听力技能篇(1)

【关键词】英语听力；应试技巧

一、培养中生听力能力的重要性和必要性

有资料表明，全世界的电视节目有75%是用英语制作的，英语听力的重要性可见一斑。虽然这些年来高考英语听力成绩不计入总分，可是听力作为英语学习听、说、读、写四大技能的重要组成部分，在英语学习过程中的作用是不可或缺的。如果一个学英语的人听不懂英语，他是不可能学好英语的。正因为如此，国家颁布的新的中学英语课程标准仍然十分强调听力技能的培养。而英语听力在高考中的地位也必将在近期有所提高，重新计入总分甚至增加分值都是大势所趋。所以，在教学中培养中生的英语听的能力是重要的，也是必要的。

二、在平时的学习中培养中生的听力能力

1.注意区分和模仿正确的语音、语调

英语听力中的难点是如何训练自己对于语音的识别能力。先学会听懂单词，再学会听懂句子，以后还要学会听懂长篇报道的内容。最后是训练一次听懂的能力。

英语语言是表音语言，语音、语调不准确，就很难区分一些近音词。如我们读cat和kite，如果口型不对，说出来的单词就让人分不清天上还是地下的东西了。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。

同时，正确的朗读习惯是培养听力的前提。只有会正确读出口来才会听懂。同样，广泛的阅读，大量积累背景知识，对听力的提高也非常有帮助。

2.精听和泛听相结合

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂， 就翻一下书，继续听下去。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。

（1）精听。仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。

要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。在学习课文前先把课文基本听懂，而不是先读课文再去听。“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解语文、提高听力很有裨益。

（2）泛听。如英语泛读一样，只求听着，不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个mp3，再下载、购买一些道道地地的英语听力材料，我特别推荐Crazy English 每两个月出一期的磁带，体裁多样，可听性强。利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也自然慢慢听懂了。但是要注意泛听的材料不能太难。

无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。

3.创设一定的听、说环境

听、说是一种语言交流，我们可以把课文，对话和成品磁带、音频录制下来反复听和模仿。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中提供的“外语角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

三、注意一些听力考试时的技巧

1.学会复述短信息

在听单句（statement）时，由于句子完全孤立，没有任何语境，又只念一遍，听者只能靠一遍的理解和记忆，在选择项中找出意思与原文相同或相近者。这时必须借助“立即复述”这一有效手段，当一句话刚一开始，你就以仅慢1～2秒的速度紧跟其后，出声跟读，仿佛你的复述是原试句的回声，并在复述的同时进行理解并做记录。复述多了，还能培养语感，有助于口语的提高。

2.注意听英语听力材料中的一些标志性词语。

各类英语考试中有90%以上的考点都是由标志词引导和提示的，因此在语段听力中听到下列标志词时要引起高度的重视，集中注意力听清标志词前后的句子。抓住了关键词，也就抓住了关键信息。

3.学会做笔记

考生不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、单价、折扣价（幅度）、门牌号等。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么只有靠笔记帮忙。

在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组， 并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力，从而提高英语学习的效率。

参考材料：

听力技能篇(2)

关键词：计算机技术；学习软件；资源共享；英语视听说课程

随着科学技术的不断发展，计算机技术在人们的生活、学习和工作中的运用越来越广泛。早在60年代的美国计算机辅助语言学习（computer assisted language learning, 缩写CALL）已开始运用，现在计算机辅助语言学习已成为美国现代英语教学的重要手段。所谓计算机辅助语言学习就是利用计算机作为主要的学习媒体来进行学习活动，即利用计算机来辅助学生进行学习。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式，它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域，其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。在我国，计算机辅助语言学习已开始和不断发展。越来越多的高校建立了以多媒体和网络为载体的语言学习中心，打破以往传统的教师单一依赖黑板、学生只能依靠纸质课本的模式，开设了具有生动画面和真人声音的英语视听说课程，为英语语言的学习提供了一种全新的模式。

一、现代英语视听说课程的特性要求学生具备一定的计算机技能。

多媒体辅助英语视听说教学（Multimedia based on computer—oriented assisted audio—visual—listening—speaking of English Instruction, 简称MBCALLSEL）主要基于多媒体语言学习系统（又称多媒体语言学习系统）的教与学的活动，是指利用以计算机为核心的信息技术和资源所构建的英语视听说教学活动，传授基于信息技术的英语视听说的基本知识、基本技能，培养学生利用信息技术获取必要的英语视听说信息的能力和英语视听说的能力，使学生对多媒体辅助视听说教学有一定的认识，使学生从中感悟计算机文化的丰富内涵，扩大学生英语视听说文化视野和言语信息的输入或输出。

英语视听说是英语专业的技能课程之一，视——研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听——教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说——英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的做出及时的、恰当的反应。英语视听说课程的教学目的是依赖网络资源以及具有画面、音响的学习软件培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，而教学目的的实现依赖于视听说教学中学生利用计算机来实现教师与学生之间以及学生与学生之间的知识的交流和思想、感情的沟通。

英语视听说课程的特性体现了计算机信息技术与英语视听说课程的整合，而整合的关键在于一个"融"字，而不能仍然停留在"用"的层面。整合是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学，又能接收学生，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学，又具有交互性，集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，学生可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形来进行有效的学习。然而在利用优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行的视听说课程中，如果学生不能及时了解最新知识和科学技术的发展，不能拓宽对外交流学习的渠道，不能充分利用网络极为丰富的资源，那么他们的学习内容和形式定将受到一定的限制。因此，英语视听说课程要求学生利用计算机和网络等现代化工具进行信息获取、信息分析、信息加工和信息利用等方面的实践设计，全方位的提升自己的听说能力。没有一定的计算机技能，学生是不能顺利完成英语视听说课程的学习。

二、英语专业学生的自身发展要求其具备一定的计算机技能。

首先，掌握计算机技能是当代大学生适应信息社会的必然要求。在当今以网络为资源的信息社会，与"信息获取、信息分析、信息加工和信息利用"有关的基础知识和实际能力即是"信息文化"水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求，达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。大部分英语专业学生毕业后会从事商务英语的工作，在工作中他们经常要利用计算机发商业信函、用PPT做产品介绍等。因此，作为英语专业的学生除了要精通英语知识外，还必须掌握计算机技能以便能更好的胜任今后的工作。

其次，掌握计算机技能有利于英语系学生利用更多网络资源自主学习，扩充知识面。真正“学会学习”是网络信息时代对大学生的基本要求 “学会学习”应着眼于大学生的完善全面发展和综合素质的提高。对大学生的学习指导就是使学生树立正确的学习观，提高学习能力，培养良好的学习品格。学生可以获取到更加丰富的学习资料，如FLASH,动画，电影，网上词典，在线课程，网络聊天室，公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。通过网络，学生可以登陆网站，比如说英语口语网等，利用网上更丰富的资源练习口语和听力。也可以利用MMN与外国朋友聊天，既练习了口语又扩展了交际圈。

最后，掌握计算机技能有利于学生注重个性差异。在网络资源日益完善的条件下，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，选择学习时间，设立自己的学习目标，选择可以达到学习目标的相应的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，找到所需资料，然后逐步完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。另外，计算机辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程，教师的课件，大量听力材料，及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习，而不必受时间和场地等因素的限制。掌握一定的计算机技能就可以让学生轻松地、有针对性地学习提高自己的英语口语和听力。

总而言之，作为英语系的学生掌握计算机技能是必不可少的，利用计算机可以更有效地提升学生的英语听说能力。在今后的课程设置中，高校应该有意识地将计算机技能与英语知识有机的结合，培养计算机英语复合型人才。

参考文献：

[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合———对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，（12）：23.

[2]肖芳菲.多媒体网络环境下的大学英语教学刍议[J].琼州大学学报，2007,（2）：37．

听力技能篇(3)

但目前在听力技能上，仍有很多学生怕听力，速度跟不上，“随机”作答。针对这种状况，我们应该怎样进行听力技能的培养，提高学生听力素质呢？下面笔者从五个方面阐述一些听力素质的培养措施，与大家共同探讨。

一、 提高认识，端正学习态度

在英语教学中，听、说、读、写四个方面的技能训练是相辅相成、互相促进的，故要进行全面训练与培养。其中，听是为了理解，说是为了表达，理解和表达是语言交际的两个方面。听可谓是交际活动中使用最广泛的方式，因为生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。

过去我们的学生中有相当一部分是听说欠佳的“聋哑”生，他们在自己的学习和生活中遇到了不少麻烦。甚至当今也还有不少学生认识不到听力技能的重要性，他们简单地认为“会读会写”就足矣。可他们哪知道如果听力技能欠佳，其读写技能“会”好起来吗？至少其读写能力的发展将受到抑制。相反，如果听力技能良好，读写技能将受到促进作用而更佳。有些学生认为，听说技能是与老外交谈才用得上。这种观点是片面的。进一步分析，当今社会与老外交谈的可能性和必要性都得到加强，听力技能的培养更具有现实意义。还有，作为现代中学生，需具备全面的素质，就英语学习而言，听、说、读、写四个方面（甚至包括“译”的五个方面）应全面发展。因此，教师要充分认识到听力技能培养的重要性，并在教学实践中采取切实措施，引导学生重视听力技能的培养，端正学习态度，自觉而认真地投入到听力培养中去。

二、 通过多种途径，激发学生学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是一种务求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，它和一定的情感体验相联系，是引起和维持注意的一个重要因素。对感兴趣的事物，人们总是主动地愉快地去探究它，使认识过程变得积极主动，从而获得良好的效果。

在英语听力技能的培养中，可以采取多种形式进行。

1. 在上课前几分钟让学生听简单的英语歌曲，并让学生完成一两道歌词填空题，或让学生跟唱歌曲，以简单的独唱为宜。

2. 在课上前几分钟可以让学生听听英语小故事、笑话等。讲述可由学生或老师进行。还可让学生听前一节课的摘要概括，也可以听童谣、小诗，让学生模仿练习语音、语调和节奏，学会连读等多种朗读技巧。

3. 遵循素质教育规律，真正体现学生的主体地位，多给学生实践和动手操作的机会，培养参与意识，激发兴趣。在课堂中可设计一些听、说游戏活动，寓教于乐，寓求于学。

4. 利用学校广播，开辟一个英语小栏目，每日一刻钟或半小时，使学生在课堂外也能听到英语。稿件可由学生自己采集、编写，同时让学生当播音员，这样学生听与写的能力都能得到一定的提高。

5. 举行适当范围的听力竞赛，如年级范围或全校范围，激发听力兴趣。

三、在课堂教学活动中注意五“结合”

1. 英语和母语相结合。用英语授课时适当结合母语，学生听英语机会多，又不至于太多听不懂而丧失兴趣与信心。

2. 课内精听与课外泛听相结合。精听课文，注意“质”的把握；泛听多种材料，尽“量”多听。须注意每次训练时间不宜多长，15分钟就够了，宁可次数多，每次量少。泛听材料宜多样化。

3. 听力训练与记忆训练相结合。有些学生听时全懂，听完就全忘。这是记忆技能不足的表现，教师要引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行思考和感受，这样记忆较牢靠。

4. 听力训练与口语训练相结合。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的，人们只有听得懂才能说得清。学生的交际能力的提高首先要求听力的提高，听是输入，说是在输入信息加工后输出，听不懂就说不出，只说不听，说也难说准。如果听与说二者相结合进行，那么听说二者就能相互促进，一并提高。

5. 听力训练与听力测试相结合。听力训练要配适当的听力测试来及时鼓励学生的进步，增进信心，取得必要的反馈信息，以调整下一步的训练。

四、培养良好的听力习惯

听力测试的障碍除言语知识性因素外，还有非言语知识性的听力习惯因素。不少学生逐字逐字地听，听不了几个字就受阻而放弃了。这是一种不良习惯。因此，要培养学生养成良好的听力习惯。主要包括：（1）听前预读手上所有信息，尽快对将听内容作出预猜，并做好心理准备，调出头脑中已存相关信息、经验。如果听前来不及预读全部信息，则在听的过程中尽量快速解答所听题，并留下几秒时间来预览下一题，做好准备。（2）按意群听，以短语结构为单位听，不宜逐字听。（3）边听边做简洁记录。记录以简单明了的字符表示为佳，如首字母、箭头、圆圈等，以备唤起记忆。（4）如果有某处未听懂，心情要稳定，不要紧张。实在答不出，先丢开，不要苦思冥想，再调整心态，准备下一题，否则，可能因为思考上一题而误了下一题，结果恶性循环下去。

五、进行必要的相关知识教学和技能培养

听力技能篇(4)

关键词：初中听力；英语单词；教材

一、造成初中生听力方面困难的原因

初中生听力能力不过关的重要因素就是学生的英语基础不牢固，如：英语词汇量、英语语法掌握等都不过关，这就造成了学生听力上的困难。在英语学习过程中，有很多英语动词存在着过去式的形式，学生如果没有记牢这些英语基础知识，很容易造成听力练习的时候听不懂。在英语单词中，有很多的英语单词发音相似，如：best-bit，kitchen-chicken等，这些单词发音相似，但是意思又是不同的，学生英语基础知识如果不过关的话，很容易造成在听力的时候混淆单词词义，从而影响学生整体的听力水平。

学生听力不过关与听力材料语速有关，如果听力材料在语速上与学生正常读英语的语速一样，那么学生很容易听懂。但是在考试过程中，听力材料的语速往往和正常外国人交流的语速差不多，因此，语速的提高会造成学生产生一种错觉，认为听力材料所展现的内容与自己所学的发音等是不一样的，造成学生听力上的困扰。学生在进行听力训练的时候，往往习惯在脑海里第一时间将听到的信息转化成中文意思，而不能直接根据听到的句子直接在脑海出现英语实际情景。这也就造成了学生在听英语听力的时候反应慢。

在英语表达中，无论是数字还是人名等都与中文表达上存在着较为明显的差异。面对这种差异性，学生要逐渐培养英语思维，不能一味地在听力过程中追求与中文的对照，这样会给学生英语听力带来一定的困难。

二、初中教师在进行英语听力练习的时候，可以将中学英语课本作为教材锻炼学生的听力能力

在学习每一课之前，教师都会带领学生进行词汇的学习等，也就是说学生都是在掌握了生僻的英语单词后再进行英语课文的学习。在初中英语课本中，每一课都有对应课本内容的英语对话，而且配合英语教材内容都有相应的音频资料，配套的英语音频资料发音标准，语速适中。教师可以利用英语教材内容和配套的音频教材。这样从熟悉的教材内容出发来培养学生的英语听力能力，还能够培养学生英语听力的感觉等。从学生熟悉的教材内容培养学生的听力能力，能够让学生没有负担，在较为轻松的环境下进行听力能力的锻炼培养。在课本内容听力练习的时候，教师可以在课前给学生提出问题，这样学生就能够带着问题进行听力，播放完音频资料，教师可以让学生回答之前的问题。学生通过听力大概了解问题答案所在。这样进行的听力练习属于泛听，能够锻炼学生如何在听力文章中抓住问题答案。教师还可以带领学生进行精听，集中学生的注意力，提高学生听力练习的正确率。因此，初中英语教师在培养学生听力技能的时候，可以充分利用教材内容，从学生熟悉的课本内容培养学生的听力技能。

三、教师在进行听力技能培养的时候，要注意听力材料的多样化

教师在培养学生听力技能的时候要注重让学生接触多种多样的听力材料，因为初中生的英语水平和听力技能还处于初级阶段，要接触多样化的听力材料，培养学生多种听力材料的熟悉感。对于初中生来说，长期接触自己熟悉的听力材料，做听力题目比较容易，但是一旦换成学生不熟悉的听力材料，学生就会遇到困难。在初中英语听力中一般都会有听力材料里的时间、人物与人物之间的关系、事件发生的原因等一系列问题。这些问题与听力材料不是固定搭配的。因此，教师在培养学生听力技能的时候要让学生接触多个题材，尽量让学生对各个题材的听力资料以及考查方法熟悉。这样学生在考试过程中能够轻松应试，不必因为没有接触过英语听力材料而慌张。因此，教师在培养学生听力技能的时候不能依靠教师的喜好选择听力内容，要选择多种题材的听力材料让学生进行听力练习，如果教师只让学生进行单一题材的听力练习，会造成学生听力练习面窄。不同的题材在单词词组及语速语调上都有一定的差异性，接触多样化的听力材料，目的也在于让学生适应不同的语调、语速。

听力部分无论是在学生的英语成绩中，还是学生学习英语的道路上，都占有较为重要的比重，初中英语教师应当重视培养学生的听力技能，帮助学生克服听力上的困难。英语作为全球通用的语言之一，其作用越来越明显，只有学生学会怎么听懂英语，才能够进行下一步英语知识的学习，只有学生能够听懂他人所表达的意思，才能够根据他人的表达而发表自己的观点和看法，与之进行交流。由此可见，提高英语听力能力、掌握英语听力技能的重要性。

参考文献：

[1]李珩.外语焦虑感与英语听力理解的相关研究[D].重庆大学，2008.

听力技能篇(5)

关键词：英语听力教学基本任务听力技能

一、引言

外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词—放录音—对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。

二、听力教学的任务

听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程——接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。

提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。

1.有选择地集中注意力的能力

据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。

英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。

因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。

在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。

2.预测和推理能力

预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。

英国著名心理学家Barlett在《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。Barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。

预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的过程。

有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。

除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。

笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。

预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。

具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。

3.笔记能力

前文提过，英语听力训练以短时记忆为基础。而人类的短时记忆容量有限。要在听音结束后单凭回忆完全再现已听内容，即便只是要点或关键词，几乎也是不可能的。因此做笔记是听力训练中的一项重要环节

。教师应训练学生养成边听边记的习惯。适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。

好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。

教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。

三、结语

英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。要全面提高听力水平，就不能把每周两学时的宝贵时间用于“讲单词—放录音—对答案”的简单机械操练。听力教学课堂并不是一个传授知识的过程，而是教师为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范，培养学生听力技能的过程。因此，教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践，总结规律，逐步提高听力技能。

参考文献：

［1］ShuBaimei.MondernForeignLanguageTeachingMethodology［M］.ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2005.

听力技能篇(6)

关键词：小学英语；听力技能；氛围；兴趣

众所周知，英语对我们的人生起到了重大影响，不管找工作还是出国学习我们如今的世界都必须用到英语，它是世界上使用最为广泛的语言。英语包括听和说，他们是必补缺少的组成部分，没有听就没有说，以下是我如何教大家把小学生的英语听力提高上去的方法。

一、创造听力氛围

语言的学习是从输入到输出的一个过程。所以创造好的听力氛围尤为重要。如何才能创造好的听力氛围呢？首先，课堂上教师应尽量避免用汉语讲课，从复习热身到作业布置，每个环节都坚持用英语进行交流，给学生创造一个英语的学习氛围，帮助学生形成英语思维习惯，通过每节课的锻炼，使学生们的听力水平不断提高。当然在授课过程中有必要加入肢体语言帮助学生理解单词或句子的含义，降低理解难度，帮助学生解除为难情绪。其次，在课堂上创设情境，让学生体会在生活中如何运用英语进行交流。如果时间允许，每堂课给学生留出课本剧表演的时间。通过模拟生活中的情境，理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。最后多利用教学资源，让学生产生意境。

二、开展多种形式的练习活动

大家都知道，兴趣是最好的老师，单一的听力练习是相对枯燥的，所以培养兴趣尤为重要。怎样才能让学生轻松愉快而有兴致进行听力练习呢？最好的方法就是开展多种形式的练习活动。在我的教学中我采用过以下一些方法进行听力练习。

（一）游戏教学

在课堂中我经常做一些游戏活动锻炼学生的听音能力。由练习单词到练习短语再到练习句子。由浅入深，分层次逐步提高学生的听力能力。如：在低年级的教学中我经常进行单词分类游戏，我先说出一个单词，学生以小组为单位，一组一组地说出它的同类词，最后哪组学生说的同类词最多，哪组获胜。apple，banana，grape...在中高年级我会做一些短语和句子的接龙游戏，后面学生除了重复前面学生所说的句子外，小学英语教学论文范文还要自己造个句子。最后看哪组学生能坚持说到最后。I am a boy./I am a boy.I like blue./I am a boy.I like blue.I like to draw pictures...这些游戏活动能有效地训练学生的语音辨别力和抓住关键信息的能力。更重要的是能培养学生的英语思维。

（二）配音表演

我曾经读过有关“模仿性朗读对听力具有促进作用”这样的文章。从文中我了解到语音基础对听力影响很大，语音基础好的学生无论理解听力材料还是进行真实交际都好于语音差的同学。因为在语言交际中存在连续、失去爆破、增音、音的同化、缩写读音、语音语调及英音与美音的区别等。我最常用到的方法就是配音表演。我会给学生一段简短的片段，让几个学生一起练习，每人配一个角色。提示学生要模仿里面的语音语调。然后每组分别进行展示，看哪组配的最好。一起分析哪组哪句话配的有问题，应该如何去说。最后让学生听原始录音，感受里面的意境。这样做大大提高了学生的听力技能，培养学生英语的思维。

三、渗透听力技巧

培养学生的英语思维是英语学习的最终目的，这需要一个长期而坚持的过程。在这个过程中，让学生掌握一些听力技巧是必不可少的，尤其是面对考试。那么都有哪些听力技巧呢？我在课堂教学中最常渗透给学生的听力技巧有。

（一）提前阅读

在进行听力考试的时候，学生要面对巨大的时间压力！因为无论听懂还是听不懂，难还是简单，学生都只有同样的时间！只有一次机会！所以提前阅读尤为关键。在听每个问题之前，先抓紧时间阅读四个选择答案。听到第一个问题后，就迅速选择答案，然后以最快的速度标记答案。这时学生就可以用剩余的或节省出来的时间去阅读下一个问题的选择答案。这样坚持去做，就能训练学生有针对性地解决问题和快速抓住关键信息的能力。

（二）泛听和精听相结合

在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的信息，又要兼把握大意，这就必须将精听与泛听结合起来。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听，精听遍数不限，直到完全听懂为止；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，一般不要超过三遍否则就失去了泛听的意义。这两种训练哪一种也不应偏废。在考试中，学生在做最后一道大题时就可以采用精听与泛听相结合的方法。对于题目中出现的问题有针对的去精听而其它就可以泛听。

（三）猜测话题

听力技能篇(7)

《义务教育英语课程标准》指出：小学英语听力以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听力习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实的语言材料的能力。听是人们语言交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。

二、问题的研究

建构主义学习理论（Constructivism Learning Theroy）认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。经过大量的研究与分析，笔者发现影响学生听力的主要因素有：（1）语言环境影响。除了课堂之外，小学生很少接触英语。（2）不熟悉词汇和句型。要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。（3）语音影响。英语中有48个音素，但在某种意义上，这48个音素只是抽象的音。在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。（4）语速影响。有些英语课文磁带较快，而老师上课时语速偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。（5）语言表达习惯的影响。（6）语法的影响。（7）文化的影响。学生对语言文化背景的了解，直接影响对所听材料的理解能力；（8）心理因素的影响。听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往会承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。（9）答题策略的影响。（10）母语干扰的影响。学生在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了学生的反应速度。

三、问题的解决

（一）培养小学生的听力基础

1.扎实掌握语言基础知识

学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。在课堂教学中要做到（以四年级上册为例）：要求学生掌握正确的发音，会辨别一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求运用正确的语调和正常的语速朗读和听说；能掌握一些连读、弱读和轻重音。搞好词汇教学，注重词汇的听、说、读、写，要求学生对所学词汇达到非常熟悉的程度。注意中英文的句法结构差别，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些学生难以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教学中有意识地不断重现和运用这些句型。

正确使用名词的单、复数。如：How much is it？和How much are they？的正确回答。能正确使用一些日常用语。如：Can I help you？I’d like to buy...

2.排除母语的干扰

用英语组织教学，运用各种手段来创设英语情景，使语言和事实概念直接联系起来，以此培养学生用英语思维的习惯，做到听音会意。

3.注重文化教学

新课标中的功能意念项目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行与我们有很大的差异。这些差异在英语听力理解中或多或少都有所体现。以四年级上册为例，如果对英国用pound表示价钱不够熟悉，那么在下面的听力理解中便可能出现困难：听力材料：How much is the shirt？ 选项：A.They’re forty yuan. B. It’s fourteen pounds. C. I’ll take it.

4.传授听力技巧

授予学生相应的听力技巧，如：看选项预测、整句理解能力、细节注意等。

（二）建立行之有效的教学模式

笔者设计出了一套行之有效的教学模式，见下图。

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1.课前三分钟

每个学生按学号轮流进行，可以以演讲、表演和交流的方式进行。学生要在之前做好充分准备，做到内容丰富、语言流利。通过前期的准备和上台表演，提高学生听和说的兴趣，培养学生的听说能力，并能促进学生积极主动地学习和提升英语学习的自信心。

2.集体授课

注重培养听力技能。

3.小组合作学习

学生以两人或四人的形式用英语互相交流与合作，以促进听说能力的培养。

4.学习质量测评

教师针对每堂课的教学内容和学生的情况设计测评卷，旨在检验课堂效果，为教师提供反馈，并能巩固学生的课堂所学。

5.个别辅导

每堂课留出5分钟的时间辅导学困生，不让学困生掉队。

（三）设计听力评价方案

针对每堂课设计课堂听力评价方案以及随堂测验，监测教学质量以便查漏补缺。针对上述教学模式的每个重要环节设定评价标准。如：课前三分钟环节，如果学生能很好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，除了能熟练运用课本知识，还运用了一些课外单词和句型，给学生五颗星；如果学生能较好地做好前期准备、内容丰富、语言流利，能熟练地运用课本知识，给四颗星；如果学生能较好地做好前期准备，能基本运用课本知识，但语言欠流利或内容较少，给三颗星。如果学生基本能做好前期准备，语言不流利或内容单薄，很少能运用课本知识，给学生两颗星。评价要坚持的原则是以鼓励和具体的指导激发学生的学习动力和热情。

听力技能是学生学习英语的一项重要技能。通过上述的研究和实践，本校四个实验班的学生的听力理解能力有了较明显的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的学生英语听说只局限于课堂，听力技能的提高有限，对于学生英语听说的兴趣和课外英语听说能力的培养还需要继续探讨。

参考文献：

[1]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，2005.