所谓案例教学就是通过一个具体教学场景的描述，引导学生对这些特殊场景进行讨论分析的方法，在教学过程中学生是课堂的主角，教师只是引导者。案例教学在培养学生动手实践能力、协作精神、解决实际问题能力等方面有着其他很多教学方法无法比拟的优势，是任职教育的重要教学方法之一。

案例教学要有明确的目标，切实做好可行的教学设计，使教学目的具体而明确，例如，通过案例教学掌握一种能力，或提高分析问题和解决问题的能力等。另外互动，案例教学要根据教学目的选择合适并且是岗位实际工作中的具体事例，解释实际操作过程中遇到的各种疑难问题，让学生在解决实际问题过程中，提高分析问题、解决问题的能力。选择的案例应具有一定的典型性和真实性，典型的案例能够反应相关知识的共性和特性，通过典型案例分析，使学生掌握基本的理论与方法；真实的案例能反映实际业务，将学生置入具体的工作环节中有助于学生把握具体岗位所需的知识与能力，从而激发学生参与的主动性与创造性。

二、互动教学

互动教学是在教学的过程中积极营造教学双方多向互动的教学条件和环境，通过教学双方围绕某一观点和问题的平等交流、研究探讨，达到思想、观点的碰撞接触互动，从而激发学生的学习主动性和积极性，提高教学的效果。因此，互动教学也是任职教育的一种重要的教学方法。

互动教学法对教师驾驭课堂教学的能力要求较高，要想科学运用互动教学法，需要把握好以下几个关键性问题：

1．互动问题的选择是否得当，直接影响互动的效果。互动教学必须要有一个合适的互动问题论文提纲格式。一要“动”在教学的热点上，选择大部分学生都熟悉、关注度比较高的问题进行互动，有利于大胆提出自己的观点。互动的问题宜提前告诉学生，让学生预先有所准备。二要“动”教学的重难点上，这是教学的最终目的。三要“动”在疑点上。爱因斯坦说过，提出一个问题互动，往往比解决一个问题更重要。所以教学中英应抓住学生容易产生疑问的知识点设计互动问题，对这类问题，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，引发学生创新思维方式，产生良好的互动效果。

2．要根据教学内容、教学对象的特点选择合适的互动方式。互动方式包括教师与学生的互动和学生之间或者小组之间的互动两种。不论哪一种互动方式，教师都要坚持“学生是主体，教师是主导”的原则，要充分调动学生的积极性，并善于引导学生按照预先设置的方案进行互动，使互动始终围绕问题进行论文提纲格式。要注意收集学生不同的见解，以便在总结时“有的放矢”。

3．互动教学的点睛之笔是最后的总结。互动教学的总结是对学生发表的意见和观点进行逐一评述，重点归纳，全面总结。对互动的问题要尽量给出明确答案，以正视听；对存在不同看法的、一时不能给予明确答复的问题，教师切忌匆忙下结论，不要怕丢面子，可以明确告诉学生，课后请教或者组织专家去研究，并尽快给出明确答案，同时也要求学生课后主动去研究互动，真正达到教学相长的目的。

三、结束语

当前，军队和社会都亟需大量的技能性人才，教学方法的合理运用对技能的培养至关重要。要搞好任职教育，必须牢牢把握岗位职能的定位，加强教学方法的研究，并紧密配合教学内容、教学手段、考核方式、实践教学等各方面的改革活动；另外，教师作为任职教育的主导，必须真正从观念上转变到任职教育的思路上来[7]，在教学方法等各方面要积极创新，开拓思维，才能真正培养出具有岗位任职能力的人才[8]。

参考文献：

[1]陈斌,王海船.高职院校仓储技能型人才培养的探索[J].价值工程,2010,29(7):168.

[2]杜鹃,马春生.基于独立学院大学物理实验教学改革探讨[J].价值工程,2010,29(总第202期):124-125.

[3]王洲伟,于焕义.《飞机维修技术》课程教学改革的探索与实践[J].空军第一航空学院学报,2008(3):57-58.

[4]孙玉玉,王丕毅.基于“能力本位”的实践教学体系改革[J].海军航空工程学院学报:军事版,2009,7(2):47-48.

[5]田华明,章小梅,谢洪森.士官技能培训与鉴定机制研究[J].海军院校教育,2009,19(4):49-50.

[6]梁师俊,陈贵珍.基于能力本位的高职教育考核模式[J].改革职业技术教育,2007(29):55-56.

[7]易凌云,庞丽娟.论教师个人教育观念的形成机制[J].教育理论与实践,2006,26(9):44-46.

[8]吴献文,陈承欢,刘志成.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J].职业技术教育,2010,31(2):42-44.