数控技师论文篇(1)

关键字：技工；数控专业；实训教学

技工学校主要是为社会各岗位培养各种各样的技术型人才，这就要求技工学生必须要具备一定的实训能力，这样进入社会工作岗位之后才能最快地适应岗位的需求。针对数控专业学生必须掌握扎实的知识以及专业技能，因此技工学校在培养数控专业学生时，不能仅仅局限于理论知识的传授，还要注重实训技能的培养。笔者根据多年的从业经验，先对技工学校数控专业现状进行分析，提出当前存在的问题，最后提出几种改进措施，从而更好地做好数控专业的教学工作。

一、技工学校现状分析

随着近几年高校和普高的冲击，技工学校在招生问题上遇到了前所未有的难题，招生难、生源质量差，所招学生大部分都是中考落榜生或者厌学却未到工作年纪的学生，这无疑给技工学校的教学创造了巨大的挑战。同时技工学校毕业生在社会的认可度普遍较低，也为技工学校的招生造成负面的影响，最终结果导致大部分学生在技工学校毕业后，既没有掌握好扎实的专业技能，又难以符合社会上对技能型人才的实际要求，形成学生就业难现象。因此，如何因材施教，提高其教学质量，是当今技工学校办学的重中之重。

二、数控专业实训教学中

存在的问题

（一）软、硬件条件不足，致使发展受限

目前大多数的技工学校虽然都有开设了数控实训教学，但是其实训设备却极度缺乏，数控车床、数控铣床、加工中心以及数控线切割机的数量均不能满足开展数控实践教学的需要[1]。同时教师队伍建设的不齐全，直接影响教学效果，现有的大部分技工学校都是文化课、专业基础课教师多，专业课、实习课教师少，两者比例通常在3：1，理论型教师偏多，这样的师资现状，必然影响学校的特色发展。

综上所述，技工学校在教师的建设、教学设备的配备上，直接体现了其软、硬件条件上都存在不足，影响其自身的发展。

（二）教学模式单一，理论、实训无法相结合

当前我国大部分的技工学校在数控专业实训教学体系上仍不是很完善，依旧存在诸多的问题。大多学校教学模式的单一，致使开设实践课程更多只是辅助理论知识的验证，实训教学投入力度不够，直接导致学生在实训课上没有真正去掌握技能的操作，而是把实训学习当做一种消遣和娱乐，从而使理论、实训教学相脱节，最终无法达到教学的目的，还使实训课程的开设犹如“鸡肋”般的存在，去之可惜，但存在又意义不大，处于相对尴尬的地位。

三、提高技工学校数控专业教学质量的对策

在社会不断发展的潮流下，数控专业的技能型人才，铁定将成为未来职场上的“香饽饽”，如何提高技工学校在数控专业教学质量，让学生不仅掌握过硬的专业知识，还能有一手扎实的实训技能，是技工学校全面培养学生综合素质和能力的一个新的指导方针，笔者结合多年来教学工作经验，认为技工学校必须加强“双师型”师资队伍的建设，同时增加数控设备的投入，为教学活动奠定基础，最后开展一体化教学，让学生能够“现学现用”，掌握理论、实训知识，最终提升教学质量。

（一）加强数控专业双师型队伍建设

1.数控专业“双师型”教师队伍的优势

当前技工学校数控专业教师的配比远远不符合标准要求，如何做到师资队伍的全面建设，必须积极推动“双师型”教师的步伐。加强“双师型”教师队伍的建设，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到高等职业学校发展的规模、速度和人才的质量[2]。

“双师型”教师与普通技师相比较就相对于一个能文能武的全才与一个文弱书生或武夫之间的差距，具体体现如表1所示，能够清楚得看出数控专业“双师型”教师与普通技师之间的差距是相对较为明显的。

2.数控专业“双师型”教师的培养

数控专业“双师型”师资队伍的建立，是提高数控专业教育教学质量的关键，他能更好地契合当今技能型人才培养的需要，培养出来的学生更加全面。因此培养数控专业“双师型”教师刻不容缓。

技工学校在数控专业“双师型”教师的培养上，可以通过以下方式做到：（1）制定相应的科学合理的培养培训制度，使现有数控专业教师向“双师型”教师发展转变。鼓励专业教师到企业、科研单位进行专业实践，提升教师专业实践能力和技术开发能力；（2）组织数控专业教师参加国家的有关职业资格的培训考试，除了获得相关技术的职业资格证书，达到专业工种高级工或者更高水平外，还能积极、主动的根据行业的需求标准、职教学生的特点来进行教学；（3）深化校企合作，让教学丰富的专任教师到企业实践。直接参与技术开发、技术转化与技术改造，从而提高教师的专业实践能力；企业经验丰富的技术人员到校兼职，教授学生最新技术技能（4）充分利用社会资源，从社会上招聘具备“双师型”能力的专业人员加入我校教师队伍。通过自身的培养、外界的招聘，从而达到数控专业“双师型”教师培养的目的。

（二）增加数控设备投入，为教学奠定基础

技工学校的数控专业旨在培养数控机床操作员、数控编程工艺员、数控设备维修员、模具加工员等专业型人才，因此配备齐全的设备是保证数控专业教学的前提，只有设备齐全才能保证教学活动的顺利进行。然而大多数的技工学校虽然开设了数控实践教学，但是其实训设备却极度缺乏，要么缺少卧式车床、要么缺少立式升降铣床，缺胳膊断腿的现象严重。因此技工学校必须增加数控设备的投入，这才能更好地推动数控专业的教学工作，从而更好地培养数控专业技术型人才。

（三）开展一体化教学模式，让学生

“现学现用”

一体化教学是高效的利用教学资源，实现理论与实训操作有机结合、同步进行的教学模式[3]，该模式的开展，让学生直接在实验室或者实训车间内进行知识的学习，同时师生双方边教、边学、边做，理论和实训交替进行，充分体现学生的动手能力和专业技能的培养，有利于学生“现学现用”，避免了以往学生把实训学习当做一种消遣和娱乐，从而使理论、实训教学相脱节的现象的发生。

1.教材课程一体化

教材课程一体化的建立，有利于实现专业课程内容与职业资格标准、行业规范对接，依旧人才培养的需求，结合实际情况，将能力拓展、专业核心、文化基础各种课程相结合，使数控专业的六门专业课程《机械零件的普车加工》《简单零件的数控车削》、《复杂零件的数控车削》《配合件的数控车削》、《机械零件的数铣加工》《机械零件造型与数控加工》由简单到复杂、由生手到熟练，进而为数控专业的五个模块奠定知识基础，同时将实践实训课程融入到各模块中去，实现课程标准的一体化。

2.理论实践教学一体化

课程的制定必须投入到教学中来才能体现其作用，理论实践教学一体化摒弃了原有的理论教学与实践教学分离的现象，直接将理论和实践在同一个空间和实践内完成，笔者在教学活动中通常采用在每完成一个技能教学活动后，立即以作业的形式让学生在实训内直接进行实际操作，考验学生知识掌握能力。例如在《数控机床的种类、结构及用途》这节课的教学过程中，先让学生掌握理论知识；然后通过分组贴标签的形式，对实训室内的数控机床进行辨认，同时指出它们由哪些部分组成。

通过理论实践教学一体化，避免了学生在理论与实践的脱节，直接有效链接，让学生更好地去学习和掌握数控知识。

四、总结

如何培养称职的社会数控专业蓝领人才，就必须提高技工学校在数控专业实践实训教学的质量，然而目前我国大多数的技工学校软、硬件设施不齐全；教学模式单一，理论实践相脱节的现象，直接给技工学校数控教学带来巨大的挑战。笔者结合多年工作经验，认为要“复兴”技工学校的数控专业发展，必须加强“双师型”师资队伍的建设，这就犹如有了兵；然后增加数控设备的投入，让这些兵有了打战的武器；最后再以一体化教学模式为指导，让兵力充沛的数控师资队伍在教学的道路上发挥最大的作用。

（作者单位：福建省第二高级技工学校）

参考文献：

[1]黄永成.中职数控专业实践教学存在的问题及对策.新西部，2012（11），1.

数控技师论文篇(2)

德国对从事职业教育的专职教师要求非常高，必须获得硕士学位，且有在企业至少五年的专业实践经历，取得相关领域的职业资格证书，体现出德国职业教育教师培训的高等教育化和实践专业高技能。

我国的职业教师越来越多地具备了高学历，加之教育部从2000年开始每年招收1000名在职职校教师进行硕士培训，提升职业教育的教师硕士比例。在国家政策的有利扶持下，职业教育得到前所未有的发展机遇，在职业教学层面上更需要一支高素质、高专业水平的师资队伍，体现为教师和技师的高度融合。

2 对教师和技师的理解

教师 教师是教育的产物，承担着大量的教学任务。教师既是一种社会角色，又是这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。教育改革发展过程的新要求，首先在教师身上体现出来。由此，高职教师从事教学工作必须获得高校教师资格证书，还具备以下高水平的要求。

1）著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”为人师表是教师的工作，高职教师必须具有“三高”的整体素质，即思想水平高、教学水平高和学术水平高，在节奏快、压力大的生活和工作中，更要有健康的人格。还要达到“三强”能力，即教育能力强、实践能力强和科研能力强。

2）《师说》中说：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”教师之本是教学，高职教师必须熟悉所从事的职业岗位对人才知识结构和技能结构的要求，能按照可持续发展的职业能力开发新的课程内容，培养实用的高技能人才。

3）高职教师必须深入企业实践锻炼，提升自身实践能力。高职教育是培养高职学生具有较强的实践技能，为此，教师先要具备动手能力和解决有关技术问题的能力，现场具有示范作用。

4）高专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net职教师必须具有团队协作精神。高职教学经过高效整合后，课程具备较强的综合性，这就要求教师善于与他人合作，保持平和的心态，借鉴和使用他人的知识和专长，相辅相成、积极协作，发挥自身更富创造性的作用。

技师 技师是指技能工程师，是具备相关技术，掌握或精通某一类技巧、技能的人员。在企业中技师具有丰富的业务知识和熟练的操作技能。

以“数控机床装调维修工”国家职业标准为例，其中“培训教师”说明：培训中级、高级数控机床装调维修工的教师应具有本职业技师及以上职业资格证书或本专业（相关专业）中级及以上专业技术职务任职资格；培训技师的教师应具有本职业高级技师职业资格证书或本专业（相关专业）高级专业技术职务任职资格；培训高级技师的教师应具有本职业高级技师职业资格证书两年以上或本专业（相关专业）高级技术职务任职资格。

其中“申报条件——技师（具备以下条件之一者）”：

1）取得本职业高级职业资格证书后，连续从事本职业工作五年以上，经本职业技师正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；

2）取得本职业高级职业资格证书后，连续从事本职业工作八年以上；

3）取得本职业高级职业资格证书的高级技工学校本职业（专业）毕业生，连续从事本职业工作两年以上。

考取“数控机床装调维修工”技师资格证书的基本要求包括：职业道德规范、电气基础知识和机械制图、金属材料、液压传动、钳工操作、机床编程等相关基础知识；会数控机床机械装调和维修，或掌握数控机床电气装调和维修。

对教师和技师的理解 高职教育的主要任务是培养技术应用性人才和高技能型人才，要求培养的人才必须达到层次的高级性、知识能力的职业性。为适应高职教育的发展需求，对师资队伍的要求必须是“双师型”——教师和技师。我国大多数高职院校的教师是从事理论教学，技师是从事实训教学。

目前，对“双师型”教师和技师的认识有不同观点：一是持有“双证型”，持有高校教师资格证和某一职业技能证的教师就是“双师型”教师；二是“双能或者双素质”说，认为既具有作为高校教师的职业素质和能力，又具有某一行业的技师职业素质和能力的专业教师；三是“叠加”说，比“双证”“双能或者双素质”对“双师型”教师概念的界定更全面，它强调的是“双证”和“双能”累加。不同的行业对“证”和“能”的要求差异较大。

承担培养学生具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的工作任务，需要一支由教师和技师组成的结构合理的队伍来实现，而非人人既是教师又是技师的队伍。“双师型”教师是职业教育理论知识教学和职业技能实训指导的教师群体，是职业教育师资队伍的特色表述。

3 职业教学融合

在职业课程教学的各种不同学段、不同课程、不同实训场所，培养学生学习相关技术及其应用能力，需要讲专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net授理论教师和指导实训技师的有效融合。

教学与工作过程融合 教师制定的教学目标是培养学生今后从事实际工作的职业技能。以“数控机床机械装配”课程为例，该课程学习内容是遵循生产实践中数控机床机械装配的工作任务，融合于教学，由技师指导学生解决工作过程中的问题，从而学到知识和能力。

课程知识内容与装配技能融合 教师设计、讲解“数控机床机械装配”课程的知识内容，包括“学习项目1：认识数控机床机械结构和装配工量具，操作数控机床”“学习项目2：数控机床主传动系统的装配”“学习项目3：数控机床进给传动系统的装配”“学习项目4：液压与气动系统操作与调试”“学习项目5：数控机床自动换刀机构的认识与操作”“学习项目6：数控机床调平和精度检验”“学习项目7：数控机床性能及功能检测与验收”。

技师指导学生装配操作，完成数控机床机械装配之前，要教会学生使 用装配工具；装配时，要教会学生清洗零部件、正确使用装配工具、按装配工艺规范能装配数控机床功能部件；装配后要教会学生使用量具，检测数控机床的精度和性能。由此可见装配知识与技能实现了融合。

理论学习与实践融合 “数控机床机械装配”课程采用理论与实践一体化的教学模式，教学中教师精讲理论，技师训练学生多动手操作。实践是实现由知识到能力转化的重要途径，以“做中学”为主，训练学生运用知识的能力，体现了实践与理论学习的融合。

课程教学内容与职业资格标准融合 高职院校依托行业协会制定岗位职业标准，为培养企业需要的高技能人才，与企业合作修订了各个专业人才培养方案，将职业资格标准与课程教学内容融合。教师结合职业资格标准完成教学内容，技师指导学生取得职业资格证书。

教室与实训场地融合 在“数控机床装配与机电联调车间”一体化课程教学场地，教师现场讲解数控机床机械装配的理论知识，技师训练学生数控机床机械装配技能，将理论教学的教室和实训场地合一，建设一个真实的工作环境，实现理论教学场所与技能训练场地融合，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

教学理念与教学行为融合 教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。“数控机床机械装配”课程确立了知识与技能目标，强调学习过程与方法，更要注重情感态度与价值观，这是课程改革的基本理念。教学行为专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net是与教师、学生相关的一切教学活动，是教师的教学实践。教师在教学中运用任务驱动法培养学生的思维能力、合作交往能力，使学生乐于学习、勇于探究、学会合作，从而促进学生的学习和发展。将先进的教学理念转化为有效的教学行为，并以有效的教学行为促进先进教学理念发展，教师和技师都要促进教学理念与教学行为的融合。

4 结束语

集教师和技师于一身的“双师”在职业教育中特别是专业发展中属紧缺人才。教师和技师从原始上根本不同，教师教书育人，技师生产产品，但是现在两者在职业课程教学中开始融合，都具有教书育人、生产产品兼顾的职责，不可或缺。所以不要求教师和技师风格、水平整齐划一，而是允许“双师”在专业发展方向和水平上存在差异，在统筹兼顾专业理论与实践教学的基础上，鼓励和支持“双师”形成自己的专业发展优势和个性风格，允许教师和技师从单一型、叠加型发展到融合型，成为真正专业化的“双师型”职教教师，从而形成群体理想的“双师型”教师队伍。理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力方面应融合为“一师”，而不是目前所说的“双师”。

参考文献

[1]吕宪军，王延玲.试析教学理念与教学行为的割裂与融合[J].教育科学，2012（1）：36-40.

[2]娄锐，纪红.行动导向高职理论教学与实践教学的有机融合[J].职业技术教育，2009（5）：34-35.

[3]张志安.融合报道的教学实践及其反思[J].当代传播，2011（6）：84-86.

[4]徐恬，蔡勇.“双师型”教师锻造高技能人才[N].深圳商报，2009-05-07（4）.

[5]李成建.“双师”素质与“双师”结构之研究[J].商丘职业技术学院学报，2008（3）：110-113.

[6]贺文瑾.“双师型”职教教师的概念解读（下）[J].江苏技术师范学院学报：职教通讯，2008（8）：49-51.

数控技师论文篇(3)

关键词：多维教学策略；数控加工教学；教学模式

众所周知，数控加工教学既可以培养数控技术人员的理论基础，还可以推动工业发展的脚步。但就目前的发展趋势来看，由于不同院校的办学条件大不一样，教学设备不一样，教师还没有转变传统的教学模式，主要以讲授为主，没有给学生提供一个更好的实践空间，从而导致数控加工教学效果没有完全发挥出来。

一、数控加工教学的现状分析

1.没有把学生的主体地位凸显出来

在进行数控加工教学的过程中，专业教师还是采用“教师讲，学生听”的教学模式，特别强调了教师的主导作用，研究性学习缺乏环境的构建和能力的培养，严重忽略了培养学生的综合实践技能。由此可见，传统的教学方法已经不能更好地满足当前数控加工教学的要求。

2.没有一个更为合理的教学模式

由于数控加工专业起步较晚，现在还没有一个较为合理的教学模式，而教师也只是注重学生的理论知识，往往忽略了操作技能的重要性。另外，由于教育经费不足，实习工厂的设备太落后，教学设备没有及时更新，从而使学生得不到更好的发展，质量意识及安全意识都不能更好地满足于企业的需要。

二、多维教学策略在数控加工教学中的实施

1.实践的基础是理论知识，两者缺一不可

数控加工的教学内容主要是理论与实践，因此，在进行教学的过程中，专业教师一定要把理论与实践有效联系在一起，要让学生在实践中获取更多的理论知识，让学生在获取知识的基础上，提高自身的实践能力，学会理解知识、运用知识，善于用理论知识去解决问题。正所谓理论联系实际的基础是理论知识，学生如果不具备相应的理论知识也就谈不上实践，只有把两者有效结合在一起，才可以更好地保证教学质量。换句话说，教师要在学生具备相应的理论知识时，有效地指导学生进行实践，让学生可以在教师的指导之下，积极、独立地进行操作实验，学生只有在自己动手的情况下，才可以获得更多的文化知识。另外，教师除了要教授学生相应的理论知识之外，也应该不断地改革与发展教学方法，在教学的过程中精讲多练，给学生留下足够的练习时间。

2.突出学生在教学中的地位

随着新课程理念的不断深入，给教师也提出了更高的要求，既要求给学生传授相应的文化知识，也要求提高学生的综合能力，特别是数控加工教学更为注重学生的动手实践能力。因此，在进行数控加工教学的过程中，教师一定要有效地突出学生在教学中的地位，全面激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性和自觉性，让学生善于把理论知识运用到操作实践中去，通过自主学习和探讨可以主动发现数控加工教学中的重难点，只有这样才可以让学生获得更多的文化知识，并具备较强的动手实践能力。比如说，在开学之前，教师可以给学生定下这学期的教学任务，教师可以根据实际的教学内容设计出科学合理的课题，让学生就对应的课题进行探讨与研究。

3.采用小组合作学习

所谓的小组合作学习其实就是以小组为单位，让学生之间相互讨论与研究，以此来共同发展和进步，特别适合数控加工教学的要求。因此，在进行数控加工教学的过程中，专业教师一定要采用小组合作学习，让学生通过自主研究和协作讨论的方式，运用专业的知识去解决数控加工中遇到的一系列问题。譬如，在讲到数控加工工艺设计教学的过程中，教材内容要求学生根据零部件的大小、相关施工要求以及专业的配套工具，以此来完成以下设计和试验项目，根据数控加工设备的相关工艺要求、刀具材料的坚韧度以及数控所需毛坯材料的加工性能，来判断出数控加工的切削用量以及施工工艺参数的多少。

综上所述，在经济的带动之下，我国的制造业已经取得了非常大的成就。传统的制造业技术已经逐渐发展成为目前使用最广泛的数控加工技术，该技术可以有效促进我国现代化机械制造业的快速发展。而数控加工教师是数控加工教学中最重要的组成部分，主要就是让学生获得更好的发展。因此，在进行数控加工教学的过程中，教师一定要不断地改革与发展教学方法，更新教学内容，探索出更加合适有效的教学策略，只有这样才可以为我国培养出更多的数控加工技术人员，以此来推动国民经济的快速发展。

参考文献：

[1]王书建.基于MasterCAM和Vericut虚拟数控加工技术的研究[D].山东大学，2011.

数控技师论文篇(4)

关键词：数控技术；教学改革；实践

作者简介：吴刚（1978-），男，湖北汉川人，三峡大学机械与材料学院，副教授；陈从平（1976-），男，湖北荆州人，三峡大学机械与材料学院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0096-02

制造业是一个国家发展的基础，数控机床的水平标志着本国的制造业水平，也是一个国家综合国力的重要标志之一。作为数控机床的理论基础，“数控技术”课程早就是各大院校机械工程专业的专业课程之一。随着机械行业数控机床的普及，对数控专业人才需求的不断增加，但企业普遍反映学生的理论水平多于实践知识，且在工作中难于将理论和实践结合起来。作为一所以培养应用型人才为根本任务的普通高校，我们有必要从提高学生实际动手能力上出发，改进“数控技术”课程教学过程中的目标和方法，培养具有较强实践能力的高素质应用型人才。这对于适应现代科学技术发展的要求，增强我国制造业的综合实力和国际竞争力有着重要意义。

一、“数控技术”课程的特点

与其他机械类课程不同，“数控技术”课程有着如下三个典型的特点：

首先，数控技术是集机械制造技术、材料科学与技术、控制技术、传感检测与监测技术、网络通信技术等于一体的多学科交叉型科学技术，涉及的知识面宽，对教师的知识结构要求较高。

第二，数控技术在最近几十年中得到了长足的发展，高新技术不断在数控技术领域被刷新。与其他专业课程相比，数控技术的知识更新速度极快，需要授课教师能及时获取最新的行业动态，并融合到自己的授课环节中。

第三，“数控技术”是一门实践性极强的课程。“数控技术”教学中的大多数环节，从机床结构、数控机床的操作、数控加工工艺到数控机床故障诊断等，都应该有相应的实践环节来支撑，才能加强理论教学的效果，让学生对数控机床和数控技术有更直观和深刻的理解。

二、“数控技术”课程改革思路

对于大部分高校而言，本课程的目的是让学生了解数控技术的理论知识，并具有一定的动手操作能力，以适应社会的实际需求。针对上述“数控技术”课程的特点，应该从教学思路、教材师资队伍、考核方式等方面进行改革，以应用为主旨和特征，设计能全面发展学生知识、能力及专业素质的培养方案，构建新的教学内容体系。

1.教学思路上的改革

“数控技术”课程中应包含完整的理论教学和实践教学环节，如图1所示，在课程设置时就应注重对学生应用能力的培养。本课程的前导课程为CADCAM技术，在授课时可以适当向数控技术方向倾斜，讲授数控技术中的部分基础知识。在“数控技术”课程的理论授课环节中，因学生已有一定基础，教师可花较少的课程时间讲授理论学习，将更多的时间用于课程实践中，从而突出“实际、实践和实用”的原则。在教学内容上，目前数控机床均已采用自动编程技术，学生对手工编程原理及技术有所了解即可；对于相对偏深的数控原理、数控机床控制电路等理论内容，学生的兴趣不大，而且在实际工作中也很少接触，可以进行淡化处理；而对于学生今后更有可能接触的知识，如车削、铣削各种常见零件的加工特点和加工工艺等，则应当结合实际操作来重点组织教学和进行实践。

图1 数控技术课程教学体系及内容

2.教材和师资队伍的改革

目前通用的《数控技术》教材，主要以介绍机床结构、数控原理、控制原理、数控程序编写及机床的维修与维护等基础知识为主，对于实践环节中的车削模块和铣削模块则涉及较少，不仅教师讲授起来枯燥无味，学生学习的兴趣也不大。除理论知识外，数控技术的教材应结合培养目标与学校自身的设备情况，组织教师和实验人员共同编写实习教材，选取一些典型的轴套类零件（车削）、盘类零件（铣削）作为例子，通过学习这些实例，学生对数控技术的理解更加深刻。这不仅解决了实习教学中的空白，又推动了教师队伍的建设，更让学生能从中学到有用的技能，对数控技术的教学有着积极的作用。此外，也可引进和聘任一批具有丰富数控技术生产实践经验的技师、高工担任实习教师，或定期开展专题讲座，使实践教学达到较高水准。

3.教学手段上的革新

在课程上通过采用多媒体教学手段，学生能充分理解课本上的理论，但对于教学内容中实践性较强的车削模块和铣削模块，必须经过实践环节的锻炼，才能让学生对数控技术有更深刻的理解。但实际中教师不可能为每一个学生提供机床和材料进行实践。为让学生能自己动手，加深对数控技术中各类零件从设计到制造的全过程的理解，在教学过程中教师可采用学习和实践相结合的教学模式，实行理论讲解、案例演示、分组练习、小组答辩为一体的培养方式，利用数控仿真软件的模拟功能，让学生在计算机上对数控机床进行模拟操作，可有效解决学生多、实验设备少、机床操作时间短的矛盾。仿真软件对零件的加工操作流程与实际机床相同，使学生对加工过程及机床实际操作更加熟悉，这不但有利于提高数控理论教学效果，更有助于学生编程能力的提高，也为以后的实际操作奠定良好的基础。

4.革新课程考核方法

除通过闭卷考试考查学生对相关理论知识的了解外，更应该着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

（1）采取常规考试的方式，考查学生对基础知识的掌握和理解能力。

（2）提前将课程的考核课题发下去，让学生利用课余时间完成。利用最后一次课堂时间，采取分组答辩、现场演示和操作等考核方式，重点考查学生专业思维能力、动手能力、独立/协作解决问题的能力和综合运用知识的能力。

（3）鼓励和培养学生获得数控相关的技能等级证书。如通过等级鉴定取得数控车（铣）床的中、高级工证书，通过参加全国数控工艺员考试取得相应的数控车（铣）床工艺员证书，可获得额外的学分奖励。

三、新型教学模式的实施

图2 数控技术课程的教学模式

根据上述课程改革的思路，新型“数控技术”课程的教学模式如图2所示。

1.理论讲解

在学生能理解的程度上，尽可能只讲授理论知识中较难的地方，而一些基础的、学生能看得懂的地方则让学生自学。这不仅能节约较多时间用于后面的实践环节，也能锻炼学生的自学能力。

2.案例演示

选取难度适中、具有多种教学特征的零件，结合数控技术的相关知识进行讲解。为加深学生对数控过程的理解，把数控仿真软件系统引入教学中，根据加工工艺的原则和给定零件的实际形状，选择进行数控加工的工艺，并规划合适的加工路线，最后利用软件的演示功能演示零件的加工过程，还可以在加工过程中故意设置错误的工艺参数和刀具行走路线，让学生指出其错误原因并进行更正，通过这样的互动学习和演示，不仅能充分调动学生的学习积极性，更能让学生在实践中印证理论教学中的知识点。

3.分组练习

为提高学生的学习积极性，教师应根据教学内容和教学目的，提前寻找难度合适零件的图纸，让学生在练习的过程中完成整个零件的加工，使学生学习的目的性更强。为进一步贴合实际，同时锻炼学生的团队协作能力，可以按照“车间组织”的教学模式，将班级的学生分成3～5人一组，将“大班”教学“小班”化成车间的班组，每个小组选出一位组长，负责各组的生产、组织与管理。教师充当车间主任的角色，从宏观上对各小组进行督促和帮助，强化学生的自我管理能力和组织能力，锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，培养学生的综合职业素养。

教师在进行理论讲解的同时，将任务下发给各小组，让小组成员在课后查阅资料和分组讨论，完成指定零件的工艺参数的选择、刀具夹具的选择等任务，教师对学生出现的普遍性问题加以详细讲解，在随后的仿真教学过程中，让学生利用仿真软件，按工件实际加工工序完成零件的整个工艺过程： 选择机床和数控系统、安装毛坯与刀具、对刀与校验、工艺参数选择、仿真加工、零件检测等，最终实现整个工件或是工件某一部分工序的仿真加工。教师对学生在实践过程中容易出现问题的夹具设计、工艺参数、走刀路线等环节进行重点指导，以进一步提升学生对数控技术内容的理解程度。

4.小组答辩

经过一段时间的小组讨论实践后，教师可安排时间让小组进行答辩。答辩时学生须运用仿真软件，现场演示从毛坯选择到零件加工完成的整个过程，教师重点考查小组成员对零件各加工工艺选择的合理性和加工路线的设置的准确性，也可让其他学生指出其中的优缺点。小组答辩结束后，教师应根据学生的完成情况，针对性地作出评价，并根据各位学生在课题难度、课题完成过程中的贡献和现场表现进行评分，并作为平时成绩。通过理论和实践相结合的教学模式，能有效增强学生分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

“数控技术”课程不仅要学生掌握数控技术的基础知识，更应该以“实际、实践、实用”为宗旨，革新课程的教学体系和教学内容，突出实践、课程设计等教学手段，培养学生的动手能力，使学生成为社会所需要的高级应用型技术人才。

参考文献：

[1]叶邦彦，刘建萍，张承忠，等.面向数控技术课程的创新教学模式研究[J].现代教育技术，2010，11（20）：140-143.

[2]邓遵义，李攀峰.数控仿真软件在数控教学中的应用浅析[J].中国电力教育，2010，（6）：81-82.

数控技师论文篇(5)

关键词：数控技能大赛 高职 教学改革 数控专业建设

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（b）-0246-02

为贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，加快数控高技能人才培养，引导高职院校师生努力学习知识、刻苦钻研技术，走技能成才之路，2012年12月5～10日由湖北省人力资源和社会保障厅、湖北省教育厅、湖北省科技厅、湖北省经济和信息化委员会、湖北省总工会、湖北省机械行业联合举办了湖北省第五届“华中数控杯”数控技能大赛。我院有幸参加了此次数控大赛，作为带队指导教师，通过带领学生参加高职组数控车的竞赛体会颇多。如何认识数控技能大赛的重要意义与作用，并以此为动力促进高职数控专业建设，已经成为我们必须面对的现实问题。

1 湖北省第五届“华中数控杯”数控技能大赛

本次数控技能大赛高职数控车学生组以《数控车工国家职业技能标准》高级工（国家职业资格三级）的要求为基础，适当增加相关新知识、新技术、新技能等内容，以理论知识、软件应用和实际操作的形式分别进行。理论知识竞赛内容：数控车工国家职业标准要求的理论知识点；软件应用操作技能竞赛内容：零件造型、数控编程和数控仿真加工；实际操作技能竞赛内容：按图样要求现场操作机床完成试件加工（图1）。

本次数控技能大赛相关知识与技术要求：数控机床及工作原理（组成结构、插补原理、控制原理、伺服系统）；数控加工工艺（加工工艺规范、工件装夹与夹具应用、刀具及切削参数选择与应用）；编程技术（程序格式、常用指令、子程序、固定循环、变量编程）；CAD/CAM软件使用方法（零件的几何建模、刀具轨迹的生成、后置处理及代码生成）；数控仿真加工软件应用（加工过程仿真、程序验证、干涉检查、质量检测和工艺优化）；操作技能（机床操作、试件加工、零件测量、装配和功能检查）。

本次数控技能大赛特点：（1）导向性强：大赛试题以先进的数控加工为理念，涵盖典型的加工部位、加工工艺和程序编制，对于高职技能实训和职业技能鉴定有很强的指导性。（2）示范性强：题目参照或借鉴了某些行业中典型零件的特征、配合加工、工装夹具使用、先进刀具应用等。（3）难度大：三件套配合加工，尺寸多形状复杂时间少，要求选手非常熟练才能完成。

2 数控技能大赛折射出的问题

2.1 学生知识不够全面

数控工艺与编程的能力有待提高；CAD/CAM软件使用能力有待加强；机床实操技能有待熟练；临场应变能力有待强化。

2.2 指导教师能力不足

指导教师中理论型教师多，实践型教师少。指导学生参赛不仅要具备相关的专业理论知识，更要具有较强的专业实践能力、理论和实践相结合的能力及掌握本专业高新技术与运用能力。

2.3 保障力度有待完善

学校需加大保障力度：竞赛费用保障；竞赛设备保障；竞赛氛围保障。

3 对高职数控专业建设的启示

通过本次数控技能大赛发现了一些急待解决的问题，同时也得到了一定的启示。

3.1 加强数控实训基地的建设

以数控技能大赛作为依托，加强实训基地建设，依靠实训基地参加好大赛。根据教学需要和大赛需要，增加实训工位，更新实训设备，优化实训环境，为学生的实训和技能训练提供良好的环境，也为数控技能大赛做好硬件上的保障。

3.2 推动教学改革，提高教学的质量

大赛在暴露高职教育中存在问题的同时，也对这些问题的解决起到一定的作用，它像一个“方向标”，引领教学改革，又像一个杠杆，“撬动”教学改革。大赛对课程目标制定具有导向作用，要求课程目标突出岗位就业目标，以就业为导向进行高职课程目标设计，选择更实用、更合适的以“工作任务为核心”课程内容，使教学内容与生产实际需要、职业资格鉴定考核等内容接轨；促进校企合作、工学结合，按照社会人才市场需求，探索培养企业急需的高素质劳动者和技能型人才的途径；课程评价上对接于数控岗位要求的相关标准，实现了课堂教学与就业岗位的零距离对接。

3.3 加强校内数控技能竞赛

校内每年可举办数控技能竞赛，既可以丰富学生的业余生活；同时激发学生的学习积极性，增强学生的自信心，实现了由“要我学”向“我要学”的转变；极大地调动了学校、教师、学生的参与热情，有效地促进了高职学生学技术、练本领和提高整体素质，形成良好的推动效应。

3.4 建设具有“产学研”能力的“双师型”教学队伍

大赛不仅是考学生，更是考指导老师的水平，这就需要更多的老师走出学校，多去参加数控技能培训，多去开拓眼界，多和兄弟学校交流，取长补短，促进自身发展。联系一些和数控专业相关的企业，到企业去锻炼学习，定期到企业或生产一线参加实践活动，拜企业专家或工程技术人员为师，与行业企业专家零距离接触，真正锻炼成双师型的教师。

数控技能大赛是对数控技术教学及技能实训成果的检阅，通过这个平台，多总结，找差距，不断深化的教学改革，提高数控人才培养质量。

参考文献

[1] 全国职教技能大赛举行成为职教教学风向标[N].中国教育报，2008-6-30.

[2] 王绍章.论职业技能竞赛的作用[J].成人教育，2011（7）.

数控技师论文篇(6)

关键词 数控专业英语 教学方法 教学改革 创新

0 前言

中国是制造大国，中国制造2025为机械类制造专业的学生创造了很多就业机会，全球化经济加剧了国内外业务交流，英语的沟通必不可少。高职高专院校培养的是技术设计、加工制造、管理、销售、服务等领域的高端技能型人才，数控专业作为传统的工科专业之一，专业英语能为简历和求职提供不少帮助，因为目前先进的机械设备很多仍需要发达国家进口，其界面、按键按钮及操作说明书和报警、故障等维修说明书一般都是英文的。另外很多软件也是英文原版的功能强大些，显然高职高专院校开设数控专业英语是十分必要的，既懂专业又懂英语的工程技术人员就业时优势巨大。机遇和挑战并存，只有提高教育教学的核心竞争力，突出高职高专院校办学特色，选择合适教材，丰富教师教学手段和方法，加入一些创新元素，培养具有一专多能，创新发展的职业素质高的合格大学毕业生。下面就浅谈一下数控专业英语教学环节中的体会和思考。

1传统模式的数控专业英语现状

数控专业英语是英语在数控专业技术领域的应用，其主要特点是专业词汇多，长句多，语法理解较难，通用英语知识是基础，专业技术知识是关键，口语是一项重要技能。因此，开课前期同样要注重基础语言和专业基础知识的学习，抓好口语技能，培养学生专业知识的语言应用能力。本课程的开设，重在基础并融合多种教学模式和手段为一体，强调专业英语的实际应用，辅助学习专业知识，在数控机床的操作、维修、故障诊断等发挥着极其重要的作用，更为了解数控机床及其应用技术的世界上最新前沿、发展的状况以及换代产品等有很大帮助。

1.1师资力量不够

教学是教师教和学生学的过程，教师起引导作用，数控专业英语是数控技术专业学生必修的专业基础课，专业性较强，课时少，一直都是由专业教师授课，系统的专业基础知识和基本技能相对过硬，而语言教育方法不熟练、英语总体水平低，口语表达相对较弱，课题上汉语较多，经常会不自觉地深入专业基础知识，削弱了学生们英语的学习兴趣。专业英语是考查课，调研中，有些院校开成了自学课程，有些开成了专业阅读课程，最后形同虚设，教学效果差。学院应加大师资队伍建设，教师应努力提高自身综合素质水平，教学中紧扣教学大纲，注重实际应用。

1.2生源差、学生英语水平较低

作为工科院校，学生的英语基础水平相对较弱，实际应用能力相对较低。近年来，高职院校又在不断扩招，高考分数线不断下调，生源为文化成绩偏低的学生相对较多，这其中一部分学生对英语本身存在恐惧心理和抵触心理，学习方法落后，学习能力不足，学习主动性不强，学习专注力不够，甚至更有直接放弃基础英语和专业英语学习的同学，他们英语词汇量太少，阅读能力不够，作文能力不强，分析归纳能力不足。本课程的教学，是对专业知识和专业水平向深度和广度拓展，扩大了同学们的专业知识的视野，为后续就业增添筹码。

1.3教材和教学方法需要创新

现有的数控专业英语教材生词量较多，长句较多，语法复杂，这对于英语差的同学难以接受，容易产生恐惧和厌学心理。专业英语教师要明确教学大纲，按照教学计划要求，注意难易结合，突出重点和难点，寻找适合高职高专院校学生使用的教材，教师之间多对讲授的内容进行讨论，交流教学方法、手段和体会，最好能自己编写难度适中的课程教材和讲义。专业英语总课时24个，对于想学好的学生来说往往也心有余而力不足，教师一定要认真备课，精简教学内容，让学生学有收获。黑板+粉笔的教学模式，对有些设备组织结构和工艺过程描述不清，已经不能适应现代化教育教学的发展，教学手段、教学模式、学习方法和技巧等需要创新。

2数控专业英语课程教学的思考

2.1加强师资队伍建设，强调多学科的融合

高职高专院校培养的是应用型技能型综合人才。数控专业英语师资队伍的建设重点是教师本身英语水平和英语教学法的提高，同时定期举办英语及英语教学方法的培训班，加强大学生英语师生之间的交流，保证专业英语教学质量。数控专业英语应开设在公共英语、数控加工工艺与编程、数控机床故障诊断与维修等课程之后，教学过程中，教师强调专业课程体系，注重多学科的融合教学。有条件的院校请外语系教师作为数控专业英语教学的顾问，强化口语技能，向他们请教英语教学的特点、要求、讲课艺术等。充分利用教研室活动，多组织英语活动，注重实际应用。

2.2选择合适教材，自编讲义认真备课

高职高专院校以就业为导向，以够用为度，课堂教学中，严格贯彻少而精，用得着的原则。教材是课程之本，相对普通本科教育，选择或自编难度适中的教材，课前认真备课准备充分，分门别类、归纳汇总，方便记忆。教师之间多沟通交流，相互借鉴经验，共同提高，教研室统一管理，制订统一的标准和规范，精心设计学计划、教学内容、教学重点和难度。外语教学理论以英语语言知识与应用技能、学习策略和语言交际为主要内容，教师在重专业词汇量的同时，多强调记忆技巧和口语练习，并结合认识性实习，使学生对数控机床设备有初步的认识，多给学生们讲解国内外最新最前沿的数控机床新知识、新技术、新成果，充分体现数控专业英语的适用性。

2.3改进教学方法，丰富教学手段

先进的教学理念要配备先进的教学设备和教学手段，我院大力推行先进的教学技术手段，不断增加多媒体教室和视听实验室，同时加强督导力度，保证教育教学有序进行。教师要加强自己的专业知识和口语练习，n堂上通过深入浅出的案例事实打动学生，让学生有信心学会学好本课程，多媒体课件做到形象、直观、生动、方便理解，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。教学过程中，多向老教师和外教请教，根据数控加工工艺、当前最新的数控机床及其操作维修等教材内容，注重语言加技能的教学特点，重点介绍常用的数控专业术语，对于难以理解的内容一定要做成图片、动画演示，图文并茂，通过看视频等激发学生学习积极性。教师采用多种教学方法，如情景教学法、任务驱动教学法、模拟式教学法、项目教学法、讨论式教学法、网络辅助教学、实训辅助教学等，不断丰富各种教学手段，最大限度地为同学服务好，充分调动学习的自主能动性，多互动交流，最大限度地掌握数控技术方面的专业英语知识。先进的教学方法和教学手段更能打动学生，突显内容特色、形式特色、方法特色，让学生学有所获，融入到教学大环境中来。

2.4数控专业英语教学新思考

新的教育教学模式下，对教师提出了新的要求，围绕教学大纲、教学计划、学生特点、教材建设、教学模式大胆进行教学内容的整合、谋求新的教学创新是大势所趋。

（1）课堂教学与实践教学相结合。通过强化专业设置的科学性，修改课程教学大纲和教学计划，使学生在学习一部分专业理论知识后，能编写一些简单的数控加工程序，充分利用仿真软件，熟悉数控机床中英文操作界面，一边演示一边中英文双语教学，再模拟加工，加深学生对专业词汇的认识理解，使学生在实践中记忆单词等理论知识，提高学生的学习乐趣，最后结合实训教学上机实际操作，使学生仿佛置身于企业生产现场，做到产、学、研相结合，做到与时俱进，紧跟社会前言和发展需要。院校要加大经济投入，强化数控实训中心建设，设施齐全、设备先进的数控机床加工中心等，为数控专业英语学习提高强大的硬件支持，为同学们课外学习提供便利空间，在满足各种实践教学的同时，能给学生提供创新的舞台。实践证明，理论与实践相结合的教学方法好用，同学们愿学、想学、爱学、易学，教学效果显著，顺应培养应用型人才的办学宗旨。

（2）强调学习方法和记忆技巧，温故而知新。教师应因材施教，在实际的理论教学过程中，分组教学，专题讨论，一对一帮带，同学之间注重中英文双语交流理论知识和学习方法，集思广益，倡导团队协作和创新精神，注重学习方法和技巧，共同进步。基础差的学生，永不放弃，笨鸟先飞，勤学苦练，循序渐进，一定要做好课前预习和课后复习环节，温故而知新。

（3）树立为学生服务的意识，构建和谐融洽的师生关系。

百年大计，教育为本。懂得因材施教，因人而异，树立为学生服务意识，保护学生的自尊心，不放弃任何一个学生，让每一个学生都有收获。构建和谐融洽的师生关系，关心爱护学生，真诚打动学生，用专业技术折服学生，让每一个学生快乐学习。教学过程中，灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具，诙谐幽默的吸引学生，不断总结归纳，注重方法技巧，强调学生自信心和自豪感的培养。

3结语

综上所述，高职高专类院校就业压力在增大，高校的人才培养模式在转变，教学改革需持续。数控专业英语是一门实践性较强的专业基础课程，在数控专业英语教学过程中，突破传统教学的束缚，培养创新型大学生的综合职业素质，克服问题和不足，提高学习的主观能动性和创新意识，加强领导决策能力锻炼，注重团队协作精神、挫折教育的学习。变被动为主动，快乐中学好数控专业英语，加强实验实训教学，提高学生理论联系实践的能力，注重多学科的融合教育，树立为学生服务的意识，构建和谐融洽的师生关系，为后续英文求职信及英文简历的书写打基础，为社会主义建设培养合格的大学毕业生。

参考文献

[1] 杨晓辉，许晶.《数控专业英语》教学创新探析[J].中国新技术新产品，2010（05）.

[2] 斡ǎ张静.高等职业技术院校数控专业英语教学中遇到的困难及解决方法[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008（12）.

数控技师论文篇(7)

关键词：中职学校;数控专业;课程体系;构建;教学模式

中图分类号：TU244 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01

引言

数控技术是数字程序控制数控机械实现自动工作的技术。它广泛用于机械制造和自动化领域，较好地解决多品种、小批量和复杂零件加工以及生产过程自动化问题。随着计算机、自动控制技术的飞速发展，数控技术已广泛地应用于数控机床、机器人以及各类机电一体化设备上。中职学校作为生产一线人才的培养基地，应针对数控专业的发展方向与企业对数控人才的要求，及时合理的调整教学计划，进一步搭建适合我校的课程体系，形成我校独特的人才培养模式，培养出现代企业所需的数控岗位智能型人才。

一、培养目标与专业特点

目前，数控技术人才的培养主要分为中职、中职学校的数控专业的职业学历教育和各种中、短期的数控技术培训班二种形式。根据对数控技术人才需求量大的汽车与模具企业、重大装备制造企业、制造业外资企业的调查发现，企业对数控技术人才的需求可分三个层次，其各层次对所需掌握的知识结构和在企业部门中承担的工作角色也各不同。

1、蓝领层：承担数控机床的加工操作、简单程序编制及日常简单维护工作的技术工人，目前企业的需求量最大。

2、灰领层：专门承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员。

3、金领层：具备并精通数控操作、数控工艺、编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，实践经验丰富，知识面广。

中职学校数控技术应用专业的人才培养目标和定位应该是培养大量合格的数控技术蓝领，即在机械制造及其自动化领域从事数控加工、编程、操作及设备管理维修的中级应用型技能人才。同时中等职业学校的数控技术应用专业应该突出理论教学和实践教学严密结合，强化职业技能和综合能力培养，更加突出实践能力的培养，要求理论基础够用、编程能力较强、操作技能较宽的专业特色。

二、数控专业课程体系的构建

（一）构建数控专业新课程体系的指导思想

现代职业教育的课程观认为，课程是职业动态的反映，是技能与知识的获取及转变的过程，即职业能力获取的过程。由此建立的课程体系应该具有实用性、可塑性（可变性）和综合性的特点。中职教育在于培养有较强专业知识、技术应用能力强、能零距离上岗的技术应用型人才。数控专业课程体系也是围绕这个根本来开展，从职业分析入手，以培养数控技术应用能力为核心目标。同时结合学校现有的教学条件，打破理论教学与实训、实习教学的严格比例，构建以数控技术应用能力为中心、以就业为导向，以实训、实习为纽带，强调学生实践操作能力的课程体系，突出“就业为导向”、“学生为主体”、“能力为本位”，着重培养学生技术应用能力的核心思想。从企业对数控人才的要求出发，以能力为本，提出了能力要求和满足能力要求所必需具备的知识结构，构建以专业技术应用能力和综合素质培养为主线、由基础理论平台和一体化实训模块组成的“平台+模块”课程体系。其中基础理论“平台”包括人文素质“平台”和专业基础“平台”，模块指的是一体化实训模块组成。

（二）以能力培养为中心，着力构建完善的实训实验室

足够的教学场地和完善、先进的实习设备，是职业教育的必备条件之一。没有足够的投入，没有硬件作支撑，教学就成纸上谈兵。

1、加强金工实训车间的建设

与普通机床相比，数控机床能加工出精度更高，外形更复杂的零件，劳动强度更低，学生更容易有成就感，更容易感兴趣，但实习教学中不能搞“跨越式”或“式”，不能降低传统的金工实习的教学要求，自动化的数控机床也离不开传统的车、铣、刨、磨加工技术。教学实践也证明，普通机床操作技能掌握熟练的学生到数控实训环节，只要编程过关，数控加工也会得心应手。而且，掌握熟练的普通机床操作技能能保证学生有更广阔的就业门路。

2、加强数控仿真实训室建设

通过仿真加工训练，学生对数控机床的操作及加工有了较多了解，可以缩短熟悉机床的时间，减少实习时的一些误操作。学生还可以在仿真数控系统中验证程序的可靠性，观察加工走刀路线和零件切削过程，具有高效、快速、低成本等优点，不但可以进一步提高和完善实践操作教学环节，解决资金、设备不足的矛盾，而且由于仿真加工互动性强，直观生动，能够成为强有力的教学手段。

（三）切实加强校企合作下的人才培养模式

根据中职教育的特点，在最后一个学期（学年），原则上不安排课堂教学，主要安排学生进行岗位实训和到企业中进行数控岗位的顶岗实习，同时一方面解决学生就业问题，另一方面可为合作企业提供所需数控人才的储备和选择，实现学校和企业的“双赢”。

（四）加强“双师型”师资队伍的建设

教学质量的关键在于教师，而建设一支数量足够、质量保证的“双师型”教师队伍是提高中职学校数控加工专业教学质量的基础。数控技术近年来的广泛应用，引起数控人才大量需求的同时也造成数控专业师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。学校应将专业教师有计划地送到企业进行数控技术岗位实践和见习，根据对数控技术的教学需求进行实战培训，重点放在工艺技术、解决问题等方面。同时也可以从企业中招聘有丰富的现场经验、组织能力强的数控工程技术人员充实教师队伍。

（五）采用科学的教育教学模式

以我校独具特色的将文化课向第二课堂延伸、专业理论课向实践性教学延伸、专业技能课向技能展赛、专业实训、顶岗实习延伸并将所有学科与现代信息技术整合的“三延伸一整合”教学改革模式，通过项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等形式，全面培养学生的创新能力、专业实践能力和动手操作能力。

参考文献：

[1]潘新奇.中职学校数控专业建设探讨[J].时代教育（教育教学版），2012，（6）：8-9