林业工程建设论文篇(1)

1.1退耕还林工程

1999年9月，区开始实施退耕还林工程，2006年底结束，累计完成造林任务0.43万hm2，其中退耕地造林完成0.21万hm2，荒山造林完成0.22万hm2。生态林总面积0.41万hm2，经济林总面积0.02万hm2，分别占造林总面积的95.4%和4.6%。1999-2002年，区划调整前，区辖区总面积为52km2，2003年，市对区划进行了调整，区辖区总面积增加到309km2。区划调整前省、市下达区退耕还林工程建设指标为0.04万hm2，只占工程总指标的9.2%，而区划调整后上级下达工程建设指标为0.39万hm2，占工程总指标的90.8%。通过以上数字可以看出，随着区区划面积的加大，赋予了退耕还林工程更大的活动空间。工程实施以来，取得了较好的效果。通过2012年底市、县联合自查结果统计，区退耕还林工程面积保存率为100%，退耕地还林苗木保存率为92.5%。

1.2三北防护林工程

区三北防护林工程始于2001年，截止2012年底累计实施完成省、市下达指标0.24万hm2，范围涉及四镇四个涉农办事处69个行政村，占全区行政村总数的67%。其中属集体权属（荒山、荒滩、荒地等）的营造林面积为0.16万hm2，占造林总面积的66.7%；属个人权属（耕地）的营造林面积为0.08万hm2，占造林总面积的33.3%。根据市、区两级政府有关林业工程要和市“创建”工作紧密结合的要求，从2004年以后，三北防护林工程除兼顾山区绿化外，更加注重了郊区绿化，包括道路、近河堤等地类逐步的纳入了工程实施范围。据不完全统计，工程实施以来，进入三北防护林工程范围的道路、近河堤绿化折合面积约0.02万hm2，占总体造林任务的11.1%，有效的改善了城市周边的环境，为全市“创建”工作做出了较大贡献。

1.3天然林保护工程

区天然林保护工程任务较少，仅在2008年和2012年分两次下达区天保工程人工造林0.02万hm2，截止2012年底已其全部完成造林任务并通过了上级验收。

二、工程实施中存在的困难与问题

2.1荒山造林保存率差

由于退耕还林工程对荒山造林和退耕地造林国家补助政策存在较大差异，造成群众对退耕地造林热情很高，而对荒山造林少人问津。荒山荒地又大多属于村组集体所有，同时由于立地条件、地处偏远等原因，即使村组集体造了林，也无力进行有效管护，造成荒山造林各项指标难以达到国家标准，根据近年来的调查统计，退耕还林荒山造林苗木保存率只有32%左右。三北防护林工程造林虽然不区分退耕地和荒山，只执行一个标准，但是，国家规定的单位造林投资标准仍然和现实相差甚远，造成了有些村组贷款造林，这样就加重了集体经济组织的财政负担。

2.2郊区林木管护难度大

区属市三个城区之一，市区22.4km的北坡段全部位于辖区境内，沿坡居住的市民量大，单位众多，加之近年来北坡公园、代家湾生态示范区及“农家乐”的建立，使人流往来更加频繁，给坡面林木管护及防火工作造成了很大困难。

2.3陡崖绿化步伐缓慢

市区北坡段经过多年绿化，除罗家塄、福临堡、北坡公园、代家湾示范区及蟠龙坡头等几处节点植被有较为明显的变化外，其它地方仍给人一种黄土的感觉，究其原因就是陡崖没有绿化。据粗略统计，北坡段陡崖大约有三十几处，其中高度超过10m的陡崖就有十几处。代家湾示范区在建设过程中曾搞过陡崖绿化试验，栽植了约100m2的迎春花，由于代价高，无法大面积推广。

三、建议

3.1实施专业队造林，确保工程质量

区实施林业重点工程以来，专业队造林所占比重并不大，据统计造林面积只有约0.06万hm2，只占全部林业重点工程造林面积的9.5%左右，而且大部分为荒山造林。通过近年来的观察，这些造林地块苗木保存率等指标普遍高于村组造林地块，这说明一点，就是实施专业队造林是一个解决荒山造林难度大的有效办法，同时也是被外县区证明了的行之有效的做法。

3.2进一步加强林木管护，确保造林成果

建议在市区北坡段成立专门的林木管护单位，具体负责该区域的林木管护工作，护林人员由各行政村推荐，镇街部门审核后报区林业局备案，由区林业局统一管理，经费纳入财政预算，工资发放和管护效果直接挂钩，以增强护林人员的责任心和主动性。

3.3积极探索陡崖绿化模式，提升市区整体景观效果

林业工程建设论文篇(2)

在我国高等教育的发展进程中，农林经济管理是较早设置的专业，为国家的农林业和农村经济发展输送了大量的专门人才。浙江农论文联盟林大学是浙江省唯一的农林本科院校，农林经济管理专业是浙江农林大学具有办学实力和办学特色的老专业。该专业成立于1985年，其前身是林业经济管理专科专业，1996年林业经济管理专业招生本科生，1998年更名为农林经济管理专业，2003年被评定为校级重点建设专业，2007年批准为浙江省本科高校重点建设专业。近年来，对照省级重点建设专业的指标体系，对人才培养目标进行重新定位，并在师资队伍、课程体系、实践教学等方面进行了一系列的改革和建设工作，并取得了较好的成效。

一、农林经济管理专业基本情况

农林经济管理专业隶属于浙江农林大学经济管理学院。自林业经济管理专科专业招生至今，已为社会培养了25届1600余名本专科毕业生。毕业生就业选择余地较大，就业呈现多元化趋向，从单一的以农林业单位为主向行政机关、企事业单位、自主创业等多种类型转变。据不完全统计，本专业培养的毕业生中已有100多人走上了科、局级以上领导岗位，体现了在培养人才的过程中，注重知识、能力与综合素质的协调发展。近年来，每年招收农林经济管理专业本科生60名左右，现有在校生247人。现有专任教师37人，其中正高级职称12人，占教师总数的32.4%，副高级职称20人，占总数的54.1%；54.1%的专业教师具有博士学位。有浙江省哲学社会科学“十一五”学科组专家1人、浙江省高校中青年学科带头人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年来专业建设的主要措施及成效

1.修订人才培养方案，调整人才培养目标

（1）多方参与修订人才培养方案

为了保证人才培养方案修订工作的顺利进行，成立了农林经济管理专业人才培养方案修订小组，开展多层次的调查研究，充分收集和分析全国农林院校及综合性大学的农林经济管理专业人才培养方案及改革情况，对毕业生及用人单位进行问卷调查，召开了“农林经济管理省级重点专业建设委员会工作会议暨专业培养方案修订研讨会”、“农林经济管理本科专业人才培养方案修订专家研讨会”等，最后邀请专家对修订的人才培养方案进行论证。

（2）根据社会需求和学校层面人才培养目标，适时调整专业人才培养目标

长期以来，我国高校的农林经济管理专业人才培养目标离农倾向明显，就业去向与其他经管类专业并无差异，特色与优势不明显。当前，农林经济管理专业肩负着为现代农林业发展和社会主义新农村建设输送“有文化、懂技术、会经营、能创新”的人才的历史使命。同时，2009年，浙江林学院升格为浙江农林大学，随即制定了《浙江农林大学中长期发展规划纲要》（2011-2020），《纲要》明确了学校的人才培养为：“培养品德优良、基础扎实、能力强，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才。”为此，在修订人才培养方案时，适时调整了农林经济管理专业的人才培养目标，具体为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要的，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农林业科技知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府涉农部门、农林企事业单位、农村基层经管单位等从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。”

2.加强师资队伍建设，注重科研与教学研究

（1）加强师资队伍建设，努力打造一支“顶天立地”的师资队伍

为优化师资队伍结构，主要采取引进与培养相结合的措施。引进包括专任教师及兼职教师的引进。建设期内，共引进博士7名，其中国外高校1名，国内985院校3名、211院校1名。聘请4名具有丰富农村工作经验的地方工作人员和农林企事业单位人员、3名国外著名高校的教师为兼职教授。积极鼓励年青教师到国内外名牌大学和一流的科研院所攻读博士学位、及到基层挂职锻炼。建设期内，5名教师获得了博士学位，其中中国科学院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教师到国外著名大学访学，5位教师到农村基层或农林业企事业单位挂职锻炼。通过这些措施，使师资队伍真正做到“顶天立地”（既掌握学科前沿又了解农村实际），职称、学历、学缘结构显著优化。高级职称比例由2007年的70.3%上升为2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升为54.1%，成为农林经济管理专业从事教学第一线的主力军。博士学位比例由2007年25.9%上升为2011年的54.1%。教师由原来主要毕业于林业院校，改变为既来自国家重点农林院校，也有来自于国内外著名综合性大学。

（2）注重科研与教学研究，着力提升专业教师的科研与教学研究水平

努力营造良好的科研与教学研究氛围，鼓励老师从事科研与教学研究。建设期内，共立项科研课题80余项，其中省部级以上项目38项，科研经费达440余万元。发表学术论文153篇，其中被三大检索系统（sci或ssci、ei、istp）收录18篇；出版学术专著16部。获浙江省科技进步奖，梁希林业科学技术奖，浙江省高校科研成果奖，浙江省科技兴林奖等各类科研奖励共20项。主持浙江省新世纪教学改革项目、浙江省教育科学规划研究课题共3项，校级教学改革项目4项，获得浙江省教学研究成果奖、校级教学研究成果奖共5项，发表教学研究论文15篇。从近年的发展来看，专业教师的科研与教学研究水平有了很大提升，为科研促进教学提供了基础和条件，为专业建设与教学改革提供了良好的理论支撑。

3.优化专业课程体系，强化课程与教材建设

（1）构建“理论、实践、特色”三结合课程体系

课程体系是实现人才培养目标的重要环节，为了实现农林经济管理专业的人才培养目标，及时修订了教学计划，着重优化专业课程体系，构建了“理论、实践、特色”三结合的课程体系。具体表现在：

第一，重理论。课程体系的设置十分重视培养学生的理论知识，农林经济管理专业理论基础课程由两个平台构成，公共基础平台及学科专业基础平台，学分合计为40.5，占总学分的24.5%。为培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论提供保证。

第二，强实践。为培养学生的动手能力和社会实践能力，课程设置强调实践环节。一是加强课程教学中的实践环节，如“林业概论”、“现代农业概论”等课程设有实习环节，“会计学基础”、“统计学原理”等课程均设有模拟实习。二是安排集中性实践教学环节，包括专业综合实习、毕业实习等，专业综合实习主要设置了为期2周的“农村社会经济调查综合实习”、为期1周的“农林企业管理综合实习”。三是设置“社会经济调查与应用文写作”课程，注重培养学生社会经济调查及应用文写作的能力。

第三，显特色。为了显示农林经济管理专业与其他经管类专业的差异，充分发挥学校和地域优势，在专业选修课中，按方向设计了两个模块，一是“农村经济发展”模块（选修模块ⅰ），二是“农林企业管理”（选修模块ⅱ）。

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（2）强化课程与教材建设

建设期内，有计划地开展了以精品课程建设、教材建设、教学方法和手段改革为重点的课程与教材建设工作。具体包括：

①重视精品课程建设。专业教师高度重视精品论文联盟课程的申报与建设工作，新列入校级精品课程8门，现有校级精品课程14门，通过学校验收的8门。“林业经济学”和“林业财务与会计”2门省级精品课程，均于2010年顺利通过浙江省教育厅验收。②加强教材及教辅资料的建设。以精品课程的申报与建设为契机，鼓励教师编写教材。在已有主编《现代林业企业管理学》、《管理学案例》、《会计学基础》、《林业财务与会计》等教材的基础上，主编教材5部、副主编2部、参编2部。同时，加强教辅资料的建设，如“林业经济学”、“技术经济学”等有实习环节的课程均有相应的实习辅助资料。③改革教学方法与手段。首先，倡导国际参与式课堂讨论方法。如在“林业经济学”的课堂教学中，教师在介绍乡村快速评估技术（rra）和参与性评估方法（pra）时，设计一些主题，以行政班为单位分为5～6个小组进行讨论，每组只分析其中的一个主要问题，规定每组的讨论时间和汇报时间，由小组成员自主确定每组的协调人、观察员、记录员等展开。其次，采用案例教学法。如“经济法”、“市场营销学”、“管理学原理”等课程全面推行案例教学，通过案例教学锻炼了学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。再次，开展网络课堂网上互动。各课程组在建设网络课堂的过程中，开通网上讨论，使师生互动不断加强。

4.改革实践教学体系，重视教学条件建设

（1）构建“一、二、五”分类实践教学体系

紧紧围绕人才培养目标，除课程实习外，构建了“一、二、五”分类实施的实践教学体系。“一”指一个中心，以培养学生的实践能力、创新精神和创新意识，提高学生综合素质为中心，“二”指两个平台，面向全体学生的平台和面向优秀学生的平台。“五”是指五个支撑点，包括面向全体学生的“中期论文及毕业论文”、“专业综合实习”两个支撑点，面向优秀学生的“大学生林业经济研究会”、“科研创新基金项目”、“大型专题调研”三个支撑点。

一是通过专业综合实习、中期论文及毕业论文的实施，构建“基于应用性目标的实践教学体系”。为使学生掌握学术论文写作的一般要求和规范，在第四学期至第五学期，安排专业老师指导学生撰写中期论文。中期论文的基本要求是利用所学的经济学、管理学的基本知识和方法，对农村经济社会问题进行分析，必须有实际的调查资料和数据支撑。毕业论文是高校实践教学的必修环节。在毕业论文环节，强调选题需理论联系实际，尽量与导师的课题相结合。通过实施中期论文，强化对毕业论文的指导，使学生完成的毕业论文质量较高。2007-2011年，农林经济管理专业入选校级优秀论文12篇，毕业论文的优良率达41.24%。专业综合实习主要包括“农村社会经济调查综合实习”、“农林企业管理综合实习”，目的是使学生掌握社会经济的调查方法，提高学生的社会交际能力，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神。以为期2周的“农村社会经济调查综合实习”为例，第1周为外业调查，第2周为内业整理和综合分析报告撰写。调查以小组为单位独立开展工作，教师轮回指导和检查。这一以专题调研为特色的综合实习，使学生围绕某一主题从“提出问题和目标-设计问卷-实地调查-数据资料整理、分析-撰写报告”得到全过程的训练。经过多年的实施，综合实习制度受到了学生的一致好评。

二是通过大学生林业经济研究会、大学生科研创新基金、大型专题调研等第二、第三课堂，构建“基于创新型目标的研究型实践教学体系”。大学生林业经济研究会由高职称、高学历的专业老师担任指导老师，有针对性地指导社团开展学术活动，并组织学生参加两年一届的全国大学生林业经济研讨会。由于师生的共同努力，在第十二、十三、十四届全国大学生林业经济研讨会上共获得了一等奖2项、二等奖6项、三等奖10项、优秀奖11项的好成绩，在校期间学生公开发表学术论文4篇。为培养学生的创新精神和创新意识，积极鼓励学生申报学校和浙江省的大学生科研创新项目，由专业教师负责指导申报和实施的全过程。2008-2010年，农林经济管理专业学生成功申报项目共24项，其中省级6项。大型专题调研主要是指部分学生参与知名科研院所和高校的大型专题调研。2009年以来，中国科学院农业政策研究中心和北京大学从农林经济管理专业挑选了共28名学生参加了农业经济相关课题的调研。通过参加大型专题调研活动，使学生的社会实践与社会调查能力得到进一步提升。

（2）重视教学条件建设

建设期内，主要抓实验室及实习基地、图书资料的建设。

一是实验室及实习基地建设。在实验室建设方面。农林经济管理专业主要依托经济管理实验教学中心，总面积600m2，下设6个实验分室：财务会计模拟实验分室、工商管理模拟实验分室、国际贸易模拟实验分室、电子商务模拟实验分室、市场营销模拟实验分室、金融模拟实验分室。建设期内，新增教学设备（包括软件）近158万元。现有教学设备总值近432万元。在校外实习基地建设方面。新建实习基地11个，现有校外实习基地达21个。

二是图书资料建设。农林经济管理专业教学所需的图书资料除由学校图书馆提供外，由学院图书资料室和专业特色资料室提供。经济管理学院图书资料室，每年及时采购能反映专业发展动态与趋势的图书资料。现有藏书1.5万册、学术期刊310种、报纸40余种。同时，建有农林经济管理专业特色资料室1个，现有各类资料和藏书800余册。为学生研究性学习和教师从事科研活动提供了保障。

三、几点思考

首先，人才培养目标重新定位后，如何保证培养目标的实现。从近几年学生就业情况看，就业趋向是以非农企业、政府管理部门（公务员等）为主。在专业建设过程中，为了体现特色与优势，适应现代农林业发展及社会主义新农村建设对人才的需求，对人才培养目标进行了重新定位。但是，大学生毕业后是否愿意真正走上服务“三农”的就业岗位，也就是说如何保证培养目标的实现？除通过对培养环节、课程体系、实践教学等的调整与优化外，更需要加强就业指导，努力改变大学生的就业观念，同时打通高校毕业生通向农村的路子。

其次，实践教学是应用型创新人才培养过程中十分重要的环节，同时实践教学是一个复杂的系统工程。在专业建设过程中，紧紧围绕农林经济管理专业的人才培养目标，构建科学合理的实践教学体系，坚持“第一课堂”与“第二课堂”、“第三课堂”密切结合，全方位促进大学生综合素质和实践能力的提升，为应用型创新人才培养奠定稳固的基础。同时，应该注意到教师在实践教学过程中的突出地位，需要进一步加强实践教学队伍的建设，充分发挥实习基地的作用，构建完善的实践教学质量评价体系。

林业工程建设论文篇(3)

关键词：林业 生态工程 规划设计 理论依据 指导思想

林业生态工程规划设计包括规划和设计两个内容，二者既有区别又有密切联系。规划是设计的前提和依据，设计是规划的深入和具体体现。规划是反映战略性的长远设想和全局的安排，是领导决策和制定林业生态工程设计的依据；设计是近期林业生态工程建设的具体安排，是林业生态工程建设施工的依据。二者相辅相成，构成一个完整的林业生态工程规划设计体系。

一、理论依据

我国著名生态学家马世骏先生在1984年就提出了复合生态系统和开展城乡生态建设的观点。他认为，虽然社会、经济和自然是3个不同性质的系统，都有各自的结构功能及其发展规律，但它们各自的存在和发展又受其他系统的结构与功能的制约。这种各系统间相互结合又相互制约的复杂关系称为社会一经济一自然复合生态系统。这一理论的提出，对林业生态工程的规划与设计具有十分现实的指导意义。

具体讲，马世骏的复合生态系统思想主要有如下几个观点：

1、我国的林业生态工程建设就其涉及的因素及性质而言，是一个社会一经济一资源一人口相互作用的复杂体系，这4类组分的协调程度，直接关系着林业生态工程的发展。反之，不可避免地将加深生态环境恶化。

2、地理上出现的地形差异，如高山、低丘、平原、洼地等。分割使用都有其局限性，如视为一个相互联系的整体，则可扬长避短，发挥整体效益。我国长江以南的农业地貌被描绘成七山二水一分田，就形成规律来说，是个不可分割的整体，我国群众对此已积累出了不少的成功经验，这亦是近年来提倡区域林业生态工程建设的主要原因之一。

3、林业生态工程建设中存在着适度的量与质的问题。适度的含义是经济有效，是否适度还要视时间、空间及措施先后的排序，即何项安排在何时？决定该措施的经济价值及有效程度，则关系到整体效益，所以“管”字，是整个技术措施的增产关键，它是技术与经验的结合运用。林业生态工程建设十分强调应用生态经济学原则进行规划和管理，这是社会一经济一自然复合系统建设的前提和基础。

4、阶环结构的体制是农业经济持续发展的保证。优化组合或管理的作用是通过对各组分的优化组合而实现整体功能，整体功能又必须通过一定的结构来体现。林业生态工程建设要求建立经济的良性循环系统，建设相应的保障体系，就是要在国家、集体、个体各自独立经营之间建立起物质、信息、产品等的交换桥梁，使3个层次在调节功能上结成链环，大、中、小三环相套，在资源、生产加工、运销方面可互补、调节、攻守自如，适应国内外的供需形势变化，以便保持社会与经济系统的稳定发展。

二、指导思想

1、全局性

林业生态工程规划设计十分注意系统中各方面的整体要素，坚持社会、经济和环境优化的同步发展。因此，必须兼顾各方面的利益，考虑各方面的特点与关系，从“天、地、人”即政治、社会、经济、自然资源条件和人类活动各种因素的需要出发，制定、协调发展的策略，防止顾此失彼。从研究方法来看，它运用多学科的知识与方法对林业生态工程综合体进行多因素、多层次、多方面的综合规划设计。

2、长远性

规划设计本身要求在较长时间内对林业生态工程建设起指导作用。因此， 要用整体、综合、宏观的观点来探讨林业生态工程总体的地域差异、结构模式、总体布局和战略方向以及建设重点、措施等，正确制定出一个林业生态工程系统稳定协调发展的范围，为指导林业生态工程发展战略决策提供科学依据。因此，林业生态工程规划强调大方向、大目标，反对急功近利。规划一经确定，要求一代人或几代人为之奋斗，尽量避免决策者在指导思想上的波动，减少经济工作中的损失，实现稳定、持续发展。

3、实践性

林业生态工程规划设计不是一个纯理论问题，而是来自实践，经过总结、归纳，制定出相应的规划后，用以指导实践并为领导部门进行宏观决策服务， 因此，具有强烈的实践性，应当在实践中不断完善。林业生态工程发展规划设计集理论、科学技术、政策法规于一体，要求人们按照这个规范去实践、去扎扎实实地创造自己美好的未来。

4、群众性

林业生态工程规划设计要靠群众去实践，是为千千万万群众造福，因而应具有雄厚的群众基础。在制定林业生态工程规划设计时，不能只考虑专家的建议，也不能只考虑领导的意见，还应考虑群众的意见和需求。只有把广大群众真正动员起来了，经过上上下下共同努力所制定出来的发展规划才有强大的生命力。

三、规划设计的任务、内容和程序

1、规划设计的任务

林业生态工程规划设计的任务，一是制定林业生态工程总体规划方案，为各级领导部门制定林业生态工程发展计划和林业生态工程发展决策提供科学依据；二是提供林业生态工程设计，指导林业生态工程施工，加强林业生态工程科学性，保证林业生态工程质量，提高林业生态工程成效。从而实现扩大森林植被资源，改善生态环境，满足国民经济建设和人民生活对林业的需求。

2、规划设计的内容

林业生态工程规划设计的内容是根据任务和要求决定的。一般来说，其内容主要是：查清力地和森林资源，落实林业生态工程用地；搞好土壤、植被、气候、水文地质等专业调查，编制立地类型表、林业生态工程典型设计和森林经营类型表；在完成社会经济调查和分析的基础上，进行营建等各项规划，编制规划设计文件。但是，由于林业生态工程规划设计的种类不同，其内容和深度是不同的。

林业工程建设论文篇(4)

关键词：园林工程；课程体系开发；高职教育

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0174-02

课程体系的建设与改革创新是体现高职教育教学改革的重要手段，基于工作过程的课程体系的构建是现今职业教育的重要建设发展方向，能更好地实现高等职业教育提出的工学结合的人才培养模式。我校的园林工程技术专业也在积极进行基于工作过程的课程体系建设。

一、高职教育的人才培养目标

高职教育与本科教育最大的区别是培养技术型人才，其人才培养特点主要为应用型人才：从实践到实践，他们没有理论研究的成分在里面，职业型人才培养的全部任务就是从一种实践到另一种新的实践，以实践开始以实践结束的符合企业需求的技术型应用人才。现代高职教育的人才培养目标为：培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能应用型人才。要求掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的高级技术工人，以满足各类企业对高级技术工人的急需。这一人才培养目标也给高校职业教育提出了新的改革发展方向。

二、高职园林工程技术专业课程改革的方向

企业对高职学生满意度不高，形成了企业需求量大，而实际能够适应岗位的学生较少的现象。针对这一问题很多高职院校提出了基于工作过程的专业课程体系建设，特别是对于园林工程技术专业，只有少数几所学校开始探索以工作过程为导向的课程建设。鉴于此，以工作过程为导向的高职园林技术专业课体系建设与开发也成为我校该专业改革建设的重点。我校园林工程技术专业课程体系的改革主要围绕培养以适应企业需求的高技能型应用人才为目标，课程体系构建加强职业能力培养，以工作过程为导向进行课程体系改革。改革传统学科型课程体系，针对实际工作对课程体系进行重新构建，并将现有的课程进行整合，增加实训课程的比重，形成以职业岗位为核心、以工作过程为导向的课程体系。

三、高职园林专业基于工作过程的课程体系开发研究

1.社会需求，职业岗位能力分析。（1）职业面向：园林规划、建筑外部环境等行业（植物配置为主）。岗位能力描述：对植物效果有较强现场施工把控能力，并能为现场提供种植施工指导，熟悉园林花卉植物的栽培以及养护知识。（2）职业面向：园林规划、施工等行业（施工管理为主）。岗位能力描述：能按照设计图纸、施工规范操作规程及施工组织设计进行管理；能负责园林绿化工程的组织施工、安全监督、验收及结算能力。（3）职业面向：园林规划、施工等行业（绘图为主）。岗位能力描述：熟练掌握基本绘制图原理和规范，能将设计草案进行深化和完善，熟练应用AutoCAD、Photoshop、Sketchup软件进行工程图的绘制与表现。

2.基于工作过程的课程体系重构。基于工作过程的课程体系通过校企合作和工学结合的形式，以市场需求为目标，以就业为导向，将学习与工作全面结合，把工作过程的各个部分按一定的顺序导入课程体系中，重构课程体系。通过深入的专业调研，合理确定出园林工程技术专业三大核心岗位能力，进一步严格确定了适应核心岗位能力需求的专业核心课程，从而探索构建出了基于工作过程的园林工程技术专业“公共基础理论课”、“专业基础课”、“专业核心技能课”、“综合实践课”四大模块的理论课程体系。（1）基础理论课：培养学生思想素质、数学、应用文写作、体能素质等。（2）专业基础课：主要包括本专业基础理论课程、专业基础技能课程。（3）专业核心课：传授从事园林职业岗位或岗位群实际工作应具备的专业知识，培养园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物养护管理等专业技能和专业能力。（4）综合实践课：开展从事园林工程技术职业岗位或岗位群实际工作应具备的校内外实训课程及顶岗实习。

3.基于工作过程的实训条件建设。实施基于工作过程的专业核心课程体系，要求采用“项目导向、任务驱动、工学结合”等现代高职教育教学方法。我校目前在新校区新建园林工程技术专业实训区域，包含四个实训区：假山与水景工程施工实训区、园林单体建筑施工实训区、园林小品施工实训区和园路铺装实训区。两个绿化工程展示区域：边坡工程、人工浮床工程。学校还建设有专门的园林专修室、绘图教室及计算机教室。其中园林花卉苗木栽培实训区主要满足植物配置、管理、养护职业岗位及与之配套的专业核心课程，主要作用体现在：（1）满足一年级学生的植物栽培养护认知实习。（2）展示简易温室大棚结构。（3）满足园林花卉苗木的种植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、养护等技术实训。（4）作为学院的苗圃生产基地，为校园提供节日盆花，对外种苗出售。假山与水景工程施工实训区、园林单体建筑施工实训区、园林小品施工实训区和园路铺装实训区主要满足园林工程施工与管理的职业岗位的技能需求，其作用包括：满足一年级学生的认知实习，通过半成品展示园林工程的制作过程，工学一体化教学，训练学生的施工专项技能等，园林专修室、绘图教室及计算机教室建设主要满足园林规划、设计、施工等行业绘图人员的培养需求。

林业工程建设论文篇(5)

关键词：绿色；环保；生态林业工程

一、绿色环保生态林业工程建设的基本原则

绿色环保生态林业工程建设的主体思想是以林业的发展促进环境的改善，保障农、牧等其他各业的可持续发展，满足当代人的需求而且不危及后代人发展的战略思路；是通过科技手段，经过合理的区域性布局，调整林种、树种结构及林业的经营方式，以生态系统为核心，以自然环境的保护为基础，拓宽林业发展的潜力和途径，实现生态系统的生物多样性、环境稳定性、经济高效性、社会持续稳定性。

绿色环保生态林业工程的建设应遵循以下原则：

1、可持续发展原则

可持续发展，可概括为持续、稳定、适度、协调的发展。即强调社会发展的稳定健康，资源使用合理适度，世代分配均衡，社会管理有序，实现经济发展――技术进步――生态平衡的良性循环。在伦理上遵守“人与自然的协调”、“互惠互利、“共建共享”的原理，它包括经济、社会、生态系统的协调发展及相互促进，要求通过资源的合理利用和环境的有效保护，即发扬城市生活的种种优点，又不失自然的纯美、清新和平静，达到社会文明公正、经济高效繁荣、环境优美洁净、生态良性循环的目标。

2、效益协调一致原则

绿色环保生态林业工程建设的目标，是使林业具有强大的自然再生产和社会再生产的能力。在生态效益方面要实现生态再生，使自然再生产过程中的林业自然资源更新速度大于或等于利用速度，在经济效益方面要实现经济再生，使社会经济再生产过程中的生产总收入大于或等于资产的总支出，保证林业扩大再生产的经济实力不断增强。

3、生态工程技术配套原则

生态林业工程技术是将生态学原理与经济建设和生产实际结合起来，在人工辅助的能量和物质参与下，使林业生产实现生态学、生态经济学和现代工程技术的系统配套，以及生产过程中的物流、能流的合理循环。

生态工程技术原理包括：食物链原理、生态位原理、整体效益原理、生物共生互利原理、生物多样性原理、因地制宜进行区域性生态建设原理、优化功能结构提高效益的原理以及林业生产限制因子作用原理等。

二、我国生态林业工程建设中存在的问题

绿色环保生态林业工程是集生态学和林业学于一体，利用其理论对其进行生态和林业建设，这不仅有效的实现了对环境的保护，而且通过林业的建设，还有效的确保了空气的净化。目前我国生态林业建设刚处于初步发展的阶段，一些防护林的建设也充分的发挥出了应用的效果，但在当前生态林业工程建设过程中还存在着一些不足之处，所以还需要进一步对其进行完善。

1、生态保护观念意识还较为淡薄

目前大部分人生态保护观念意识都不断提高，这对环境保护和林业发展都起到了极为重要的作用。但在一些偏远地区，由于文化水平较低，对林业发展的意义还缺乏必要的认知能力，无论是观念还是环保意识方面都较为淡薄，滥砍滥伐现象较为普遍，特别是一些原始生态林业受到较大的破坏，从而导致这部分地区水土流失较为严重，一旦遇到大雨天气，则山体滑坡较为严重，给林业的发展带来了较大的阻碍。

2、工业用地和居住用地逐渐扩大对生态林业的建设造成了阻碍

近年来，城镇化建设的速度不断加快，工业用地和居住用地不断扩张，一些林业用地大量的被征用，这不仅不利于生态林业的建设，而且还对原始生态林业带来了较大的破坏，特别是近年来房地产业的快速发展，无限制的对土地进行征用，对生态林业工程的建设所带来的影响非常严重。

3、我国的生态林业工程建设缺乏经验

现代生态林业工程建设并不是简单的进行种树，也不是一朝一夕就可以完成的事情，不仅需要进行系统的规划，而且还需要技术上的支持。但我国生态林业工程建设还处于初步发展阶段，还缺乏经验，所以需要充分的借鉴国外的先进技术和经验，对林业工程进行有效的规划，从而更好的推动现代生态林业工程建设的快速发展。

三、绿色环保生态林业工程技术的管理

1、积极更新林业品种

林业工程的建设与发展从根源上控制了林业生态环境的不良发展，维持了生物物种的多样性，支持并带动着整个林业生态环境的健康发展。可以围绕天然林进行分类，不断更新林业品种，积极引进新型品种，优化林业资源的经营发展方向，积极培育并保护天然林，保护林业生态圈，支持并带动整个林业工程的积极建设与健康发展。任何一类林业品种、资源等的引进、培育与发展都应该以生态、健康、良性等为目标，这样才能体现林业工程技术管理的积极意义。

2、生态化可持续管理

无论任何一种林业种植技术、培植技术，都应朝着生态化、可持续化方向发展，林业技术所建设培育的工程项目，必须以保护生态环境为核心。本着生态化、可持续化的思想理念，从林业技术的引进、研发到推广，林业主管部门都要进行严格审核，坚决杜绝一切危害生态环境、破坏自然生态平衡的林业品种，同时，应该制定林业技术生态化发展的法规制度，严格要求林业经营企业在法规制度范围内进行生态化经营。

3、创建防护林工程系统

防护林工程是一项大型工程项目，也是生态林业发展的必要举措，我国应该加大防护林工程建设力度，支持防护林建设，拓展防护林的建设范围，形成一个健全的防护林工程系统，利用防护林系统来防护自然灾害，发挥其自然环保功能，形成一个纯天然的生态化防护系统，从而支持并带动整个林业经济的生态化、健康发展。

参考文献：

[1]鲁敏.树立和落实科学发展观推进我国生态环境建设和环保事业.青年工作论坛，2004.（7）：13-15.

[2]鲁敏，林玉贵.因地制宜实现农业可持续发展.农业经济，1999，（7）：23.

[3]王礼先等.林业生态工程学.中国林业出版社，1998.

林业工程建设论文篇(6)

关键词：计算机辅助园林设计课程；课程体系；建设方法

纵观目前珠三角各园林设计公司，使用最多，最基本的设计软件包括AutoCAD、Photoshop、SketchUp三类，分别为制图、渲染、3D建模软件，利用这3种软件，能进行平面制图、效果图制作、完成园林公司的文本制作等等。那么，在高职院校的园林相关专业课程设置中，是否需要进行此三类课程的教学？如需要，该如何进行教学是本文的探讨点。

1 高职院校设置计算机辅助园林设计课程的必要性

目前高职园林工程技术专业毕业生就业主要面向园林企业，其工作岗位主要分为3 类：（1）园林植物生产、销售、养护岗位群。 （2）园林规划设计、园林制图岗位群。（3）园林施工、园林预算和工程管理岗位群[1] 。从这样的现状可知，学生在就业时可选择的方向多样。通过对园林企业相关负责人进行访谈，他们纷纷表示就目前的市场而言，不建议园林专业有一个很明确的方向，比如纯施工方向。因为园林专业作为一门综合性的学科，学生在就业时有很多方向可以选择，在学校进行基础培养，对园林有基本认识，能够一专多能，而方向则可进入社会后根据自己的优势和喜好进行选择。

因此，为了让学生更好地学习园林制图、园林规划设计、园林施工图设计等课程，让学生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp软件的操作技能辅助其他课程的开展尤为重要。培养目标为让园林专业学生了解园林公司的出图要求，掌握计算机制图软件的应用， 并能从事园林设计和绘图工作。这需要园林相关专业进行就业导向型高职计算机辅助园林设计课程建设。

2 课程体系的建立

2.1 三门软件课程的关系

首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三类软件中，AutoCAD是基础，因为无论是利用Photoshop渲染平面图还是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD绘制的基础图形，所以，首先要学习的是AutoCAD软件。

其次，Photoshop作为后期效果图处理的软件可以放在SketchUp之后学习，先学习如何利用SketchUp建模，然后学习利用Photoshop处理模型效果，同时还可学习利用AutoCAD绘制的平立剖面图进行渲染。综上，三类软件的学习顺序为AutoCAD――SketchUp――Photoshop。

最后，为了让学生更牢固地掌握三类软件，能够更深入地理解这3类软件，实现灵活运用，需要足够的课时量，因此这三类软件不能放在同一个学期学习，分学期进行教学，每门课程之间以项目进行连接，以求达到循序渐进，不断深化提高学生对软件应用的能力以及制作设计方案文本的能力。

2.2 专业课程间的相互关系

三门软件课之间互有联系，同时与其他课程也应相互呼应，共同提高学生对园林设计的理解。课程递进关系如图1所示，具体课程安排如图2所示。以园林制图、园林美术基础、园林设计手绘、园林概论为基础课，园林建筑设计、园林规划设计、园林施工图设计、毕业设计为提高课建立软件学习的基础理论与提升应用能力。

具体安排为大一上学期学习园林制图，规范制图要求，并学习园林美术基础，提升对形体、透视等的认知；大一下学期学习AutoCAD，同时学习园林设计手绘，提升对效果图的理解以及颜色的把握，学习园林概论，对园林设计有基本认识，为学习SketchUp及Photoshop打基础；大二上学期学习SketchUp，同时开设园林规划设计（1），一方面通过SketchUp加深学生对设计空间大小的把握，另一方面通过对园林规划设计的学习，对于模型中的材质、配景设计将会更加得心应手；大二下学期开设Photoshop，同时开设园林规划设计（2）和园林建筑设计，可以将AutoCAD和SketchUp学到的技能运用到课程当中，另外开设园林工程，学习相关知识，为提高课――园林施工图设计打基础；根据市场调研，确定高职园林相关专业学生首次就业岗位为施工图设计[2]，因此在大三上学期，将重点提升园林施工图设计，再次将AutoCAD的运用专业化，同时，根据同学的兴趣爱好选择不同方向做毕业设计，按照园林公司标准要求，在毕业设计中灵活运用三类软件。经过这一系列的培养，让学生在进入公司之前就具备基本的专业技能。

3 课程建设方法

根据前辈们的经验总结以及笔者对于计算机辅助园林设计课程的教学经验和理解，将就业导向型的课程建设方法主要总结为以下3点。

3.1 以基本方法为核心，发散学生思维

高职院校的学生有一个特点就是对老师的依赖性强，自学能力较弱，为了让他们在就业后能够更好地适应社会，必须在教学过程中让他们学会思考。具体作法为任何一门软件只教基本方法，让学生在实际项目中自己琢磨，发现问题，解决问题。例如，AutoCAD课程重点强调图层的应用以及设计规范，SketchUp课程重点强调组与组件的创建，Photoshop课程重点强调分层，三种软件都要熟记快捷命令等，然后用由易渐难的项目层层推进他们对这些软件的认知，学任何一个命令或者方法都要举一反三，发散学生思维。

3.2 以项目为驱动，创建课程体系

三门课程虽分属不同学期，但具有密切的联系，为了让学生能够连贯地运用这3类软件，可以用相同项目将教学串联，比如在AutoCAD课程中让学生绘制某现有的居住区平面图，然后在SketchUp课程中将此居住区建模，最后在Photoshop课程中渲染平面图和效果图、做分析图，形成文本。再进行扩展的话，就是在园林规划设计课上让学生对此居住区进行重新规划设计，在园林建筑设计课程中对此居住区中的某景观小品进行设计，在施工图设计课程中绘制此居住区的施工图纸等等，每一门课程的课时量有限，但是如果所有老师能够合作，用某一个或两个项目对所有课程进行串联，驱动课程体系的创建，并按照企业标准对学生进行要求，相信通过这样的锻炼，学生在毕业前将会对园林行业的运转有一个深刻的认知。

3.3 以态度和实操为检验，改革考试方式

传统的考试方式为开卷或闭卷答题，这种模式显然不适用于实践性强的计算机辅助园林设计课程。本课程建议采用平常表现与实操效果的综合评价，平常表现主要是看学生的态度，是否能专注地完成任务，能否进行自主学习，发现问题，解决问题，而实际操作则是给学生一个时间限制，以一个实际项目为题，按要求完成平面图绘制或者模型制作，以此检验学生运用软件的熟练度与精美度。

现代的电子科技日新月异，软件也是不断在更新，作为高职院校，要时刻保持与就业市场的联系，按照社会需求不断更新授课内容，加强就业导向型的课程建设，真正实现学校学习与社会就业的无缝对接。

参考文献

1 徐迎碧，魏国印，王颖.高职园林工程技术专业工学结合课程体系的

改革研究――以中国环境管理干部学院为例[J].河北农业科学，2012（7）

林业工程建设论文篇(7)

关键词：综合职业能力；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0147-03

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号文件第一条总体要求（二）基本原则中指出，服务需求、就业导向，即服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。同时社会发展及林业行业的发展对人才的需求也发生了改变，需求的高级职业人才更加强调职业综合能力，因此林业高职院校围绕“综合职业能力”构建课程体系势在必行。我院在示范校建设期间初步完成了“基于综合职业能力”课程体系构建的意识和理念转变，基本构架形成，但林业行业的特点生长周期长、基层生产任务繁琐、难易交叉、简单复杂交叉，导致学校课开设的课程与行业企业的4个对接存在一定差距，因此在顺利通过省级示范校验收后，借助世界银行贷款项目全面推进“学生主体，能力本位”的课程范式，具体做法是：

一、建立健全校企合作机制，保障“基于综合职业能力”课程体系构建的有效性

职业教育目前有三种类型的课程类型，即理论与实践并行、理论为实践服务、理论实践一体化。

1.理论与实践并行型。学科内容进行教学简化，以“事实、符号”为主；强调知识体系的完整性和系统性，重视理论知识的再现、验证、记忆和理解。实践强调动作技能和技巧。但存在3个难以解决的问题：①没有将“工作”作为整体，无法形成对工作的整体认识、难以建立学习与工作实践的直接联系。②教学以传授知识和训练动作技能为主，忽视“发现学习、探究学习和行动学习”在职业发展中的价值，无法系统实现经验的获得并最终形成实践能力。③职院学生不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，脱离具体职业情境中的理论学习效果较差，难以实现知识迁移。

2.理论为实践服务型。以能力为基础的课程目标满足了岗位需求，缺乏对受教育者职业成长规律和生涯发展进行分析，弱化职业课程教育课程本质的职业活动应具有系统性、整体性、复杂性和教育性，包括理论实践一体化的要求。且存在以下问题：①DACUM职业分析的核心是对岗位所需能力点进行分析，脱离具体工作岗位对能力点进行独立的分析和培养。②岗位分析的结果可能满足岗位培训的需要，无法达到学校职业教育的要求，因为学校职业教育很难与岗位要求一一对应。③对能力点的分析忽视了不可测量或难以表述的隐形能力。④把能力看作孤立的行为，认为多种能力简单叠加就能得到综合职业能力的思维范式。

3.理论实践一体化型。发生理论与实践的“化学反应”，手脑并用的“做中学”、行动导向理实一体化的学习，促进综合职业能力，如项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化与学习领域课程，此类课程教学模式要求在各个环节紧紧围绕“培养职业能力”这一目标来进行，学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务，课程的编制与教学实施必须实现相关职业知识和职业能力的横向构建。更强调的是在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力，从而让学生明确自己能做什么，会做什么，可以做什么，怎样做的更好。因此理实一体化课程是实现高职教育目的的最佳课程化类型，能全面培养学生的综合职业能力，从而提升就业竞争力。

开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，校企合作是前提和保障。我院成立了学校的“两委会”，即行业职业指导委员会和专业指导委员会，专业建设、人才培养方案制定与修订、课程开发等需经“两委会”审议，充分发挥了行业企业的作用。林业技术专业与44家林业行业企业单位建立了长期合作关系，为学校校外实训基地，提供学生综合实训和顶岗实习平台。同时通过校友联谊会收集了遍布全省林业行业的企事业单位的校友，有利地保障了人才需求和岗位能力需求的动态数据与信息的收集。

二、课程开发流程及实施

1.企业调研或顶岗实习。学院成立由行业技术专家、技术能手、专业负责人、课程负责人、骨干教师等人员组成的课程体系开发团队，开展社会需求调研，进行岗位能力与工作任务分析。林业技术专业的调研设计如下：①常态化调研：每年2月、8月两个假期进行合作单位信息反馈和毕业生所在用人单位跟踪调研，每年在省教育厅组织的农林院校“双选会”上对用人单位开展调研。②针对性调研：采用两种方式进行，一是问卷调查，确定调查样本为整个云南省内省级、州市级以及县级林业系统的一线领导以及一线工作人员，云南省内林业技术相关企业领导及一线工作人员，林业技术专业的毕业生，样本数为对云南省129个县级林业部门、16个州市级林业部门及省林业厅共146家单位。二是典型样本实地调研，选定玉溪―元江―墨江―普洱―景洪―勐腊（滇中、滇南）一条线，滇中昆明和楚雄，滇东南红河州等具有云南林业特色，包含了云南林业常规经营与管理、林业产业发达、自然保护区保护效果较好的林业企事业单位。

2.职业岗位分析。课程开发团队对林业技术专业（对应职业或职业小类）各岗位工作的性质、任务、责任、相互关系及任职工作人员的知识、技能和条件进行全面系统的调查分析，在林业类岗位群分析中以林业生产的类型划分为营林、森林资源监测与管护、野生动植物保护及自然区人员、资源与林政管理人员、森林资源开发利用人员等，根据《林业行业管理规章制度与岗位规范及职业技能鉴定标准全集》中对林业技术类岗位的梳理，得到了相关林业技术类岗位和岗位群设置情况。

3.工作任务与职业能力分析。课程开发团队对调研和分析的职业岗位中的工作任务进行筛分，以职业典型工作任务作为课程教学内容的逻辑起点逐步集合、转化，最终形成3到5个核心职业能力的学习领域（专业课程）。

4.课程结构分析与课程体系构建。根据典型工作任务和学校教育教学规律来构建高职教育特色的课程体系，通常包含人文素质课、岗位（群）技术课、拓展课等。林业技术专业按“知识+能力+素质”一体化的培养规格要求，遵循“目标规格职业岗位（群）职业能力构成课程体系”的课程开发思路，构建学习领域，形成基础学习领域、专业学习领域、专业拓展学习领域、综合训练学习领域和顶岗实训学习领域，以森林培育能力、森林调查规划能力、森林资源管理能力等三个职业能力模块为教学的基本单元，形成与“校区教学在林间，林区作业进教室；森林培育物候化、调查规划项目化、资源管理信息化”的校企合作、工学交替的“两区三化”人才培养方式相匹配的培养体系，达到“教、学、做”合一。

5.课程设置。即学习领域确定。体现职业性，突出对学生职业能力和基本素质及技能的培养。包括课程定位和课程目标，即准确分析课程在专业中的定位，使其在学生职业能力培养和职业素养养成方面起到的主要支撑作用或明显的促进作用，目标上要体现知识、能力和素质（态度），要符合专业人才培养目标总要求。林业技术专业围绕三大职业核心能力“森林培育能力、森林调查规划能力、森林资源管理能力”确定的专业学习领域为15个。

6.课程设计。①采用“基于工作过程系统化”的课程设计理念。工作过程系统化包含了明确任务、计划、决策、实施、控制和评价反馈全过程，能全面培养学生的综合职业能力，重点和难点是合理的提取工作过程中的典型任务，尤其是林业生产任务的基础性和交叉性需要仔细思考虑。②课程设计六步骤：学习领域或典型工作任务描述（课程）；学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合学习任务；学习目标确定，学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束后应实现的最终行为时预期的教学效果。包括在知识、素质和能力三个方面的要求。通过什么学生能做什么；工作与学习内容选择，学习内容是将职业分析的客观结果按照学校教育进修主观化教育处理的过程。把典型的林业工作任务从三个维度（工作对象、工作方式、工作要求）与学校教育和人的发展目标结合进行学习任务的确定，任务最好体现简单到复杂，容易到难得递进层次；学习情境设计，学习情境设计是典型工作任务所包括的职业信息在教学过程中的体现。也就是在典型工作任务的基础上，按照典型工作任务对应的岗位、产品类型、操作部位或系统、复杂性或难度级别、工艺流程或服务对象的不同，考虑学校教学资源等时机情况下进行教学设计的过程；学习过程设计，体现在教学组织与实施，即学习情境的学时数，理论与实践的安排等；学业评价，学习过程结束，对学生进行的考核评价设计，包括各种形式，突出“过程”考核的重要性，突出学习任务实施和完成的重要性，闭卷考核只针对必须知识部分。

林业技术专业对15个专业学习领域，即15门课程进行了“基于工作过程系统化”的课程设计与建设，已经完成课程标准和考核标准，正在进行工作活页（学习任务书）的编制，同时对专业核心能力课程进行了课程教学设计（整体设计与单元设计）与课堂实践，在课堂教学实施中，关注课堂是否体现“学生主体”，是否体现“生产任务”实施的完整性，学生受益面的多少，学生学习意愿的转变性等，并且修改完善与此类课程配套的教师教学质量评价标准和学生学习质量评价标准。

三、“参与式”教学方法贯穿教学过程

有了好的课程设计，要有好的师资和方法才能发挥其作用，因此学校在积极构建和开发课程的同时着力打造“双师素质”团队，挖掘好的教学方法。在世行贷款剑桥教育集团的指导下，结合我校10年的林业国际合作荷兰项目经验推出了“参与式”教学方法。“参与式”教学方法不是一种固定的学习模式，形式可以是随机的。参与式教学方法首先是教会学生学习方法，进一步影响学生的学习行为，使学生的学习态度发生改变，在学习过程别强调知识、技能和社会经验的有机结合。

林业技术专业进行了“基于综合职业能力”课程体系构建的实践，取得了丰富的经验，为林业类专业提供了借鉴的依据。但课程实施的课堂效果离预期目标还有一定差距，学校在课程建设方面的重点将放在课堂教学上，把提升教师的综合职业能力、创设“真实工作环境”的教学条件、采用灵活多样的“参与式”教学方法作为我院落实“基于综合职业能力”课程实施效果的重要抓手。

课程改革是教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，做好职业教育的课程改革，学校要积极与行业企业合作开发课程，自始至终贯穿“基于职业综合能力”的理念，并在教学过程中实施，才能培养出符合现代职业教育和现代社会需要的技术技能型人才。