怎样提高初中英语阅读篇(1)

一、提高初中英语阅读水平，首先应该结合课文的阅读材料进行教学

阅读课不同于听说课等其它课型课文的教学，阅读课课文篇幅长，老师如何能上好，使学生感到轻松而愉快呢？

1.课前预习。预习是一个自学过程，在预习前教师把本课要求告诉学生，学生根据教师的要求查阅生词、预习课文及语法要点。

2.课堂教学。（1）简洁导入，形成悬念，激发阅读愿望。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，以达到培养学生各种阅读技能的目的。这就要求教师进行充分的课前构思和准备。精心准备是一堂课成功的前提，精心准备的关键是用最简便的方法在最短的时间内激发学生阅读的愿望。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料、看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。带着问题听录音磁带，听过之后，组成四人或两人一组展开讨论，举手回答问题，并让学生大声地通读课文。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性，同时更激发了学生学习英语的兴趣。（2）点面启发，层层深入，激活阅读思维。在阅读教学中，教师通过简洁导入，让学生进入阅读的心理准备之后，承上启下是阅读课的主体活动环节。这一环节的重点是要求教师能够从多角度、多层面启发学生思维，拓宽视野。其目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生疏词汇、短语、结构等。要根据不同的文章体裁特征，帮助学生提高阅读理解能力。

二、积累单词，培养语感

我们都知道，单词是学习英语的基础，无论是阅读、听说、写作都离不开单词的积累。我们在平时阅读中应该学会去积累单词，就像我们平时在阅读中文的时候会不自觉地学习一些新的词汇一样，比如非典、申奥等等，都是原来很少说到而慢慢学会的。再一点就是在欣赏内容、欣赏文字的同时，去培养一种语言的感觉，就像我们平时不怎么费脑子就脱口说中文一样。

三、培养阅读技巧，养成理解性阅读习惯

要培养学生的信息把握能力、全文归纳能力，并使其养成良好的阅读习惯。

在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等障碍，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度。可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来推敲体会，根据构词法猜词义，很多词是由词干加前缀或后缀构成的；还可以根据整个句子来推断生词的含义，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。

四、要提高阅读速度

一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读的习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。

1.略读。 指粗略地阅读语言材料的面式读法。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

2.跳读。 指带着明确的目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧，为获得特定的信息而进行符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

3.细读。指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

4.记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面地理解材料，回视、重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

五、通过平时的训练，提高应试技巧

中考阅读理解主要考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读理解能力、概括推理能力、对材料的筛选及信息的搜寻能力等。试题所选的阅读文章体裁和题材多样，信息量大，学生在做阅读理解题时可从以下三步着手：

1.浏览全文，掌握全貌。先通读一遍全文，摸清脉络，了解主旨。记叙性的文章，要把有关的人物、时间、事件、地点、原因找出来，这就抓住了文章的全貌。说明文要理清说明的顺序、文章的结构，抓住全文的中心思想和段落的主题句。

2.根据题意，初选答案。带着问题再读文章，仔细审题，领会测试要求，针对不同难度的问题确定相应的解题方法。直接理解型或信息搜寻型题目，可以通过通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。

怎样提高初中英语阅读篇(2)

【关键词】初高中英语 衔接问题 思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0116-01

作为一个高中英语起始年段的老师，经常会听到一些家长这般的话语，“我的孩子初中英语不会那么差”，“我的孩子初中升高中120、130多分，怎么到了高中，月考、半期考竟然不及格？”，不仅是家长，学生也反映纷纷：高中英语难学，没意思……这无疑给我们高中英语老师提出了新的挑战。的确，在我们闽西广大地区，学生学习英语大部分还是比较被动的，学英语的兴趣不浓。那么，初、高中英语怎样才能顺利地过渡，让学生学得有趣、学得开心、学有所得呢？笔者觉得，可以从以下几方面去探索、思考，发现问题所在，并且找到解决问题的办法。

一、老师要清楚初中英语和高中英语的不同

1.初、高中所考的侧重点不同

以2012年龙岩地区初中升学考试卷和2012年福建省高考试卷为例。2012年龙岩地区初中升学考试卷第二部分语言知识运用（30分）总共有二大题：选择填空题15小题（15分），完型10小题（15分）。第三部分口语应用（10分）。第四部分阅读理解20小题（30分）。第五部分四大题：词汇应用（5分）、短文填词（10分）、任务型阅读、写作。从这里我们可以看出这些题目除了完型、阅读理解、短文填词、任务型阅读，偏向阅读能力的考查，其余的是注重词汇基础知识的测试，龙岩这两三年实行网上阅卷，虽然考察阅读能力的题目偏向简单，结果还是差强人意，而福建省的高考试题除了单项填空、写作，其余的都是偏向语篇理解能力的考查。

2.《考试大纲》及《福建省考试说明》对初、高中教学的要求

福建省初中《考试大纲》对学生的要求如下：选择填空考查的内容以在语境中的语法、词汇和日常交际用语的选择为主，完型填空考查的是考生必须通篇考章，掌握大意，综合运用所学词汇和语法知识，阅读理解要求学生既要理解具体的事实、细节，也要理解抽象的概念，要对具体的事实、细节进行分析、判断和逻辑的推理，以理解其深层次的含义。遣词造句、口语运用、综合填空要求考生根据短文大意和语境选择框格内词汇的正确形式，从这里我们可以看出对初中学生的要求比较面面俱到既有写词、写句、情景对话、回答问题，又有理解。初中教材内容少复习时间充分，考的内容相对简单，所考篇章较短，考题相对集中在细节理解方面。而高中《考试大纲》和《福建省考试说明》对学生的要求，完型填空考查考生的阅读理解能力和词汇的综合应用，阅读理解主要考查考生获取、分析和处理信息的能力，短文填词重点考查语篇理解和语言表达能力。它们均属篇章结构，其基础都是阅读理解能力。由此，可看出初中与高中相比，在量上和深度上提出了更高的要求，况且近几年福建省高考试卷里的阅读理解部分跟全国卷相比，难度更大。

全国卷阅读速度变化不大，福建卷阅读速度呈现两个阶段，实施新课程改革前和后不一样，跟全国卷相比，福建对考生要求更高、阅读速度更快。

二、症结找到，就要对症下药――语篇阅读能力的培养

既然我们找到了问题所在，高中阶段更侧重语篇阅读能力的理解，那么我们就要从高一起始年段开始，注重对学生语篇阅读能力的培养，让学生顺利过渡，有个良好的开端。下面我谈谈自己平时的一些做法，希望能给一线教学的老师有所帮助。

（一）充分利用好现行教材中的阅读课文

首先，我们要了解阅读课文的教学规律，一般要四个阶段：感知教材、理解教材、巩固教材、运用知识。这四个阶段是由浅入深，由简单到复杂的逐步深入的循序渐进过程，老师上课时的导入是为了使学生获得第一步的感性认识，导入工作包括下列步骤：1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等。3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。导入工作完成后，就要求学生读：1.要求学生粗读，粗读即粗略地阅读全篇，这是为了了解大意梗概。2.跳读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。3.细读，细读即详读，逐行地阅读，以掌握全部内容。

其次，要在感知教材和理解教材的基础上，设计多种形式的语言实践活动。

（二）强化限时阅读理解训练

限时阅读理解训练可以分成两方面：读和写。

1.读的方面――精选阅读材料，扩大阅读的词汇量

向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和简易读本，还可以鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，老师可以不定时组织阅读材料交流活动或进行比赛，以扩大学生的阅读范围，这样，既扩大了阅读的词汇量，又提高了学生的兴趣。

2.写的方面――限时完成阅读理解练习，提高做题速度

语篇限时训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空、短文填词和书面表达。在这四项专题训练中，阅读理解是重中之重。在阅读训练中，各项英语基础知识得以巩固和加强，而且还可以学到许多英语表达法和技巧，这些东西又成了书面表达能力的基础，阅读理解又迁移到书面表达中去。所以，在平时的教学中，每周必须有一节课的时间让学生做阅读理解练习，一定要限时间，教师应限制学生在40分钟内完成5篇文章20道小题的选择。完成后，及时上交，重点内容重点讲评，老师在讲评时要注意阅读材料中的难点，帮助学生理解长难句，扫除学生对长难句理解的心理障碍，讲解阅读时更丰富一些，引导学生对不同的体裁用不同的策略，帮助学生深入理解文本，提高学生的兴趣。

三、指导阅读策略

阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是培养学生自主阅读能力的关键。为了提高学生课外阅读的速度和效率，必须对学生进行选择和使用阅读策略的指导。

1.培养良好的阅读习惯。

2.避免过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。

怎样提高初中英语阅读篇(3)

关键词：初中学生 阅读 教育 英语

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0180-01

一个人的英语阅读水平的高低是其英语运用能力的重要体现。培养学生的英语阅读能力又是我们日常英语教学的重要目标之一。英国有名的教学法专家维斯特说过：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读的能力。”阅读是获取文章信息的手段。获取信息的过程、获取信息的多少，这是阅读的目的，教师如何引导学生进行阅读这是很关键的问题。初中阶段的英语教学中学习语法固然重要，但更重要的是提高阅读能力，阅读能够帮助学生培养语感和加深对英语的理解，阅读占有比较大的比重在英语学习中，阅读能力的好坏直接影响到学生的前途和与人交际。当前社会中存在着初中学生对阅读没有兴趣、对英语阅读不重视等问题，这方面的问题笔者认为应该从这几方面入手。

1 激发学生阅读兴趣在阅读前

我国有句老话说：“兴趣是最好的老师”，因此，如何在学习中激发学生的英语阅读学习兴趣就显得尤为重要。当学生对自己的所学感兴趣的时候，他们就会在兴趣的指引下更好的去学习阅读的技巧，从而提高阅读能力。通过认真的调查分析，笔者认为，学生存在一定的个体差异，再加上教授英语的老师专业水平也存在一定的差异，因此在进行教学时，我们应该因材施教。具体的课程安排可根据课文体裁和内容来定。笔者认为以下两种方法进行教学比较有效：（1）图片引入法，该方法主要适用于故事性较强的记叙文。首先让学生们看一些和文章有关的图片。大概介绍一下文章的关键词和内容，抓住学生的好奇心，在介绍中可以留一些疑问让学生自己到文章中去查找问题的答案，学生在好奇心和任务的驱动下进行阅读，应该会取得不错的效果。这样可以使学生对学习的主动性加强，也使他们的阅读能力有所提高。（2）谈话引入法，该方法主要适用于说明文，议论文等等，在阅读前先和学生讨论涉及生活的一些常识并且和文章有关的话题，做到从易到难的教学方法，保持他们对学习的兴趣。

在英语阅读课上，教师应抓住学生的阅读心理，在引导学生阅读的方法上，力求简洁明了，切入主题；在课堂教学过程中遵循：低起点、小台阶、快节奏这样的原则。这种方式能够更好的激发学生的学习兴趣，充分调动他们的主观能动性，进而提高他们的英语阅读水平。

2 发挥教师的指导作用在阅读中

要提高学生的阅读能力，不但要激发他们的兴趣.还应该在阅读方法和技巧上给与指导，并让他们去实践摸索着进行英语阅读的学习，这样来提高他们的阅读能力和阅读速度。

（1）略读（skimming）。什么是略读？就是说有老师给学生提供几个的小问题，然后让学生能够根据这几个小问题在规定的时间内从英语阅读文章中找寻答案。这一阅读练习重在培养学生的快速获取文章大意和中心主旨的能力，提高学生的阅读速度。

（2）细读（scanlling）。通过之前的略读（skimming），我们已经基本掌握了文章的大意，那么接下来我们就需要对阅读文章进行精读，并且找到文章的大部分细节，这样一来，教师可以通过学生的解读速度和解读能力上来了解到他们对该文章的理解程度，做到心中有数。

（3）限时阅读。我们都知道，在英语考试中，考试时间都有限制，而且英语考试中，英语阅读的题量大，并且它所占的分值比例也很大，所以，学生要想答好试卷就必须要有一定的阅读速度。所谓限时阅读即要求学生在有限的时间内完成指定的阅读部分并完成老师给的阅读目标，这样才能培养学生快速阅读，提高阅读速度，一点一点地养成良好的阅读习惯。

3 巩固和复习在阅读后

阅读课上到最后的阶段，即阅读后（after -reading）阶段，这是考验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可采用许多方式进行检验。分角色朗读（role read）、表演（act out）、小组互动方式（group work）、猜谜（guess）、概括性提问（ask and answer）等。如：Going shopping一课阅读后，可让学生分角色演Amy和Shopkeeper，让他们从中体验不同人物应该怎样表达才适合自己的角色Getting ready for Halloween一课，可采取小组互动方式，让学生畅所欲言，理解中西方文化的不同，明白在西方人们是怎样庆祝节日的。“Food”一课，就该让学生明白我们要有好的身体必须要有好的生活习惯和健康的饮食，也对目前许多学生迷恋上网，不好好吃饭，不充分休息进行讨论，教师在这一活动中，应动静相结合，随时了解学生的阅读信息，来检验学生的阅读效果，并给学生适合的建议，这样学生不仅加深对课文理解，还提高了他们的实际交际能力。初中英语阅读教学是学生培养阅读习惯的关键阶段，还需要我们不断去实践、去研究。作为一名初中英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。

阅读，“阅”是获取信息，而“读”是信息的转化和输出。所以，只有获取信息而没有信息的输出是不完整的英语阅读课程的学习，更没有达到我们《英语课程标准》中所要求的使学生掌握一定的英语基础知识和听说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力这一目标。因此，我们可以在学生阅读完文章后让学生进行小组讨论，说出自己在阅读过程中的问题，同时让学生们的自主交流解决这些问题，这样不仅加深了学生对阅读问题的深度把握还巩固了学生学习的知识和技能，这样还能让学生融入到阅读的情境中去学习。

4 结语

通过教师激发学生阅读兴趣在阅读前、进行有效指导和教学在阅读过程中、巩固和复习在阅读后的三方面整体学习，不但激发了学生学习英语阅读的兴趣、活跃了英语阅读课堂的气氛，还提升了学生英语阅读的水平和速度、提高了学生英语阅读的能力，开发了初中英语阅读课的潜力资源，形了成和谐、高效的英语阅读课程教学氛围。提高学生阅读能力的方法有很多，没有固定的模式。教师要提高英语阅读教学效果，必须根据教学目的、阅读材料内容、学生实际情况，灵活的进行教学，实现主导与主体、教法与学法、知识与能力、反馈与控制的和谐统一和发展，这样方能取得良好的教学成果。最后，重视初中英语，尤其是重视初中英语阅读课程的教学很有必要。

参考文献

[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1999.

怎样提高初中英语阅读篇(4)

关键词：初中英语；阅读教学；阅读技巧；优化策略

《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。英语阅读是英语这门语言技能的重要组成部分，是英语教学的重中之重。通过阅读，它可以改变学生的思维习惯，拓宽学生的眼界，扩大学生的知识面。随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，成为历年考试题型中的重头戏，阅读理解的选材越来越广泛，且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。可以说，我们要学好英语这门课首先就应该掌握扎实的英语阅读知识和技巧。因此，教师应重视对学生阅读能力的培养，教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。本文就提高初中英语阅读教学提出几点建议，以供同行参考。

一.积极创设情境，激发阅读兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。英语教学作为一门语言教学，具有不同于其他课程课堂教学的特点，它更需要师生之间、学生之间的双向运用。尤其是在初中牛津英语教材中有很多优美的文章，每一章也都有英语阅读文章，对学生阅读能力的提高大有裨益。因此在英语阅读的教学过程中，教师要因时、因地、因人，积极创设教学情景，让学生在现实情境中体验和理解英语，获取英语知识，达到交际的目的。

例如在《牛津初中英语》7A Unit 7 “Colours”的教学中，我借用多媒体动用向学生展示了一幅雨后天空出现的一道彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，最后变成了正好是由七个不同颜色的字母所组成的课题“Colours”，从而激起学生阅读课文的兴趣；在学习《My family》这一课时，我首先为学生播放了轻快的英文儿歌《My family》，并播放了Let’s talk的动画，大大提高了学生阅读的兴趣。

二.精心设计问题，锻炼阅读技巧

阅读实践目的是在阅读中学会积极思维，学习阅读方法和技巧，并对读前的推测进行核对判断。因此，教师可设计一些细节性的提问，让学生更加深刻的理解课文内容，巩固所学知识。教师要注意所提问题要明确具体，具有启发性，难易适度，能为学生所理解，使学生有思路可循，对于学生这种或那种回答，怎么引导，怎么分析，怎么有意识地训练学生能力等，都要做到事先有所估计，才能充分激发学生的思维活动，发展学生的英语语言表达能力。

例如在学习完7B Unit 5 Reading后，可以设计如下问题，以促使学生能够联系自己的实际生活去思考：（1）Was Zhang Hua brave？（2）Why was he in hospital？（3）What can we learn from him？通过设计如上问题，能够帮助学生挖掘课文的深层寓义，培养学生的推理、归纳能力。

三.加强知识运用，培养阅读习惯

阅读的最终目的，就是理解文章，掌握信息。实践证明，掌握一定的阅读方法对于帮助学生理解文章大意将会起到很大的促进作用。例如：根据上下文，借助文章中的语境线索、结合构词法在理解基础上猜测其词义；依据主题句找出文章的中心等。为此，教师要注重加强学生的阅读技巧训练，引导学生将已学的知识转化为阅读技能，从而帮助学生在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息量，提高阅读质量。

例如，要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句，特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置。同时，据统计，阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头为主题句，而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。因此，在对文章做进一步的细致理解时，要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句，因为这些往往都藏着文章的关键词句。并且对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解，有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。

四.渗透跨文化意识，克服阅读理解障碍

语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。让学生接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。初中英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多踌文化因素。学生在阅读课文的过程中，不仅要具备有关的词汇、语音、语调、语法等诸方面的知识，而且还要熟谙有关英语国家的文化、历史、风俗习惯和风土人情等社会文化知识，这样才能知道什么场合该说什么话，才能弄清材料内容，明白说话者的意图，提高阅读理解能力。

五.拓宽知识面，延展课外阅读教学

英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，仅凭教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。所以，良好的阅读能力的养成不能完全依赖课堂，而是要尽可能的在课堂外拓展阅读的空间和渠道。因此，教师可以建议学生在闲暇时间尝试读一些全英文的名著，也可以定期给学生播放教学录像，如“走遍美国”“新概念英语”“疯狂英语”等，通过阅读一定量的文学作品，不仅可以帮助学生从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，也能进一步熟悉词形变化、语法知识，如时态、语态、语气等，这些都有助于提高我们阅读的基本能力和阅读动力。

总而言之，英语阅读是一项不可或缺的技能，在语言教学尤其是初中英语教学中的重要地位不可动摇。但我们也应该意识到：学生阅读能力的提高是一个长期的过程，要循序渐进，不可操之过急。因此，我们在阅读教学中应始终坚持学生在学习中的主体地位，注重加强学生的阅读训练，指导学生阅读的技巧，通过阅读大量的原汁原味的英文材料，提高学生的思维理解能力和丰富语言文化知识，为学生将来继续学习深造和运用英语打下坚实的基础。

参考文献：

怎样提高初中英语阅读篇(5)

关键词：图式理论 阅读教学 初中英语 相互作用 构建

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0097-01

1 引言

随着时展，英语作为全球最重要的通用语言之一，占据着意义非凡的位置。改革开放以来，英语学习在中国的九年义务教育中受到了极大的重视。我国对各级英语教育制订了不同层次的课程标准与教学目标。初中学习阶段作为义务教育阶段中的关键，它起着承上启下的衔接作用，在这个关键期打好基础尤为重要。当然，作为接收技能的阅读考察着学习者如英语语言内容知识掌握、技能运用、逻辑思辨等综合英语能力。怎样使英语学习者掌握英语阅读这门技能，这是一个值得思考的问题。

2 阅读的本质与教学模式

英语语言教育者要想教好英语阅读，首先应该明确什么是阅读。阅读可被看做是一种猜测过程，学习者不断地把自己的心理语言与外部的语言文字结合，利用结构知识、语言现象等来实现经验的概念活动，然后进行预测、检验，最后做出判断。当然，阅读也可以是一种交流的互动过程，读者自身所拥有与掌握的知识与信息可以被激发出来，根据读者所带入到文本阅读材料中的信息，他们可以重新构建其对整个阅读材料的意义。当然，国内外的语言学家和心理学家通过观察、实验等研究方式，得出三种主要的阅读模式，“自下而上”模式强调读者应从文章的细节内容开始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重读者应利用阅读材料的语境信息与现存的知识来理解文章；“交互式”是前两者的综合，兼并了前两种阅读模式优点又对其各自的局限进行了弥补，使阅读模式更加完善。

3 图式理论概述

图式这个概念首次由Kant提出，之后许多专家对图式理论进行研究，并给出自己的界定。有人认为图式理论是个体过去行为或经验的积极活跃的整体组织（Bartlett，1932）。随后，图式理论逐渐被引入到阅读过程中。Rumelhart（1977）指出图式即知识的结构，个体以前所习得的知识被定义为这个个体的背景知识。实际上，图式理论认为图式是个体获取的某种知识在大脑中的储存方式。每个人记忆事物也是以图式为基础，根据已有的图式来理解与判定新的信息，从而形成新的图式，随后不断的纳新与同化来变更现存的认知结构。图式有三个类型，语言图式主要与语言的基础知识相关；内容图式指的是篇章的主题或者是文章内容；形式图式具体指的是如语篇的组织结构等。当然，越来越多的学者来研究图式理论并对其不断地完善，足以表明图式理论受欢迎的程度。

4 初中英语阅读教学中的主要问题

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出英语具有工具性与人文性。英语教师不仅要使学生掌握英语语言知识及技能，更要使他们能通过英语课程来开拓视野、丰富经历，从而形成正确的价值观。然而，这两重性质都没有得到理想的体现。目前，在阅读教学方面，许多初中英语教师仍以传统教学方法即语言知识教授为主，从词汇意义的讲解，到篇章中句子成分的划分等。这种教学方式并没有真正意义上教授学生怎样去阅读进而掌握文章，从而导致学习者既没能有效掌握英语语言知识，也没有培养成一定的文化意识。产生这样问题的原因有两种，一是他们没有明确英语阅读教学的目的，二是英语教育者们没有明确的阅读教学理论指导，怎样有效地解决所存在的问题，这对初中英语教育者们提出了挑战。

5 图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式理论可以为目前初中英语阅读教学中所出现的问题提供较好的解决思路。在初中英语阅读教学过程中，教师应明确目的，阅读的教学目的不是教师一味单调地给学习者们灌输英语语言知识来使他们表面性的理解文章大意，而是培养学习者一种自主阅读的能力并使其能够运用综合英语语言知识来深刻、全面地掌握整个阅读材料，进而培养英语文化意识。教师除了应教授学生必要的语言知识，更要使其掌握阅读的策略。“交互式”阅读模式既关注英语语言知识的细节同时也兼顾从整体把握整篇文章意义。同样，图式理论具有交互即相互作用的性质（朱玉，2012）。在阅读教学过程中，学习者通过原有的图式知识来理解阅读材料中新的信息结构，通过现存的图式与新信息从细节到整体或者整体到细节反复不断的过程中相互作用与影响，来及时地更新头脑中的图式结构即对阅读材料的意义理解，最终构建新的认知结构，也就是形成学习者自己对阅读材料的语言、内容、体裁等的把握与见解。教育者可以明确好英语阅读教学的目的并从图式理论中寻得方法，或运用图式理论所提供的依据，来明确英语阅读教学的目的。

6 结语

总之，教育者应了解阅读的本质，清楚地把握阅读教学过程中存在的问题，并能灵活地把图式理论运用到阅读教学过程中去，帮助学习者们理解阅读材料含义，不断拓展与延伸新的图式，这有利于语言知识与技能增长、学习策略的形成、文化意识的培养，继而解决相应问题。

参考文献：

[1]Bartlett，F.C.Remembering： An Experimental and Social Study.Cambridge： Cambridge University Press.1932.

[2]Rumelhart，D. Toward an interacive model of reading. In Dornices.（Ed.）Attention and PerformanceIV.New York： Academic Press.1977.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

怎样提高初中英语阅读篇(6)

一、英语教学语言生活化

语言是帮助人们沟通的重要工具，而在英语教学中，如何带动起学生的学习积极性，如何激发他们对英语的兴趣，巧妙的教学语言是很重要的。此外，教学语言生活化可以突出学生的主体地位，让他们感受到自己的价值和地位。那么该如何实现这一点呢？我们可以在教学过程中设计一些生活中的真实情境，并让学生在其中扮演某些角色，然后让他们在对话的过程中说出重要语法和句型，这样可以得到良好的教学效果。例如，在教学牛津初中英语7A Unit3 Reading《Getting Ready for Halloween》时，我不是一开始就用生硬的语言提问学生诸如“Do you know something about Halloween？”或“What do people do at Halloween？”让学生感到较难的问题，而是由浅入深地设计了一组生活化的问题：

① What is your favourite festival？

② Why do you like it？

③Americans also have their favourite festivals. What are they？

④ Do you want a pumpkin lantern？ How can you make it？

因为问题贴近生活激发了学生的好奇心，课堂上许多学生跃跃欲试，积极动口动脑，这样不仅提高了他们的理解能力同时也锻炼了他们的口语表达能力，取得了较理想的教学效果。

二、英语教学过程生活化

为了在阅读内容与学生的生活间建立联系，教师要根据阅读课课堂教学实际，设计贴近生活的阅读活动，通过小组活动、分角色练习对话等方式把话题、功能、结构和任务结合在一起，进行功能性引入，开展以生活为中心的交际活动。这里关键的地方是信息的输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”，在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生，学生的阅读能力才能得到提高。例如，在教学牛津初中英语7BUnit3 Reading《Finding your way》时，我在教授课文前设计了Quick Response，帮学生复习东西南北的英语表达，然后按学校周围建筑物的布局，借助课桌将教室布置成邮局、商店、医院、饭店等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。学生分组扮演问路人和指路人，让学生在模拟的生活情境中去掌握 “Could you tell me the way to the cinema？ ”“Where is the cinema？ ”“Turn right or left walk straight” 等知识。在阅读过程中，为加深学生对文章的理解，我又设计了一个生活化的阅读任务：让学生扮演主人翁运用文中的重点句型和词汇邀请其他同学到他家来玩，描述他家的位置；被邀请的同学在黑板上画出简单的路线图。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。由于这种教学方法充满了浓浓的生活气息，而且是随处可见的，所以学生们会积极地参入到其中，实现了教学的最终目的。

三、英语作业生活化

作业是巩固初中生所学知识的重要途径，良好的作业设计可以起到温故知新的效果。不过在传统的初中英语阅读课教学中我们常常会发现，教师在上完课后通常会布置学生死记硬背或抄写一些单词、词组、句型甚至课文。很多初中生极其反感做这些枯燥的作业。那么，如何解决这一问题呢？笔者认为，想要通过作业来提高学生的英语应用英能力，必须创新作业形式，减轻作业量。所以，做到英语作业生活化便成为了一项必然步骤。

怎样提高初中英语阅读篇(7)

论文关键词：初中生,写作能力,课内和课外

对初学者来说，潜意识写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。潜意识写作法就是让学生在不知不觉当中进行写作，写作前老师不向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序和写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本框架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽量减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出——口头产出和笔头产出结合起来。在老师的引导之下，学生由说到写过渡，再通过学生的记忆对老师课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识的状态下写作过渡到有意识地模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。在课堂上，老师应首先引导学生上好每个单元的阅读课。阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在平时教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。虽然教材中的写作任务都自成体系，但绝大多数与前面的阅读语篇有关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。《Go for it.》教材采用写前、写中、写后的过程性写作模式，有助于学生用英语思维，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”。其次，在课堂上要帮助学生列出自己的写作提纲。也就是说，在动手写作文之前，应该考虑一下，怎样开头、怎样发展、怎样结束、想说明什么问题、达到什么结论、用哪些事实和理由来证明这个结论，这些都应事先构思好，做到成竹在胸，落笔不慌。只有自己思路清楚，才能写出条理分明的文章。否则，下笔伊始，离题万里。当同学们列出提纲后，教师适时地把平时考试写作题的评分标准完整地呈现给学生，让学生下笔时心中有数，学生知道了怎样去评作文，也就明白怎样才能写出好的作文，所以写作的评分标准也可以用来指导平时的写作教学。为了使得文章写出来有生气，还应教会学生注意一下几点：1．在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。2．使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。3．改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等 4．学会使用过渡词。如：1）递进：furthermore,moreover,besides 2）转折：however,but,nevertheless,after all 3）总结：finally,at last,in brief,to conclude 4）强调：really,indeed,certainly,surely,above all 5）对比：in the same way, just as, on the other hand 5．避免重复使用同一单词或词组。6．注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。最后，当同学们写完后，教师要引导学生参照评分标准来讲评作文，互评作文。在低年级阶段，教师可着重关注学生语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，还应该关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。在学生的作文中，经常会发现一些句子，本身并没有错，但表达思想不准确、不生动或没有突出重点，或上下句联系不紧密。在课堂上讨论这样的句子更有启发性，更能促使学生提高写作水平。在语言方面，教师应注意帮助学生在已有的基础上，不断提高表达思想的准确性与鲜明性，逐渐使他们感觉到英语的极强的表达力，从而喜欢琢磨如何写好文章。在内容方面，应要求学生言之有物，观点正确，条理清楚。在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写、标点的正确使用，关注书写的规范和整洁等。在批改学生作文时，教师应带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师还可以将优秀作品展示出来，张贴在教室的墙上，或发表在刊物上，以鼓励学生写作的积极性。

大家知道，写作需要有生活积累和语言积累。没有生活积累，写作就缺乏真情实感，没有语言积累，就不能厚积薄发。在初一开学初让每个学生准备一个英语本，每天写上自己最欣赏的一句话或一段话，记下一些名言警句，让这个本子充实起来，也使自己的知识丰富起来，为写作打好扎实的基本功。另外课外的阅读是极为重要的。教师应该给学生提供贴近学生生活、有趣味性和一定的真实性、有积极的教育意义、与时俱进的泛读材料。在写作的初级阶段，指导学生自己应多选择阅读课外现成文章的精彩片段和句子。有的人通过大量背诵范文，尔后能得心应手、落笔成章的途径也是可取的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。教师也可让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力。与其他写作形式相比，它短小，省时。它能帮助培养学生用英语思考的习惯。很多人在写作时的一个通病是：习惯于用本国语思维，然后逐字逐句翻译成英语，结果写出来的文章是“汉化英语（Chinglish）”.这种英语即使语法上能说得过去，却并不符合英语的表达方式，不是地道的英语，有时还有可能因此闹出笑话或误解。所以如果学生坚持记日记，渐渐地就学会了用英语来表达他们的思想。也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。例如：回忆或默述刚读过的英语故事、刚看过的英语电影、刚听过的英语演讲等，用英语写下大意，写时尽量使用自己学过的单词、短语和句型。同样，老师应该启发学生实现“学习生活与写作一体化”，例如要求学生写作应从做好英语课堂教学笔录开始，笔录的条理化、概念化、去粗取精、去繁存简、筛选归类、论例交融等做法都有助于写作的积累。老师还可以在学期初明确规定，学生生病必须用英文写请假条等。在日常生活中，也要养成观察与分析的习惯，遇事问个“为什么？” 如果经常这样做，就会使自己的思路敏捷，思想有深度。

当然，写作能力的提高不会一蹴而就。但只要坚持多阅读，多积累，多观察，多动脑，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、有文采的佳篇妙作来。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部， 英语课程标准（2011）