互动式教学法论文篇(1)

【关键词】互动式教学；小学语文

《小学语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……这些论述为我们语文教学指明了正确导向，新课程标准的实施，呼唤着教育教学改革。传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行”互动”以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动？如何为学生撑起一片自主的天空呢？私以为，应从三方面入手。

1 师生互动――在角色平等中共进

传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的”传递――接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参与到“教”的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了，课堂也必将是生动活泼的。如：我特别注意文本赏析的教学，学生自我品评文本的字词句章，并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听，让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。

2 生生互动――在集思广益中提高

学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。

3 人机互动――在兴趣盎然中作业

网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自卞权。对于“人机互动”这一形式，最有效最值得一提的是“闯关作业”，所谓”闯关作业”就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏的形式出现，学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励：或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励他（她）再试一试；如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让他顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣，还能及时帮助学生补上不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种“作业游戏”软件的开发，相信会有很多迷恋凶杀、暴力游戏而不能自拔的孩子因此重新爱上学习。

4 创建互动氛围――民主教学的宽松空间

由于信息时代的到来，由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的），因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受”法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。

5 结束语

互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。

新世纪赋予我们新的使命，《新课标》带给我们新的要求。作为一名教育教学一线的教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会，学生们应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师，我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。

参考文献：

互动式教学法论文篇(2)

[关键词]英语写作；多媒体环境；情境互动教学模式

英语写作是一种综合性的思维活动，它对学生思维能力和表达能力的发展具有独特作用，是衡量教学效果的标准之一。在传统的中学英语写作教学中，大多教师采用写作成果教学法。这种教学方法注重学生最终写作成果，表现为教师先讲解写作技巧，分析相关类别的范文，然后由学生根据自己的领悟进行写作，教师再对学生的写作成果进行批改，对比较集中的问题进行统一的指导和讲解。由于中学英语教师作业批改任务繁重，加上没有合适的写作教材，教师对于写作教学往往感到难以胜任。同时，由于成果教学法只强调教师的传授，而忽略了学生的学习主动性，缺少学生与学生之间、教师与学生之间的互动，因而抑制了学生思维的发展，使学生对写作失去了兴趣，英语写作教学效果自然也就不理想。随着多媒体技术的推广，许多教师开始研究依靠多媒体技术推进英语写作教学的模式，以取得优于传统教学方法的效果。笔者在教学中也进行了尝试，提出在多媒体网络环境下的情境互动英语写作教学模式。

一、 多媒体网络环境下的情境互动教学模式的提出

1．情境互动教学模式的相关背景及定义。

互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想、情感，传递信息并相互产生影响的过程(H．D Brown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互动》中论述了课堂师生互动的问题。他从教育社会学的角度较全面地分析了课堂上教师与学生的角色、课堂情境以及师生的关系（转自刘凤姣2007）。后来许多学者对课堂互动作了大量的研究，他们认为最有效的外语学习方法就是学习者参与课堂互动（(Krashen,1982)。国外课堂互动研究成果对我国的英语教学产生了较大的影响，近几年，教育界对英语课堂教学中互动教学法作了相当多的研究，刘凤姣（2007）运用互动式写作教学方法在高中英语写作教学中进行教学实践，结果表明互动式英语课堂教学效果更加明显。陈帆（2009）将写作过程化教学法与网络互动教学策略结合起来，在整个写作教学过程中运用网络技术进行互动，提高了学生的英语写作水平。我们在多媒体网络环境下将情境与互动结合起来，提出了多媒体网络环境下的情境互动教学模式。情境互动教学模式是在英语教学中借助多媒体网络创造各种教学情境，为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动的过程中，达到不同观点的碰撞与交融，从而激发学生的学习主动性，以提高教学效率。

2．情境互动教学模式的理论依据。

情境互动教学模式是以建构主义为理论依据的。建构主义认为: 学习是一种建构过程，知识的获得不是简单通过教师传授，而是学习者在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（范琳 张其云2003）。建构主义强调学习的情境性，认为学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相联系，是一种真实情境的体验。建构主义强调学习的交互性，认为交互是学习者进行意义建构的重要方式，应该贯穿学习过程的始终。

二、情境互动教学模式在中学英语写作教学中的运用与实践

在多媒体网络环境下，我们将情境互动教学模式运用于中学英语写作教学，该模式主要通过情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战演练、互动评价等7个步骤进行英语写作教学。现将高二英语写作课教学以“Health”为主题的案例来说明该教学模式。

1．情境导入。

在以Health为主题的写作课上，教师先播放范小萱《健康歌》的视频，欢快优美的歌声和有趣的舞蹈导出了写作主题，激发了学生的兴趣，在看完视频后向学生提问：What are they doing? Can you talk about what you have watched? Why are they doing exercise? What else can we do to keep healthy? 通过提问使学生处于一个真实的问题情境中，启发学生思维，引导学生讨论互动。在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆说出自己的观点和表达方式，在学生回答问题的过程中导出写作主题：Today, We are going to talk about health.不知不觉地为写作任务做了铺垫，激发了学生的写作兴趣。

2．素材呈现。

在引入写作主题之后，运用多媒体呈现下列问题：Can you give some words related to health? What else can we do to keep healthy? 引导学生说出与“Health”相关的词或句子。在学生回答问题的过程中，教师不断地进行引导，如果学生回答得不完整，教师可以运用多媒体展示相关的情境。如在回答“what else can we do to keep healthy”时，学生会说“eat apples” “eat vegetables”。教师通过多媒体展示各种蔬菜、水果、肉类等图片，然后让学生对“healthy food”和 “unhealthy food”进行归类，同时在屏幕上展示出来。教师还可以图片加文字的形式呈现给学生一些有关健康的谚语，如：An apple a day keeps the doctor away（每天一个苹果,医生远离我），Diet cures more than doctors（自己饮食有节, 胜过上门求医）等。教师展示了大量与Health相关的素材，并不意味着学生能够将这些素材运用到写作中。因此，教师还要让学生对这些词汇、句型进行操练，在学生操练时，教师通过图片或动画的形式再次展现这些素材，使学生能够更为直观地理解和掌握素材。

3．讨论互动。

通过素材呈现和操练，学生掌握了一定的语言素材，为小组讨论积累了语言基础。接下来，学生可以围绕主题相关的话题进行讨论，教师给出一系列相关主题，如Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health，Environment and health等，把学生分成6人一组，每组以抽签形式来选择不同的话题进行讨论。在讨论过程中，教师要巡视每个讨论组，及时了解小组活动情况，点评学生的发言。当学生不能用英语恰当表达自己的想法时，教师要及时指导，这样才能加深学生印象，提高英语表达能力。讨论结束后，每个小组汇报讨论结果。

4.范文展示。

在学生掌握了大量的素材，讨论了写作主题之后，对相关“Health”的话题已经非常熟悉。这时，教师通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式将事先准备好的Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health等范文立体而生动地展现给学生，为下一步的写作训练起引导作用，使学生快速掌握地道的英语表达方式，从而为提高英语写作水平奠定基础。

5. 谋篇布局。

学生掌握了很多有关的素材之后，教师以提问的形式引导学生将这些素材进行归类，并对素材之间的关联效果、素材与写作主题之间的关系等进行编排，借助多媒体演示素材之间的关联性、结合的可能性及布局谋篇的组合性等。通过多媒体展示提纲性的问题：Do you think health is the most important? Why? What factors influence our health? What should we do to keep healthy? 这样整篇文章的框架就清晰可见了。

6.实战演练。

通过以上步骤，学生已经对作文的素材有了很好的掌握，并通过思维的启发和例文示范，有了自己谋篇布局的想法。这样就可以安排学生进行写作练习了。由于课堂时间有限，写作练习安排在课后完成。而写作方式是通过网络写作、网络讨论等形式，这一过程相对于课堂教学来说，更有利于互动式学习的完成，学生写作过程中遇到问题可以通过QQ群进行讨论，然后将完成的作品以博客、QQ空间等形式，以方便大家讨论、评价。

7.讨论互评。

讨论互评是运用网络留言、在线讨论等形式对作品进行评价，是将课堂讨论开放式地延伸。学生在每次任务中可以任选3~6篇文章进行修改、评价，教师应及时将讨论的意见进行梳理、提炼和批改，并选出具有代表性的好、中、差三个等级的文章进行详细点评，展出批改、评论和指导的意见。最后将优秀的文章到网络上，让学生欣赏。通过互评，学生不但可以了解自己存在的问题，而且可以通过品评别人的作品来提高自身的鉴赏能力，进而提高写作能力。

三、情境互动教学模式的成效

多媒体网络环境下的情境互动教学模式改变了传统教学模式单一的、灌输式的教学方法，学习环境由课本转向图片、音乐、视频、网络等多媒体环境，变被动地接受知识为主动地学习知识，突出了学生的主体地位，有利于培养学生写作中的创造性思维。

1．激发学生的学习兴趣，提高英语写作教学效率。

网络多媒体创设的图、文、声、像并茂的学习环境，使学生仿佛身临其境， 课堂教学变得形象直观、生动活泼,吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与活动，课堂气氛更加活跃，学生为自己能够用英语描述一些多媒体呈现的情境而增强了自信心。通过素材呈现和句型操练，学生掌握了大量与写作相关的词汇、句型，在对相关写作主题的讨论和互动过程中，能够用所学的语言表达自己的观点，改变了以往写作时无话可说的状况，提高了英语写作教学效率。经过一学期的教学实践，情境互动教学模式相对于传统的教学模式来说英语写作教学效果更为显著，学生作文中的语法错误明显减少，语言表达也更加多样化，作文内容更加充实。

2．发挥学生想象力，拓宽学生的思维。

传统的写作教学模式受到时空的限制，学生难以展开想象。而多媒体创设的情境为学生提供了一个想象的空间，多种器官同时受到刺激，激发了他们的思维，发挥了他们的想象力；在讨论互动过程中，学生对相关话题展开想象，利用积累的知识，观察身边生活或多媒体创设的情境，运用学过的英语词汇和句子阐述自己的观点，在讨论互动过程中各种思想交融、碰撞，学生的写作思路更加开阔。如在以health为主题的写作教学中，通过情境互动教学，学生不仅讨论了食物与健康、运动与健康等较常规的主题，还进一步延伸到环境与健康、节日与健康、性别与健康等，学生的思维空间得到拓展。

3．体现学生的主体性，培养自主学习的能力。

多媒体环境下的情境互动英语写作教学模式能够培养学生自主学习的能力。在多媒体网络环境下，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地通过互联网查找大量写作素材，使学生在很大程度上摆脱了对教学的依赖，使他们学习的主体地位得以明确体现。网络为学生提供了一个师生间、生生间互动的平台，学生通过网络平台对同伴的作品进行讨论、分析和评价，不断提高自身的分析问题和解决问题的能力；在互改阶段通过对文章词汇、语法等方面的错误的寻找和判断，不断提高自身的语言运用能力；通过网络平台对学习体会的交流、网上作业展示和优秀范文的学习，不断提高自主学习的能力。

情境互动英语写作教学模式将现代化教学技术和先进的教学方法结合起来，给学生创设了一个良好的学习环境，形象、生动、逼真的情境，使语言知识更加容易被理解、被掌握，从而提高了学习者的学习效率。

参考文献

[1]Brown,H．D． Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

[2]Krashen,S．D． Principles and Practices in Second Language Acquisition．Oxford：Pergamon．1982．

[3]Littlewood,WT．Foreign and Second Language Learning． Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[4]刘凤姣.高中英语互动式写作教学探究[D].华中师范大学，2007.

[5]雷琼华.论课堂互动教学对高职学生外语习得的作用[D].华中师范大学，2007.

[6]陈帆.多媒体网络互动与英语过程写作教学的融合[J].韶关学院学报，2009（1）.

互动式教学法论文篇(3)

关键词：互动式教学；教学模式；优化方法；层次分析法（AHP）

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006－3544（2011）04－0070－03

高等学校金融类课程在对施教对象所传递的属性标志信号上既具有与其他学科专业理论课程相似的一般性，又具有区别于其他专业理论课程的特殊性 [1] 。课程的一般性表现为与大多数经济类理论课程所共有的基础性强、连贯性相对较弱，逻辑性强、直观性相对较差等特点。特殊性则表现为与其他理论课程相比，金融类课程所涉及的内容常常与人们置身其中的现实经济生活密切相关，而且对某些重大金融问题的理解或回答也会因人而异，呈现出较强的个体差异性 [2] 。金融类课程的一般性和特殊性预示着缺乏教师和学生课堂内外的互动交流，其教学效果和目标将很难达成。因此要求金融类课程教学工作应在教学内容、教学方法及教学手段等方面做出相应的调整，特别是在互动式教学模式上应有所创新与优化。

一、互动式教学模式创新

互动式教学模式，是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的新型教学模式。

互动式教学模式是在开放的教育环境下， 把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程，通过深化和优化教学互动的方式， 充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学模式。 这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神， 有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力， 有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。

结合互动式教学的内涵与金融类课程的特殊性，要求在高等学校金融专业理论课的教学过程中有目的地进行互动式教学模式的创新， 其创新模式主要包括以下四种类型：（1）多元互动。在相关理论课程的讲解过程中， 问题的提出不仅可以由教师发起，即针对某一具体金融理论知识，教师可以向学生提问，学生回答；也可以由学生发起，即学生向教师提问，教师回答；或者学生之间互问互答。由此从多个层面、多个角度丰富互动式教学的参与主体，拓宽互动的参与渠道， 使传统教学模式从上至下单方的灌输形式变为双向的信息沟通。（2）启发互动。在教学过程中，教师应遵循一切从学生出发的原则，通过适当有效的启发和互动学习， 让学生掌握金融课程知识要点，激发学生的学习活动参与意识，并可通过启发性问题情境的创设来激发学生思维的积极性和求知欲望。 在该种模式下不是简单的知识层面的互动，而是培养创新能力的互动。（3）学研互动。在教学过程中以问题为原点推动教学， 学生在兴趣的趋动下，关心和关注金融领域内的科研热点、重点、难点问题，并给教师的教学提供新思路，给予新启迪。在有条件的高等院校，可从三方面着手：其一，教师可将课堂知识点以课题形式进行研究；其二，教师把平时的科研成果在课堂上传播；其三，让学生实时参加教师的课题。（4）情智互动。由教师和学生共同创造有利于创新思维的学习氛围， 在理解、 掌握知识的同时，塑造课堂氛围，培养学生的智商与情商，从实践角度达到掌握知识、全面互动的目的。四种教学创新模式下教师与学生的互动关系与各种模式中体现的核心内涵，如图1所示。下面将基于互动式教学四种创新模式， 并结合金融类专业四门较具代表性的核心课程给予操作层面的诠释。

（一）《货币银行学》――多元互动

该课程能让学生较系统了解货币、信用、银行、金融市场、金融宏观调控的基本概念和基本理论，认识金融运行与经济运行的相互关系， 运用所学知识分析和判断国内和国际经济和金融问题。 而实际生活中很多学生对存贷款利率、股票、住房按揭贷款，助学贷款等，都有初步了解和兴趣，但很多人却知其然而不知其所以然，有进一步探讨的愿望。

多元互动教学模式的设计思想是“在开放环境下，以教师为主导，学生为主体，实现教师和学生、学生和学生、学生和环境的互动”。在该课程的学习过程中可将知识融合在国际金融环境的大背景下，以当前最新的金融时事新闻、事件为背景，借助教师的帮助（实现讲述者、倾听者、组织者、建议者的多重身份），学生的主动参与，通过小组学习、小组互动，利用多种媒体教学资源，通过多种方式来获得。例如学习汇率知识时，涉及汇率基本概念、影响汇率变动的因素、汇率与利率的关系等一系列基本理论问题，但课堂学习不是去复述这些基本理论， 而是联系我国经济生活中的热点问题展开， 从我国人民币汇率的升值问题介入， 引导学生辨析汇率升值对我国经济发展的利弊关系， 通过双向沟通使学生对汇率的基本概念和基本理论加深理解， 同时也对当前经济生活中的热点问题有更加清醒的认识。

（二）《证券投资学》――启发互动

该课程以现资理论为基础， 以证券投资的收益与风险、投资组合的选择、证券定价理论和证券市场理论等为理论核心，以证券投资工具、证券投资市场、 证券投资分析以及维护投资运作的证券监管制度为主要内容， 并以学生形成证券投资完整的理论体系和知识结构为目标。 因此教师在进行启发式互动教学的过程中， 一是应明确教学目的，熟悉教材、了解教材结构，清楚学生应掌握的知识要点；二是了解学生的知识水平， 收集与分析学生原有的知识结构，并且注意学生的个别差异；三是根据具体情境选择最佳的启发性问题。例如在讲授“证券投资的基本面分析”时，在课前可设计一些诸如经济周期理论、口红效应、摩天大楼效应、蝴蝶效应等关键字，由经济周期理论引出影响证券价格波动的诸多因素，然后通过对后几个关键词的学习与理解，使学生领会“当不确定性成为一种常态时最好的方法就是回归基本面”的分析内涵，并激发学生课后关注国际、国内金融市场的时事新闻， 提高其投资分析的整体能力。

（三）《期货与期权》――学研互动

该课程全面介绍期货期权合约、 套期保值、套利、基差交易理论与实际交易流程，并对其定价理论和交易策略进行分析， 使学生理解金融衍生工具的内涵，掌握其操作流程，初步了解数理金融模型的分析方法。实施学研互动式教学，教师在创新教学中自己必须先有相关领域的前期项目研究。 将教学与科研内容紧密结合，做到教学中科学合理、详略得当；将科研与教学方式紧密联系，做到收放自如、举重若轻； 将教学与科研技巧紧密配合， 做到有效活跃课堂，吸引学生。例如在讲授我国商品期货的相关章节时，可结合自身与期货交易所在研的横向课题，将郑州农产品期货交易所的期货合约、交易流程、定价方式与学生共享，并可适度安排有兴趣的学生参与相关项目的研究，达到学研相互促进的目的。

（四）《保险营销学》――情智互动

该课程是一门理论性和应用性极强的金融类专业课程，通过保险营销原理、环境、策略、渠道和管理等方面的内容使学生系统掌握保险营销的特有规律。 该课程要求学生具有较强的参与能力和表现能力，显然传统的课堂教学模式已不能满足需求，实行情智互动式的课堂教学模式， 能有效地提高教学效果。例如在课程班级内成立保险营销学社，为保证学生的投入程度， 教师可从“推”、“拉” 两方面着手。“推”就是通过单位时间内下达一定的保单数量给学生压任务，希望他们通过课堂理论知识的学习，将其运用于实践中。 比如可以让班级内学生推介相应的健康险保单给需要的同学；“拉”就是以内容的生动性吸引学生进一步了解保险营销奥秘， 并提出问题引导他们探索，从而形成良好的互动学习氛围，在潜移默化间培养学生实践中应具备的智商和情商。

二、互动式教学模式方法优化

（一）优化方法与AHP模型构建

结合金融类课程互动式教学的创新模式， 归纳出优化互动模式的6种教学方法：（1）提问法，强调在教学互动过程中使课程相关问题的选择性和创造性得以优化的一种方法；（2）案例法，即通过日常生活中相关金融案例的教学， 优化学生辨别和判断能力的教学方法；（3）竞辨法，通过课程问题的平衡性，引导学生采取竞争辩论的方式来设计并优化课程的互动教学方法；（4）讨论法，针对某一热点金融问题通过教师与学生，学生与学生的讨论，加上教师的及时点评使问题得以明晰的一种优化方法；（5） 模拟法，即结合课程内容针对性地设计一定的情境， 使师生在情境中沟通、协调与合作，最终达成学习任务并优化教学效果的方式；（6）游戏法，要求师生双方寓教于乐，将课程内容融入一定的游戏环境中，使学生在手动、口动、眼动、耳动、脑动中优化教学的一种方式。

为了分析现阶段在金融类课程中最容易被学生认可和接受的互动教学优化方法， 本文运用层次分析（AHP）法进行建模。该方法是美国运筹学家、匹兹堡大学萨迪教授在19世纪70年代初提出， 该方法通过把复杂问题分解成各个组成因素， 将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构，最终形成目标层、准则层、子准则层和方案层等，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性。 这种方法的特点是在对复杂决策问题的本质、 影响因素及其内在关系等进行深入分析的基础上， 利用较少的定量信息使决策的思维过程数量化，从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便决策的方法。

在辨别金融类课程互动式教学模式优化方法的效果时，6种优化互动教学方法的实施效果评价指标体系从结构上应该反映互动教学准则层的三种相应状况，即知晓度、有效度与满意度。本文构建了该评价指标体系，按各因素的关系建立了如图2所示的递阶层次结构。

（二）模型结果分析

针对金融类课程互动教学优化方法实施效果评价指标的递阶层次结构模型， 按各因素的重要性关系构造判断矩阵。 在实施效果评估的具体操作过程中， 构造判断矩阵是关键，需要提高数值的准确性。本文在运用南京审计学院金融学院2008级4个专业（金融、保险、投资和信用管理）12个班学生填写的判断矩阵基础上， 参照了学者李宴喜等人提出的判断矩阵的群组综合构造方法， 用以克服个人的主观偏好的影响，以提高决策的精确度。本文在方案层的三个判断矩阵数据一致，故简略为表1所示，准则层两两判断矩阵，如表2所示。

为避免在判断指标重要性时出现违反常识的非一致性判断，需要对判断矩阵做一致性检验。本文采用Expert Choice软件来计算各层次及最终实施效果的权重， 同时得出了各判断矩阵一致性检验结果，C.R.（O-U）=0.04，C.R.（U-A）=0.09均小于0.1。通过计算得出6种方法在知晓度、有效度和满意度三个准则判断层下实施效果的权重及排序，如表3所示。

从表3可见，在关于金融类课程互动式教学优化方法实施效果的评价结果中， 研究样本内金融专业学生普遍认为竞辩法的优化效果最好， 其值达到了0.449，表明该方法在有效调动师生积极性，结合实际经济金融环境提高教学效果的影响力上相对最为明显。 其次是讨论法和提问法， 其评价结果分别为0.247、0.122，显示了该类方法在营造良好互动氛围，强化双向互动教学方面的优势。案例法、模拟法和游戏法的综合评价结果值均小于0.1， 分别为0.096、0.053和0.033，究其原因可能来自两个层面：一方面是研究样本――南京审计学院金融学院师生在现阶段运用该类互动式教学方法时， 还未能充分发挥和拓展该方法的实际效能，没有起到预定的教学效果，使学生产生对该类方法的认知偏差；另一方面，针对金融学院专业学生的相关课程， 该类方法的互动教学效果可能没有达到管理学或经济学相应课程的水平， 从而造成学生对该类方法的互动教学实施效果评价较低。 因此可借鉴管理学和经济学课程的相关互动教学的成功经验，将其方法应用于、融合于金融类课程的实际互动教学过程中。

三、结论

本文从互动式教学创新的角度凝练了多元互动、启发互动、学研互动和情智互动四种教学互动创新模式， 并针对金融类四门具体课程，即《货币银行学》、《证券投资学》、《期货与期权》和《保险营销学》，将四种创新互动模式分别在其中的运用进行了操作层面的诠释， 提升了该创新互动教学模式的实践指导意义。另外，通过构建AHP层次分析模型，对提问法、案例法、竞辩法、讨论法、模拟法和游戏法6种优化互动教学方法在知晓度、有效度和满意度三个维度进行测算。通过对研究样本调研计算结果的分析， 发现金融类课程中学生最为认可的互动式教学优化方式是竞辩法， 效果相对不理想的是游戏法。针对评估结果的分析，一方面，期望找出金融类互动式教学优化提升的有效方式及途径， 并将其继续深化；另一方面，通过探析部分互动教学方式效果不明显的深层次原因，并期望在今后的教学实践中得以改进。

参考文献：

互动式教学法论文篇(4)

关键词：古代汉语　互动教学模式　案例教学法　角色扮演教学法　问题引导教学法

教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。自从有了教育以来，人们就对教学模式和教学方法进行不断的探索，从教育发展的历史来看，教学模式的探索是一个永远没有止境的过程。苏格拉底的问答法教学，孔子的启发式教学，巴班斯基的教学最优化体系等等，都充分体现了人们对新的教学模式的不懈追求。“教无定法，贵在得法。”不论哪种教学模式和方法，只要有利于教学效果的提高，有利于知识和技能的完美传授，都是值得采用的。

古代汉语是高校汉语言文学专业的专业必修课和基础主干课。这门课程的特点是有些枯燥乏味且晦涩难懂。因其枯燥，故学生的学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪。因其晦涩，所以内容不易理解，必须经过教师的精深讲解才能理解。因此，教这门课的教师大多采用讲析法进行教学，认为讲析法是教好这门课的不二法门。讲析法固然重要，但如果总是采用同一种教学方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。其实，教师在采用讲析法进行古汉语教学的同时，还可以采用其他的教学模式，互动教学模式就是一种值得尝试的教学模式。

一、互动教学模式的含义及对教师的要求

互动教学模式是指在具体的教学环境中，教师与学生之间发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的融合与交流过程，又是师生之间平等对话、相互促进的过程。互动式教学模式是在开放的教学环境下，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多层次、多方位的交互活动过程。通过加强教学互动的方式，充分利用各种与学习相关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地去探索学习。互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受知识的教学信息传递方式，建立了以创新教学与和谐教学为指导，以启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相互支撑，课堂内外互为依托，通过师生各种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流。充分体现了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的和谐性、交互性和创造性。因此，这种模式有利于激发学生的创新精神和主体意识，有利于培养学生的自主学习与合作学习的能力，有利于提高学生的再学习能力和创新能力。

互动教学模式是一种教师与学生之间双向互动的实践活动，它对使用该模式进行教学的教师有比较高的要求。教师作为互动教学的主导者，首先要改变灌输式教学的传统观念。教师不应是知识的注入者，而应该是学生学习的引导者。在整个教学过程中，教师就是学生学习的引导者和领路人，因此要甘当配角，起引导、补充、归纳和完善作用。其次，教师要善于建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是确保互动教学模式得以顺利实施的有力保证。教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生。使师生之间形成一种相互信任、和谐友善的关系。只有师生关系和谐了，学生才尊重教师，才愿意听从教师的教育和引导，互动式教学才能得以顺利实施。再次，教师要完善自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。教师要挖掘教材中适合师生互动的教学内容，设计好每个教学环节，善于营造良好的教学环境，引导学生自主学习与思考。在教学中，教师还要尽量引入本学科的前沿知识和热点问题，拓展学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，树立学生勇于探索新知的信心。同时还可以指导学生承担一定的课题研究任务，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力。

二、古代汉语运用互动教学模式的可行性和必要性

古代汉语一般开设在大学的第二学年。在此之前，学生经过初中阶段、高中阶段及大学一年级的学习，阅读了一定数量的文言文，掌握了一定数量的文言知识。在初中及高中阶段，接触了一定数量的现代汉语知识，大学一年级又系统地学习了现代汉语知识，有了不少的知识储备。这些都是学习古代汉语的基础，学生可以拿它们和新的学习内容进行知识链接。再者，古代汉语虽然有些晦涩难懂，但也不是所有的知识都令学生感到遥不可及，其中还是有一些知识是比较浅显的，学生完全可以利用以

前学过的知识理解并掌握它们。因此，古代汉语教学中放弃传统的讲析法，采用互动教学模式还是可行的。

前文已述，在教学过程中，如果教师总是采用同一种讲析方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不浓，学习效果绝对不会太好。再者，课堂教学的目的不仅是为了让学生掌握课本知识，还是为了帮助学生掌握学习规律，教会学生学习的方法，调动学生自主学习的积极性与热情，激发他们的学习兴趣和潜力，为他们日后的自学打下良好的基础。学生参加工作后，基本上就没有机会在教师的带领下系统地学习了。工作中会遇到许多新的知识、新的问题。要获得这些新知识，解决新的问题，需要自己去看书学习。这就要求学生有较强的自学能力。自学能力在大学时代就要不断加强培养。互动教学模式既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力。因此在古代汉语教学中采用互动教学模式是十分必要的。

三、互动教学模式在古代汉语教学中的应用

互动式教学模式可以从多种教学方法中体现出来，如案例教学法、多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。下面选取几种教学法谈谈互动教学模式在古代汉语教学中的应用。

1　案例教学法。被誉为哈佛大学法宝的案例教学法在1918年就开始实行，但到了1980年以后才引入我国。传统教学法主要是以教师的讲解为主，把书本知识传授给学生。往往教师讲得非常投入，也非常精彩，但学生却丝毫没有兴趣。没有兴趣的学习，效果当然也不会太好。而案例教学法是教师和学生共同参与的教学活动，教师的角色是组织者和引导者。学生则是学习的主体，是教学活动的积极参与者，是教学互动的主角。师生之间是一种互动的关系。案例教学法注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，是理论和实践之间的桥梁。在教学过程中，学生可以享受学习带来的喜悦，获得良好的学习效果。通过参与案例教学，学生能够结合自己的生活阅历和学习经验，从不同角度分析案例中的事件和过程，同时以从不同角度对同一问题发表见解，进而达到思维碰撞、互相启发、彼此交流的效果。

在古代汉语教学中能否采用案例教学法呢?答案是肯定的。在字词教学、语法教学、音韵教学、文选教学中都可以采用案例教学法。例如，在讲诗词格律的时候，可以做这样的案例设计：在近两年，网络上热议赵忠祥创作的近体诗。赵忠祥是著名的电视节目主持人，大家对他也都非常熟悉。赵老师将他写的诗发到网上，没想到引起了轩然大波。网民对他的诗开始热议。有赞美的，有批评的，当然批评的比赞美的要多得多。批评的人为什么那么多，矛头所指集中在什么地方呢?答案是因为他写的格律诗不合格律，矛头所指也主要集中在这方面。咱们刚学过诗词格律，要学以致用。现在我们就用诗词格律知识，分析赵忠祥的格律诗是否合律。然后笔者举出赵老师几首格律诗让大家分析、讨论、总结，分析的结果是赵老师的诗确实有很多不合律的地方。这个案例运用名人效应引起学生的学习兴趣，培养了学生的分析判断能力，同时也活跃了课堂气氛，加深了师生之间的情感交流。

2　角色扮演教学法。“角色扮演”是为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容理解感悟的一种活动性教学形式。它与课堂教学的对话、讨论、辩论、研究、演讲等互动式教学，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革，应该是一种很好的教学模式。

一般的古代汉语教材由两部分组成：一部分是通论，讲的是古代汉语基本知识；一部分是文选，即古代比较好的文章。在古代文选中，有一部分文章适合用角色扮演的方法进行教学。如《叔向贺贫》《靖国君将城薛》《颜周说齐宣王》《寡人之于国也》《更法》等文章。这部分文章的内容基本上都是人物对话描写，而人物的动作行为描写相对比较少。在角色扮演法课堂教学中，由于教学环境、道具等方面的局限，人物的对话比动作行为的扮演更容易实现。在具体的实施过程中，让学生自由结合，选择要表演的篇目。提前一至两周让学生熟悉课文，将各自所演角色的对话背下来。揣摩人物的心理和情感，拿捏对话中的语气和声调，经过多次的演练达到成熟。在课堂表演过程中，要求其他同学认真观摩。观摩后进行讨论，形成评价。这种教学方法既锻炼了学生的背诵能力，加深了学生对文选的理解，又培养了学生阅读古文的语感，十分符合古代汉语的教学目标。

3　问题引导教学法。在课堂教学过程中，要想让学生积极主动地参与课堂教学，使课堂气氛活跃，要想很好地实现

教学目标，离开教师的提问是很难达到的。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，实现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生在自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在古代汉语课堂教学过程中是不可缺少的环节。教师在提出问题时，须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。

在古代汉语教学中可以采用问题引导教学法，教学效果也是很好的。如在字词教学时，笔者设计了一连串的问题，帮助学生理解字与词的关系。笔者提出的第一个问题是：“字和词是不是相同的概念?”学生回答：“不是。”笔者又问：“先有字还是先有词?”学生回答：“先有字。”学生的回答是错误的，笔者没有直接否定，而是用归谬法进行反驳。笔者问：“没有字的时候人是否会说话?”学生回答：“当然会了。”笔者又问：“人说的话是句子，句子是由什么组成的?”学生回答：“句子是由词组成的。”然后笔者根据学生的回答归纳出错误的结论：“句子是由词组成的，那么没有词就没有句子，没有句子人就不会说话。既然先有字然后才有词，那么字应该先于句子而出现。也就是说，没有字的时候人就不会说话。”这个结论学生绝对不能认可。因为他们知道，成系统的字才有三千多年的历史，而人会说话的历史却要久远得多。经过引导，学生才理解先有词而后才有字。词在口语中早已有之，后来人们为了把语言记录下来，才为词造了字。字和词的关系是：字是记词的符号。

互动式教学法论文篇(5)

【关键词】课堂互动 互动教学理论 互动模式

与公办本科院校相比，民办本科院校生源质量相对较差，学生对英语基础知识的掌握普遍比较薄弱。应试教育背景下，多数学生的英语学习动机是为了应付考试，而不是为了真正的掌握这门语言。因此，学生在高中阶段已经习惯于“一言堂”的教学模式，不愿意和老师在课堂上进行有效的互动，不习惯积极回答问题，更不要说提出质疑。学生在步入大学以后仍习惯于“教师讲授，学生接受 ”这一传统的课堂教学方式，课堂上师生之间双向及多向交流不充分，学生们的参与度不高，突显了学生的不良学习态度，即学习好坏无所谓。随着大学英语课堂教学改革的不断深入，笔者认为，教师应高度重视课堂互动，引导学生积极、主动的参与课堂活动，这是大学英语课堂改革的需要，更是实现应用型人才培养目标的必然要求。

一、课堂互动教学理论依据

课堂是师生相互学习交流的场所，互动是英语教学的一种理念，是语言习得必不可少的外在环境。互动教学是把教学活动视为师生之间进行交往沟通的一种动态的行为活动。建构主义理论（Constructivism Theory）强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在自主的学习动机驱使下，在与教师或学习伙伴之间的互动交流的过程中，通过对已学知识的重新建构实现的（黄芳 53）。建构主义者认为教育的目的是为了使学生学会学习，强调学生在学习过程中的主体作用。社会互动理论（Social Interaction）强调学习的社会环境及教师、学生、任务和活动间的相互作用及其动态性。认为学生与发展是发生在学习者与他人的交流、互动过程中的，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。社会互动理论的核心概念是中介作用，有效的学习在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，学习者通过与高于自身所具备知识技能的教师或学习伙伴进行交流互动，从而提高其能力。二语习得互动假设（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）认为意义协商的过程是促进语言学习的关键因素，学习者在连续的输入、反馈、调整、再输入及输出的过程中完成意义的接收和表达（廖英 311）。意义协商是二语习得成功的关键，科学有效的互动可以有效的促进意义协商的完成。互动过程中，学生参与意义协商过程，教师以此培养学生学习英语的积极性；成功的语言习得除了可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出，学生将语言输入转化为纳入，从而完成语言知识的积累和习得。

二、课堂互动教学模式及方法

课堂互动教学模式指的是一个动态发展的教与学相统一的交流互动的过程，包括师生互动模式和生生互动模式。师生互动模式是指师生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响，要求教师与学生的全面参与。生生互动模式是指学生与学生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响。生生互动是教学活动取得成功的关键性因素，学生对学习的参与度直接决定教学效果。互动教学活动中，教师视为课堂的组织者，引导者和参与者，引导和组织学生参与各种教学活动，为学生创造交流环境并给与适当的帮助从而促进教学任务的完成。学生则扮演协商者与参与者，是课堂的主体，学生之间的交流、互动协作有利于凝结集体智慧便于问题的讨论与解决。

课堂互动方法多种多样，课堂互动方法的采用需从课堂教学实际出发，因地制宜，因时制宜。教师应根据不同的单元教学目标及话题采用不同的互动方法。笔者根据民办本科院校大学英语课堂教学实际，认为大学英语课堂互动可采用以下三种方式。

1.师生角色互换，具体包括分组，布置任务，独立思考，小组讨论，汇报结果五个步骤。在这个过程中学生变成了老师，老师变成了学生。教师主要作用是指导、监督、质疑。学生需要朗读、思考、交流、讨论、合作、展示。例如在学习《新视野大学英语3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake时，将全班分成四组，分别学习讨论：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 学生通过交流合作，每组选出一个代表给大家进行了展示。

2.设置丰富有趣的课堂活动。知识性的话题，可设计成口头报告。例如在学习《新视野大学英语1》 Unit 5 The Battle Against AIDS时，要求学生做一个5-10分钟的报告（mini-talk）对艾滋病的产生，危害，防止及感受做一个简单的演讲；故事性的课文可设计成角色扮演和短剧表演，例如在学习《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns时，教师可以布置短剧表演的任务，既可以自己指定编剧、导演、演员，也可以让学生通过自己讨论产生。

3.充分利用现代教学手段。每个课文的导入部分，教师可以通过播放视频、讲述故事、展示图片等方式，引导学生熟悉本单元的话题，接着围绕这些话题进行讨论。例如，在开始学习《新视野大学英语3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture时，首先可以通过幻灯片向学生呈现一组具有代表性的中国文化的图片，如书法，京剧，儒家文化，道家文化等等，学生的注意力会立刻集中到这些图画上。然后，可以给学生一定的时间思考，让学生独立列出自己心目中中国文化的象征，并与其他同学进行分享。在此基础上教师可以继续让学生讨论：What are the symbols of American culture？ 通过有效地导入，单元内容的学习就有了一个良好的开端。

三、结语

积极互动的英语课堂有利于创建融洽的师生关系，有利于提高学生学习语言的积极性，有利于培养和提高学生的语言交际能力和综合应用能力。那么，如何创建一个积极互动的课堂环境显得尤为重要。对于民办本科院校的英语教师而言，应密切结合实际学情，勤于思考，勇于实践，灵活设计课堂互动方式，不断探索更多符合自己学生已有学习基础的教学策略，使学生愿意学习语言，乐于学习语言。

参考文献：

[1]黄芳.现代教育理论指导下的英语课堂互动研究[J].外语电化教学.2009（11）：51-56.

[2]廖英.大学英语课堂互动教学法的研究[J].International Conference on Social Science and Education，2012：310-314.

[3]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报.2004（11）.

[4]Williams Marison & Burden Robert L..Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[5]杨新焕.英语课堂互动模式研究：理论与实践[J].中国高教研，2012（4）：108-110.

互动式教学法论文篇(6)

关键词：社会互动 应用写作 互动式教学 理论建构

当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是师生主体间的互动。教学交往是一种特殊的人际交往和互动，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动，既具有一般社会性互动的特点，又具有自身的特点，是一个“包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统”

社会互动理论简介

1.符号互动论。德国社会学家齐美尔提出“互动”这一概念；在美国，形成了以乔治米德为主要代表人物的符号互动论，而美国社会学家赫伯特布鲁默1973年所著的《人与社会》一书，发展了米德的思想。其基本观点包括：互动是人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。

符号互动论对教育的启示有：教育是一个社会过程，有意义学习是通过人际互动产生的，教育必须包括自我认知与自我理解。教育的目标是使个体具有当今社会快速发展所需要的三项最基本的能力，即必须学会友善地与人相处；必须学会有效生活所必须得技能；必须学会以一种有利于自己又有利于世界的方式存在于客观世界中。互动的教学策略主要有，增进人际关系及提供环境条件，教师积极成为教学过程的参与者，以及对纪律的积极态度。

2.建构主义互动论。建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师无法直接作用于学生的身心，只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

3.交往教学论。德国的K沙勒和H舍费尔1971 年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判—交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一R温克尔认为， 任何交往都离不开交往理论。教学的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，而不希望因交往而造成损失；交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展；交往教学论还提出了合理交往的原则，认为交往应建立在合作和民主的基础上。“教学交往是一种特殊的人际沟通， 它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。”

应用写作互动式教学的理论建构

（一）应用写作互动式教学概念界定

1.互动概念。从词汇学角度看，按照辞典上的解释“互”是“交替、相互”之意；“动”当“使起作用或变化”讲。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。作为社会学、社会心理学、社会传播学、教育社会学中的一个重要概念，“互动”的概念有着多种表述。一般意义上的“互动”是指在一定的具体情境下，对象之间通过信息的交换而发生的相互作用相互影响的活动及其过程。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。

2.互动式教学。互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学，作为教学方法的一种创新模式被运用的。上世纪80年代初，互动式教学法引进我国。近几年，互动式教学法在我国较大范围内实行。

互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。其目的就是要把单纯的传授知识转到培养学生的素质和能力上来，从而达到提高教学质量的目的。

互动式教学模式把教学过程视为师生互动的过程，并通过这种互动实现教学目标，在这个过程中，教师与学生一方面都是活动主体，是活动的参与者和决定者，另一方面又在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节，共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻重主次之分，教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成一种互动关系。

互动式教学是一种教学指导思想，其教学重点应该放在教学过程上，而不是放在衡量成绩结果上；应注重学生对学习方法的掌握，而不是知识本身，毕竟在有限的课堂时间里传授的知识是远远不够的。要建立激发学生创造力、培养学生思维力的环境，开发其潜能，培养其创新能力。互动式教学鼓励学生积极参与到课程教学中去，是培养学生独立思考习惯的一种教学方法。教学互动的实质， 是教师和学生为完成教学目标， 在教学过程中发生的教和学的相互交流、互相影响、互相促进的教学生态环境和生态形式。

综合以上说法，什么是互动式教学？可以从两方面来定义它，从广义上说，互动式教学是指学校教学中所有教学要素的相互作用与影响， 如教师与学生、学生与学生、教师与教师、师生与环境、师生与教材、师生与教学媒介、师生与环境等。从狭义上讲， 互动教学是作为一种特殊的课堂内的人际互动，即师生互动，是指师生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响的过程。本研究主要以广义上的互动式教学作为研究范畴，把狭义上的互动式教学当做研究重点。

3.应用写作互动式教学。应用写作互动式教学指的是在应用写作教学过程中，从满足学生对应用写作的有效需求、适应竞争的市场经济对应用写作人才的需要出发，以促进教师自身水平、提高应用写作教学效果为目的，通过整合所有应用写作教学资源，实现教与学全方位的相互促进、相互作用、相互影响来达到目的的过程。

在应用写作互动式教学过程中，教学重点应该放在教学过程上，应该在互动的过程中注重学生对学习方法的掌握，要培育激发学生应用写作创造力、培养学生应用写作思维力的教学氛围，创设应用写作教学内容的情景，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，力争使应用写作教学成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化的过程。

（二）应用写作互动式教学特点

1.从实施的目的上看，应用写作互动式教学具有矫正性和可操作性特点。应用写作互动式教学，主要是基于应用写作教学存在的诸多问题而在方法上作出的选择。实践表明，互动式教学法生动灵活，形式多种多样，能够激发学生学习应用写作的积极性，扭转“学生不爱学”教学窘态，具有方法上的矫正作用。与此同时，应用写作互动式教学互动形式的操作性强，师生接受快，促成学生学习动机，提高应用写作教学质量，为具有应用写作能力的复合型人才的培养发挥课程本身的作用。

2.从教学各因素的关系看，应用写作互动式教学具有主体性和交往性特点。教师与学生是“交互主体的关系”，一方面，教师与学生皆为教学过程的主体；另一方面，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往，从而形成“学习共同体”。应用写作互动式教学是开放的、对话的和平等的，师生之间建立了一种新型的合作对话、民主平等的师生关系，消除了知识的权威性，消除了教师的权威性。互动式教学中的教师是“师长”、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”，不断尊重和鼓励学生，充分相信学生，为学生服务，从而达到了师生之间真诚对话和交流，老师和学生都以互动主体的身份进入到互动过程中。任何人都处在交往关系中，应用写作互动式教学中的师生在教学情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一种人际沟通活动，这种特殊的人际交往和互动，即是教学交往。现代教学的本质就是交往教学，一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契。

3.从教学内容的选用和组织看，应用写作互动式教学具有鲜活性和应用性特点。应用写作互动式教学的内容，从文种的选择到范文分析、从互动情境的创设到写作练习布置，无不取之于鲜活的工作生活原生态的素材，无不针对职业学校的各个专业的特点而选择恰当的互动形式，目的只有一个，通过互动，缩短学校与社会工作岗位对应用写作的需求的距离，让学生课堂上学得会，到岗位上用得着。

4.从教学过程看，应用写作互动式教学具有动态性和连续性特点。应用写作教学的互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的，它表现出明显的动态性和连续性的特点。

5.从教学结果看，应用写作互动式教学具有有效性和反馈性特点。应用写作互动式教学实践的成果表明，在提高学生学习应用写作兴趣方面，优于传统教学，具有显著成效；在促进学生思维发展以及应用写作能力方面，也是优于传统教学，具有明显成效。通过多年的实践，学生和老师均感到收获颇丰，师生之间建立了一种新型的平等对话关系。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生。学生也是如此，他们合作起来共同成长。正是在这种“身份的持续变化”，角色意识得到深化，角色行为得到评价性的反馈。经过阶段性的反馈、然后进行角色的修正、又螺旋上升到另一阶段，互动教学的有效性进一步得以生成，这种良性循环，使互动教学不断焕发出新的生命力。

（三）应用写作互动式教学作用

在应用写作互动式教学过程中， 师生之间发生的交互作用， 其基本内涵是师生互为主体、双边交往和相互影响的多元化。互动式教学在应用写作课堂上的实际应用， 对于培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、理解能力和语言表达能力， 都起非常重要的作用。

1.融洽师生关系。传统应用写作教学，一直处于边缘地位，导致老师不愿教、学生不爱学的尴尬境地，师生关系在课堂上也是游离于情感之外。 通过教学过程的互动， 促进师生、生生关系的改善， 使师生间产生情感共鸣，教师是教学的组织者和促进者，也是学生学习的合作者和伙伴， 从而形成融洽的师生、生生关系。

2.优化教学过程。应用写作互动教学一改以往单一的老师讲、学生听的“灌输式”、“问答式”教学， 充分发挥教师的主导和学生的主体作用， 形成学习共同体， 使教学过程成为师生共同学习、活动的过程。正如日本学者佐藤正夫所言，互动式教学过程“既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。”

3.促进教学相长。互动式教学要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

4.提高教学效率。应用写作互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性， 激发学生的学习动机和参加教学活动的内在积极性，引导学生主动参与教学环境， 在参与中完成学习任务，在参与中自觉接受教育。在互动过程特别是情景创设中引导学生进入应用写作角色，如代机关立言，增强写作的针对性，从而培养学生掌握和运用语言的能力，提高其认知能力、判断选择能力，提升应用写作的实战水平，从而提高教学效果。

参考文献：

［1］党建强，师生互动理论的多学科视野〔J〕.当代教育科学，2005（11）。

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［3］郑杭生，社会学概论新修〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2003。

［4］阮文松，中学语文课堂互动式教学初探〔J〕. 教育研究，2009（5）。

［5］时光等，高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探〔J〕 .西南民族大学学报（人文社科版），2003 (10)。

［6］彭贵军等，互动式教学与构建新型师生关系的思考〔J〕.职业教育研究，2009（6）。

互动式教学法论文篇(7)

关键词：社会互动 应用写作 互动式教学 理论建构

当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是师生主体间的互动。教学交往是一种特殊的人际交往和互动，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动，既具有一般社会性互动的特点，又具有自身的特点，是一个“包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统”

社会互动理论简介

1.符号互动论。德国社会学家齐美尔提出“互动”这一概念；在美国，形成了以乔治•米德为主要代表人物的符号互动论，而美国社会学家赫伯特•布鲁默1973年所著的《人与社会》一书，发展了米德的思想。其基本观点包括：互动是人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。

符号互动论对教育的启示有：教育是一个社会过程，有意义学习是通过人际互动产生的，教育必须包括自我认知与自我理解。教育的目标是使个体具有当今社会快速发展所需要的三项最基本的能力，即必须学会友善地与人相处；必须学会有效生活所必须得技能；必须学会以一种有利于自己又有利于世界的方式存在于客观世界中。互动的教学策略主要有，增进人际关系及提供环境条件，教师积极成为教学过程的参与者，以及对纪律的积极态度。

2.建构主义互动论。建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师无法直接作用于学生的身心，只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

3.交往教学论。德国的k•沙勒和h•舍费尔1971 年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判—交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一r•温克尔认为， 任何交往都离不开交往理论。教学的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，而不希望因交往而造成损失；交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展；交往教学论还提出了合理交往的原则，认为交往应建立在合作和民主的基础上。“教学交往是一种特殊的人际沟通， 它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。”

应用写作互动式教学的理论建构

（一）应用写作互动式教学概念界定

1.互动概念。从词汇学角度看，按照辞典上的解释“互”是“交替、相互”之意；“动”当“使起作用或变化”讲。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。作为社会学、社会心理学、社会传播学、教育社会学中的一个重要概念，“互动”的概念有着多种表述。一般意义上的“互动”是指在一定的具体情境下，对象之间通过信息的交换而发生的相互作用相互影响的活动及其过程。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。

2.互动式教学。互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学,作为教学方法的一种创新模式被运用的。上世纪80年代初,互动式教学法引进我国。近几年,互动式教学法在我国较大范围内实行。

互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。其目的就是要把单纯的传授知识转到培养学生的素质和能力上来，从而达到提高教学质量的目的。

互动式教学模式把教学过程视为师生互动的过程,并通过这种互动实现教学目标,在这个过程中,教师与学生一方面都是活动主体,是活动的参与者和决定者,另一方面又在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节,共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约,不可或缺,无轻重主次之分,教学过程中相互作用、相互影响、相互配合,形成一种互动关系。

互动式教学是一种教学指导思想，其教学重点应该放在教学过程上，而不是放在衡量成绩结果上；应注重学生对学习方法的掌握，而不是知识本身，毕竟在有限的课堂时间里传授的知识是远远不够的。要建立激发学生创造力、培养学生思维力的环境，开发其潜能，培养其创新能力。互动式教学鼓励学生积极参与到课程教学中去，是培养学生独立思考习惯的一种教学方法。教学互动的实质, 是教师和学生为完成教学目标, 在教学过程中发生的教和学的相互交流、互相影响、互相促进的教学生态环境和生态形式。

综合以上说法，什么是互动式教学？可以从两方面来定义它，从广义上说，互动式教学是指学校教学中所有教学要素的相互作用与影响, 如教师与学生、学生与学生、教师与教师、师生与环境、师生与教材、师生与教学媒介、师生与环境等。从狭义上讲, 互动教学是作为一种特殊的课堂内的人际互动，即师生互动，是指师生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响的过程。本研究主要以广义上的互动式教学作为研究范畴，把狭义上的互动式教学当做研究重点。

3.应用写作互动式教学。应用写作互动式教学指的是在应用写作教学过程中，从满足学生对应用写作的有效需求、适应竞争的市场经济对应用写作人才的需要出发，以促进教师自身水平、提高应用写作教学效果为目的，通过整合所有应用写作教学资源，实现教与学全方位的相互促进、相互作用、相互影响来达到目的的过程。

在应用写作互动式教学过程中，教学重点应该放在教学过程上，应该在互动的过程中注重学生对学习方法的掌握，要培育激发学生应用写作创造力、培养学生应用写作思维力的教学氛围，创设应用写作教学内容的情景，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，力争使应用写作教学成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化的过程。

（二）应用写作互动式教学特点

1.从实施的目的上看，应用写作互动式教学具有矫正性和可操作性特点。应用写作互动式教学，主要是基于应用写作教学存在的诸多问题而在方法上作出的选择。实践表明，互动式教学法生动灵活，形式多种多样，能够激发学生学习应用写作的积极性，扭转“学生不爱学”教学窘态，具有方法上的矫正作用。与此同时，应用写作互动式教学互动形式的操作性强，师生接受快，促成学生学习动机，提高应用写作教学质量，为具有应用写作能力的复合型人才的培养发挥课程本身的作用。

2.从教学各因素的关系看，应用写作互动式教学具有主体性和交往性特点。教师与学生是“交互主体的关系”，一方面，教师与学生皆为教学过程的主体；另一方面，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往，从而形成“学习共同体”。应用写作互动式教学是开放的、对话的和平等的，师生之间建立了一种新型的合作对话、民主平等的师生关系，消除了知识的权威性，消除了教师的权威性。互动式教学中的教师是“师长”、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”，不断尊重和鼓励学生，充分相信学生，为学生服务，从而达到了师生之间真诚对话和交流，老师和学生都以互动主体的身份进入到互动过程中。任何人都处在交往关系中，应用写作互动式教学中的师生在教学情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一种人际沟通活动，这种特殊的人际交往和互动，即是教学交往。现代教学的本质就是交往教学，一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契。

        3.从教学内容的选用和组织看，应用写作互动式教学具有鲜活性和应用性特点。应用写作互动式教学的内容，从文种的选择到范文分析、从互动情境的创设到写作练习布置，无不取之于鲜活的工作生活原生态的素材，无不针对职业学校的各个专业的特点而选择恰当的互动形式，目的只有一个，通过互动，缩短学校与社会工作岗位对应用写作的需求的距离，让学生课堂上学得会，到岗位上用得着。

4.从教学过程看，应用写作互动式教学具有动态性和连续性特点。应用写作教学的互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的，它表现出明显的动态性和连续性的特点。

5.从教学结果看，应用写作互动式教学具有有效性和反馈性特点。应用写作互动式教学实践的成果表明，在提高学生学习应用写作兴趣方面，优于传统教学，具有显著成效；在促进学生思维发展以及应用写作能力方面，也是优于传统教学，具有明显成效。通过多年的实践，学生和老师均感到收获颇丰，师生之间建立了一种新型的平等对话关系。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生。学生也是如此，他们合作起来共同成长。正是在这种“身份的持续变化”，角色意识得到深化，角色行为得到评价性的反馈。经过阶段性的反馈、然后进行角色的修正、又螺旋上升到另一阶段，互动教学的有效性进一步得以生成，这种良性循环，使互动教学不断焕发出新的生命力。

（三）应用写作互动式教学作用

在应用写作互动式教学过程中, 师生之间发生的交互作用, 其基本内涵是师生互为主体、双边交往和相互影响的多元化。互动式教学在应用写作课堂上的实际应用, 对于培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、理解能力和语言表达能力, 都起非常重要的作用。

1.融洽师生关系。传统应用写作教学，一直处于边缘地位，导致老师不愿教、学生不爱学的尴尬境地，师生关系在课堂上也是游离于情感之外。 通过教学过程的互动, 促进师生、生生关系的改善, 使师生间产生情感共鸣,教师是教学的组织者和促进者，也是学生学习的合作者和伙伴， 从而形成融洽的师生、生生关系。

2.优化教学过程。应用写作互动教学一改以往单一的老师讲、学生听的“灌输式”、“问答式”教学, 充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 形成学习共同体, 使教学过程成为师生共同学习、活动的过程。正如日本学者佐藤正夫所言，互动式教学过程“既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。”

3.促进教学相长。互动式教学要求学生参与的过程增加,必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料,充实自我,以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性,必然要认真钻研,精心备课,谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握,又能使学生主动参与到课堂教学中来,这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。互动式教学由于使教与学有机地统一起来,教师与学生在课堂上互相呼应,无论是课堂提问还是案例讨论,气氛变得活跃,师生间的距离得以拉近,从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

4.提高教学效率。应用写作互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性,发挥其学习的主观能动性, 激发学生的学习动机和参加教学活动的内在积极性，引导学生主动参与教学环境, 在参与中完成学习任务，在参与中自觉接受教育。在互动过程特别是情景创设中引导学生进入应用写作角色，如代机关立言，增强写作的针对性，从而培养学生掌握和运用语言的能力,提高其认知能力、判断选择能力，提升应用写作的实战水平，从而提高教学效果。

参考文献：

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