怎样写教学论文篇(1)

关键词：德语专业;教学改革;德汉互译;德语写作

据统计，我国开设德语专业的高校至少有82所[1]。在中国大陆，德语已经是通用外语之一[2]。德语国家是西方强国，德国是欧盟经济的火车头。德语已成为“欧洲的语言”[3]。随着中德关系的全面发展，对德语人才的需求会越来越强劲。“德语应用文笔译”或者“一般应用文笔译”几乎是国内各个学校德语专业都开设的课程之一。在中国台湾则是开设“德语应用文写作”。大陆部分高校德语专业也开设这门课。在国内，明确开设“德汉一般应用文互译”课程的则为2008年在山东大学（威海）翻译学院（当时还叫山东大学威海分校）所首创。

当然，翻译课程也需要翻译理论、翻译研究成果来指导的。关于中国译学研究所存在的问题，我国翻译学界知名学者吕教授俊认为是：“始终缺乏一种直觉的自主性，这就使得译学作为一门独立的二级学科显示出更多的依附，最主要的表现就是“跟风”现象[4]（吕俊2014：1）我们认为我国德汉、汉德互译最大的问题莫过于还没有真正开展起来。一方面，教德汉互译的人并不少， 起码有8所高校德语专业开设了德语的翻译硕士（MTI），另一方面，这方面的书籍、教材很少，这方面的研究论文很少，只要看看中国知网（CNKI）就知道了，有价值的、有真知灼见的原创论文就更少。我们的德语研究、翻译研究中人云亦云的比较多。

国内高校德语专业开设的“德语应用文笔译”或者“一般应用文笔译”最大的问题是：简单照搬国外教材，教学中实行的是把德语书信翻译成汉语这种“单行道式”的教学，不进行德汉应用文之间的互译，学生这方面的能力基本上没有得到锻炼;在翻译的过程中基本上就是简单的“信达雅”处理，一般不顾及文化差异;内容上或者说选材方面仅仅局限德语信函的汉译。为此，我们必须打破传统的做法，通过开设“德汉一般应用文互译”实现一箭三雕的目的。

一、德汉一般应用文互译的性质及课程

定位

在现代汉语里，“应用文”指日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、收据等[5]。在现代德语里，“应用文”这个概念，常见的有三个词：Schriftverkehrs- kunde，normative Schreiben，Musterbriefe。Normativ这个词根据德语国家最权威的《杜登德语通用大词典》指的是：（bildungsspr.）als Richtschnur，Norm dienend; eine Regel，einen Ma?stab für etw. darstellend，abgebend[6].

较之审美文体和新闻文体，应用文体在作者、读者、写作过程、思维方式、体式规范、语言以及生活中的地位与作用方面都有很大的不同[7]。一般认为，一般应用文具有以下特征：一是广泛性，因为这类文体被广泛运用于生活和工作之中;二是实用性，这类文体以实用为目的，不追求用词华藻，委婉;三是它的格式性，这类文体都必须遵循一定的格式。

从课程定位上说，本课程是属于语言翻译类课程。鉴于我国高校“两课”体育课等公共必修课合计占总课时的1/3，又由于各校开设写作课的时间普遍较短，不少高校德语专业只在三年级开设德语写作课，每周2节，学习1年，总课时也就是在64到78节左右，学生学不到什么。本课程也应该在传授德汉互译的同时，强调相关应用文的写作技能的传授。这里之所以要界定“德汉一般应用文互译”的课程定位，目的无非是在此基础上确定本课程的教学目标和教学内容。

二、“德汉一般应用文互译”课程的教学

目标

“德汉一般应用文互译”课程的教学目标是通过实践为主、理论为辅的教学，培养学生德汉双向翻译能力、德汉应用文写作能力、跨文化交际能力和翻译的职业道德。简言之，就是要培养学生从事德汉互译工作的职业能力、写作能力和职业道德。这个教学目标的实现难度不小。一是教师自身应该具备这些能力;二是德汉互译实践与写作的机会;三是学生众多与有经验的师资之匮乏的矛盾;四是课时的急剧减少与丰富多彩的教学内容能否学完的矛盾。

为此，教师在教学过程中应该围绕教学目标设计教学模式和教学内容，并指导学生进行练习和模拟。

三、“德汉一般应用文互译”课程的教学

内容

根据我们的教学目标，借鉴国外的教学经验并根据“德汉一般应用文互译”的特点，我们将教学和实践内容分为以下六个模块：关于德汉一般应用文的预备性知识（“一般应用文”的定义，“应用文”的特征，书信的格式、德国的邮政编码体系、部分欧洲国家代码及其缩略字母、信纸的格式、信面排列法、地点与日期的常见写法、结尾礼辞的常见写法），怎样翻译和写祝贺类贺信和贺卡，怎样翻译和写邀请信、回绝以及应允邀请信，怎样翻译和写感谢信、唁函和慰唁函，怎样翻译和设计广告以及怎样翻译和写其他题材的德语信件/文体。设计的教学内容十分丰富。例如：模块5怎样翻译和设计广告包含以下内容：5.1怎样翻译和写广告征婚和交友广告/Heirats- und Bekanntschaftsanzeige; 5.2 怎样翻译和写生育广告/Geburtsanzeige; 5.3 怎样翻译和写订婚广告/Anzeigen zur Verlobung; 5.4 怎样翻译和起草结婚广告/Anzeige zur Hochzeit; 5.5 怎样翻译和起草庆祝银婚、金婚广告/Silberne/Goldene Hochzeit; 5.6怎样翻译和起草生日祝贺广告/Glueckwunschanzeigen=keine strenge Form; 5.7 怎样翻译和起草讣告/Todesanzeige; 5.8怎样翻译和起草不动产广告/Immobilienanzeigen; 5.9怎样翻译和起草出售物品广告/Verkaufszanzeige; 5.10 怎样翻译和写求购/广告Kaufgesuche。模块6“怎样翻译和写其他题材的德语信件/范文”包含如下内容：6.1怎样翻译和起草官方信件; 6.2怎样翻译和起草工作证明（ Arbeitsnachweis）;6.3怎样翻译和起草个人简历;6.4怎样翻译和写议论文;6.5怎样翻译法律文书例如《青年保护法》（Jugendschutz）;6.6怎样翻译报刊文章;6.7怎样翻译成绩单; 6.8怎样翻译教育类专业文章; 6.9怎样翻译微型小说; 6.10怎样翻译经济类文章和统计图表。

四、“德汉一般应用文互译”课程的习题

设计

“德汉一般应用文互译”课程是一门实践性极强的教学课程，它既是翻译课，也是写作课。因此，在教学过程中，我们必须两手抓，一方面，要培养学生具有德汉、汉德互译之能力，在德语国家，学生或者译者只能开展单向的翻译，要么是德译汉，要么是汉译德，一般没有人会或者乐意搞德汉互译;另一方面，我们还要培养学生的德语写作能力。

为了训练和培养学生的翻译能力，我们为此针对以上6个板块进行了专门的习题设计。设计习题的原则是，面向实践，面向实用，面向实际，难度适中，题材多样，注重中德文化差异。例如，在学习5.1怎样翻译和写广告征婚和交友广告/Heirats-und Bekanntschaftsanzeige时，除了让学生以教材为中心，弄懂原文，将德文征婚广告翻译成中文外，还要求学生翻译习题集里的来自国内报刊上的征婚交友广告并注意提醒学生注意文化差异。中国人的征婚广告注意学历、财富、职业，不大注意自身或者对方的性格、爱好。相反，德语里的征婚广告一般不注意学历、财富。其实找对象关键是双方合得来，婚姻才能长久，财富是可以创造的，人是关键。这就是文化差异。其实，我们现在最缺的，是对德国传统文化的研究，即德国人自己定义概念中的传统德国[8]。

关于写作能力的培养，这里主要是训练学生怎样用德语来写各种信、起草各类广告、写贺卡、写工作证明。至于法律文体，就不用练习，因为那类工作无论是在德国还是在中国都是法学家的事。例如，在学习第二模块“怎样翻译和写祝贺类贺信和贺卡”时，在学完“贺卡上的简单祝贺的翻译和写作”后，这里的待翻译的贺卡原文是：Ein glückliches und frohes Weihnachtsfest wünscht Dietlind Wünsche.要求学生用德语起草一个关于祝贺中国人过春节的贺卡。在讲评学生起草的德语贺卡贺词之后，在注重格式的前提下，特别强调遣词造句，也就是修辞学视角下的选词问题。在学习（2.1）圣诞贺信的翻译和写作/Weihnachtsgruesse时，我们及时要求学生在课内起草一封写给老师的春节贺信。

五、“德汉一般应用文互译”课程建设中存在的问题及其解决

“德汉一般应用文互译”课程在我国高校基本上是处于起步阶段，缺乏经验可供借鉴。从各高校的情况来看普遍存在师资建设等诸多问题。这里主要谈谈几个亟待解决的问题。

第一，师资队伍建设问题。其实，由于“德汉一般应用文互译”的课程定位是德汉互译以及德语应用文的写作，本课程对教师的要求很高。这表现在教师既要德语知识好，理论水平高，还要科研能力强，更要翻译实践经验和教学经验丰富，最好是教过写作课。仅仅这一条很多人达不到。科研能力强就是德语知识好，理论水平高的表现。前面提到开展翻译研究的事，特别令人惊讶的是，以德汉科技翻译为例，建国以来，尤其是改革开放以来，这方面的论文仅区区50多篇。我国德语专业搞翻译教学的人起码也有100人，每个学校起码有一位德语教师教翻译，社会上从事德汉互译的就更多了。有丰富翻译实践经验的人肯定不是那些纸上谈兵的人;教德汉互译没有翻译实践经验，教学不可能好。关于写作课的教学，我国德语专业95%的德语写作课全部交给德国外教来教。据笔者所知，中国教师教德语写作课的情况不多。

第二，教材建设问题。“德汉一般应用文互译”教材，我国根本上就没有。那些开设这门课程的学校，也就是照搬德国人编写的书信写作的例文。内容大多局限于书信的德译汉。假如我国高校德语专业能够合作，并且能够集思广益编写出符合本课程的教材的话，那对推动“德汉一般应用文互译”课程的建设和发展肯定是大有裨益的。

第三，教学质量的管控问题。正如前面谈到了，我国高校德语专业开设这门集德汉互译和写作于一体的课程还是处于开始阶段。我们的建议是，（1）教材的编写。这样做的目的是可以确保教学内容被教授，教学质量跟学习多少还是有关系的。学得多，掌握得好，肯定质量就会比学得少，掌握得不到位要强。（2）加强教学经验的交流。“德汉一般应用文互译”课程属于初创阶段，教学难度大，对教师的业务水平和教学经验都有很高的要求。任课教师压力很大。开展教学经验的交流对于推动本课程的教学，提高教学质量一定会有很大的帮助。（3）推广好的教学设计环节。例如在学习第二模块“怎样翻译和写祝贺类贺信和贺卡”的2.1.1 向Dr. Schmidt祝贺节日时，我们是这么处理的。这里摘录原文如下：

2.1.1 向Dr. Schmidt祝贺节日

Bonn， 20.12.2014

Lieber Herr Dr. Schmidt，

Ihnen und Ihrer sehr verehrten Gattin darf ich zum bevorstehenden Weihnachtsfest die besten Wuensche uebersenden. Moege Ihnen auch das kommende Jahr weiterhin Gesundheit， Glueck fuer alle Ihre Pflicht und schoene geschaeftliche Erfolge bringen. Auch meine Frau schliesst sich diesen Wuenschen an und bittet， sie Ihrer Gattin freundlichst zu empfehlen.

Ihr sehr ergebener Wang Kun.

（Unterschrift）

国内德语专业传统的做法就是让学生把该文翻译成中文就完事了。我们的做法是，先让学生读原文，之后全班一起分析原文，我们的分析思路是：（1）语法分析，包括常见的时态、语态、语气。（2）与本贺信相关的词汇特征，包括选词是否高雅、选词是否紧扣语境、表达是否得体。（3）课文的结构特征，是否先说原因，再谈祝愿等。（4）原文的格式特点是哪些，包括日期的给出的特点和位置特点、信面的排列格式是否是完全框行排法，全部左靠（Ganzblockform），还是改良的框行排法，也就是致敬语、签名、公司名居中（Blockform），结尾礼辞的特点是什么，是否有亲笔签名。经过这么深入的分析，学生对贺信之特征了然于心。最后，让学生翻译课文。并且写自己的老师写一封新年贺信。

通过本课程学习，学生还真的掌握了应用文互译的能力，写作能力大幅提高。我们坚信，严格的训练必将带来喜人的丰收。

参考文献：

[1] 贾文键，魏育青. 中国德语本科专业调研报告[C]. 北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2] 戴炜栋，胡文仲. 中国外语教育发展研究（1949―2009）[C]. 上海：上海外语教育出版社，2009：412.

[3] 黎东良. 常用德语英语对比语法[M]. 上海：同济大学出版社，2013：1.

[4] 吕俊.目前我国译学研究的困境与出路[J]. 上海科技翻译，2014（3）：1-6.

[5] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[Z]. 北京：商务印书馆，2011：1637.

[6] Duden Deutsches Universalwoerterbuch[Z]. 7. überarbeitete Auflage.Mannheim：Dudenverlag， 2011.

怎样写教学论文篇(2)

一、教学目标：

1.学会赏析习作中的心理描写片段、体验心理描写。

2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。

3.进行心理描写片段训练，并能进行简单的评析。

二、重点难点：

使学生懂得通过心理描写写出人物的真情实感，学习人物心理描写的方法。

三、教学课时：1课时

四、教学准备：图片1、2、3.

五、教学过程：

一、设置情境导入

1.同学们，今天的教室有什么不一样？看到后面坐的老师，你们的心情怎样？（紧张、担忧……）

2.出示一段有关老师心理描写的片段。

这是一个什么片段描写？

（板书课题：心理描写）

老师的心情怎样？

3.小结：

同学们和我一样，我们每个人的内心都是丰富多彩、复杂多变的，那这节课就一起学习怎样进行心理描写。

（补充板书课题：学习）

二、  赏析片段、感悟心理描写的表达效果

1. 心理活动是很平常的事，我们的语文书上就有不少关于心理描写的精彩片段——

出示并赏析《小抄写员》片段

浏览、思考: 这段描写，表现了叙利奥怎样的心理？

2.从这段心理描写中你学会到什么？

3.总结：一段好的心理描写，就是要写出人物的真实感受。

三、设置情境、探讨写法

1、下面，我们再来看一个片段——

2、这是某位同学的一段作文，写的是他考试成绩前后的心理活动。说说你们的感受?

3、指导写作：

1）是啊，虽然他写出了他的真实感受“紧张得要命”，但我们并不感觉他有多紧张，这是怎么回事？

2）看来，要想把心理描写写好，还少不了具体生动地描写啊。

用什么方法达到目的？

（内心独白、动作、神态、语言、环境衬托……）

3）说说你们知道考试成绩前后的心理活动。

4）四人小组讨论。（三种情况选一种）

4、汇报。

四、写作

1、现在就请同学们拿起笔，也来写一写。

2、生练笔，师巡视指导。

3、展示，评价。

1）展示台展示作文，学生自己念；其余学生点评最精采句子及为什么？

2）教师勾画点评。

 

课后反思：

怎样写教学论文篇(3)

关键词 小学语文 独特眼光 感受生活

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0049-02

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”生活是作文的源泉， 观察是作文的第一步，教师要培养学生的观察兴趣，培养学生观察的习惯，做生活中的有心人。观察生活要珍视个人的独特感受，从而积累习作素材。那么，从哪些方面培养学生以自己独特的眼光去进行观察呢？

一、 抓住诱发因素

有时课堂上出现的偶发事件也可以成为写作的素材。有一次，我上课上到一半，突然吴佳丽同学呕吐了，吐了一地。张玉洁同学看见了，就主动去拿扫把扫干净了。其他同学都看着他们。这时我就这件事让学生展开讨论：吴佳丽同学呕吐时，全班同学有什么不同表现？张玉洁同学是怎样做的？你当时心里是怎样想的？因为同学们目睹了全过程，所以讨论很热烈。作文课上，我指导学生把这件事追记下来。学生因为有了亲身的体会，自然的感悟，写出来的作文也就有了真情实感。这样既引导学生从具体事件中领会到发现作文材料的方法，又让学生从这件事中得到了教育。如有些同学带早点来学校吃，把吃不掉的扔在垃圾桶里，许多同学看见了围着争论不休，有的指责，有的叹气，有的无所谓。我就此事引导学生对当时情形展开讨论，再顺势让学生进行小练笔。类似这样的经常性训练，能激励学生对日常生活中的小事进行观察思考，时间长了，学生也就逐渐养成了观察事物、积累材料的习惯了。

二、 写好观察日记

要想培养学生的观察力，还可以让学生坚持写观察日记。比如让学生亲手种下一种自己喜欢的植物，然后布置学生写日记，写种植物的过程。以后就每天让学生观察自己种的植物，把每天看到的和自己想到的写下来。学生很乐意去观察并写下来。记得有一天的日记，班上的高嘉慧同学写的是《沉睡的种子》，这篇日记写得非常好，完全体现了一个可爱的小女孩盼望种子发芽的心情，而且语句充满了童真童趣。比如，在教《我学会了蒸米饭》的作文时，我布置学生在家让爸爸妈妈教他们蒸米饭，并用日记的方式把亲身经历记下来，然后来到课堂互相交流经验，把学蒸米饭的经过和感受进行口述再让学生自由评论，教师加以指导。这样，通过写观察日记，不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。

三、注意观察细节

指导学生有目的、有重点、有顺序地观察活动全过程，特别要注意观察细节。例如：《跑步比赛》，比赛前先教给学生抓住细节观察、体会。当运动员未来之前，观众是怎样等待的？心情怎样？当运动员一上场，观众队伍发生了什么变化？表情怎样？当听到同学们的“加油”声时运动员是怎样的表情。并指导学生抓住熟悉的同学进行描写。一位同学在作文中这样写道：“不知谁喊了一声‘来了，来了！’人群顿时沸腾起来，只见我班同学邓毅气喘吁吁地跑来了，似乎每一步都使出全身力气。他脸上红红的，像熟透的红苹果，豆大的汗珠顺着脸颊滴下来，我真为他捏把汗呀！”可以看出学生不但思路清晰，言之有序，而且表达了自己的真情实感。另外，平时要学生多观察，教师要加以指导。如针对《课间十分钟》这一题目，教师可以引导学生观察：下课铃响后，同学们有哪些不同的表现？自己心里又是怎么想的？然后根据观察到的实际情况把具体内容写下来，写成小短文。

四、 记好观察笔记

怎样写教学论文篇(4)

阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来，阅读教学与作文教学严重脱节，语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力，更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为，应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来，在阅读教学中进行习作指导，渗透写作技巧。

在阅读教学中，教师可以渗透写法指导。学生阅读课文一般经过三个环节：初读课文，了解课文内容；精读课文，品味课文语言；三读课文，体悟思想感情。下面我就谈谈如何对这三个环节进行写法指导。

一、初读课文——学会谋篇布局

小学生在写作时，最容易犯的错误就是不会列提纲，不会分段，写到哪儿算哪儿。教材中的文章，都可以成为学生写作的范文。《海底世界》《恐龙》《燕子》等是状物说明类的范文；《九寨沟》《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》等是写景类的范文；《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》《祁黄羊》等是写人类的范文；《虎门销烟》《卧薪尝胆》《第一次抱母亲》等是记事类的范文。其实只要认真解读教材，在每册教材中都能找到适合学生模仿学习的范文。下面是《泉城》一课“初读课文”这一环节的教学实录。

师：如果你们也去了泉城，你们准备写些什么？一座城市，要写的东西太多了，但要不要什么都写下来呢？写某个地方，要抓住最著名、最有代表性的地方写，这是文章的主体。课文向我们介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉，但仅仅写这四种泉水还不够，作者还对济南所有的泉水进行了概括性的介绍。

通过这一环节的教学，学生既初读了课文，了解了文章的主要内容，同时明白写景类的作文该怎样分段，怎样布局。如《徐悲鸿励志学画》的“初读课文”的教学片段。

师：课文写了徐悲鸿一生中最有价值的一件事。（板书“励志学画”）看了课题，你们想知道什么？

生1：我想知道徐悲鸿为什么要励志学画？（师板书“原因”）

生2：我想知道徐悲鸿怎样学画。（师板书“经过”）

生3：我想知道徐悲鸿励志学画之后怎样了。（师板书“结果”）

师：我们写一个人要通过一个典型的事件，把事情的原因、经过、结果写出来。

通过初读课文，教师可让学生围绕课题质疑，然后让学生带着疑问读课文。

二、精读课文——学会语言表达

入选教材的课文都是经典范文，教师不仅要引导学生品味课文中的语言，而且要有意识地学习课文中的语言表达技巧。《学棋》一课，教师可以让学生学习先概括后具体写人物的写作技巧。

师：瞧，就是这两个学生，你们觉得他们学得怎么样？

生1：一个学生专心致志，另一个学生心不在焉。

师：（板书“专心致志、心不在焉”）你们能不能换一些词？

生2：一个学生全神贯注，另一个学生心神不定。

生3：一个学生一心一意，另一个学生三心二意。

生4：一个学生聚精会神，另一个学生漫不经心。

师：大家用的成语都很简洁，很概括。你们能说说他们各自的具体表现吗？可以从动作、神情去观察。我们先来看看这个穿红色衣服的学生。

生5：他的眼睛睁得大大的，聚精会神地注视着老师。

生6：一个学生专心致志地学习，他托着下巴，眉头紧锁，好像在思考。

师：课文是怎样描写这个专心致志的学生的呢？（生读有关的句子）

师：我们再来看看另一个学生。

生7：另一个学生心不在焉，他的手在做小动作。

师：课文是怎样具体描写另一个学生的心不在焉的？

（生讨论交流，分角色朗读）

师：作者将他们的具体表现生动地描写了出来，这是值得我们学习的地方。

在写作时，学生的作文往往概括性的语言很多，缺少细致描绘的语言。如写一个人取得冠军之后的表现，只用“高兴”一词概括，而没有具体描述这个人高兴时的动作、表情、语言等。《学棋》一课的第二自然段既有概括性的语言，又有具体生动的描绘，为学生的习作提供了一个很好的范本。

三、再读课文，领悟写作方法

学生精读课文之后，对整篇课文有了深刻的理解，有了整体的把握，这是引领学生体会写作技巧的最佳时机。比如《学棋》讲了两个学生拜弈秋为师，由于两种不同的学习态度，而导致两种不同的学习结果的故事。学生明白了这个故事的道理后，教师再追问：“如果这个故事只写其中的一个学生，你们觉得好吗？”学生展开讨论之后明白对比的手法能使文章更有说服力。教完《三顾茅庐》一课之后，教师提问：“课题是“三顾茅庐”，课文重点写了哪一次？”通过讨论，学生明白重点内容要详细地写，次要内容可以简单地交代一下。

怎样写教学论文篇(5)

    教学论文的选题有大有小, 有难有易, 必须从实际出发, 适当确定。太大了, 力不胜任, 难以完成, 会挫伤写作的积极性;太小了, 轻而易举, 不费力气, 不利于用己的锻炼提高。

    确定了选题以后, 还有一个论述角度的问题。论述角度对题目的大小有调节作用, 论述角度选得恰当, 大题可以小作, 小题也可以大作。一般地说, 确定论文的选题和论述角度要注意下面两个问题:

    首先, 要量力而行, 实事求是, 不要好高鹜远, 贪大图深, 勉强去做一个自己无力胜任的、缺乏基础和准备的、体会不深或兴趣不浓的题目。当然, 也不要应付差事, 贪图便宜, 去做一个非常容易的题目。初学写作, 题目还是以小一点为好, 这样有利于由浅入深, 由易到难, 循序渐进。同时, 题目小也比较容易驾御, 能够做到收放自如。

    其次, 要着眼于教学中有普遍意义的、大家都关心的问题。从自己的实践出发, 选择一个容易被人忽视的角度去阐述、论证, 才能既易于引起重视, 又易于写出新意不落俗套,。

    2. 定好论文的标题

    文章的标题是文章的标记, 是文章主题的高度概括, 具有画龙点睛吸引读者的作用。因此, 标题要内容具体、反映中心、用词精当、长短适中,但是,也不可为了哗众取宠而故弄玄虚。

    3. 安排好论文的结构

    在安排文章结构时, 一是要围绕主题对所掌握的材料进行筛选, 选择那些最有代表性的典型材料, 根据需要适当安排, 做到层次分明、前后连贯、逻辑性强, 使主题思想得到鲜明突出的表现;二是要正确反映事物的规律, 就是说, 必须反映客观事物的实际情况和事物的内在联系, 必须符合人们的认识规律。

    4. 写好提纲

    5. 按照提纲撰写初稿

    提纲只是文章的一种预想, 一个轮廓, 不可能对每个细节都考虑得那么周密、完善。写作中如果发现观点或材料的某些细节与原来提纲的设想不吻合, 就应该核实材料的真实性,必要时要对相关的论述进行修改;如果发现有些观点或材料不恰当或者不确切, 就应该中止写作,重新收集材料,重新审视自己的论点。

怎样写教学论文篇(6)

在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任0201班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在2002年度本人被学校评为优秀见习班主任。从2004年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在2004学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在2004年溧阳市专题学习网页评比中荣获三等奖。在2005年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。

本人积极参加各种继续教育培训，在2004年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。

在毕业班教学中，所带毕业班0116班和0201班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带0217班一次性通过省单招技能考核。

怎样写教学论文篇(7)

一、教师“下水”写作文，引发学生愿意写的欲望

兴趣是引导儿童学习的内动力.有经验的教师总是想方设法唤起学生对自己所教课程的兴趣.那么怎样激发小学生写作文的兴趣呢？方法固然很多，而最有效的是教师对写作的浓厚兴趣和良好习惯.儿童富有好奇心，平时，他们对老师的才学有一种神秘感，每当教师宣读自己或张贴自己的“下水”文章时，他们往往表现出极大兴致：“啊，我们的老师也作文啦”.似乎这“下水”文章就是他们语文老师学识才能的标志，于是就集中最大的注意力，专心地听，仔细地看，盼望着看到老师的“水平”，从而获得尽可能多的鼓舞和教益.在这种心理的驱使下，教师的“下水”文章一贴在墙上，学生马上围观，津津有味地阅读，兴致勃勃地品评，好一幅动人景象.在这样的基础上让学生作文，无疑愿意写的欲望会自然增强。

二、针对学生不敢下笔的思想，在打消“怕”字上下功夫

学生怕作文不敢下笔的原因之一，就是把作文看成一件很神秘的事，是十分困难的事.尤其是有的教师事先没有给学生打好必要的基础，一上来就板着面孔大讲作文的方法、理论、条条框框一大堆，把学生一下子就吓坏了、吓住了.刚要动笔就得想，我这样写是不是符合老师规定，前怕狼后怕虎，畏畏缩缩，不敢下笔，这怎么能写好呢？要让学生认识到作文就是把自己心里想的话写在纸上，心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写.学生只要敢写，只要想写，就要鼓励，不能对学生开始写的东西横挑鼻子竖挑眼，要让学生感到自己的进步，看到自己进步，越写越想写。

. 三、从丰富学生生活入手，解决没有什么可写的思想

学生不愿意作文，一个普遍的思想是觉得每天都是上课下课，吃饭睡觉，生活呆板单调，没有可写的内容.要解决这个问题，就要丰富学生的生活.生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文的内容也就充实，这就要求学生脑子里有一个储存生活画面的仓库，时时注意观察生活，观察周围世界，不断地积累写作素材.而作为教师，我们则应多给学生提供机会，如组织参观、队会、游玩、竞赛等，让学生广泛接触社会，接触自然，丰富他们的生活，使他们有足够量的素材积累，自然会有不吐不快的想法。

四、抓住时机，灵活命题，学生才能有话可说

题目出得好，学生的思想就像打开闸门的水，欲罢不能.反之，题目出得不好，学生绞尽脑汁，也觉得无话可说，这种情况并不是说题目出得难，教师水平高，而是说明教师不了解学生实际，题目出得脱离学生实际，使得学生无法下笔.一次我听到学生之间讨论名字的问题，一位同学说：“知道我为什么叫王李霞吗？因为我爸爸姓王，妈妈姓李，我初生时正是傍晚，天空一片晚霞，所以，爸妈给我起得名字叫王李霞.”另一位同学也说：“我的名字也有来历……”听到这里，我灵机一动，何不来一次关于名字的作文练习呢？于是我布置作业，让学生回家后向自己的父母了解一下自己名字的由来，第二天进行课堂讨论上，大家各抒己见，气氛十分热烈.讨论后，马上把这件事记下来，并要求记住父母对自己的期望.这次活动不但让学生练习了写作，而且还沟通了与父母之间的感情，收到了意想不到的效果.之所以如此，是因为教师要求学生写的正切合学生的实际，题目灵活多样，学生下笔不难，长此坚持下去，学生自然会越来越愿意写。

五、拿起表扬武器，对于学生写的作文不要吝啬表扬