高职与专科的区别篇(1)

关键词：天津；高职教育；专业结构；分析；反思

中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-049-03

2005年教育部与天津市政府签署了“关于合作共建国家职业教育改革试验区”的协议。2010年《全国主体功能区规划》(以下简称《规划》)出台，以京津冀地区为中心的环渤海地区划归国家层面的优化开发区域，这必将引起包括天津在内的区域社会经济发展的重大变革。职业教育作为与区域经济发展最为紧密的一类教育，必然要根据政策的调整作出相应变革。在《规划》出台及实施之际，天津市作为国家职业教育改革试验区，其人才培养结构如何，是否能为天津主体功能的定位提供技能型人力资本的保障作用，是值得关注的重要课题。高职教育人才培养结构取决于其专业结构，为此本文将对天津高职教育专业结构现状进行分析探究，并提出有针对性的专业建设及结构调整的对策与建议。

一、高职教育专业结构宏观分析

高职教育的专业是高职院校技能型人才培养与劳动力市场对人才的需求的联系纽带。经济社会发展的不同阶段，以及区域范围内，高职教育的专业结构都有可能存在较大差异。高职教育专业结构是其人才培养类型的具体化表现。高职教育的专业结构要与经济结构中的产业机构以及劳动就业结构实现基本匹配。当二者出现偏差时，要及时根据社会经济发展对技能型人才的需求变化作出适度调整。顺应国家对高职教育发展的宏观管理和调控，天津高职教育科类专业目录结构也经历了两个发展阶段。

(一)20世纪80年代到2004年间专、本同类的学科专业结构体系

该阶段，我国并没有针对高职高专院校专门独立设置相应的专业目录体系。从历史来看，我国最早设立的具有高职院校性质的学校是在20世纪80年代，东南沿海以及一些经济较为发达的地区，为适应经济建设以及劳动力市场人才需求，首先创建的一批新型地方性大学——职业大学。然而，由于缺乏高职高专教育专门的指导性专业目录，高职院校专业设置与本科基本趋同，没有突出自身“职业性”专业的特色。因此，许多高职教育基本上就成为“短期”本科教育，高职教育应有的技能性和对于特定岗位的针对性特点几乎没有显现出来。所以，20世纪80年代至2004年间，高职教育专业结构基本与普通本科教育相近或相同。从教育部网站上获得的统计数据得知，1998-2003年，我国高职院校中工学与文学类专业毕业生数最多，分别占到毕业生总数的29.5％、17.9％；经济学与理学类专业毕业生次之；作为一个新型的学科门类，管理学出现得较晚，但高职教育中管理类专业招生人数却增长很快，毕业生人数迅速超过教育学、法学、医学等传统大类学科，仅2003年毕业生就达到120351人。高职教育专业中，毕业生数最少的是哲学，仅占0.03％。

(二)2004年以后的高职科类专业结构体系

高职高专院校的专业设置问题随着高等职业教育的发展日益凸现。2004年以前，我国没有专门针对高职高专教育设立的较为详尽的、科学合理的专业目录，高职高专教育的学科专业目录基本是直接借用普通高等本科教育甚而研究生教育的基本内容，这样导致高职高专教育专业名称与实际相去甚远，学科专业代码相互脱节，专业设置缺乏统一标准，最终造成高职高专院校人才培养定位不准确、教育教学活动不容易掌控、招生以及就业等工作不合理、不规范。2004年12月，教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》标志着我国高职高专专业结构体系的构建有了新标准。该专业结构体系的重大变化就在于突破了以前的本科专业学科划分的限制，学科大类变为19个。传统意义上的“文科”在高职专业目录中几乎不存在了。该“高职教育目录”专业结构体系中所列专业，是根据高职高专教育的特点，以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则进行划分的，并且关注到与本科专业目录的衔接。

2004年以后的高职高专专业结构体系中，没有出现严格的“学科”概念，而是以“类”命名。相互的层级关系摆脱了本科教育当中的“学科——一级学科——二级学科(专业)”，而是冠以“大类——二级类——专业”，该“目录”共设19个大类，78个二级类，532种专业。2004年以后，我国高职教育专业结构发生了比较明显的变化，充分体现了以服务为宗旨，以就业为导向的原则，突出了高职高专教育的职业性特色，与普通本科教育学术性联系显著降低。高职教育基本摆脱了传统的专业结构模式，确立了自己的专业目录体系。高职教育新专业目录在专业大类以及每一大类内设专业数方面都有别于原来套用的本科专业目录。由于我国高职教育在学生入学以及毕业生就业等方面均以专业作为统一的统计口径，也就是说专业是实实在在存在的，而并非像有些西方国家那样专业是“虚设”的。因此，高职教育新专业目录体系设置如此数量庞大的专业目录大类及二级类，可能使得高职教育培养的技能型人才过分“专一”，而缺乏“宽厚”的基础，这样对高职毕业生就业难免造成不良影响。

二、高职教育专业结构微观分析

高职与专科的区别篇(2)

关键词：苏中；高职教育；发展；分析

江苏共有13个省辖市，一般可划分为苏南、苏中、苏北三大区域。目前苏中区域共有20个县（市、区），其中扬州市下辖广陵等三区一县两个县级市；泰州下辖海陵等三区及三个县级市；南通下辖崇川区等3区2县3个县级市。苏中总面积约2.09万平方公里，人口约1636万人，分别占江苏省面积和人口比例的20%和21%。苏中地理位置重要，三市均在长江沿岸，是长三角16个中心城市之一，也是上海（长三角）都市圈的重要组成部分。

一、苏中高等教育的基本现状

苏中地区教育历史悠久，教育资源丰富，基础教育在全国范围内拥有良好声誉，南通市还拥有“教育之乡”美誉。发达的普通高中教育为苏中地区培养了大量优秀人才。遗憾的是苏中基础教育培养的优秀人才都选报外地名牌大学，未能为本地高等教育发展提供一流生源。苏中高等教育与苏南相比，还存在明显差距。截至2012年底，江苏共有普通高等院校128所，苏中地区14所，仅占全省高校总数的10.94%；本科院校2所，仅占全省4.35%；苏中在部属高校、“985”高校及“211”高校方面尚为空白。

除区域间有差距，苏中区域内高等教育同样存在一定差距。苏中三市中，扬州、南通均有本科院校，分别为扬州大学和南通大学2所具有百年办学历史的综合性大学。但2012年以前泰州市普通本科院校尚为空白，今年才取得零的突破，2013年4月获国家教育部批准同意，在泰州师范专科学校基础上建立本科层次的普通高校“泰州学院”，首批设置本科专业5个，即汉语言文学、数学与应用数学、学前教育、英语、音乐学。

二、苏中高职教育的发展现状

与普通本科教育相比，苏中三市的高等职业教育发展态势总体良好。苏中高职院校共12所，占全省高职院校总数的14.6%。苏中每百万人拥有高职院校数为0.73所，苏南每百万人拥有高职院校数为2.05所，苏北每百万人拥有高职院校数为0.53所。苏中高职教育与苏南尤其是南京、苏州、无锡相比，差距仍然较大，但优于苏北。从苏中拥有国家示范（骨干）和省级示范校数分析，也体现了苏南、苏中与苏北的发展梯度差别。与苏南、苏北高职院校基本情况对比见表1。

形成独特的专业优势和特色是高职院校赖以生存和发展的重要基础。苏中12所高职院校在多年发展中，均形成了一定专业发展优势与特色。南通两所国家示范（骨干）院校分别形成了以现代纺织技术、航运技术为主要特色的专业优势，拥有的省级品牌（特色）专业数也分别达到9～10个。位于泰州的江苏农牧科技职业学院以培养农牧科技类技术技能型人才为特色，拥有动物医学、畜牧兽医、动物防疫与检验、兽药生产与营销等6个省级特色专业，以畜禽新品种、兽药开发为代表的产学研成果优势较突出。扬州高职院校专业设置以机械制造、数控技术、计算机技术、应用电子、建筑工程、应用化工专业等为主，但各有侧重。扬州职业大学特色专业集中在机械制造、服装设计、计算机网络技术、秘书等九个省级特色专业；扬州工业职业技术学院以化工和建筑为特色，工业分析与检验、应用化工技术、建筑装饰技术为省级特色专业；扬州环境资源学院（已合并）侧重于环境监测、国土资源管理、园林园艺等专业为特色，拥有工程测量技术、园林技术等省级特色专业。

表1 苏中与苏南、苏北的高职院校基本情况对比表

三、区域经济发展与高职教育运行质态的相关性分析

1.经济发展速度和综合实力对区域高职教育发展质态的影响分析

苏南、苏中和苏北高职教育的发展差别，证明了经济发展较快地区对高等教育投入较多；普通老百姓收入水平和生活条件改善，希望接受高等教育的需求也更旺盛，是刺激该地区高等教育发展的物质保证。苏南经济发展水平高，对高技能人才需求较旺盛，毕业生就业渠道通畅，这既能调动家庭和民间资本对高等教育投入的积极性，又能吸引到更多优质生源，从而进一步促进高等教育的良性发展。从每百万人拥有高职院校数和每万人招生数来看，苏中高职教育的发展状况虽优于苏北地区，但仍然低于全省平均水平。高等教育的区域差距如果不引起高度重视，将存在进一步扩大可能，并引起欠发达地区高端人才流向苏南等发达的地区，从而制约苏中地区经济与社会发展，阻碍省委省政府刚提出的推进苏色发展和整体提升要求的实现。

2.苏中高职教育区域内发展不平衡的成因分析

由于发展基础、区位条件等原因，苏中区域内经济发展水平存在一定差异（见表2）。南通国民经济总量和财政收入一直领先于扬州、泰州二市，2012年南通市地区生产总值（GDP）达到4558亿元，分别超过扬州、泰州1600亿元和1800亿元。经济发展水平的差距也与苏中三市高职教育的发展状况相呼应。由表2可看出，南通高职院校共5所，其中4所公办高校均分别为国家示范校或省级示范校，与苏南常州、无锡2市发展水平相当，领先于扬州省示范校1所、泰州国家骨干校1所的状况。与南通相比，扬州、泰州2市经济总量和可用财力均有差距，城市辐射带动能力还不够强。由于政府财力原因，或发展普通本科教育更迫切的需求，两市对高职教育发展的政策倾斜和支持力度尚待加强。随着扬州环境资源学院与扬州职业大学的合并、泰州师专升格为本科院校后，扬、泰两市的高职院校数将分别减少1所，每万人高职在校生数和招生数均要下降，扬州、泰州两市高职教育在苏中区域内发展处于逆势的状况还可能进一步扩大。

表2 苏中三市2012年经济与社会发展水平对比分析表

四、结 论

1.高职教育为区域经济发展提供人才支撑，区域经济的发展速度和综合实力又成为高职教育发展的物质保证和重要支撑。苏中高职教育与苏南相比具有一定差距；苏中三市内，南通高职教育又明显领先于扬州、泰州两市，说明区域经济发达程度与区域内高等教育特别是高职教育发展状况具有高度正相关。高等教育区域差距明显的状况如果任其发展，将对苏中尤其是扬州、泰州两市的可持续发展带来不利影响，应该引起地方政府高度重视，将教育优先发展战略落到实处，努力实现省委省政府提出的促进苏中崛起，增创区域协调发展的要求。

2.苏中三市各高职院校虽然均已形成一定专业发展优势与特色，但部分高职院校一方面专业优势还不明显，专业建设对地方经济建设的支撑作用尚不凸显；另一方面为追求热门专业招生人数增加，专业设置趋同和专业重复率问题仍较突出，尚未形成良好的错位竞争和特色发展的态势。这种状况对提升人才培养质量和毕业生岗位适应能力极为不利，也会影响高职院校自身的发展。

3.高职教育是与区域经济发展联系最紧密的教育形式。苏中高职院校除了为地方经济输送大批高素质应用型和高技能人才以外，对区域产业结构和地方支柱产业的服务和支撑作用虽有所显现，但还有待加强。例如扬州四大支柱产业分别为机械装备、石油化工、汽车、船舶，但扬州高职院校2011年汽车类专业毕业生仅303人，占扬州当年高职毕业生的2.47%，船舶技术类毕业生则没有；2012年汽车类专业招收人数为410人，船舶技术类招收人数为45人，分别仅占当年招收人数的3.46%和0.38%，因此围绕区域产业结构调整进行专业设计，根据人才需要预测进行专业调整的工作仍然任重道远。

参考文献：

[1] 邱芸.关于推进苏中高等教育发展的几点思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2010，（6）：30-32.

[2] 周晓明，汪长柳.江苏省三大区域工业化差异比较分析[J].科技与经济，2010，（3）：94-96.

Analysis about Develop of Higher Vocational Education in Middle Jiangsu

WANG Wu-lin， WANG Wan-chuan

高职与专科的区别篇(3)

【关键词】高职教育;本科教育;区别

在我国高等教育的发展过程中，高职教育、本科教育是两大非常重要的教育类型。其中，为我国社会不断培养出越来越多的高技能人才，是高职教育的主要职责，而各大高职院校主要从事高职教育;而为我国社会生产生活实践不断培养出越来越多的应用型高级专门人才是我国高等教育的主要职责，而我国各大高等院校主要从事本科教育。基于此，本文研究了高职教育与本科教育的区别，具有重要意义。

一、高职教育与本科教育的区别分析

1.培养定位方面

学生能够掌握专业基本理论知识及专业技巧，能够成为全面发展的高级技术应用型人才，如对企业生产、企业管理、企业建设等方面具有较强的适应性，特别是当前我国企业对高级技术工人的需求量越来越大，因而高职教育需要为社会培养出更多优秀的高级技术工人，这是高职教育的人才培养定位方向。

学生应能能够掌握相关学科的基础理论知识、专业知识、专业技能，且可以进行相关专门技术研究工作，最终成为高级社会人才，这是本科教育的人才培养定位。作为本科生，掌握的知识结构应合理，在遇到问题时，能够独立解决，且具有活到老、学到老的意识，不管职业领域发生怎样的变化，均能够胜任、适应工作。本科老师在向学生讲解知识时，应对不同学科之间的横向关系给予高度重视，同时还应注重各个学科的纵深发展。另外，本科老师还应采取有效的教学手段，不断增强学生的创新能力，不断激发学生的思维能力。

2.人才培养规格方面

对于高职教育，它要求高职院校学生要对本专业的基础理论知识进行不断学习，能够将相关专业操作技能进行熟练掌握，具备较高的工作能力，同时应具有较高的思想素质水平。

对于本科教育，它要求本科生要具有较高的综合素质、专业研究能力，具有较为扎实的专业基础，且本科生的科学精神、文化修养也要达到一定的高度，具有较强的英语水平、创新意识，能够完全胜任有关工作的能力，在工作中，具有极高的团队合作精神。

3.专业课程设置要求方面

对于高职教育，它是根据社会职业岗位需求来对专业进行设置的;设置的专业课程体系表现出即为显著的职业特征，要考虑多方面要求，包括专业技能的训练、专业理论知识等，其中，在遵守足够应用、不过缺少的原则下，对职业有关基础理论知识进行明确，而设置的职业课程要充分体现出理论知识的针对性、实用性。

对于本科教育，它是根据学科性质来对专业进行设置的，在对课程进行设置时，其主要框架为学科的理论体系。在设置课程时，应充分保证学科知识的完整性、衔接性、系统性，能够满足学生未来工作的需求，特别强调专业的智能操作技术水平、经营技术水平、管理技术水平。另外，本科生的专业理论技术基础应足够扎实，在实际工作中遇到问题时，依然能够保持冷静，具有独立解决问题的能力。在工作中，应将所学到的知识和技术等运用到实际工作中，且不断进行创新。

4.学科专业面向方面

对于高职教育，其导向为社会需求，地市为立足单，主要面向本省，同时将注意力转移到本省周边地区。专业覆盖面不大，数量不多，高职学生对终生学习的意识比较弱，在未来就业中，对社会的适应性受到一定的约束。

对于本科教育，各大行业、地方经济、跨国企业、大经济区域等为主要面向对象。和高职教育相比，本科教育的专业覆盖面要大的多，数量也更多，本科生对终生学习具有较高的意识，在未来工作中具有较强的社会适应能力，且表现出较高的创新意识和团队精神。

5.教学模式方面

高职院校在教学过程中，高职老师除了要向学生讲解相关专业基础理论知识，还应对学生进行校内专业实训的指导。而在校外专业实训基地时，本专业的专业和老师应对学生进行有效指导，帮助学生在实训中，能够将自己掌握的专业知识运用到实践中，以便使学生的动手操作能力进行切实的提高;同时，在高职教育中，居于主导地位的是老师，主体为学生，教学模式主要为情景模拟式，通过实际工作岗位，将虚拟教学情景提炼出来后，进而获得有关基础语言知识，进而对其进行运用。

对于本科教学模式，主要表现在3大方面，即：其一，基于发散思维的教学模式;其二，基于人格发展的教学模式;其三，基于知识传授的教学模式。在本科老师队伍建设时，应着重考虑本科教师应具有较高的学术水平，本科老师学历要高、具有扎实的专业理论基础，同时具有较强的科学研究能力。

6.实践教学要求方面

对于高职教育的实践教学，它是对学生专业技能、技巧进行培养的关键环节。在建设实训中心基地时，应对实际现场情景进行高度效仿，便于学生的反复训练。与此同时，在整个实践教学内容中，应着重强调训练、操作的真实性，尽量使实践教学和实际相接近。

对于本科教育，尽管培养学生的实践能力是它的强调内容，不过专业问题的发现、分析能力才是强调的重中之重，在本科教育中，主要培养学生的探索能力、研究分析能力，提高学生的专业综合素质，增强学生的创新意识，与此同时，还强调增强学生独立解决问题能力、动手能力。

二、小结

随着社会的不断发展，世界在不断变化中，为此，我国的教育发展观念也应不断发生变化，与时俱进。只有将过往传统教育观念予以摒弃，不断进行变革和创新，才能保持我国教育事业的可持续发展。高职教育、本科教育是我国两种比较新的高等教育体制，只有将其二者之间的区别弄清楚，才能有效推进我国社会教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]牛钰.高职教育课程体系的两种构建方式分析[J].中国职业技术教育.2014（17）

[2]潘春胜.高职学生学业倦怠影响因子与对策研究[J].中国高教研究.2014（07）

高职与专科的区别篇(4)

关键词：动漫 人才培养 高职本科教育 职业能力 有效衔接

课 题：本文系2015年度广东省高等职业教育动漫设计与制作专业教学标准研制项目（高职本科一体化培养）研究成果。

在动漫产业高速发展的今日，社会对动漫专业技能人才的需求不断增加，这对动漫行业高技能应用型人才的培养规格和水平提出了更高的要求。提高动漫专业岗位人才的技能水平，以适应人才市场需求，已经成为现阶段我国高等院校动漫专业教育改革的迫切需要。我国高职院校动漫专业毕业生升考本科动漫专业院校，因市场岗位需要而逐年增加，高职专转本、专本一体化、3+2合作培养等办学模式不断涌现，如何进行高职本科一体化动漫专业职业能力培养，已成为中国高等院校教育改革需要探索的一项课题。构建衔接我国高职本科动漫专业一体化内容体系，培育出满足国内动漫市场岗位需求的高水平人才，这对促进我国动漫产业健康发展，提高我国动漫专业教育办学水平，有效培B高等学校动漫专业高技能创新人才，都具有十分重要的意义和广泛的示范价值。

一、背景

我国对高水平动漫专业岗位技能人才的培养主要通过高职和本科教育来完成。高职院校动漫专业以培养动漫制作技术人才为主，毕业生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，满足动漫专业动漫制作助理级岗位要求，但难以满足高层次原创设计岗位的技术要求，而且随着科学技术发展的日新月异，高职院校动漫一体化专业培养的技能型人才难以满足行业发展对动漫原创人才的需要，也难以满足技能型人才自身的专业发展需要。本科教育作为职业岗位人才培养体系的一个重要组成部分，主要承担着研究型技能人才的培养，担负着为动漫行业培养及输送研究应用型人才的任务，构建完善的高校动漫一体化专业高层次应用型技能人才培养体系。因此应将高职动漫专业和本科动漫专业有效衔接，并完善动漫一体化专业职业岗位培养体系，使高职动漫一体化专业更适应本科教育，甚至为未来的硕士、博士研究型教育奠定基础。

正因为高职院校和本科院校在社会办学观念、专业人才培养模式、教育教学方式方法、课程内容设置及专业师资建设等方面存在不同的理念，使得高职本科动漫一体化专业的衔接还存在一些障碍，所以本文针对高职本科动漫专业衔接过程中存在的问题，从以下几方面进行探讨、分析。

二、人才培养定位

高等学校人才培养目标定位是办好动漫专业的行动指导方针，是高校办学的基本前提。高校专业人才培养定位是指高等学校办学的方向、理念和育人追求。在我国高等教育阶段，根据动漫专业人才培养目标，可将高等学校分为研究型人才、应用技能型人才两种培养模式。一般来说，研究型高校主要培养动漫专业研究型创新型及管理人才；而高等职业教育属职业岗位技能教育，主要培养在职业岗位第一线从事生产、制作服务的动漫专业技能型人才。所以高等学校动漫专业办学要综合考虑当代社会动漫产业发展的需要，定位人才培养方向。

综合性研究型大学与高等职业应用型院校在动漫专业学科办学定位上应各具特色。首先，要转变传统的社会思想观念和院校等级观念思想，研究型大学与技能型高职院校在动漫专业办学上不是层次等级之分，而是类型之分。现在本科院校与高职院校在动漫专业人才培养类型及理念上不清晰，在培养目标、规格上没有区别，以致高职与本科在职业能力培养定位上出现目标错位。在动漫专业技能人才培养上，高职院校比起研究型大学更适合职业岗位的需求，当然研究型大学在动漫专业学科研究型创新人才培养上更具优势。因此，学校要找准自己的动漫专业办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，在人才培养上构建合理的知识体系、创新能力和素质结构。在不同动漫专业办学定位及一体化专业建设上，高职与本科高校之间应互相配合、取长补短、协同发展。无论是经济和社会发展的哪个阶段，都既需要一大批从事动漫专业学科研究、创意设计与管理的人才，也需要培养一大批在动漫行业生产第一线从事动漫制作、创作方面的应用型技能人才。

因此，本科动漫专业在办学模式和培养目标上，与高职教育模式和培养方向定位是有区分的，但同时要有一定的关联性。正是由于本科动漫专业本身的定位和培养目标与高等职业教育的区别，在人才培养目标或规格上要有各自的独立性和差异性，使得动漫一体化专业高职与本科的衔接避免重叠。在高职教育阶段，应着力培养学生的动漫绘制技能和实际操作能力，以达到相应的助理级技能等级水平，例如助理动漫设计师级别。本科院校的动漫专业人才教育重点是培养学生的动漫原创设计能力、团队组织管理及协调能力，并达到相应的更高一级的技能水平，如中级动漫设计师级别。总之，实现高职本科动漫一体化专业有效衔接的一个重要因素，是高职和本科阶段职业能力培养目标定位需协调统一，并具备各自的优势，才能做到高职本科动漫专业一体化协调培养、有效衔接。

高职与专科的区别篇(5)

论文摘要：经济社会发展对高职院校的专业设置提出了新的要求，专业设置应服从于区域社会发展的需要，并由区域产业结构所决定，才能使高职人才培养成为推动区域经济结构优化的强大支撑力量。通过分析目前高职院校专业设置现状，强调专业设置符合区域社会需求的重要性，并就高职院校的专业设置提出相应的构想。

论文关键词：高职院校；专业设置；区域社会

高等教育必须适应社会发展需要、必须为经济建设服务的思想，已经成为我国高等教育领域乃至全社会的基本共识。高等职业技术教育因其直接与职业技能相衔接，对区域经济具有明显促进意义，越来越为各级政府所重视。从高职院校的数量和招生规模来看，已占我国高等教育的半壁江山。专业作为高职院校生存和发展的基础，其设置应与区域社会密切联系。高职教育须根据经济社会发展需求，合理确定办学规模，调整专业设置，加快紧缺技能型人才培养，才能办出特色，办出水平，真正做到为区域社会发展服务。

一、国内高职院校专业设置现状

从大学的角度看，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的；从社会的角度看，专业是为满足从事某类或某种社会职业所必须接受的教育与训练需要而设置的。长期以来，我国高等教育的专业设置通常有两个主要依据，一是学科分类;二是职业分类。就高等职业教育而言，社会职业岗位状况决定了其专业设置，故专业应区别于通常意义上的“学科专业”，更接近“岗位专业”。

因此，高职专业的知识并非强调专业知识的完整性、系统性和逻辑性，而是由与职业岗位技术工作相关联的有关知识所构成，强调职业岗位技术工作的针对性和应用性。随着社会科技的高速发展，职业岗位的内涵和外延都产生了急剧的变化。因而，当前高职有拓展专业宽度的趋势。

近年来，在国家政策指导下，我国高等职业教育的改革与发展取得了可喜的成绩。尤其是在专业设置方面，面向市场，服务市场，基本摆脱了以往普通高等教育专业设置原则的羁绊，形成了较为鲜明的高等职业教育特色。越来越多的教育者意识到了专业设置在高职院校发展中的举足轻重。专业设置越来越贴近社会需要和个体需求，结构日趋合理，较好地反映了技能岗位需求、高校扩招和教育对象择业观念的变化。但是，由于高职教育在我国起步较晚，因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色，如职业技能培训与学术性之间界限模糊关系欠清，在专业建设中出现了一些令人担忧的现象。如专业建设价值取向的功利主义色彩严重，过分追求“服务地方”和“创建自身特色”，把“职业导向”作为办学目标，产品带专业，专业数量增多了，专业面变窄了，忽视社会发展与个体发展的统一，忽视了人文精神的培养;专业发展的整体规划不够，新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性;专业设置、建设和管理与行业、企业的联系不够紧密，专业设置和人才培养的目标定位模糊；优质教育资源缺乏，专业软硬件(如师资、实验实训设施、课程体系、教材等)建设滞后，教育教学改革力度不大，教育质量不高；部分专业的建设缺乏稳定性，短期行为明显，对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查研究，市场需求面狭窄；对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整，等等。而这些问题的根源集中反映在高职院校专业设置还没有把主动服务地方社会经济作为高等职业教育发展的第一要务，更没有切实有效地体现区域社会的需求，因此急需构建与区域社会相适应，与产业发展相衔接的服务型高等职业教育体系。

二、高职院校专业设置和区域社会的适应性

专业是职业院校重要的教学组织单元。专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带，是高校教学工作主动灵活地适应经济社会的关键环节，也是高职院校自我发展的内在动力。高职院校的专业设置是适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，它反映了高职院校对社会经济发展、产业发展和科技发展的适应程度。专业建设的好坏直接影响到高职院校的招生就业与人才培养，事关高职院校的生存与发展。区域社会需求既是专业设置的客观依据，也是专业生存发展的基础。适应区域社会需求，不仅符合区域经济结构、产业结构和人才结构的需要，同时适应了学生个体发展的需求，也符合高职院校自身可持续发展的需要。将传统“经院式”的教育模式向市场调节的教育模式转变，是高职院校改革的出路所在，也是高职院校实行规模与内涵发展的必经之路。

高职教育经过连续几年的快速发展，现已进入较为稳定的发展阶段。高职教育的专业设置和调整也应朝着更规范、更贴近就业市场需要的方向发展。高职教育为区域经济发展服务，区域经济发展需要应用型技术人才，两者是一种双赢的关联关系。专业设置与专业建设问题关系高职教育与区域经济之间的对接，即专业是高职教育与区域经济之间对接的关联点。服务区域经济是高职教育培养应用型技术人才的主要目标。区域经济的发展与高职教育存在着密切的关联。一方面，从总体培养目标来看，高职教育就是要为区域经济发展不断输送高素质的应用型技术人才；另一方面应用型技术人才一般来自当地高职教育的培养。因此，目前高职教育迫在眉睫的任务就是要大力培养社会紧缺的应用型技术人才，服务区域社会。这种服务程度越高，高职教育发展就越持续，发展空间就越广阔。高职院校长远发展的关键就是看其所办的专业能否为区域经济服务及能否与区域经济发展相适应。

三、高职院校专业设置应服务区域社会需求的思路

(一)确立快速应变的专业设置原则

高职教育培养的是高等应用型技术人才和管理人才，专业具有较大的可变性和开放性，易受到区域社会和市场变化的影响。这类人才与一定区域的市场、职业、行业、产业、技术等有着更直接、更紧密的关联，其专业具有较强的职业定向性和针对性。随着国际经济一体化进程的加快，职业和岗位不仅变化更加频繁，这些特点和趋势对高职教育的影响集中反映在社会对高职院校人才培养要求的变化上，高职专业设置应以市场为导向，以区域产业结构和社会人才需求的变化趋势作为依据，不仅要重点突出，特色明显，能较好地适应本区域行业或产业结构变化和发展，而且专业口径应宽窄并举要培养通才和复合型人才，用人才的广泛适应性来应付社会需求的多样变化性，要具有快速反应能力能较快地适应区域职业岗位需求热点的转换，在实践操作中可采取学科专业交叉复合的方法，如把一些技术成分较复杂的相近专业先复合起来，然后根据市场的需求情况和高校的办学条件，逐步分设若干专业方向，一旦区域社会需求量加大，再把某些专业方向设置为独立的专业。

(二)形成与区域社会发展互动整合机制

现代生产力的发展，对高职教育的专业设置提出了新的要求。专业设置应服从于区域社会发展的需要，并由区域产业结构所决定，才能使高等职业技术人才培养成为推动区域经济结构优化的强大支撑力量。从生存发展状况来看，高职院校的专业开发和人才培养都不约而同地力图实现与地方政府及区域产业建立紧密合作关系，也出现了职业导向、订单式、模块+岗位、半工半读等人才培养模式。但是地方政府、高职院校、企业三方组织目标不同，利益诉求有别，加上高职院校囿于自身人才培养能力与社会服务实力，形成与区域社会发展互动整合机制尚需进一步地多方深入合作，这直接影响到专业设置成功与否，设置的专业是否符合区域社会发展的需要。

因此，高职院校必须加强自我调适，明确办学服务面向及特色定位，切实了解区域社会需求，不断调整专业设置以及办学模式的目标，建立政府部门宏观统筹为主导、行业部门中观指导为依托、多种合作主体协调发展为基础，共同参与投资和管理，共同分享利益的多主体办学机制，共同参与重大办学决策和管理，引导和发挥市场在专业设置方面的积极调节作用，确保办学资源的优化配置，切实提高办学主体满足区域经济发展需求的动态适应能力。在符合区域社会发展规划的基础上，以市场为导向设置专业，不仅可以承担社会人员和行业人员培训，更可以专业为依托，与政府、企业在场地、设备、技术、培训、科研、信息、人才等方面共享资源，发挥出区域化办学的最大系统功能，提升高职院校的社会服务能力。

在与区域社会发展互动整合机制中，地方政府更可发挥其宏观调控的作用，根据产业分类和区域产业发展的实际，及时调整专业结构，合理进行专业布点。统筹协调区域内高职院校的专业设置和建设，打破狭隘的行业界限，对本区域内高职院校需新设的专业根据各校的优势及所属行业部门特点进行统一规划协调；对各校新设专业根据区域经济社会发展和产业结构调整的趋势进行审查、评议与检查，防止专业设置的盲目性和随意性；指导并协助各校对传统专业进行调整与改造；对各校专业建设情况进行检查评估，促进各校建立各自的专业优势，进而充分地发挥规模效益，提高现有教育资源的利用率及教学质量。

(三)优化整合高职专业设置结构

区域经济的情况取决于区域产业结构的优劣，而产业结构的优劣又取决于主导产业部门在经济循环中所处的阶段。任何一个产业都将经历创新、发展、成熟和衰老四个阶段。如果一个区域的主导产业部门主要由处在创新阶段的新兴产业所组成，则不仅说明它今天经济实力雄厚，也说明它今后在一段时期内仍可保持发展的势头。

根据产业结构的发展阶段，可以把专业划分为新兴专业、成熟专业和衰退专业。高职院校的专业设置也应考虑区域社会经济发展的实际情况，适应区域产业结构的变化趋势，适时地压缩或淘汰衰退专业，稳定和巩固成熟专业，大力发展新兴专业，力争通过专业调整，优化专业结构。

高职与专科的区别篇(6)

关键词：贫困地区；高职高专；办学定位

2005年11月国务院召开的全国职业教育工作会议指出，要大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质劳动者。高职高专是培养技术应用型人才的重要阵地。加强贫困地区现有高职高专的办学能力，使它们更好地服务社会、面向市场，在贫困地区的脱贫致富中极具现实意义。本文中的贫困地区，特指2002年经国务院批准，国家在中西部地区确定的592个“国家扶贫开发工作重点县”（以下简称“重点县”）所在地区。以湖北省为例，共确定25个“重点县”，主要集中在十堰地区、黄冈地区和恩施地区。对于这些“重点县”，中央除集中主要资金予以支持以外，更动员全国科技力量进行科技扶贫，“使他们具有自我发展、致富能力、市场竞争能力”。[1]作为经济社会发展“动力站”的高等学校，在贫困地区的脱贫致富中起着“发动机”的作用；贫困地区高职高专的兴衰，将直接影响着其发展速度的快慢。

贫困地区经济社会发展状况对高职高专院校办学的影响

贫困地区高职高专生源不足高职高专生源主要来自当地。但是相比其他地区而言，贫困地区义务教育普及程度还很低，[2][3]具有高等教育可支付能力的家庭比率也低。这在客观上导致贫困地区高职高专生源不足。其次，随着高等教育由精英阶段过渡到大众化阶段，高等教育市场由卖方市场变成买方市场。考生已越来越不满足于有学上，更想到大城市上理想的学校和理想的专业。大城市，尤其是经济、文化发达的名城往往成为考生的首选。另一方面，受文化传统中“重学轻术”思想的影响，我国广大民众对高职高专、尤其是高职院校不感兴趣，也导致了这类高校社会需求不足，发展艰难。

贫困地区高职高专办学经费筹措困难高职高专大多是省属地方高校，主要办学经费直接源于省教育厅。由于省政府对高校的教育经费拨款主要依据是在校学生数，高职高专紧张的生源状况使其获得政府拨款的能力严重不足。另外，“重点县”属于国家“扶贫帮困”对象，其所在地区中心城市的地方财政收入有限，不能给予高职高专很大经费扶持。另一方面，贫困地区高校的知名度也很难为其赢得社会捐赠。因此，贫困地区高校的学费、住宿费收入成了学校的重要经费来源。然而，贫困地区生源多数来自低收入家庭，为了促进当地高等教育的发展和教育公平的实现，这些高职高专院校还不得不按一定比例减免贫困生的学费和住宿费。所有这些都影响着这类高校办学经费的筹措，以致影响其生存和发展。

贫困地区高职高专师资力量薄弱贫困地区的工资水平低，高校教师在各方面待遇相对较差，工作和生活条件相对不好，不仅应届博士生、硕士生不愿前往，重点大学、重点学科的应届本科生也不愿去，致使高校师资得不到及时补充。另一方面，高校教师作为对精神生活需求层次较高的群体，需要一个交通与信息获得灵便的环境，然而贫困地区由于交通、信息、管理方面的落后，不能满足他们对工作、生活和学习环境的要求；而且同一城市内高校数量少，没有相互利用图书资料和科研设施的协作条件，束缚了高校教师教学和科研工作的开展。这些因素导致了他们现有的高学历、高职称教师也大量流向发达地区。这些高校为了发展，不得不增加人才引进的优惠条件，如住房、科研启动费、解决配偶工作等，这必然会增加办学成本，给本来实力就弱的高职高专院校增添了不小的办学压力。

贫困地区高职高专院校办学定位试析

温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话指出，“在高等教育阶段，要相对稳定普通大学招生规模，重点发展高等职业院校，扩大高等职业教育招生规模，到2010年，使高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。要扩大高级技工、技师培养规模”。[4]这是高职高专发展的重要机遇期。高职高专肩负着高等教育大众化的任务，贫困地区的发展也需要当地高校培养人才以增强其自身“造血”功能，高校不能再有管理思想和观念上的“体制依赖”，继续“坐、等、靠”，而要充分利用自我发展的主动权，全面分析自身的历史和现状，积极对学校发展进行准确定位，从而办出特色，办出优势。

（一）高等教育多样化趋势的背景下贫困地区高职高专的主动选择：分类发展

高等教育大众化的前提是高等教育多样化。多样化的高等教育只有类型的差别，而没有高低贵贱的区别。各种类型、各种层次的高校各司其职，为社会各行各业培养各种不同的适用人才。如果高校不管层次和类型的差别，盲目追求“研究型”、“综合型”而忽视内在的差别与特色，缺乏对自身在整个高等教育系统中定位的认识，其结果就是不仅在人才培养上缺乏个性，而且相互争夺生源，造成教育资源的极大浪费。

贫困地区高职高专在未来相当长的时期内是高等教育大众化的主力军，没有必要、也没有可能办成研究型大学、综合性大学。从国外来看，完成高等教育大众化的并不是培养精英人才的传统大学，而是培养应用型、技术型人才的地方院校，如美国的社区学院，日本的短期大学，英国的多科技术学院。有学者从人口统计的角度分析了高等教育的潜在危机，[5]认为2010年后，可能会有一些高校由于生源不足而产生生存危机，尤其是社会公众形象不佳的学校和地域位置较差的学校，从而提出高等教育的办学应该模式多样、标准各异。对于贫困地区高职高专来说，竞争力、资源都不具备与其他高校的可比性，因此，要对高等院校的分层、分类发展有正确认识，甘于自身定位而真正担负起高等教育大众化的责任。

随着我国市场经济的逐步完善，社会对各类不同人才目前和长远的需求总会在人才市场上反映出来，用人单位必将根据岗位的实际需要和毕业生的真才实学“量才录用”，根据人才的实际贡献“按质论价”，而不再一味追求高学历、重点名牌大学的毕业生。理性的用人单位已经认识到，只要能力足够的人才“才尽其用”就可以了。[6]那些历史悠久、有良好传统的贫困地区高职高专有较强的发展基础学科的实力，在多年的办学中形成了良好的校风学风，具备培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的、较高素质的实用型人才的条件，只要在恰当定位的基础上努力提高教学质量，就能够在激烈的市场中占有一席之地。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出，“2010年以前，原则上中等职业学校不升格为高等职业院校或并入高等学校，专科层次的职业院校不升格为本科院校”。这一决定从政策上对高职院校的分类发展、避免盲目攀升进行了规定。贫困地区高职高专更要从实际出发，充分挖掘办学潜力，争取本类别、本层次上的“一流”。

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（二）高等教育地方化趋势的背景下贫困地区高职高专的主动适应：两个市场

我国高等教育管理体制改革的逐步深化促使当前高等教育发展呈现出区域化和地方化的基本特征。高等教育地方化有以下几层含义：高等教育属地化管理；高等教育为地方经济与社会发展服务；地方为本地区高等教育发展提供全面支持。有研究者撰文认为，[7]实施地方化思路应主要围绕促进地方“经济”发展并分为三个层次展开：第一层次是地方高等教育要主动适应开发本地区优势资源、发展本地区优势产业的需要；第二层次是地方高等教育要主动适应本地经济集团化的发展趋势，促进地区经济向区外发展；第三层次是地方高等教育要主动适应全球经济一体化的发展趋势，促进地方经济向国外发展。“科技扶贫”是市场经济条件下发展贫困地区经济的主要途径，“八七扶贫攻坚计划”明确指出，大专院校、科研单位要充分发挥人才和技术优势，与贫困地区直接挂钩，提高贫困地区科技发展水平。贫困地区的高校在培养人才、发展本地经济上更是责无旁贷。

职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向”，贫困地区高职高专尤其要面向市场办学。由于贫困地区的人均GDP和人均财政收入都很低，无力高成本培养和使用人才，所以要求人才培养上的宽口径，以便人才使用上能够“一才多用”、能上能下。比如主要培养合格中小学师资的师范专科学校，其毕业生不仅仅要能胜任其本专业的教学工作，贫困地区的中小学往往还希望他们能够从事其他课程的教学。这就要求这些高职高专探索多元化的人才培养模式，如拓宽专业口径按类培养，大类专业建立共同的学科门类基础课程，在最后一年实现分流培养，学生可以选专业方向；同时注重培养具有实践能力和创新精神的实用型高级人才，使所培养的人才“下得去、上得来、留得住”，真正服务于贫困地区的经济发展，适应贫困地区的人才市场需求。

除了面向当地市场办学，贫困地区高职高专还应该面向经济发达地区的市场办学，主要培养面向实际应用的操作技能型人才。有研究者认为，在高校的人才培养和市场需求的关系上，贫困地区还表现出一个非常显著的特点，那就是贫困地区对人才的需求不旺，吸纳力不强，相对而言，高等教育发展超前；而经济发展较快地区人才需求较旺，高等教育发展相对滞后。[8]而且，在社会主义阶段，“劳动仍是谋生的手段”，贫困地区高校的毕业生选择到高收入地区求职也无可厚非。葛道凯博士认为，[9]这类高校要以就业为导向，鼓励“定单培养”，走产学结合的路子；根据以就业为导向这个原则，重新审视和规划自身的专业设置和每个专业的培养目标与课程设置，加快教学模式和教学管理制度等的改革进程；高校在做好学历教育的同时，要为学生取得职业资格证书创造条件；只要学生有愿望和要求，学校应该为学生取得一张甚至多张职业资格证书提供机会和可能。

因此，贫困地区高职高专在促进地方经济发展中应主动适应就业市场需求，不仅为地方培养“多面手”人才，也向经济发达地区进行“劳务输出”。这类高校不应和传统大学争硕士点、博士点，也不应争重点学科、重点实验室，而要根据市场上的各类反馈信息，及时调整培养计划、专业结构、课程结构，使培养的学生“适销对路”，成为一流的应用型人才。

（三）整个高等教育系统中贫困地区高职高专的主动沟通和协作

高等教育分类发展、高校各司其职，是指不同高校间应合理分工，而不是各个高校彼此独立、没有沟通和合作。从系统的观点看，构成物质系统的各个要素是相互关联、相互制约、相互影响的，这种相关性确定了系统特有的整体形态与功能；正是各要素之间相互联系构成一个有机的整体，整个系统的目的和功能才能很好实现。构成高等教育系统的各个院校既有分工的必要，更有合作的必要。尤其是贫困地区高职高专，要在激烈的市场竞争中获得份额，争取长足发展，更好地为本地区经济社会服务，就必须主动与高水平大学沟通协作，有效地将他们的服务引入贫困地区。

贫困地区在经济、文化发展等方面相对落后，吸引高层次人才的能力较弱，因此，如果一味强调独立办学，不仅学校的生存面临困境，而且培养出人才的质量也没有保证。所以，贫困地区高职高专在努力稳定自身现有的高层次人才的同时，还可以利用高校间特有的校缘关系，通过联合办学、专家讲学、聘任兼职人员等形式，吸引高水平大学的人才直接或间接地为所在区域服务，为自身的学科建设和人才培养服务。这不仅有助于贫困地区高校提高办学水平和人才培养质量，增强服务社会的能力，而且有助于高水平大学增强服务社会的针对性，使高水平大学的知识创新直接到达基层区域。

贫困地区高职高专与高水平大学建立稳定、有效联系的另一途径是向高水平大学输送具有进一步培养价值的人才。例如，湖北省为进一步满足高职高专学校学生升读本科的需要，为构建“高等教育立交桥”，实施了“专升本”计划；并且，通过“专升本”，打通了高职高专学生进一步求学深造的渠道，极大地调动了高职高专学生的学习积极性，同时，也增强了高职高专学校的办学活力。[10]在美国，作为其高等教育基础的社区学院，为四年制大学输送了大量合格的生源。如罗得岛社区学院具体指出其办学任务之一是：向学生提供可以将学分转入到其他高校的教学计划和课程，并与罗得岛的其他高校密切合作，完善和改进转学教学计划。[11]

贫困地区高职高专的区位劣势在一定时期内已是既成事实，要改变其区位条件不是一朝一夕的事情，但是信息化社会为这类高校的发展提供了新的机遇。只有充分利用现代社会便利的通讯条件，开放办学，主动寻求与高水平大学的沟通和协作，才能有效地降低高等教育发展成本，最大限度地充分利用现有教育资源，变区位劣势为办学优势和特色。

参考文献

[1]彭俊.取消国定贫困县，确定工作重点县[N].人民日报，2002-2-10（2）.

[2]范绪锋，赵廷昌，朱梦聪.抓住机遇，扎实工作，打好西部地区“两基”攻坚战[N].中国教育报，2002-08-22（1）.

[3]闫海涛，左彩云.“辍学”反弹对“双高普九”的困扰及原因分析[J].鞍山师范学院学报，2003，1.

[4]大力发展中国特色的职业教育[N].中国教育报，2005-11-14（1）.

[5]杨益民，凌亢.从生源状况看中国高等教育的潜在危机[J].统计研究，2003，9.

[6]戴越庭.部分沪上企业婉拒高学历毕业生[OL].2005-5-23.

[7]吴绍芬，董泽芳.“高等教育区域化”概念辨析[J].教育与经济，2001，2.

[8]杜育红.我国地区间高等教育发展差异的实证分析[J].高等教育研究，2000，3.

[9]杨桂青.拓展高职高专生就业瓶颈[N].中国教育报，2003-9-10（5）.

高职与专科的区别篇(7)

一、应用型人才培养与区域经济发展对接

在美国，实施高职教育的主要机构是遍及全美各地的社区学院（技术学院）。美国的社区学院普遍建立于20世纪初，但直到二战以后（特别是从20世纪60年代开始），由于社区学院改变办学方向，确立了以职业技术教育与培训为主要职能，同时兼顾其它适合自身的教育职能，才得到了快速发展，成为20世纪60-70年代美国高等教育人数增加的主要渠道。从20世纪60年代以来，接受高中后高职教育的学生比例从15%上升到了80%，社区学院为美国实现高等教育大众化进而走向普及化作出了重要的贡献。同时，美国的经济也开始了持续的快速发展。

德国的双元制职业学院创建20上世纪70年初期，是德国实施职业教育的主要机构之一。接受双元制培训的学生多为高中毕业生、待业青年等，企业与学生通常会签订合同，学习的方式有以下情况。可以是到职业院校进行三年半的学习，假期到企业实习。也可以是本科教学与职业培训同时进行；在德国的职业教育中，职业院校也可以联合综合性大学共同培养在职的硕士或博士，专业主要是工商管理方面，可以是体育管理、经济管理等方面。德国的职业教育特别强调人才培养的应用性和实践性，职业院校从专业设置、课程体系到学生的实习实训和师资力量培养等方面都体现了这种要求。日本自明治维新以后，大力发展职业技术教育。

日本的职业学校称为专修学校，以为社会多方面服务的人才为目标。专修学校的人才培养在注重工作能力和生活能力的同时兼顾学生文化素养的提高。不刻意追求学历，而是以企业工作岗位的要求为指导，重视实际工作所需要的技能的培养。日本职业院校人才培养与职业相结合，通过到企业现场的实习提学生毕业后在工作岗位的适应能力能力；同时更加重视人才培养的全面发展，培养的人才不仅仅是技能型工人而是在现代企业中既能发挥独自作用又具有合作精神的社会人。

二、专业与课程设置以服务区域经济结构为导向

德国职业学校的专业设充分考虑区域经济的产业结构，结合区域产业结构的特点设置相关专业，相比较综合性大学重视理论研究，应用技术大学更加注重人才技能的培养，也与德国的综合性大学形成了良好的互补关系。日本专修学校的专业追求多样性和实用性的统一，学科与专业设置的实用性与多样性例如既有社会热门的工业学科。也有冷门的服饰、家政学科。日本专修学校能够从市场出发，根据市场需要设置专业，专业设置广泛和灵活，注重实用性，几乎涵盖了社会生活的方方面面，贴近企业的岗位和社会的需要，这种专业设置避免了热门专业扎堆现象，均衡了资源的配置，兼顾了社会经济的全面发展。

三、注重实习实践无缝融合

国外的职业教育大都强调授课方式的实践性，例如澳大利亚的职业学校通常开设大量的实践课程，重视指导学生用理论解决学习中的实际问题，特别强调理论联系实际。教学方式通常采用项目化教学方式。这类课程以工作过程为一个大项目由教师指导学生完成。项目选题可以由学生自选，也可由教师指导完成，还有很多时候是由学校与合作企业共同提出。企业既可以通过这种方式来解决生产实践中出现的问题，也会安排企业人员与教师一起指导学生完成此类项目课题。同时还要求学生有一到两个学期的“ 实习学期”，实习期间学生需要进入企业实习，积累实践经验。

四、重视就业的高质量

美国高职教育尤其重视高质量的就业，其社区学院根据经济发展的需要，通过合作开展“订单式”的对口人才培养、提供有针对性的特色培训项目（如快速启动项目）为当地企业发展服务，从而直接促进当地的经济发展。德国十分重视大学生在校期间的实习和实践，学生积极参与实习及勤工俭学等活动，充分做到理论与实践紧密结合，因此在就业的时候能够收到更多企业的欢迎。德国的应用技术大学依托区域经济的特色产业开设为地区经济服务的专业，严格的毕业制度保证了学生的学习质量，为企业提供人才。

五、强化师资配备

美国社区学院的教师，既包括专任教师，也包括从社区、企业、医院等招聘的具有丰富实践经验的兼职教师；兼职教师占教师总数超过了一半，这些实际经验丰富的兼职教师讲授课程的实践性、应用性更强。德国的应用技术大学首先要求教师要有博士学位，如果担任教授还要有至少5 年的相关专业领域的工作经验。除了专职教授，德国的应用技术大学还有大量的兼职教师到学校指导学生，这些兼职教师有些是企业的技术和管理人员，有些是社会相关方面的专家，在某些学校兼职教师的数量甚至超过专职教师。

澳大利亚的职业院校对师资的要求不刻意追求其学历更是更加重视其实践经验。学院要求教师要具备教师资格证、学历证、专业职务证、技能等级证和继续教育证。这就要求教师要参与相关专业的技能等级考核，同时不断的进修强化自身，这种要求促进了教师的再教育培训也有利于教学改革的不断升级更新。双师型教师还要求职业院校的教师必须有三到五年的企业工作经历，或者每年有一个月下厂实践的经历，这是硬性标准，保证了教学内容始终联系企业实际生产的现状。同时澳大利亚也要求职业院校教师在教学的同时还要有科研能力。

六、重视科研成果转化

应用技术大学的科学研究与企业生产实践紧密结合。通常是以和企业合作的方式进行，即应用技术大学以企业实际运行中遇到的问题为科研项目，发现解决问题的办法，作为回报企业为大学提供研究经费。这种方式促进了职业院校与企业间的亲密关系，在解决企业生产问题的同时提高了科研成果转化的效率。

综上所述，国外的高职教育与地方经济密切结合，重庆高职院校应根据区域发展规划，结合自身情况，面向当地产业、行业和企业，不断优化专业布局，培养大量高素质技术技能人才，提高教师科研和社会服务能力，拓宽校企合作的方式，进一步融入和服务区域，促进就业，改善民生，与当地经济有效融合。

参考文献：

[1]皇甫伟.国外职业继续教育发展的共性分析与启示[J]. 继续教育研究2012（ 4）.

[2]郭强.美国高等教育区域合作与交流模式及其启示[J].中国高教研究，2010，（1）.