听力教学篇(1)

关键词：记忆 听觉记忆 听力

一、什么是记忆

记忆是认知过程中的一个重要环节，也是教育学家与心理学家谈论认知问题时的一个最重要、最感兴趣的领域。记忆是过去经验通过识记、保持、再认识和回忆的方式在人脑中的再现反映，即人脑对客观现实的本能反应。从信息处理模型的角度看，记忆系统可以分为三种：感觉记忆(sensory memory)或感觉记录器(sensory register)、短时记忆(short-term memory)或工作记忆(working memory)和长时记忆(long-term memory)或永久记忆(permanent memory)(桂诗春， 2000)。在这个过程中，每一个阶段的信息传递都伴随着大量的信息丢失。在全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中的信息只有小部分，在短时记忆中经过处理、“编码”的信息才能进入长时记忆，只有进入长时记忆的信息才能被记住。未经“编码”转换的信息不能进入长时记忆，因此很快就会被遗忘。在编码的过程中，人们用各种方法把新信息和已知信息结合起来，以便使新信息进入长时记忆。

二、听觉记忆与听力

感觉记忆里有两种记忆：视觉记忆(visual memory)和听觉记忆(auditory memory)。感觉记忆以感觉模态(sensory modality)为基础，它把我们日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字、气味以原始的、未经分析的形式储存在记忆里，为时甚短，在0.5秒到1秒钟后就消失。作为信息处理的第一步，感觉记录器接受的信息多而杂。感觉记录器所起的作用就是接受和辨认新信息，选择有关的信息来进一步处理保存。选择有关的信息的过程叫做选择性感知(selective perception)，也就是注意(noticing)。凡是注意到的东西便会进入短时记忆进行加工， 经过短时记忆“编码”后转换的信息才能进入长时记忆，

基于以上观点，听觉记忆并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（短时记忆），并迅速不断地与前后其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。

从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时和短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25―2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，短时记忆的音量是+7，为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和做出反应。

三、如何进行听觉训练

传统的语言教学中，教师过分重视视觉记忆，对听觉记忆的重视程度不够。上听力课时，很多学生在听的过程中总是去翻书后所附的听力材料，这说明部分学生长期以来习惯于视觉记忆，不习惯使用听觉记忆，因此听力课上专门进行听觉记忆的训练是很有必要的。

首先，加强学生注意力的训练。和听觉记忆有关的是注意理论，注意是对信息的选择，进入感觉记忆的信息是很多的，但是如果不加注意，它们很快就会消失，注意在选择信息以提供进一步处理中起了很大的作用。听力课上，教师应该加强对学生“注意力”的训练，特别是听较长的听力材料时，因为听觉记忆容量有限，有些信息如果不及时提示会很容易忘记，或未加注意。试验心理学研究表明，听力记忆容量有限，如果受试者马上得到提示，要求他们再现其中地的某一部分，他们就会很好地在这些内容消失之前注意它们，但是如果提示延缓发出，他们就只能报告那些已经注意到的、并已经保存为更永久项目的内容。听力课上教师经常向学生提问，对于唤醒学生对信息的注意力是很有帮助的。

其次，加强听力语料的增添和组织。听觉记忆也是一种记忆方式，通过听觉记忆人们获取所需要的信息，并尽量将其保持在记忆结构中，因此，知识习得和提取方式对于听觉记忆的保持具有重要作用。以陈述性知识学习为例，其提取和建立都依赖于激活扩散，采用了增添和组织两种手段。增添是对正在学习的信息增添信息的过程，在学习新信息时所产生的增添可以提供更多激活扩散的通道，以便于信息的提取。在建立信息时，增添可以为逻辑推理提供素材，以促进其建立。组织将一个信息的集合分为若干个子集合，然后产生新的命题来表示它们之间的关系。在学习过程中的组织可以提供有效的检索提示，帮助以后信息的提取。有不少的实验表明，经过增添的材料有助于记忆，是一个“处理深度”的问题。深度反映了受试对学习材料意义处理的程度，也可理解为受试产生的增添数目，增添越多，则深度越深。因此在听力教学时，遇到较难理解的语料，教师可用增添的方法，提供更多的背景知识，使听者加深对听力语料的认识，这有利于听力记忆。同样，对于内容较为繁杂的听力语料，可以采用组织的方式，使语料内容更有条理，以便于听力记忆。

最后，增强语言信息呈示的多样性。听觉记忆的训练有助于学生在学习语言符号时的音义结合，从而加深语言的整体识记效果。语言信息通过简单的呈示，或者结合一定的情境通过多样的活动促使学习者感知，其识记效果大不相同。单纯通过听觉或视觉一个通道输入，与视、听、动觉多通道输入，效果也不一样。为了改善记忆效果，应该十分重视呈示方式。

四、结语

研究听觉记忆可以帮助我们制定听力教学策略，对于提高听力教学的成效起着事半功倍的效果。建立符合听觉记忆历程的听力教学策略是我们每个外语教学工作者必须认真对待的一项重要工作。

参考文献：

［1］桂诗春.实验心理语言学纲要.湖南教育出版社，1991年.

听力教学篇(2)

【关键词】小学英语；听力；教学

【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0086-01

1 听的意义

1.1 是一种交际行为。听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

1.2 是一种心理过程。 听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

2 听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

2.1 建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

2.2 做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听――口答；听――笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听――讨论――口答等。

2.3 优化三种环境。 优化三种环境包括：（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

2.4 形成四种技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

3 听力示例分析

3.1 综合教学中的听力训练。示例：呈现名词性物主代词的用法。教师掏出自己的笔，自问自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教师走到学生A处，指着他的笔说――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持学生A的笔――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?

3.2 专门的听力训练。

示例1：训练‘猜测’技巧。

准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈听: T：

A: Tom!

B: Yes, mum?

A: What are you doing?

B: I’m……(猜测此处所缺的内容)

A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…

示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。

T：（放录音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.

SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）

(1)This is a picture of a river.

(2)There are five colours in the picture.(要求学生抓住细节:It’s not black and not white, It’s yellow, blue and green.)

听力教学篇(3)

课堂一直都是英语听力教学的主要阵地，而课堂气氛则是又学教双方共同维系出的一种特殊氛围，同时也是一种外在行为方式与内在情感体验的统一，学生的情感体验在很大程度上可对其听力理解的主观能动性造成影响。美国相关领域专家如Dulayt和Burt等人在其所提出的“情感过滤假设”中也强调了情感在听力学习中的重要作用，可见良好的英语学习氛围，势必可在潜移默化中逐渐提高小学生的听力能力。

1.1加强基础训练。我们所认为的氛围，也并不是越宽松越好，因为过于宽松的学习氛围可能会导致学生对基础知识缺乏足够掌握而脱节，故任何学习氛围的营造都不应回避必要的基础训练。比如个别老师在进行听力教学时因担心学生听不懂而故意将语速减慢来将就学生，甚至逐词发音，笔者认为此种方法就长远来看对学生听力的培养是十分不利的，在长期接受遭到人为破坏语音与音调的英语听力教学后，久而久之学生可能会全然适应不了自然的英语语音与音调。基于此，小学英语教师应在加强对学生进行发音规则引导的同时，必须坚持以正常的语速对其进行听力训练。

1.2排除母语干扰。首先需要提醒的是，可嘱咐学生家长，在家里的时候，可在学生做其他事的时候，在其旁播放一些适合的英语录音，这也不是一定要让学生完全听懂其内容，我们要求的是只要有那么一两句甚至哪怕是几个单词可以听懂就足够。而最主要的还是在学校这块，英语教师应要求学生在课内与课外尽量将所学到的英语短句用于日常与老师与同学的交流，教师方面，在注意课堂用语的同时还应采用尽可能多的英语组织教学，切忌时常在说完一段英语后，总担心学生听不懂而即刻将其翻译成中文，而且这样做也会让学生萌生依赖心里。只要如此持之以恒，小学英语教学也有望较好克服母语对听力能力提高的影响。

1.3长期语感培养。语感的培养应多向学生展示英语的节律性与通俗性，针对此方面，笔者认为，一些口头常用语、谚语以及俚语等是非常值得善加利用的，教师应在日常的教学活动中将这些语素不断渗透进来。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，诸如此类的英语谚语不仅容易加深记忆，而且还带有一定趣味，更重要的是，在这些谚语当中，其所包含的词汇几乎都是小学生以及掌握的，及时有极少数不认识，但也是容易猜到的，实则这不仅锻炼了其听力，更为其提供了一种非常有效的英语词汇积累方式。

2培养英语兴趣，兴趣盎然地提升听力能力

教育心理学理论告诉我们：兴趣是最好的老师，更是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向与感情状态，可更有效地激发学生开展更加主动的学习，进而获得更加的学习效果，那么在小学生英语听力能力的培养过程中如何培养其兴趣呢，笔者通常采用一下方法：

2.1情景兴趣培养法。交际性是英语会话的显著特点之一，而交际总是发生在一定情景当中的。因此，英语教师可充分利用此特点为学生创造一定情景，进而让其在情景中感觉到新奇性与趣味性。具体的情景创建可根据实际条件进行简单的场景布置即可，但尽可能以贴近学生的真实生活与语言环境为原则，因为笔者相信，对一种外语整体的理解在某种意义上来说也是促进其乐意去听的动力，而且小学生也是非常善于语言模仿的。同时，在长期的小学英语教学中，笔者认为，人教版小学英语教材中的内多内容也是非常容易做到情景再现的，比如在进行人教版小学英语六年级上册Unit5“WhatDoesSheDo?”教学时，本课程需要学生学习的6个职业名次分别为“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教师可以分别事先安排好6名同学分别扮演以上角色，同时借助一些简单的道具进行情景再现表现，比如再进行“singer”情景扮演时，教师可以先教会扮演学生“清嗓子”等一些“singer”特征性动作，然后用卷好的书本模拟话筒让其唱几句学过的英文歌曲，最后由教师向表演者提问“WhatDoesSheDo?”，学生回答“Iʹmasinger”。其整个环节的意思，大概绝大部分学生均能一目了然，而在这样的一个情景当中，“听”的部分也能更有效地与情景接轨。

2.2游戏兴趣培养法。诚然，听力的训练是以“听”为主的，但语言教学最重要的综合性原则也要求我们在进行听力训练之时，也必须与“说”进行有机结合。“听”是说的基础，而如果能做到“说”的很好，自然也会对“听”发挥反哺作用。而游戏则是一个非常理想的途径，我们可以通过在课堂中适时组织一些丰富多彩的游戏活动，进而也可让学生在开展游戏“说”的过程中，引导学生更认真与更主动地接受“听”的熏陶。比如在教学“bike、bus、train、plane以及ship”等单词的教学时，我们在开课时便可将“猜一猜“游戏导入进来：“Christmasiscoming，FatherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戏中“gifts”的吸引下，学生的兴趣可被马上激活起来，之后可让学生适当猜一些，接着教师在将课前准备好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出来，并一边用清晰的发音将其英文名称念与学生“听”。需要注意的是，采用导入课堂的游戏一定要具有较强的针对性，同时需照顾到大多数学生的实际情况，确保游戏不会太难也不会过易，讲求练习“听”的实用性，而不仅仅是走过场或摆花架子。

2.3歌曲兴趣培养法。罗扎诺夫认为，音乐伴奏下的学生活动，人脑潜力得到充分发挥，记忆效果提高2.17~2.50倍。同时英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生对“听”的兴趣并分散难点会起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。实践证明通过“听”歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，往往深受小学生欢迎。比如人教版小学五年级英语上册歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是与课文内容相配套的单词和句型，教师可以充分利用它们来进行听力能力的培养。该方法需要注意的是，英语歌曲的选用需尽可能有导向性，以便在引导“听”的同时也能进入到新课教授的环节，切忌脱离教学目标而在课堂形式化地播放某些不是很贴切的歌曲。

3重视理解技巧，事半功倍地提升听力能力

在小学英语听力的教学活动中，加强学生对“听”的技能的掌握，是帮助学生更高效提升听力水平的可靠途径。此种技能的养成同时也是一个需要长期积累的过程。所谓“听力”即使“感知与理解”有声语言的一种能力，如果这中有声语言是我们所不非常熟知的语言，那么其“感知与理解”的过程势必会经历一个包括“估计、猜测、推断或想象”的进行性过程，因此是日常教学活动当中，教师一定要加强学生逐渐掌握一定与之相关的某些技巧，只有这样，听力能力的提高效果也才会更有成效。

3.1培养学生识别连贯性语音表达的技能。正常的英语口语交流时，弱发音、连发音以及强调音等都是比较常见的关于“说”的正常现象。就小学生而言，所接触最多的还是一些简单的词汇与简单句型，因此对上述情况通常较难适应，也时有发生听不出已学词汇的情况。因此要提高小学生对英语口语这些细节“听”的能力，则应在教学中有目的地引导学生进行一定连读训练，比如采用一些比较典型的适合连读的句型，如人教版五年级下册第一单元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同时还要时常提醒学生经常需要弱读的虚词，比如“the、an、a”等。一旦学生对这些技巧有所掌握后，其在听的过程中自然就会少了很多困惑与阻碍。

3.2培养学生善于捕捉关键词信息的技能。关键词信息的捕捉可在很大程度上引导学生更趋于正确化地处理嘴角所“听”到的信息，教师应在教学过程中对其进行有效的指导，以帮助其获得更强捕捉信息的能力。比如在开展听短文录音判断题目正确与否的练习过程中，教师可预先引导学生对题目句子进行初步会意一做到心中有数，以便在听的时候更能将注意力更有针对性集中于某些关键环节。笔者认为，在小学英语教学阶段，适当帮助学生解析题意，对帮助其提高捕捉信息以加强听力能力是比较有效的，实则应比学生自我解析题意后的“听效”更佳。

3.3培养学生敢于预测与推导语意的技能。预测和推导，是指学生利用上下文的意思或题目中所给的图片以及试题的选项和说话人的语气、语调、声音效果等来推测所听的内容或引深的的含义。这里涉及到学生的思维品质、想象力和创造力，要长时间的练习才能获得。所以，要充分挖掘资源，让学生经常练习。

听力教学篇(4)

关键词： 英语教学 听力技巧 教材

一、研究背景与研究问题

近年来，随着二语习得研究的发展，听力在外语课堂教学中变得越来越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中国的英语教学中，无论是教材还是教学大纲，都确立“以听为先”的基本教学方法（Lin，2002）。现在，越来越多的教师和教学研究者开始探索如何教学生听力。同时，国家和当地政府也开始资助编写新教材和培训中小学英语教师（Lin，2002）。许多教师都开始意识到，鉴于新的教学理念和学生的需求，有必要改变自己对英语和英语教学的看法，学习关于教学和教学评估的新技巧与技能（教育部关于促进小学英语教学纲要，2001）。

研究学者发现，即使是学习了十多年英语的大学毕业生，他们的听力水平也不尽如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；张爱萍，2009；朱慧，2009）。其中有诸多因素影响学生的听力理解水平，教材是语言学习的一个重要组成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一个原因。许多学者都对语言教学中教材的重要性进行了研究，但是关于教材中的听力材料和学生的听力技巧两者之间的关系，很少有学者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。

2001年初，中国教育部决定：自2001年秋季入学起，小学三年级就要开设英语课。这项政策先在城市实行，再逐渐在乡镇的学校实施。所有小学和初中的英语教材都要根据新标准编写。2001年下学期以后，新教材在中国的38个试点学校投入使用。其他地方的学生将会在2002年的下半学年开始使用新教材。5年之内，中国所有中小学都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在网上找不到关于学生对教材中听力材料的理解的相关文章。因此，本文设定的研究问题是：学生对小学三年级英语教材中的听力材料的认知是什么？研究的目的在于发现学生是如何理解教材中旨在提高学生听力技巧的听力材料的。

二、研究方法

本文采用问卷调查及统计教材中听力材料数量的方式收集研究数据。问卷的题目围绕人民教育出版社编写的，为全国大部分小学所采用的《小学英语》，设定参与本次问卷的50名三年级学生为湛江市第八普通小学的学生，年龄在10到11岁。通过统计所选定教材中听力材料的数量制作图表，分析听力在整本教材中所占的比例。运用统计计算软件SPSS15.0，对所收集的数据进行分析，得出一些多为描叙性的结论。

三、研究发现和分析

根据预设的研究问题，呈现调查问卷的研究结果及发现如下。

1.对教材的分析

小学三年级英语课的教材分为上下两册，分别用于三年级的两个学期。每本书中有六个单元，每个单元有15个教学活动，覆盖听、说、读、写四个层面；另有两个单元的复习课，每个单元有5个教学活动。在所有教学活动中，和听力相关的教学活动占72%。

2.学生对教材中听力材料的认知

对比上下两册教材，发现听力材料在英语教材中占很大的比例，那么学生对教材中这些听力材料的认知如何呢？问卷问题1：“《小学三年级英语》教材中有很多英语听力材料？”这一问题的问卷结果表示“同意”的高达28人次，表明有56%的学生认同听力材料是教材的重头戏，然而，仍然有38%的学生不确定听力材料是否在教材中占很大比例，6%的学生则认为教材中没有很多听力材料。

在小学英语教材中，听力材料占大部分比例，是中国小学生学习英语的主要工具。在这种情形下，学生还会希望在课堂上听到这些听力材料吗？针对这一题，仅有6人希望在课堂上听到听力材料，有38人不希望在课堂上听到，表明约76%的学生不希望在课堂上听到听力材料，只有12%的学生表示对英语课堂上的听力材料有期待。

问卷中的问题3至问题6是关于学生对教材中听力材料难易度和趣味性的认识的调查，设计这些问题旨在找出学生不愿学习听力材料的原因。针对问题5：“你觉得教材中的听力材料简单吗？”问题6：“你觉得教材中的听力材料难吗？”只有22%的学生认为书中的听力材料简单，而认为听力材料不简单的学生的比例高达62%。在关于听力材料难度的调查中，58%的学生认为教材中的听力材料难度大，只有18%的学生认为听力材料不难，剩下的学生对材料的难易度表示不确定。当问及教材中的听力材料是否有趣或枯燥乏味时，大部分学生（62%）选择“不认为（或极度不认同）听力材料有趣”，这样的选择表明学生不愿意学习听力材料。同时，68%的学生认为听力材料枯燥乏味。

学生在学完两册书后对书中听力教材的认识如何呢？问题9：“教材中的听力材料可以提高你的听力技巧吗”的调查结果表明：只有20%的学生认为通过学习教材中的听力材料，他们的听力技巧得到提高；而66%的学生则表明听力材料的学习并没有提高听力技巧。对于问卷中这样的表述：“我没有从教材中的听力材料里学到知识。”有64%的学生表示认同，只有24%的学生表示不认同。问卷题11“我愿意课后再学习书中的听力材料”的数据结果表明：只有20%的学生愿意课后再学习书中的听力材料，大部分学生（60%）则表示不愿意。

四、教学启示

学生认为听力材料难、枯燥，并不能帮助提高听力技巧。根据收集的数据，我们发现学生认为教材中的听力材料难度大。参与问卷调查的50名学生中，大致有30名学生有这样的想法。由于学生做不到用英语与周围的人交谈，同时课堂内外也少有英语互动，学生就觉得教材中的听力材料难，对于小学阶段的学生来说，听力材料的学习似乎实际价值不大。总之，对他们来说，英语是一门抽象难学的外语，而且没有多大用处。这种心理直接导致学生不愿意认真学习英语听力材料。正是受这种心理因素的影响，许多中国学生在英语口语表达上缺乏自信，对英语口语的学习及练是带着抵触的情绪。

怎样的听力材料才是有效的听力材料？Nunan（1999）认为有效的听力材料应具备下列特征：（1）听力材料的目的明确：学生知道为什么要听；（2）无论是独白还是对话，听力材料都应该出自范围广泛的、真实的语音材料；（3）听力任务之前应该有对相关背景知识的介绍，听力材料中应该蕴含一些提高听力的技巧；（4）听力材料应能让学生经过反复听录音材料循序渐进地理解听力内容，同时听力材料应当从易到难；（5）听力材料可以吸引学生积极主动地学习；（6）听力材料的内容应当人性化。第三册的英语教材中有许多听力材料，这些听力材料应当符合上述标准，这样才能让学生学得开心、学得有意义。因此，教材应当对英语教材进行评估，在对教材作出修改后，听取学生对教材的认识是大有益处的。如果学生仍然认为教材难且枯燥乏味，就应当及时修改并订正。教师可以改编或自编一些听力材料弥补教材的不足，这样可以让学生更加轻松愉快地理解课程。

在确保学生可以愉快地学习教材中的听力材料，并确实有效地学到了知识这一方面，除了教材外，老师也起着很大作用。听力课上，学生需要集中精力听，并能对所听的内容作出迅速反应。如果学生在练习听力的过程中表现得被动和忧虑，那么极有可能感到紧张，会因过于小心而不能对听力内容作出快速反应。老师不能责备或惩罚学生，而应该使课堂多样化，且活跃有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。

参考文献：

[1]Benesch，S.Critical English for Academic Purposes： Theory，Politics，and Practice.Lawrence Erlbaum Associates，2001.

[2]Chan，C.S.Development and Problems in Chinese Language Education.Hong Kong： the Chinese University Press，1981.

[3]Davison，W.F.Factors in Evaluating and Selecting Texts for the Foreign language Classroom.English Language Teaching Journal，1976.30 （4）：310-314.

[4]Dunkel，P.Listening in the native and second/foreign language：Toward an integration of research and practice.TESOL Quarterly，1991，25 （3）：431-457.

[5]Flowerdew，Miller.L.Second Language Listening：Theory and Practice.Cambridge University Press.

[6]He Qiguan，Zhao Peng.Listening alone and listening plus： a comparison of two teaching methods on student listening.CELEA Journal，2005.5（2）：29-32.

[7]Hutchinson，T.What’s underneath？ An interactive view of materials evaluation.London：Modern English Publications.1987.

[8]Hutchinson，T.，Tomes，E.The Textbook as Agent of Change.ELTJournal，1994.48（4），315-328.

[9]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition.Oxford： Pergamon，1982.

[10]Lin Lin.English Education in Present Day China.Asian/Pacific Book Development （ABD），2002.22 （3）：8-9.

[11]Ma Hua.On Developing Listening Competence of Non-English Majors.Sino-US English Teaching，2006.3 （5）：1-5.

[12]Morley，Joan.Materials Development： The NewFrontier： Not by Chance But By Design.TESOL Quarterly，1979.79：12-24.

[13]Nunan，D.Research Method in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

[14]Nunan，D.Second language teaching and learning.Boston： Heinle & Heinle，1999.

[15]Richard，J.C.Curriculumdevelopment in language teaching.Oxford University Press，2001.

[16]Sharpe，K.Modern foreign langauges in the primary school： the what，why and how of early MFL teaching.London： Kogan Page，2001.

[17]WANG，WEI-PEI.Teaching English to Young Learners in Taiwan：Issues Relating to Teaching，Teacher Education，Teaching Materials and Teacher Perspectives.A thesis of Doctor of Philosophy in Applied Linguistics at The University of Waikato.httn：//waikato.researcheatewav.ac.nz/，2008.

听力教学篇(5)

首先将简要介绍一下中学英语四大能力，从中我们将会注意到英语听力的重要性以及在制约英语听力的几个因素。

1.中学英语的四大能力

中学英语课程主要是提高学生四大方面的能力，即听、说、读、写能力。听力主要是集中注意力听并汲取说话者的信息，这是学习语言的第一步。说，即是能够用英语与别人交流。如果能够听清并理解说话人的意思的话，交流就相对容易多了。读，即是能看懂书写的文章。写，即是作者能够以书面文章的形式将思想表达出来。

2.听力的重要性

以上四个能力虽互不相同却相互制约。然而，听力尤为重要。因为听是孩子们获取语言的第一种模式，奠定了语言学习的基础，并在交流的过程中起重要作用，只有当学生们听懂了才有可能准确地表达。据我们所知，中学英语教学不仅仅是为了考试，还是为了提升学生的综合能力，也就意味着将英语应用于终身的学习、工作与生活中，而好的英语听力对于用英语交谈是极其重要的，从长远来看，学生将从中受益颇多。

3.影响听力的制约因素

听力理解的过程并不只是对语言信息的解码过程，而是一个解码与信息重建的过程。这两个过程都涉及到了以下方面，如词汇、语法逻辑知识、想象能力、记忆能力、文化背景知识等。而影响英语听力的制约因素包括环境因素、词汇量、听力习惯与心理因素等。对于环境因素来说，听力之所以困难，一方面是因为听者在听的过程中看不到说话者所说的词句，所以根本没法用字典来查陌生的单词；另一方面，听者也不能控制说话者的语速，只能适应，否则，他们就会错过大量的信息。另外，有时在音频中会掺有或多或少的杂音，这会对听者造成一些障碍。词汇量的缺乏是制约听力的又一大障碍，若听者听不懂听力原文中的关键词汇时，要想准确全面理解原文几乎化为空谈。一些中学生有不良的听力习惯，例如他们希望听懂原文中的每一个词句，如果没能做到的话，他们就会停下来，这样很难跟上说话者的速度。听者的听力效果也会受到心理因素的制约。在中国，大部分中学生都认为他们的英语不好并很难改善，况且一些中学生在听的过程中过分注重听力资料原文而造成了高度紧张抑或是一些中学生心不在焉，或是他们为了追求高分而过度恐惧，造成大脑一片空白，等等，这些都会影响他们的正常发挥。

二、教学模式和原则

在分析了影响听力的因素后，在介绍教学策略之前，我们需要了解一下教学模式和原则。因为学习这些模式和原则，能够帮助中学教师更好地理解并应用那些教学策略。

1.教学模式

王啬曾经说过，在中学英语教学中，教师应用的教学模式一般分为两种，一种是自下而上的模式，另一种是自上而下的模式。在自下而上的模式中，听力理解被认为从辨别单词的发音及意义开始，也就是说听者利用听力原文中的发音信息来理解原文的意义。这种模式需要学生有很好的记忆能力，如果他们不能记忆原文的词句，他们将很难理解。在自上而下的模式中，听力被认为是用来掌握原文主旨的，应该应用上下文的线索及背景知识来重塑原文的信息。也就是说，听力理解涉及到了听者需要理解原文的背景知识，而不仅仅是听力原文的字面信息。对于中学教师来说，他们需要在这两种模式中做出明智的选择。因为每种模式都各有利弊，所以中学教师最好综合应用这两种模式，应根据具体的教学目的、学习者层次及环境做出适当的选择。

2.教学原则

在王啬的书中，也有中学英语教师需要遵循的听力教学原则。首先，在听的过程中，学生们必须在接收到信息的同时学会处理信息。其次，在听的过程中，学生们应该将听到的信息与口语表达能力联系起来。因为听说能力是紧密相连的，它们同属于口语能力，两者相互作用才能更好地有助于交流。另外，学生们需要将注意力集中于原文主要信息的理解中，而不是单纯听清楚每一个词句。在这些模式及原则上，教师们就能更好地设计教学活动了。

三、听力教学的策略

在第二章，我们已经介绍了大多数中学英语教师常用的教学模式及原则。在本章中，我们将会介绍使得中学英语听力课程生动有效的可行的教学策略。我们教会讨论教师在听力前、听力中及听力后需要做的工作。

1.听前的活动

听前活动指的是教师需要帮助学生做好听前准备工作。教师需要激发学生、使他们熟悉话题、贮备必备知识。首先，教师需要情景引入，然后他们需要教会学生如何掌握预测原文的技能。

2.听中的活动

虽然听前的活动是重要的，然而听力理解却是核心组成部分。听力理解能否成功，关键在与听中的活动。在这一过程中，如果教师能够设计相对简单的任务、学生能够理清事情发生的先后顺序并填空，那么就会取得较为理想的结果。首先，教师需要设计相对简单的任务。众所周知，气氛在听力理解中起重要作用。所以，营造一个轻松的、辅助性的环境是很重要的，这样会使学生更自信。其次，教师可以给学生一组图片，让他们听关于每张图片的信息，这样会有助于学生树立信心并理解听力原文的大意而不是拘泥于个别单词。再次，让学生在听的过程中填空，这是听力活动的常规方法。很多学生经过练习后都会做得不错，因为原文的大部分信息在题中已经给出。

3.听后的活动

听完原文以后，现在轮到教师检查学生听力效果的时间了。在听后的活动中，教师可以设计一些多项选择的问题、综合性强的问题或以复述的方式来检查。教师也可以让学生自己来提出问题，因为那也是一种检验效果的好方法。

听力教学篇(6)

关键词：中学英语 听力教学 方式方法

一、中学英语听力能力培养的重要性

随着近几年我国经济的迅猛发展，与国际接触的机会也越来越频繁，学生英语口语的能力也不断被社会各界所关注。强国之路，要从教育开始，人才是祖国未来的栋梁，教育的目的在于教导学生德智体美劳各方面的平衡发展。教育是一个国家的兴国之路，推进社会主义现代化的发展，发展教育是首当其冲的任务。如今，我们必须和国际接轨，可见教育和英语是多么的重要。在九年义务教育的课程中，课程标准明确说明了要让学生掌握英语基础在“听、说、读”方面的技能应用，培养学生具备一定的综合语言运用能力，在英语的学习中，最重要的还是听力部分。为了增加听力培养的有效性，我们可以制定具体的要求，比如中学生每个星期应该有多少小时的听力时间，并且听力测验可以在中考分数中占据一定的比例，及时了解通过听力学习对口语、阅读理解等方面的影响。可以用英语口语与别人进行简单的沟通达到互相学习的目的。总之，听力教学的重要性已经不可小觑，我们务必要把听力教学作为首要任务。

二、当前中学英语听力的情况

中学课程不断改革创新，教学方式也在不断变化，英语教师对待新课程的教学理念、教学手段等也都在不断地探索。自从中考出现听力以后，听力教学也受到了从未有过的关注，一系列有效的措施让我国中学生的英语口语水平得到了明显的提高。但是，当前我国中学生的听力能力依然处于非常薄弱的水平，不可否认的是在听力教学手段上还是存在很多不足的地方，导致中学生的英语听力水平不能达到要求。现在大部分的中学生学习英语都是靠死记硬背，完全脱离了语言环境，在临考的时候靠题海战术救急，平时教师讲的知识点不能得到及时运用。为什么会存在这么多的问题？其实很大一部分是因为学生没有用英语口语交流的环境。在平时学生做听力测试的时候，没有有效地锻炼自己，大多数学生没有带着问题去听内容，一味地只是跟着内容听句子，碰到不懂的字词句只能跳过，对很多地方的理解都是一知半解，最后出来的成绩当然不够理想。所以有效的教学方式才是真正帮助学生提高英语听力水平的最好途径。

三、关于如何提高英语听力水平的几点建议

1.要从根本上提高教学质量，就要提高教师的文化素质、英语水平以及教学能力，具备了这些条件的教师下才能更好地执行。教师与教师之间对于如何更好地教导学生也应该多多讨论，平时参加一些学术研讨会来及时更新自己的知识库增强教学手段。教师自身的知识水平和教学手段直接影响了学生接受知识的质量，也是影响学生的成绩关键一点。所以，要更好地提高学生听力学习的效率，教师自身应该多多进行教学方式的学习、教学手段的培养、对英语知识的储备等，利用课余时间参加一些培训，提高自己的教学策略，调动学生的积极性。

2.运用科学有效的教学方法和教学手段，摒除花哨无用的教学理念。在学生平时的学习中，教师是最重要的角色，教师要给学生指引方向，为学生排难解忧。高效率的教学方法一定能带来高效率的学习能力，英语听力水平就自然而然地提高了。我们可以从以下三方面来加强教学手段。（1）充分利用数字化教学设备来提高课堂，在课堂上能够充分使用视频、音频、图像等能够激发学生的兴趣，这对提高学生学习效率有帮助，并且能从语音中听到纯正的英语口语，对矫正学生的英语发音有很大的帮助。（2）让学生多用口语表达，增强学生的听说能力，提高学生运用语言的能力。很多学校没有专门的英语听力课，只有在英语课堂上进行听力的测试和训练，这种情况让学生减少了用英语交流的机会。教师要向学生讲解西方国家的历史背景，更好地帮助学生理解英语口语的环境表达，并且从内心有一种认同感。（3）培养学生学习的主动性和积极性，在日常的学习中使他们形成良好的学习习惯以及适合自己的学习方法。教师要引导学生在课后及时地复习并解决在课堂上留下的问题，与老师和同学讨论知识重点难点。经过这样一个循环，学生对学习内容的掌握就会比较巩固。学生应该好好利用早读课的时间，朗诵英语材料可以让口语和听力能力同步提高。

3.加强学生在进行听力训练时的心理辅导。很多学生从内心深处对于外语会有一定的抵触和排斥，尤其表现在听力上，常常会变现得十分紧张和不知所措，只要有一个地方没有明白就很难继续进行下面的听力，严重时还会出现急躁的情绪，这些都是影响学生自身的听力能力发挥，导致全部的内容都无法理解。教师要及时引导学生对英语听力抱有正确的态度。通过平时对英语听力的训练，增强自信心，做好身心的调节，训练良好的临场心理素质，在真正考试的时候能够专心致志，沉着冷静，排除万难，带着充分的自信心迎接挑战，发挥出自己最好的听力水平。

四、总结

根据以上对英语听力现状的分析以及对于听力教学的建议，希望对英语教师在听力教学上有所帮助。在这个越来越趋于国际化的社会，英语口语是学生未来发展必须具备的技能之一，因此，提高学生的听力能力并促进口语能力是英语教师当下首要的责任。

参考文献：

听力教学篇(7)

贵州省平塘县者密中学558300

【摘要】针对当前素质教育仍未全面落实，应试教育仍是教育教学的重要组成部分之一，我在十几年的教学过程中，作了大量的思索和尝试，并因此积累了一定的经验、教训，也产生了不少困惑，在此一并提出。

关键词 农村中学英语听力

在中学英语教学中．听说既是培养目标，又是训练手段，侧重听说能力的培养是中学英语教学的一个主要原则。听是对话语信息的接受和理解，是有目的的交际行为。据美国语言专家统计，在听说读写的言语交际活动中，听占实际学习时间的45％．学生通过听可以大量吸收新的语言信息。加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写能力的提高。作为一名中学英语教师，针对当前素质教育仍未全面落实，应试教育仍是教育教学的重要组成部分之一，我在十几年的教学过程中，作了大量的思索和尝试，并因此积累了一定的经验、教训，也产生了不少困惑，在此一并提出，希望获得专家的批评、指正。

中考试卷有如下题型：1、听力（30分）2、单项选择（20分）3、完形填空（30）4、阅读理解（40分）5、补全对话（5分）6、单词拼写（5分）7、书面表达（20分），共7大题，总分150分。我个人认为这6大题可以简化为三大项，听力侧重学生能否听懂听力材料，并迅速做出选择，此为第一大块；完形填空、阅读理解、补全对话这三大题，侧重学生利用已有词汇对文章或对话的准确理解和整体把握，为第二大块，因其份量及分值比重较高，故此大块为学生能否取得高分的关键；单项选择、单词拼写、书面表达因其侧重学生的语法理解和掌握情况，可看作第三，也是最后一大块。

因为农村中学教学条件较差，教学设备相对匮乏，因此，大多学校英语教师会不知不觉中忽视了对学生英语听力能力的培养，尤以七年级和八年级时更为明显，直接导致的结果，就是一旦考试中出现听力，学生往往会手足无措，大量失分。我校现八年级学生在八年级期末测试中，听力20分，九个班最高分仅为8分，即可看作一大明证。

如果教师和学生不能对此加以重视，并采取一些相应的补救措施，中考的结果自然不言而喻，针对此问题，我结合个人实践，提出以下两条建议：

1.教师应尽可能的为学生创造多听的机会

1.1把握好课堂开始后的前5分钟

以前我刚接手刚刚毕业的九（7）班时，第一次摸底考试后，学生的听力水平给了我很大震惊和恐慌--20分达到10分以上的寥寥无几，经过一番艰难的思考之后，我下定决心非做出改变不可。在征询了学生意见和支持之后，我采取了课堂开始后前5分钟，专门练习听力。开始时书本上的配套听力材料，尔后随着学生听力水平的提高，慢慢增加一些中考的真题材料。整整大半年的时间，我几乎从未中断过。最终的结果是，中考过后，班里学生几乎异口同声的向我报喜，听力太简单了，根本没法和平时相比。果不其然，一个班50多人，有一半以上的学生听力接近满分。

1.2课堂精练5分钟

这5分钟相较上面所说的5分钟，更为关键，因为如果说课堂开始后的前5分钟是泛听，那么这5分钟就可以看作是精听了。教学第一线的老师都有这样的体会，上课铃打响后，学生的内心未必能立即平静下来，所以以泛听为主，而精听才是提高听力水平的关键之关键。我的做法是：合上教材，先让学生听两遍材料，第三遍带领学生尝试着说出每个完整的句子，接着打开书本跟读2遍。这种做法也得到了很多同学的欢迎和喜爱，实践证明，它的确是一个行之有效的方法。也因此，这种方法，被我沿用到了现在七年级学生的教学活动中，学生反应良好。

1.3创设愉悦氛围

使用暗示技术，使检测方式减少"威胁感"．增强亲和力与人文性。阁如听前可在节奏明快的音乐伴奏下，唱唱歌谣，做做放松操，使学生具有积极的心理准备；听的过程可配上舒缓轻柔的背景音乐，创造安全舒适的心理氛围：听力题之间可有机穿插非测试性的动口、动手的听力活动．消除学生紧张、疲劳的心理；听力录音尽量用男女声交替，增强音色区分度，并使用活泼、夸张的语气来吸引中学生的注意力；听力题之间可使用一些鼓励性的赞语和引导性的过渡语，调动学生听的兴趣和动机。

2.鼓励学生课下培养每天主动练习听力的习惯

我给学生的建议是，每个同学都尽可能的利用好学校免费发放的教材配套听力磁带，每天抽出10-15分钟，并告知学生，此时间不需占用他们的学习或娱乐时间，可以把这个时间放在睡觉前（听着磁带进入梦乡），也可以是早起后（边刷牙洗脸边听），总之，要打消学生的不情愿心理，尽可能让他们能乐意接受和坚持。然后又是精听和泛听相结合了。告诉学生，每天只需听当天所学（复习）或第二天将要学（预习）的内容。精听，即听出每个句子中的每个单词，并能默写出来；泛听，即大概听出材料大意，其目的主要是为轻松培养每天听录音的习惯，往往，学生更愿意接受难度较易的任务，并且能不知觉中形成良好习惯。

因年轻识浅，经验和能力都极为有限，故所提方法和做法难免失之浅陋，贻笑大方，再此恳请大家阅后能给予批评指正，促进我能更快的提高自己，不胜感激！

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参考文献?

［1］张有霞;英语教学中的三大原则及其教学策略［A］;江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）［C］;2006年?