水产类专业论文篇(1)

我校从莱阳迁至青岛后,与中国海洋大学、中科院海洋研究所、黄海水产研究所等均立足于青岛。我校充分依托地域的优势,适应社会发展的需求,考察了中国海洋大学、上海水产大学、大连水产学院、华中农业大学等老牌院校,大力加强了水产养殖学专业的投入,并且确立了水产养殖和水产医学两个方向。经过5年来的尝试与实践,构建出科学的课程体系,建设成为学校教学管理的典范。

一、培养目标的定位

人才培养目标简单地说就是培养什么样的人。目前,经济社会的多元化发展,要求高等教育培养的人才也必须是呈现多元化:一是人才的类别要多样化,二是人才的层次要多元化。我校办学定位于学术性偏技能型,也就是在保证学术性知识和理论基础的前提下,必须突出能力培养和技能训练。既为研究型院校提供本方向的专业人才,又能为基层单位输送专业技术人才。

专业培养目标要将党和国家、社会、学生的需要恰当地反映到培养方案中,将知识传授、能力培养、素质提高贯穿整个培养过程,使知识、能力、素质协调全面可持续发展。坚持素质教育与专业教育的结合、课堂教学与实践教学的结合、个性发展与共性提高相结合、学生就业与发展兼顾的原则。

我们结合我省水产养殖规模不断扩大,水产动物疾病发生不断增高的现状,确定水产养殖学专业培养目标是:培养具有国际意识和视野,有良好科学素养,掌握水产动植物养殖科学、水产动植物疾病诊断与防治的基本理论、基本知识和基本技能;能在水产养殖、水产饲料和水产药物生产企业和管理部门,从事水产养殖和水产动物疾病控制技术、水产动物疾病和水产药物研究、食品安全与监测、水产医学教育和行业管理等工作的应用型、复合型高级科学技术人才。

二、特色课程体系的构建

实现培养目标需要相对应的人才培养体系。人才培养体系包括知识体系、能力体系和素质体系,它们的载体是通过培养方案和具体的课程体系来构建和完成。所以,只有构建了与培养目标相对应的课程体系,形成可行而合理的培养方案,才能保证培养目标的实现。

课程设置要以主干学科为主线,整合优化,体系合理。主要课程、主要实践环节、主要专业实验要符合国家专业目录的要求,同时要结合区域经济与社会发展需要,体现特色。课程设置要通过“通识教育课程模块、专业基础教育课程模块、专业课程模块、专业方向和拓宽课程模块、人文素质教育课程模块、实践教学模块和创新模块”有机组合,全面提高学生素质和人才培养质量,满足学生的个性化发展,实现多样化的人才培养目标。

水产养殖方向的学生主要学习生物学和水域环境学的基本理论和基本知识,要求接受生物学和化学实验、水产养殖实践环节的培训,掌握扎实的生物化学、水化学、外语、计算机应用等基础知识,具有水产经济动植物养殖技术、水产动物营养与饲料等方面的综合能力。

水产医学方向的学生主要学习生物学和基础医学的基本理论和基本知识,要求接受生物学和化学实验、水产医学实践环节的培训,具有扎实的水产动植物疾病诊断、防治等方面的综合能力。

(一)理论课程体系的制订

理论课程由主干学科组成,由主干学科引出专业主要课程,而专业主要课程又分别属于课程体系中不同的课程类型。由此,形成以公共课、基础课、专业基础课、专业课、专业选修课和全校性选修课构成的理论课程体系,其中,由主干学科派生的主要课程是核心。水产养殖方向的主干学科是生物学、环境科学、水产学。水产医学方向的主干学科是生物学、基础医学。水产养殖方向和水产医学方向的公共课程、基础课和专业基础课三个模块是完全相同的,专业课和专业选修课形成特色模块。

公共课程(通识教育课程模块)主要是英语、计算机和政治类课程。培养现代复合型人才的基本知识结构,包括大学英语、计算机基础、计算机应用、马克思主义基本原理、思想、邓小平理论及“三个代表”概论、中国近现代史纲要、应用写作等公共课。

基础课程和专业基础课(专业基础教育课程模块)主要包括生物学、环境科学和化学三大主干学科的课程,由植物学、动物学、组织胚胎学、水生生物学、普通遗传学、鱼类生理学、水产生物育种学、水产动物营养与饲料学、普通化学、分析化学、基础化学实验、动物生物化学、养殖水化学、普通生态学、水域生态学等。

专业课和专业选修课是在突出特色培养目标建设的基础上,开出了水产养殖和水产医学两个方向。水产养殖方向模块专业课程包括:微生物学、鱼类学、鱼类增养殖学、甲壳类与甲壳动物增养殖学、贝类学与贝类增养殖学、藻类与藻类增养殖学、饵料生物培养、水产医学概论。水产医学方向模块专业课程包括:水生生物解剖学、水产病原微生物学、水产养殖概论、水生生物病理学、动物药理学、水生动物免疫学、水生生物疾病学。

同时开设了海洋环保技术(36学时)、底栖动物学(30学时)、海洋学导论(36学时)、海洋生物技术(36学时)、细胞生物学(40学时)、水生生物病毒学(36学时)、饲料分析与品质检测(40学时)、棘皮动物增养殖(40学时)、发育生物学(36学时)、水生生物疾病检验检疫技术(36学时)、水产品质量检测(36学时)、环境质量监测与评价(36学时)、环境毒理学(36学时)、科技论文写作(20学时)、专业英语(40学时)、水产养殖工程学(40学时)、渔业经济管理学(36学时)等多达30门次的专业选修课。

另外,通过开设人文社科类选修课、第二课堂、名著名篇选读等途径,重在扩展学生知识视野,加强学生的人文素质教育,培养学生的思维能力,全面提高学生的综合能力,成为复合型人才。

(二)实践课程体系的构建

实践教学是新世纪人才培养的关键环节,是高校培养学生创造和适应能力的重要教学环节,是进行科学素质教育的重要手段。国家教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教高[2005]1号文件中强调,必须“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”。我院在调研其他高校培养方案和教学大纲的基础上,在专业负责人、教研室主任和骨干教师的共同参与下,考察生产实习基地情况,经过集体讨论,制订出适合培养学生的实际动手能力及创新能力的“实践教学培养方案”和“实践性课程教学大纲”,以保证教学实验和实习的科学、合理及前瞻性。

我们建立了“三模块九环节”的实践体系。三个模块是实验技能教学、社会实践教学和专业能力实践教学;九个环节是公共基础课实验(1-2年级)、专业基础课和专业课实验(3-4年级)、课程实习(2-3年级)、科技竞赛(2-4年级),假期专业社会实践(1-2年级)、生产实习(3年级)、毕业实习(4年级)、科研训练与课程论文(3-4年级)、毕业论文(4年级)。

实验技能教学模块中,公共课实验包括:计算机基础实验、计算机应用实验;基础课实验包括:基础化学实验、大学物理学实验、生物统计学;专业基础课实验包括:植物学、动物学、组织胚胎学、动物生物化学、水生生物学、普通遗传学、鱼类生理学、养殖水化学;水产养殖方向专业课实验包括:微生物学、鱼类学、饵料生物培养、藻类与藻类增养殖学、鱼类增养殖学、甲壳类与甲壳类增养殖学、贝类学与贝类增养殖学、水产医学概论;水产医学方向专业课实验包括:水生生物解剖学、水产病原微生物学、水生生物病理学、动物药理学、水生动物免疫学、水生生物疾病学。

社会实践教学模块中,在3年级给学生开设为期一个月的《水产综合教学实习》生产实习,通过到生产单位参与人工繁殖和苗种培育,使学生掌握主要养殖对象的主要生产环节和关键技术。利用假期,组织学生深入社会,结合两课进行思想政治教育,参与社会活动,体会本专业社会需求和发展方向,以端正学习态度、满足社会的需要。

专业能力实践教学模块中,课程实习(2-3年级)、科技竞赛(2-4年级),毕业实习(4年级)、科研训练与课程论文(3-4年级)、毕业论文(4年级),内容丰富、具有针对性,适合学生专业技能的培养。科技竞赛,适合学习成绩突出、有很强创新精神的学生;科研训练,引导学生进入实验室,参与老师的科研,培养钻研精神,学习论文的写作;毕业论文是本科生四年来学习工作的体现和结晶。

水产类专业论文篇(2)

关键词 水生动物免疫学；水生动物医学专业；教学措施

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）08-0283-01

随着水生动物执业兽医资格考试制度的建立，我国开始了新型水生动物疫病防控体系的构建。紧接着，经教育部批准，上海海洋大学和大连海洋大学相继开设了水生动物医学本科专业。国内其他水产高等院校内部也开始尝试该专业建设，但截至目前，仅有上述2所高等院校获批开设此专业。免疫学作为生命科学最活跃的学科之一，是医学类专业开设的一门重要基础课程，强调创新能力和实践能力的培养[1]。那么，与水生动物医学专业所对应的水生动物免疫学教学与传统的水产养殖专业有何区别和变化，值得从事相关教研工作的教师不断思考。笔者作为水生动物医学专业的专业课教师，现将关于水生动物免疫学在水生动物医学专业中的教学措施总结如下。

1 以执业兽医资格考试为教学导向

2009年，农业部在5个省、市、自治区进行了执业兽医资格考试试点工作，并于2010年在全国范围执行。2011年，执业兽医资格考试增设水生动物类。我国的执业兽医体制正在与国际接轨[2]，培养与之适应的水生动物医学专业人才是各高校的责任。水生动物免疫学是执业兽医资格考试的基础理论考试内容，在日常授课中应以执业兽医资格考试作为一定导向，并与之适应。

此前，大连海洋大学仅在研究生阶段开设了水生动物免疫学课程，其教学内容和方式不适于本科生教学，更无法贴近执业兽医资格考试制度。针对以上问题，大连海洋大学水生动物医学教研室对水生动物医学专业的免疫学课程进行了理论教学和实验教学改革，完善课程考核评级体系，加强学生的专业素养和技能培养。希望通过更贴合实际的教学改革和实践，培养更多合格的水生动物类执业兽医师。

2 结合专业特点，优化教学内容

目前，无论是兽医免疫学还是水生动物免疫学，其基础理论、实验内容和实验方法主要来源于目前完善的医学免疫学教学体系。然而，水生动物的免疫系统相对于人类以及家畜，其差异十分明显。笼统地照搬人医以及兽医的基础理论和实验内容应用于水生动物医学的免疫学教学，并不能很好地为初学者打好理论基础，致使其在以后的学习深造和工作中难以提高。

为此在水生动物免疫学的讲授过程中，在借鉴基础医学理论的同时，结合水生动物医学的专业特色，详细讲述不同分类地位的水生动物免疫学特点，以及其免疫学研究成果，同时对相应物种的免疫学研究进行综述。当然，有学者认为关于水生动物免疫学最新研究的讲解更适合研究生教学。但笔者认为，在本科生教学中高度总结，合理归纳，将最新的研究成果引入生活，并非笼统照搬实验结果和学术概念，会取得较好教学成果。在教学实践中发现，学生在学习过程中并未感到枯燥乏味，相反，学生视野充分拓展，研究兴趣浓厚，部分学生要求提前进入科研实验室进行创新学习。

3 采取案例式教学，培养学生浓厚兴趣

水生动物免疫学的授课内容比较抽象，并且对学生的生物化学、分子生物学以及细胞生物学的理论知识储备要求较高。一味地采用传统的教学模式，学生容易厌倦、懈怠。因此，迫切需要改变传统的教学模式，在进行正式课程授课之前，需要提前让学生复习基础生物学知识，在授课过程中，引入相应的案例教学，结合案例开展理论知识的学习[3]。例如，在讲授免疫球蛋白的基础理论时，引入目前在鱼类疾病防控中利用灭活疫苗来防控草鱼出血病。对草鱼在注射草鱼出血病病毒（GCRV）灭活疫苗后会引起怎样的免疫应答进行拓展讲解，以及引入鱼类的主要抗体类型、特异性免疫与非特异性免疫的联系等。

通过引入实际相关案例，提出问题，通过现场教学探讨和回答问题的方式，将抽象的免疫学理论与实践结合，提高了学生的W习兴趣，同时更有利于学生掌握和记忆相关理论知识，体会到免疫学的实用之处和独特魅力。

4 利用互联网思维，引入微课教学

伴随数字信息化及全球化的发展，基于互联网平台的全球教育资源程度日益提高。其中“微课”是近年来出现的一种新型教学模式，其教学时间灵活、形式多样、内容短小精强、主题突出[4]。在大学教学体系中，自主学习的时间远多于课堂时间，利用基于互联网平台的水生动物免疫学微课教学，顺应当前高教改革背景，更有助于提升学生对水生动物免疫学的学习兴趣、培养学生自主学习能力[5]。

目前，笔者通过学校教学改革项目支持，开设了水生动物免疫学微课教学课程。学生通过教学内容少、问题聚集、主题突出、内容更加精简、更容易掌握的微课形式，利用碎

片化时间自主学习，教学效果提升显著。例如：在讲授鱼类适用性免疫系统时，由于学生学习了鱼类主要免疫球蛋白IgM的微课视频，虽然学习时间较短，但形式非常新颖，学生对免疫球蛋白的产生以及鱼类免疫系统和人类免疫系统的区别有了更加深刻的认识，教学效果十分良好。

5 结语

总而言之，随着我国水产动物养殖数量和规模的扩大，我国已成为世界上水产养殖产量最大的国家，但由于各种病害频发，免疫防治目前成为水产动物疾病防控的热点，被认为是控制水产动物疾病和减少环境污染的有效途径[6]。可见，水生动物免疫学在水生动物医学专业中具有重要的地位和作用，作为水生动物免疫学方向的专业教师，在新课程改革背景下，在新专业的迫切需求下，构建更符合实际、更高效的专业教学已刻不容缓。如何有效地进行新专业教学，以提高学生的业务水平和就业能力，是目前相关高校需要积极探索和解决的问题[7-10]。

6 参考文献

[1] 韩存志.免疫学在生命科学和医学发展中的作用：香山科学会议第173次学术讨论会[J].中国基础科学，2002（3）：5-8.

[2] 但学明，刘丽，孙媛，等.以执业兽医资格考试为导向的水产动物疾病学教学改革初探[J].中国兽医杂志，2014（3）：99-101.

[3] 温建新，任慧英，刘文华，等.应用型高校兽医免疫学教学方法探究[J].安徽农业科学，2014（16）：5340-5341.

[4] 程志波.大学公选课微课教学设计研究[J].煤炭高等教育，2015（1）：48-51.

[5] 李文坚.微课开放大学一种新的教学形式[J].科技创新导报，2015（29）：231-232.

[6] 肖克宇.水产动物免疫学[M].北京：中国农业出版社，2011.

[7] 王蓓，王忠良，蔡双虎，等.结合水产养殖专业特色提高水生动物免疫学教学质量[J].中国教育技术装备，2015（6）：71-73.

[8] 王蓓，鲁义善，蔡双虎，等.英国《动物免疫学》教学模式对我国水生动物免疫学教学改革的启示[J].教育现代化，2017（6）：1-3.

水产类专业论文篇(3)

关键词鱼类学;教学改革;理论与实践;水产养殖

鱼类学是水产养殖及水族科学专业的必修课程，同时也是一门理论与实践相结合的课程，也是学习饲料学、疾病学、鱼类增养殖学等相关专业的基础课程［1］。鱼类学学习的效果会直接或间接影响这些相关专业课程的学习，但教学中存在着教学内容单一、理论与实践统一协调性不够等问题，极大地限制了学科发展和学生培养，课程教学改革势在必行。如何提高鱼类学教学质量和学生学习兴趣成为水产专业教师应该思考的问题。笔者针对鱼类学教学中存在的问题提出了一系列改革手段，希望达到提高学生学习能力、提高教学质量的目标。

1课程教学现状

1．1教学观念落后

目前在鱼类学教学课程中，教师基本都按照经久不变的教学大纲进行“填空式”的教学，缺少近些年新概念和知识的引入，使得鱼类学与其他实践性更强的相关课程缺乏连贯性［2］，学生在学习过程中感觉枯燥乏味，导致学习效能降低;而且，鱼类学教学课件华而不实，教师教学内容单一、延展性不强。

1．2理论与实践脱轨

鱼类学教学偏重于理论性教学，往往忽略了实践的重要性［2］。鱼类学是一门涉及众多“实物”的课程，概念性和专业性极强，各种鱼类结构等差异加大，单凭教师的理论课程讲解，不与实际鱼类连接起来，学生很难消化，影响了学生对这门课程学习的兴趣和积极性。

1．3实验教学效能较低

虽然开展了鱼类学实验内容，但在实验教学中也存在着诸多问题，实验教学内容、方法和手段死板，学生不需要思考，只要按部就班操作就能得到实验结果。这种方法严重束缚了学生的思维能力，限制了他们主观能动性的发挥［3］，实验教学的效能也比较低。很多教师在实验课程上给学生讲解了试验的目的、原理和方法之后，就不管学生的实验操作，只重视实验结果。学生在实验过程观察到的现象和出现的问题不知如何分析，导致学生在已知结果的情况下去做实验，从而缺失了对科学的真实性和严谨性的认识。

1．4与当今水产行业现状脱轨

现在很多高校都把鱼类学仅仅当成是一门课程来学习，单单学习了课本上的概念原理和实验方法，却没有把行业中相关专业最新发展的概念延伸进来，导致学生在后期的社会实践中出现动手能力不足、实验方法与相关产业研究发展不匹配等问题。

2教学改革措施

2．1改进教学模式，增强学习效能

2．1．1优化课堂教学模式，增加课堂信息量。关于鱼类学课程内容和模式的调整，关键在于怎样调整才能够改善学生学习效能。鱼类学是水产专业学生学习课程专业知识的地基，直接影响到学生对本专业的看法和专业意识的形成和提高［4］。鱼类学包括鱼类的形态结构、系统分类和生物学基础3个部分，其中鱼类的形态结构和系统分类内容比较直观，实验性也比较强，而鱼类的生物学基础则比较侧重水产相关生产实践［5］。在课程教学当中，应该把部分内容，例如鱼类的摄食、繁殖、鱼类与生物环境等转移到养殖基地进行，采用边讲边实践的方法，提高他们的兴趣，加强他们的认知能力，如此，教学效果优于仅在室内讲解。2．1．2多模式共同教学。有研究人员做了相关调查，在鱼类学授课过程的传统授课模式和现代授课模式中，板书教学模式(72．8%)略大于多媒体教学模式(68．6%)［1］。传统的板书形式教学中，教师一边讲解，一边板书。教师丰富的肢体语言、板书字里行间体现出来的亲和力是多媒体教学模式所缺失的优点;然而，多媒体的优势在于丰富的图片视频信息量，将理论知识具体化、形象化、生动化，有助于学生理解。在调查过程中，将二者有机结合起来是学生最想要的教学模式(91．7%)。另外，荣昌校区水产系水生动物标本室具有多种鱼类浸制标本，应多开放标本室，让学生自主认识鱼类标本，经过思考后，再接受课堂讲解，加深记忆;并可借助标本室的鱼类骨骼标本和剥制标本，详细了解鱼类的生物学特征［6］。2．1．3充实教学课件，避免成为教材“复印件”。鱼类学借助于多媒体教学，经历过很多次修改，包括文字、图片和视频，都是教师从农广天地、科技苑等水产相关网站下载的;也有与其他院校教师、社会相关专业人才之间交流而得来的资料。生产实习中的照片视频等与这些糅合在一起，展现在学生面前［7］。另外，在苏锦祥主编的《鱼类学与海水鱼类养殖》的基础上，增加其他相关专业书籍，改变课程材料单一的问题，可以做到取百家之长。在课堂学习过程中，应该在课程幻灯片中多增加一些有趣的图片和视频来引发学生的兴趣，提高学生上课的注意力，改变传统呆板的教学模式。2．1．4引入新概念，充实教学内容。鱼类学的研究随着社会的发展不断深入，出现了很多教材上没有的新观点和成果，要及时补充到教材当中并介绍给学生，如生物技术育种、鱼类生长特殊性、现代农业新概念等。总而言之，要引进学科最前沿的信息和成果加以修饰，促进学生的创新精神和探索精神，突出鱼类学内容的前沿性、应用性和启发性。另外，也可以介绍与鱼类学相关的农业知识，扩大学生的知识面，开阔他们的视野，增强他们对鱼类学的了解。2．1．5开展双语教学的实践与探索。根据近年来鱼类学教学实践的经验，有高校已经在现有课程教学计划、教学大纲基础上对教学内容进行优化，充分考虑养殖专业学生的英语水平和接受双语教学能力的前提下，实施双语教程［7］。在当今社会发展下，国内水产已经和国际紧密接轨，不再是停留在劳动力养殖渔业自产自销的年代了。所以，专业英语的重要性不言而喻。

2．2改变实验依附理论现状

实验教学是培养学生操作和创新能力的重要推动部分。重视实验教学，改善实验教学方法、管理和条件是鱼类学教学改革的重要部分。2．2．1改善实验教学方法。普通鱼类学实验教学依旧是板书形式，教师在黑板上讲授实验原理、实验目的、实验步骤、注意事项等，然后学生着手做实验只是为了熟悉实验流程，验证已知的实验原理，而没有起到培养学生创新能力和实践能力的目的。水产专业鱼类学的教学改革目的就是为我国水产行业的发展输送复合型、创新性、实践性的“三合一”型人才。改革前的鱼类学实验教学不符合要求，培养出来的学生缺乏创新意识和实践能力［8］。改革后的鱼类学实验应该加强学生发现问题和解决问题的能力，支持学生依照个人兴趣开展专业实验，减少按模板走的流程，淡化教师在实验过程中占主导的作用，而更多的是给学生启发作用。尊重学生在实验过程中的创新观点和做法，让学生在实验教学过程中更加主动，锻炼实践动手能力。2．2．2改善学生实验学习效能。提高学生在实验教学中的学习效能，最好的办法就是提高他们的学习兴趣，因为兴趣是学习知识的内在动力。由于鱼类标本一般会有腥味，而且放置一段时间会有臭味，所以很多学生在实验过程中都会投机取巧，不去做实验，反正最后实验结果都是知道的。所以教师应该在实验过程中教导学生克服怕脏、怕臭等障碍，只有亲自操作，才能深刻认识专业知识［5］。2．2．3实验资源管理合理化。鱼类学的研究随着社会的进步不断发展，全国各大高校水产专业招收的学生也越来越多，而实验教学设备和实验操作仪器却没有相应增加或更换，这样就会造成实验资源短缺，严重影响了教师实验教学的正常运行。更有很多实验，因为学校缺少实验仪器，而在上课时进行理论化的实验演示，这样大大降低了学生的学习效能。同时，在实验仪器存在不足的情况下，也有大量实验仪器闲置不用，导致这种现象的一个很大原因就是学生跟风组团，一个人用这个仪器，一群人就跟着用这个仪器，没有合理调整和优化实验教学资源。另外，实验标本室水生生物标本也没有定期得到补充和更新，资源比较匮乏。2．2．4规范实验报告。实验报告不只是为了把实验原理、过程、步骤和结果抄一遍，而是为了让学生在实验完成之后理清思路，对自己做过的实验进行总结，养成良好的善于归纳总结的习惯。所以，在实验报告上，最重要的是要展现自己在实验之后的想法和收获。只有强调规范、严谨，参照规定的格式要求，才能提高学生的学习效能。

3增强师资队伍力量

鱼类学课程的教学改革离不开师资队伍建设。为提高该课程的教学目标，应该“外补内提”，积极引进一些懂水产养殖技术理论和实际养殖技术的教师;同时，应该重视对在校教师，尤其是青年教师的培养和继续教育，给他们提供锻炼的平台和机会，有机会也可组织其到有关单位进修，使他们具备较强的实践意识，对教学方法勇于创新;鼓励支持教师走出校门，多开展学术交流，促进教学发展［9］。教师要通过教学研究先了解国内外相关研究的新动态，促进教学内容的增加和替换，将最新的概念和成果融入教案当中。鼓励教师多参加生产实践，多进行实地考察，只有教师先了解了实践技术，才能更好地引导学生。

4完善学生考核方式

传统的考核方式重点在于期末理论考试成绩作为学生鱼类学最终成绩的最重要部分［10］，这样就会导致学生在平时教学过程中不认真，仅在期末考核前对资料和笔记进行突击复习，短暂记忆，这样虽然能在期末考核中取得不错的成绩，但已经失去了鱼类学课程教学宗旨，使学生成为考试型人才，而不是复合型、创新性、实践性的人才。因此，提出新的考核方式:平时成绩占40%，考核成绩占50%。平时成绩又包括实践成绩、课堂表现、作业完成情况等，实践成绩占30%，其他占10%。还有10%作为学生自主创新成绩，学生根据自己感兴趣的鱼类学专业性问题，自主完成学习。

5结语

鱼类学作为水产养殖专业的第一门专业课，包括鱼类形态、分类及生态学内容［11］，教学关键是让学生接触水产专业，让学生对水产养殖专业产生学习兴趣，为后续专业课打下良好基础。开展教学改革之后，增强了学生的动手能力，激发了他们的创新思维，提高了他们的学习效能，使学生逐渐掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

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［6］李峥，伦峰，杨东辉．水产养殖类专业《鱼类学》课程实验改革与实践［J］．黑龙江水产，2015(6):7－9．

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［9］韩英，范兆廷，王琨．鱼类学课程改革的初探［J］．东北农业大学学报(社会科学版)，2007，5(6):99－101．

［10］于建华．提高《鱼类学》教学质量的实践与探索［J］．安徽农学通报，2012，18(23):182－184．

水产类专业论文篇(4)

[关键词]专业学位；建筑与土木工程；培养模式

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0049-03

[作者简介]张华 1974― ，男，湖北宜昌人，博士，三峡大学土木与建筑学院副教授。

有研究者以水利工程专业学位为例，结合水利类“卓越工程师教育培养计划”要求，探索了具有学校特色的研究生培养方案。[1]另有学者以车辆工程专业学位为例，介绍了学校研究生教育综合改革情况，提出以职业需求为导向，以实践能力培养为重点开展各培养环节改革。[2]近年来，不少学者对全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策开展了积极的理论和实践探索。[3-6]我校自2010年招收建筑与土木工程专业学位硕士研究生以来，结合学校特色和培养经验开展了以服务行业和区域经济为导向，以实际动手和实践创新培养为重点，以推进校企联合和产学研用结合为途径的研究生培养模式改革探索。

一、管理体制

建立健全行政管理和学术管理各司其责和相关监督的和谐体制，行政上通过校院两级实施过程管理、绩效评估和质量保障，学术上通过校院两级专业学位培养指导委员会 组 落实培养目标、课程设置、实践环节和学位标准。

学校成立专业学位研究生培养指导委员会，学院按工程领域成立专业学位研究生培养指导组，其中来自行 企 业的委员均不少于3人。

二、招生录取

复试分为面试和笔试两部分，复试成绩=面试成绩×60%+笔试成绩×40%，总分100分。专业课笔试环节重点考查考试运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力，不强调对公式、理论记忆和推演。面试环节重点考查学生对专业领域的总体认识、基本概念、基本知识、实践能力和职业发展潜力。

三、培养方案

培养目标：掌握职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专门技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。

学分设置：总学分由课程学分和实践学分组成，其中课程学分由学位课和非学位课学分组成，实践学分通过学术活动、专业实践、社会实践、学科竞赛和助教助管获得。总学分不少于38学分，其中课程学分不少于32学分，实践学分不少于6学分。

课程类型：公共学位课，主要是政治英语类、公共知识类，如“知识产权”“信息检索”；基础学位课，包括数学力学类、职业资格类等；专业学位课，按模块化设计，应包括相应研究方向最新工程技术和方法、研究前沿专题系列讲座等；公共选修课，主要是为了提高学生的实践能力和综合素质，完善知识结构，促进文理渗透而开设的选修课程，如“实用文体习作”“演讲与口才”等；专业选修课，主要供本学科或跨学科研究生选修；补修课，主要为前期学历非建筑与土木工程相近学科学生设置的2～3门专业基础课。

实践学分可从学术活动、社会实践、专业实践、科技竞赛和“三助”活动中获得，其中必须参加10次以上校内外学术活动；参与导师科研课题研究累计一年以上或到企事业单位、研究生教育创新基地进行实践锻炼达3个月以上。

四、课堂教学

课程教学应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力提高为核心，加强案例分析、现场教学和模拟训练。专业学位课和专业选修课原则上理论教学课时不超过总学时的1/2，实例或实验或实习等实践性教学学时不少于总学时的1/2。原则上公共学位课以考试方式进行考核，其余类型课程以考查方式进行考核。考查方式根据课程教学内容的需要灵活选定，可以是试验或实践技能操作，或者综合调研报告、初步设计等。

五、实践基地

依托学科特色，加强与地方和行业的合作，建设好省级研究生教育创新基地或研究生工作站。完善实践基地运行管理机制，以项目合作为纽带，校企“双导师”制为保障，解决工程实际问题为目标，努力培养高层次应用型人才。

六、学位论文标准

建筑与土木工程专业学位论文选题应来源于工程实际问题或具有明确的工程应用背景，论文研究成果要具有工程应用价值，所研究的问题要具有一定的创新性，可以是技术革新，或是理论认识创新，或是技术集成创新。根据全国工程硕士教学指导委员会和建筑与土木工程专业委员会关于学位论文标准的要求，学位论文形式可以多样化，但结合学校培养特色，主要分以下四种类型：应用研究论文类、勘测设计类、工程施工类、产品开发类。

一 应用研究论文类

应用研究论文类原则上应该包括绪论、主要研究内容和结果、工程应用与检验、结论和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论主要阐述所研究问题的工程背景、开展研究的意义和必要性，应对该问题的国内外现状做全面的综述，要明确指出该问题当前的主要研究理论、方法、结论以及存在的不足之处，并提出论文主要研究内容。主要研究内容和结果部分应该综合运用专业基础理论和方法，采用专业技术手段对所研究的工程问题进行理论分析，或实验研究，或数值模拟，得出合理的结论或可行的解决问题方案。工程应用及检验部分主要是将研究成果应用于解决实际问题，并与现场实际情况进行对比检验，从而验证了研究成果的先进性、实用性、可靠性等。结论部分概括论文主要研究工作及结论，并明确指出作者主要创新点，包括新的思想、见解、理论、技术或方法等，简要描述研究成果的工程应用价值，并对有待进一步研究的问题提出展望或建议。

二 勘测设计类

勘测设计类原则上应该包括绪论、设计报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论部分主要阐述所开展的工程背景、勘测设计的意义和必要性，重点说明勘测设计工程的技术要求和关键问题所在，对设计工程的国内外现状或同类型的工程设计情况应有清晰的描述与分析，并简要列出本工程要求开展的主要内容及工作量。设计报告要求详细说明工程勘测设计所依据的各类规范、依据的主要理论、方法和技术原理等；对比分析国内外同类型勘测设计工程的情况；对于重要设计部分要有多套设计方案，并进行设计思想、经济效益、工程技术等比较分析；根据工程实际情况，设计书应包括计算分析、测试分析、仿真实验分析、技术经济分析、结果验证等内容。总结部分应概括工程勘测设计主要工作及结论，并明确指出作者在勘测设计中的主要创新点，包括新的思想和见解等；简述推荐工程勘测设计方案的优缺点，并对勘测设计中发现的新问题提出进一步研究的展望。

三 工程施工类

工程施工类原则上应该包括绪论、施工报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论部分应阐述所开展的工程背景、工程施工的意义和必要性，重点说明工程施工的技术要求和关键问题，对施工技术的国内外现状或同类型的工程施工情况应有清晰的描述与分析，并简述本工程施工组织及实施的主要内容。施工报告应详细描述工程施工过程中采用的施工组织、施工方法和技术原理等，对比分析国内外同类型施工的特色、技术难点和局限性，提出有针对性的工程施工方案，并进行方案比较；根据工程实际情况，施工方案应包括工程施工技术、施工组织、施工管理、施工材料及施工机械等方面。总结部分应概述工程施工的主要工作内容及结论，并明确指出作者提出的新思想或技术革新；简述推荐的工程施工方案的优缺点，并对工程施工中发现的新问题提出进一步研究的展望。

四 产品研发类

产品研发类原则上应该包括绪论、研发理论及分析、实施与性能测试、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑论证严密、结论合理。

绪论部分应阐述所研发产品的工程背景、必要性和应用前景，重点比较国内外同类产品研发和应用的现状及趋势，并简述研发本产品的主要内容。研发理论及分析应包括研发产品的用户需求分析、需要达到的性能技术指标和总体设计，详细说明设计思路、依据的技术标准和原理、详细设计和校核计算过程，并对产品各项性能进行数值仿真分析。实施与性能测试应包括研发产品的试制、样品性能测试分析和同类型产品设计指标比较等，提出进一步改进性能的意见和建议。总结部分应概述产品研发的主要工作及结论，并明确指出作者在产品研发中的创新点，包括新思想或新技术；简述所研发产品的应用前景和市场价值，对进一步提高产品性能进行展望。

七、“双导师”制

加强“双师型”队伍建设。一方面聘请企事业单位具有较高理论水平和丰富实践经验的专家担任专业学位研究生指导教师和授课教师，另一方面选派教师到企事业单位进行实践锻炼，拓展专业实践经历。将优秀教学案例、教材编写、行业服务等教学、实践、服务成果纳入专业学位教师和单位考核评价体系，建立定期表彰“双师型”师资队伍建设的优秀单位和个人的机制。

八、质量评价监督机制

建立内部全过程质量评价制度，覆盖招生、培养、学位授予和就业质量跟踪等方面。建立外部培养质量评价制度，引入校外行业专家、教育和管理专家对在校硕士研究生专业素养和学位论文质量进行评价。根据学科发展需要，建立定期开展自我评估和委托有关专门机构评估机制，以评促建。

完善专业学位质量监督保障体系。在学校和学院两级专业学位研究生培养指导委员会指导下完善专业学位培养方案和学位论文质量保障办法；完善校院两级研究生视导机制，突出专业学位应用能力和实践创新能力培养；建立学生评教制度；完善学位论文匿名评阅机制，建立企业专家库和各类型学位论文质量总监；建立专业学位研究生培养质量动态信息平台，全面反映学校、导师、学生培养动态过程，及时进行培养质量分析和。建立培养质量与教育资源分配挂钩机制，对于培养过程中出现的问题，及时约谈整改。

参考文献：

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[2] 梁德东，于爱国，陈雪梅，高振海，田文晶. 全日制工程硕士培养模式的创新与实践――以吉林大学车辆工程领域工程硕士培养为例[J]. 学位与研究生教育，2013 12 ：17-21.

[3] 任刚，余燕.中外专业学位研究生培养模式对比――以工程硕士领域为例[J].教育观察，2014 13 ：13-16.

[4] 初旭新，乔俊飞，刘赵淼.全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策――基于调查问卷统计结果的分析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013 1 ：72-74.

水产类专业论文篇(5)

关键词：农业；网络信息；网站

中图法分类号：G250

农业信息资源指农业自然资源和农业经济技术资源的信息化。农业信息来源除了网络电子期刊、文献数据库系统、专业搜索引擎等资源外，农业学术信息资源还存在于以下五方面的网络环境中。

1　学科信息门户网站

学科信息门户(Subject InformationGateway，简称SIG)致力于将特定学科领域的信息资源、工具与服务集成到一个整体中。为用户提供一个方便的信息检索和服务入口。

国外比较有代表性的门户网站PINAKES,是链接各类门户网站的门户，通过它的门户列表可以找到国外一些比较常用的学科门户网站。

国内代表性的学科信息门户：a　中国高等教育文献保障系统(CAL Fs)的“重点学科导航库”中的农学类；b　中国国家科学数字图书馆(CSDL)中有关农业类有生命科学学科信息门户、资源环境学科信门户等。

2　图书馆的网络导航体系

国内外著名大学图书馆是网络学术信息资源研究的前沿，是十分可靠的参考信息的发源与集散地。

清华大学图书馆。它有数据库导航和电子期刊导航，以及学术信息资源门户。各种导航系统可以进行单独检索。也可以进行整合跨库检索，即用同一检索式在多库中同时检索。目前最多允许同时选择20个库进行整合检索。

北京大学图书馆，它的学科导航有中文数据库和西文数据库，农业学科包含农业、林业、牧业、渔业等大类，能检索到中西文农业资料。

中国农业大学图书馆，它的网络资源导航包括免费学术资源、免费获取期刊、中国农业大学精品课程和重点学科网络资源导航等，大都是农业类的相关资源。

3　农业类学术机构网站

中国农业科学院，所属科研机构包括作物科学研究所、植物保护研究所、蔬菜花卉研究所、蜜蜂研究所、饲料研究所、农产品加工研究所、生物技术研究所等。

中国高等教育文献保障体系(CALIS)全国农学文献信息中，它由CALIS农学中心馆中国农业大学图书馆承建、二十余所高校图书馆参与的共建共享项目，收录了参建单位的学位论文文摘数据。是全国农业院校图书馆文献资源共建共享平台。

4　农业学科专业论坛

中国农业论坛，分为网站事务、农业商务、我要秀秀、行业社区、休闲区和友情论坛几大版块。主要针对中国农业。包括粮食、肉类、蔬菜、水果等食物。还有纺织用纤维等。

中国农资人论坛，分为农药论坛、植保论坛、化肥论坛、种子论坛，还有病虫草图、农药登记与管理、农资外贸、农资市场与信息、农资展会等内容。

此外，各重点农业大学的论坛。如中国农业大学论坛、华南农业大学论坛、华中农业大学论坛、东北农业大学论坛、四川农业大学论坛、南京农业大学论坛等。

5　农业专家个人主页或博客

中国农业专家――金农网，它的农业专家系统可应用于农业的各个领域，如作物栽培、植物保护、配方施肥、农业经济效益分析、市场销售管理等方面。

PAIDE系列经济型农业专家系统，是目前应用最多的专家系统，它包括蔬菜生产、果树管理、花卉栽培、畜禽饲养、水产养殖等27种不同类型的实用经济型农业专家系统。

农业专家咨询系统，有农作物栽培、畜禽养殖、水产养殖三个专家咨询系统。农作物栽培专家咨询系统又包括棉花、花生、大豆等；畜禽养殖专家咨询系统又包括猪、羊、牛、鸡等；水产养殖专家咨询系统又包括甲鱼、鲤鱼、鲫鱼等。

水产类专业论文篇(6)

论文关键词：高职院校；水文地质学基础；课程建设；教学方法改革

《水文地质学基础》是高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业，金属矿开采技术专业、矿山地质专业的专业基础课。水文地质学是研究地下水的科学，主要研究在岩石圈、水圈、大气圈、生物圈以及人类活动相互作用下地下水水量和水质的时空变化规律，并研究如何运用这些规律兴利除害，为人类服务。通过该课程的学习，可以掌握水文地质学的基本概念、理论和方法，为以上4个专业的专业课程学习奠定良好的基础，为学生在实际工作中参与地下水的观测、进行地下涌水的处理等提供理论依据，因此，搞好这门课的教学显得尤为重要。

《水文地质学基础》课程教学存在的问题

据统计，云南省有5所高职院校开设了资源开发与测绘大类专业。笔者所在的学校自2005级开始在金属矿产地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业中招收高职全日制脱产和函授大专学生，到2010年已有三届毕业生、三届在校生。先后有10个教学班开设了《水文地质学基础》课程，笔者一直承担该课程的教学工作。结合教学实际，笔者认为，在高职院校《水文地质学基础》课程的教学中普遍存在以下问题。www.lw881.com

对《水文地质学基础》课程的性质和地位认识不足在高职教育中，资源与测绘大类的专业少，开设《水文地质学基础》课程的专业更少，学习本门课程的人数少，课程在专业以外的认知度低。在笔者所在的学校，制定高职人才培养方案时，《水文地质学基础》应作为金属矿产地质与勘查技术专业的专业基础课还是专业主干课，曾在相关教师中发生了激烈的争论，最终根据教育部教育司2005年版的《高职高专专业概览》才尘埃落定。

使用的教材多为高等学校教材，与高职教育的要求不相匹配高职教育主要培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。要求学生具有够用的理论知识，较强的动手能力和工作适应性，强调学生在实际工作中要“素质高，上手快，技能强”。高职教育与高等教育培养高级专门人才的目标是不同的。培养目标的不同决定了教学内容的不同，但是，在高职实际教学中，《水文地质学基础》主要选用的大多是高等院校的教材，学科理论介绍多，实际应用介绍少。

适合课堂教学的电子课件少，教师多沿用传统教学模式，教学方式单一《水文地质学基础》课程专业性强，尽管近年来多媒体电子课件在网络上随处可见，但关于《水文地质学基础》课程的课件少之又少。要做好一件成熟的实用的电子课件，需要大量的资料和图片，但由于专业性较强，这方面的资料往往有一定的保密要求，一般人很难找到相关资料，再加上水文地质工作目前主要是相关专业的工程技术人员在实施，高职教师参与很少，导致现在的课件以罗列教材中的内容为主，质量不高，适用性和吸引力不强。

教师大多沿用传统教学模式，教学方式单一在实际教学中，《水文地质学基础》的任课教师大多采取单一的讲授形式，教学仍然是以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，整个教学过程都在教室里完成。学生没有机会到实地考察，将理论与生产实际对应，因此，学习的积极性、主动性较差。学生的注意力主要集中在接受教师传授的现成知识上，学习围绕课本和考试，沿袭着“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记”的传统学习方式。讲授方式单一，课程缺少吸引力，导致本门课程枯燥无味；学习方式单一，学得快，忘得快，导致课程学与不学一个样；再加上有些学生本身对所学专业认识不清，更是降低了课程学习的积极性。

《水文地质学基础》课程的教学体会

笔者从2006年开始讲授《水文地质学基础》课程，到2010年，已经完成了10个教学班的教学工作。经过在教学中不断总结和完善教学方法，归纳起来主要有以下三点体会。

根据专业特点，确定教学目标高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业的学生学习《水文地质学基础》课程的目的，并不是要把他们培养成为水文地质专家或专门从事水文地质科学研究的专业人员，而是让他们掌握水文地质的基本概念和基本理论，能够将水文地质理论和技术应用于其今后的工作领域，成为既熟悉本专业业务，又掌握水文地质基本概念和基本理论的技能型人才。对这些专业的学生进行水文地质教育，应该面向金属矿产地质与勘查、水文地质与勘查、金属矿开采、矿山地质等工程领域的应用，以掌握基本理论、突出实践应用为目的。因此，本门课程的教学目标是讲清《水文地质学基础》的基本概念、基本理论，重点抓好基本概念、基本理论的实践性和实用性教学。

根据教学目标，增加课程的实践性和实用性教学笔者所在学校属于企业办学，隶属国有大型企业集团，在学生实习实训和企业工程技术人员到学院兼职讲课等方面具有得天独厚的优势和条件。结合集团与学校的实际情况，笔者重新编写了高职《水文地质学基础》课程的教学大纲，突出了课程的实践性和实用性。在实际教学中逐步尝试进行课程改革。首先是改变单一的教学方式。在2006、2007级金属矿产地质与勘查技术专业的《水文地质学基础》课程讲授中，尝试性地引入讨论式教学和现场教学。在讲授“岩石中孔隙”时，先讲清基本理论，然后通过布置课外作业的方式，让学生通过互联网或相关书籍查阅砂岩、泥岩、泥质灰岩中孔隙的异同，最后让学生结合《普通地质学》、《岩石学》等课程展开讨论，加深对理论知识的理解。在对2007级金属矿产地质与勘查技术专业的学生进行生产实习动员时，笔者结合实训基地的情况，向学生介绍了即将实习的工作区的水文地质情况，并要求学生在实习过程中收集实习矿区的水文地质资料。这一尝试在学生一年后的毕业论文中收到了很好的效果，笔者参与评阅的12份毕业论文中，有多达11份介绍了实习矿区的水文地质情况，有的还提出了矿山巷道涌水的处理方案。在给2008级金属矿产地质与勘查技术专业的学生讲授“大气降水入渗机制”时，恰逢降雨，笔者便直接将学生带到一个建筑施工工地，通过地表的一个新鲜垂直剖面给学生介绍此部分内容，极大地提高了教学效果和学生学习的热情。其次是积极与实训基地的工程技术人员沟通，建议实训基地的工程技术人员在学生进行认识实习、课程实习、生产实习及毕业实习的过程中注意介绍水文地质的内容，包括地下水量的计算、地下涌水的处理、矿山巷道水的处理等，增加课程对实际工作的参与性，提高学生学习的主动性。教学方式的改变和调整，大大增强了课程的吸引力，得到了学生的一致好评。

制作ppt演示文稿，增加课程讲授的直观性和吸引力从2008年开始，笔者将教学讲义的部分章节做成ppt演示文稿，利用多媒体将枯燥的教学内容通过图片和动画展示出来，大大提高了课程讲授的直观性和吸引力。

《水文地质学基础》课程教学方法改革思路

高职教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育必须向培养大量高素质技能型专门人才转变和发展。高职教育的人才培养模式必须强调实用性和技能性，这就要求在高职课程建设中充分考虑课程的实践性环节。

应进一步明确高职院校《水文地质学基础》课程的实践性教学目标高职院校开设《水文地质学基础》课程的目的是学习水文地质的基本概念、基本理论及其应用。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要根据现在和将来的实际应用及需要确定教学目标和教学内容。近年来，各种地质灾害频发，不断地提醒人们必须加强对自然科学知识的学习和应用，才能增强人类改造自然的能力。《水文地质学基础》作为一门自然科学类课程，有责任在人类改造自然的进程中对其研究领域的知识进行普及和介绍，让更多的人了解其学科性质和内容，因此，在教学目标中突出实践性和实用性至关重要。

应充分发挥多媒体教学的优势，增加课程的直观性和吸引力《水文地质学基础》课程的应用性和实践性较强，如果沿用传统的教学方法，与学生学习的心理相违背，教学效果肯定不理想。多媒体技术的迅速发展为教学提供了很大的方便，在《水文地质学基础》课程的教学中必须使用现代化的教学手段，将枯燥的理论形象地展示出来，增加课程的直观性和吸引力，提高教学效率和教学质量。在教学过程中，针对水文地质的具体教学内容、（地球上的水及其循环、岩石中的孔隙与水分、地下水的赋存、地下水运动的基本规律、毛细现象与包气带水的运动、地下水的化学成分及其形成作用、地下水的补给与排泄、地下水系统、地下水的动态与均衡、孔隙水、裂隙水、岩溶水、地下水资源、地下水与环境）学习目标及学生特点等具体情况，采用不同的多媒体形式进行教学。例如，在讲流网时，可引入如何判断矿区的潜水含水层和地表水的补给关系的内容，利用动画模拟地下水的流动方向，从而判断它们之间的补给关系。这些直观的演示可以加深学生对流网的认识，并可以充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等器官的功能，使学生在轻松愉快的环境中，用有限的时间获得更多的信息和知识。若能结合专业特点以及课程内容设计一些课件，会使教学活动更加丰富多彩。

应增加《水文地质学基础》课程的实践性、开放性教学针对《水文地质学基础》课程应用性、实践性较强的特点，增加实践性、开放性教学环节是该课程改革的重点。要实现这一目标，仅靠高职院校自身力量是不够的，高职院校要紧密联系行业企业，实施校企合作，与企业实现资源共享，聘请行业企业的工程技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师，将工程技术人员和能工巧匠多年在生产一线积累的水文地质理论和经验带进课堂，将水文地质学基础理论和方法应用于实际工作的事例带进课堂，增加教学的针对性和实践性。若能在学生实习实训时，请带实习实训的工程技术人员针对具体工作面对水文地质学基本理论和方法进行讲解，整个课程的教学就会更上一层楼。

水产类专业论文篇(7)

（一）研究内容基于上文的讨论，本研究定位于主要从实证角度对我国职业教育专业结构及其与生产力发展水平的关系进行研究。主要研究内容包括：我国职业教育专业结构的现状和发展趋势；我国职业教育专业结构与产业结构的适应性；我国职业教育专业结构与生产力发展水平的相关性分析。

（二）研究假设当前我国经济社会的发展与产业结构、技术结构的调整促进了生产力水平的发展，由于职业教育和产业结构及生产力发展水平间的密切关系，使得职业教育专

业结构的发展和调整在遵循自身发展规律的同时，必然受到经济因素的重要影响。本研究在前期相关研究的基础上，提出以下假设：H1：我国职业教育专业结构与产业结构相适应；H2：我国职业教育专业结构发展与生产力发展水平存在显著相关关系。

（三）指标选取1.生产力发展水平指标根据大多数学者的研究成果，本研究拟选取9个指标来反映我国的生产力发展水平，包括反映经济总量水平的指标2个（GDP、人均GDP）、反映财政水平的指标2个（财政收入、财政支出）、反映收入水平的指标2个（城镇居民家庭人均可支配收入、农村居民家庭人均纯收入）、反映产业结构变化的指标3个（第一产业产值占GDP的比重、第二产业产值占GDP的比重、第三产业产值占GDP的比重）。2.职业教育专业结构指标由于对其他层次职业教育各专业类别招生数的统计是按照学科教育的专业设置原则进行的，只有中等职业教育各专业类别招生数的统计是按照职业教育的专业设置原则进行的，因此本研究选择中等职业教育各专业类别招生数1个指标来反映我国中等职业教育的专业结构。另外，自2004年教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》以来，每年我国高职高专的招生专业目录都随着社会经济需求的变化进行调整，因此，本研究选择高职高专招生专业总数和各专业类别招生专业数2个指标来反映我国高等职业教育的专业结构。

（四）数据来源本研究运用的数据来源于两个方面，有关中等职业教育专业结构的数据主要来源于国家统计局网站的《中国统计年鉴》（2005~2011年）。为保证数据的准确性，与教育部网站的历年《中国教育年鉴》和《全国教育事业发展统计公报》进行相互印证，最后得到了真实可靠的分析数据。有关高等职业教育专业结构的数据主要来源于教育部2004~2011年间历年的招生专业目录。

二、实证研究结果

（一）2004~2011年我国职业教育专业结构的状况及变化1.2004~2010年我国中等职业教育专业结构的状况及变化（1）招生专业的类别及其变化2004~2009年，我国中等职业教育的招生专业主要为13个大类，分别为农林类、资源环境类、能源类、土木水利工程类、加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、商贸与旅游类、财经类、文化艺术与体育类、社会公共事务类和师范类。其中，第一产业1个大类，第二产业4个大类，第三产业8个大类。2010年，根据社会经济发展和产业结构调整的要求，我国中等职业教育的招生专业数增至17个大类，主要增加了石油化工类、轻纺食品类、体育与健身类、司法服务类4个专业大类，调整增加的专业类别主要集中在第二产业和第三产业。（2）各专业类别招生数及其变化图1显示了我国中等职业教育各专业类别招生数的变化，2004~2010年，大部分中等职业教育专业类别招生数呈现逐年递增趋势，如农林类、土木水利工程类、交通运输类、商贸与旅游类和师范类等；有部分专业类别的招生数变化比较平缓，如资源环境类和能源类；有部分专业类别的招生数则先增后减，如加工制造类、信息技术类。由表1可知，2004~2010年，我国中等职业教育14个专业类别中的农林类专业招生数出现了大幅增长，增长比例高达472.59%；资源环境类和交通运输类专业的招生人数也出现了翻倍增长，增长率分别达到了130.43%和189.67%；能源类和社会公共事务类专业的招生人数则出现了减少，减少比例分别为9.79%和36.64%；其他专业的招生人数均出现了不同程度的增加。2.2004~2011年我国高等职业教育专业结构及其变化2004年，教育部为引导我国高职高专教育持续健康发展，扩大高等学校的办学自，尽快形成高职高专教育专业管理的科学运行机制，特制定了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》。自此，我国高等职业教育的招生专业结构初步形成。由于职业教育与经济发展密切相关，因此，历年高职高专的招生专业在2004年指导性专业目录的基础上，仍会随着经济发展的变化和需要进行调整。通过分析2004~2011年间高职高专招生专业的调整和变化，进一步分析我国高等职业教育专业结构的发展变化。（1）我国高等职业教育招生专业的基本情况根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，我国高等职业教育的招生专业共有19个大类531个专业，分别为：51农林牧渔、52交通运输、53生化与药品、54资源开发与测绘、55材料与能源、56土建、57水利、58制造、59电子信息、60环保气象与安全、61轻纺食品、62财经、63医药卫生、64旅游、65公共事业、66文化教育、67艺术设计与传媒、68公安、69法律。其中，第一产业1个大类，共38个专业；第二产业6个大类，共173个专业；第三产业12个大类，共320个专业。（2）2004~2011年我国高等职业教育招生专业总数的变化自2004年以来，我国高等职业教育招生专业总数基本呈现逐年递增趋势，从2004年的531个专业增至2011年的983个专业，增长比例为85.12%。2004~2011年，除公安专业外，我国高等职业教育其他18个专业类别的招生专业数都呈现增长趋势。其中农林牧渔、交通运输、材料与能源、制造、电子信息、文化教育、设计艺术与传媒等7个专业类别的增长趋势最为明显。由表3可知，2004~2011年，我国高等职业教育19个专业类别中除公安专业外，其他18个专业类别的招生专业数都出现了不同程度的增加。其中，农林牧渔、材料与能源、制造、电子信息、轻纺食品、旅游、文化教育、艺术设计与传媒以及法律等9个专业类别的招生数出现了翻倍增长。

（二）我国职业教育专业结构变化与产业结构调整的关系上文的分析指出了我国职业教育专业结构的发展现状和趋势，但这种发展现状和趋势与我国产业结构的调整是什么关系，是否符合我国产业结构的调整方向，本研究以国家发改委于2005年和2011年分别的两份《产业结构调整指导目录》为依据，进一步对上述问题进行深入探讨。国家发改委的《产业结构调整指导目录》将我国的产业结构调整分为三类：鼓励类、限制类和淘汰类。综合上述实证研究结果，可以认为，我国职业教育的专业结构与产业结构相适应。假设1得以验证。

（三）我国职业教育专业结构发展与生产力发展水平的相关关系生产力发展水平的变化必然伴随产业结构的调整，而产业结构的调整必然引起职业教育专业结构的调整。因此，从逻辑上说，职业教育的专业结构必然与生产力发展水平密切相关。但实证研究能否支持这一逻辑关系仍需要进一步进行研究。由于我国当前该领域的研究尚较为薄弱，本研究在数据可得和借鉴相关研究的基础上，选择中等职业教育一产、二产、三产招生数3个指标和高等职业教育一产、二产、三产招生专业数3个指标来反映我国职业教育的专业结构发展。对上述6个指标与反映生产力发展水平的9个指标进行相关分析①，结果如表5所示。实证研究表明，生产力发展水平指标中的GDP、人均GDP、财政收入、财政支出、第三产业占GDP比重、城镇居民人均可支配收入、农村居民人均纯收入与中等职业教育一产招生数、中等职业教育三产招生数和高等职业教育各产业招生专业数均呈显著正相关关系；与中等职业教育二产招生数不呈显著相关关系。这表明，随着生产力的发展，我国职业教育的专业发展重心落在了与第一、第三产业相关的专业上；同时，职业教育的专业发展方向是做细、做专与各产业相关的专业。显然，我国职业教育所显示出的这种专业调整与发展趋势与前文阐述的我国产业结构调整与发展的方向是基本一致的。当前我国产业结构的主要矛盾体现在以下三个方面：第一产业占GDP的比重仍然较高，但第一产业的专业化和机械化程度都不高，从业人员素质也不是很高；第二产业一直是近年来国家发展的重点，但其技术化和专业化水平仍有待提高；第三产业占GDP的比重近年来虽然有所提高，但离发达国家第三产业占GDP的比重还有很长一段距离。正是基于此，国家发改委在2011年新的产业结构调整目录中才把第一产业和第二产业的专业化、技术化水平提高和第三产业的大力发展作为我国产业结构调整的重点。职业教育是面向产业、面向经济的，因此，培养高素质的第一、第三产业从业人员和做细、做专各个产业内的专业显然是我国职业教育专业结构调整的必然选择。表5还显示，第一产业占GDP的比重与我国职业教育第一、第二、第三产业的招生数和招生专业数之间都存在显著负相关关系。这表明，尽管在经济发展和产业结构调整过程中，我国第一产业占GDP的比重不断下降，第二、第三产业占GDP的比重不断上升，但对各个产业高素质人才的需求没有下降，反而上升。这也从另一个侧面表明我国第一产业原来是一种粗放化和低素质经营的状态，随着产业结构的调整和优化，第一产业需要提高从业人员素质，并进行精细经营。综合以上实证研究结果，可以得出如下结论：我国职业教育的专业结构发展与生产力发展水平间存在显著相关关系；生产力发展水平，尤其是产业结构变化对我国职业教育专业结构的发展具有显著影响作用。因此，假设2得以验证。

三、结论

第一，自2004年以来，我国职业教育的专业结构一直随着产业结构的调整变化而处于调整和变化之中，并基本与产业结构的调整和变化方向一致。首先，我国职业教育的专业类别设置基本与我国产业结构中的产业类别一致；其次，我国职业教育专业结构的调整和发展方向与我国产业结构的调整和发展方向基本吻合，重点发展的专业类别和重点发展的产业类别基本一致。