二年级语文阅读论文篇(1)

关键词：词切分；学优生；学困生；眼动

中图分类号：B842.5文献标识码：A文章编号：1003-5184（2012）06-0525-06

1引言

词空格在拼音文字的阅读中起重要作用：词空格提供自下而上的视觉信息帮助读者切分词，促进词汇识别，还能引导读者的眼睛运动，计划“何时”眼跳（when）和下一次眼跳的位置（where）（Perea & Acha，2009；Rayner，Fischer，& Pollatsek，1998）。在英文阅读中，删除或用字母、数字等替代词空格，读者的阅读速度会显著下降（Malt & Seamon，1978；Morris，Rayner，& Pollatsek，1990；Rayner et al.，1998；Rayner & Pollatsek，1996；Winskel，Radach，& Luksaneeyanawin，2009），眼跳幅度会变短（Rayner et al.，1998）。另外，西班牙语和德语的研究结果与英文研究一致（Inhoff，Radach，& Heller，2000；Inhoff & Radach，2002；Perea et al.，2009）。

有研究者采用空格研究范式考察在无空格文本语言中插入词空格是否会促进阅读（Kohsom & Gobet，1997；Sainio，Hyn，Bingushi，& Bertram，2007）。Sainio等（2007）考察空格在日文阅读中的作用，发现当读者阅读纯假名文本时，插入词间空格可以促进词汇识别；而阅读平假名和汉字混合的文本，插入词间空格没有促进阅读，这主要是因为日本汉字提供了词边界线索，所以空格的效应没有显现。Kohsom等（1997）发现在泰语词之间插入空格提高了读者的阅读速度。

第32卷第6期闫国利等词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究心理学探新2012年汉语书写系统中，汉字是基本的书写单元，缺乏清晰的词边界标记（如空格）。汉语词的词长不同，对《人民日报》语料库中的词进行统计，双字词所占比例最多，为64%，使用次数占所有词语使用次数的比例为56%；单字词比例最少，只有5%，但使用频率较高，为40%（李江波，，陈祖舜，2006）。因此汉语读者无法根据字数找到词切分线索。汉语没有明显的物理线索标记词边界，读者如何进行词切分和识别呢？探讨词间插入空格能否促进阅读，可以理解读者阅读过程中的词切分和识别，有利于探讨阅读的基本信息单元问题。

有研究采用空格范式考察了词空格在成人汉语文本阅读中的作用。Liu，Yeh，Wang和Chang（1974）发现词间插入空格不仅没有促进阅读，反而使阅读速度变慢。而Hsu和Huang（2000）发现词空格能够减少读者的阅读时间，对难度较大文章的促进作用尤为明显，但不影响阅读理解正确率。分析认为由于使用的研究方法不同（仪器和测量指标），结果很难直接进行比较。有些研究者以眼动仪为记录工具，探讨词空格在句子阅读中的作用。Inhoff，刘伟民，王坚和符德江（1997）让被试阅读三种呈现方式的句子：正常无空格，词间空格和随机空格，发现三种方式下的眼动模式没有差别。针对Inhoff等（1997）研究中使用仪器采样率偏低（50 Hz）和空格过小（半角空格）的缺陷，Bai，Yan，Liversedge，Zang和Rayner（2008）作了改进，使用采样率较高的Eyelink Ⅱ（500 Hz）记录读者的眼动轨迹，让被试阅读四种呈现条件的句子：正常无空格、词间空格、字间空格、非词空格的文本（均为全角空格），发现词空格没有干扰也没有促进阅读，并认为这是因为文本呈现方式的不熟悉导致的干扰与词边界信息产生的促进作用之间发生权衡，还发现字间空格和非词空格干扰了阅读；另外，为了消除空格改变文本信息的空间密度对阅读产生的影响，改用阴影标记产生相同的四种条件，重复了空格范式研究中的结果，由此推论汉语阅读的基本信息单元是词。

也有研究者进一步探讨词空格在汉语初学者阅读中的作用。Bai等（2008）以阅读经验比较丰富的大学生为被试，发现词空格没有促进也没有干扰阅读，但对阅读经验较少的初学者来说，他们对空格文本和无空格文本的熟悉度差异不大，空格对阅读的促进作用是否明显呢？沈德立，白学军，臧传丽，闫国利，冯本才和范晓红（2010）使用与Bai等（2008）相同的文本呈现方式，考察空格对小学三年级学生阅读的影响。与成人实验结果的趋势一致，阅读词间空格文本和正常文本一样容易。还比较小学三年级学生中阅读技能高者和阅读技能低者阅读空格文本的差异，发现词空格没有促进阅读，但非词空格对阅读技能低者的干扰大。Blythe，Liang，Zang，Wang，Yan和Bai（2010）考察小学生在正常无空格和有词间空格阅读条件下学习新词的眼动特征，表明在词间空格文本下学习新词更有助于他们对新词的掌握。这些结果表明读者阅读词空格文本和正常文本一样容易，词空格对小学生学习新词有显著的促进作用。

沈德立等（2010）关注词空格对汉语初学者阅读的作用，“初学者”采用小学三年级学生，原因是他们阅读经验相对有限，以此来控制文本熟悉性对阅读的影响。但笔者认为，小学三年级学生的阅读经验相对丰富（语文阅读学习有两年），对文本相对熟悉，不能很好地控制文本熟悉性对阅读的影响。因此，以下研究采用小学二年级学生，以减少文本熟悉性对阅读的影响。另外，他们在语文学习中已表现出差异，这可能与他们阅读中能否正确切分词有关。因此，假设（1）在词间插入空格，有利于小学二年级学生阅读。因为插入空格能帮助他们划分词边界，提高词汇识别的速度，从而提高阅读速度。（2）非词空格呈现条件干扰阅读。（3）同时给语文学优生和学困生提供词边界线索，词边界线索对学困生的帮助更大。

2实验

2.1被试

对于语文学优生和学困生并没有明确的定义，因此，该研究采用如下方法筛选出的被试作为学优生和学困生：

（1）统计天津市某普通小学二年级学生（共四个班）的两次学期语文成绩，找出每个班语文成绩前五名和后五名的学生，共40人。请该小学二年级语文老师对这些学生的语文学习能力进行评估，最终选择了32名学生，其中语文学优生16人，语文学困生16人，这些学生年龄在8～9岁。母语均为汉语，视力或矫正视力正常，且均不知道该实验的目的。

（2）将每个学生的两次重要语文考试成绩进行平均，对两组被试的语文成绩进行t检验。表明学优生的语文成绩（M=97.9）显著高于学困生（M=86.5），t（30）=-8.1，p

（3）对这32名学生进行瑞文智力测验，结果表明所有学生智力水平正常。

2.2实验材料的编制

（1）根据二年级语文教材的水平编制103个句子。所有句子由两名小学语文老师认真阅读并根据小学二年级学生的阅读水平进行评定，标出二年级学生可能不认识的字、词或者理解有困难的句子。删除被标记的句子。

（2）根据现代汉语词典（第五版，2005）对词进行切分。如果句子中有些词的切分有分歧，则删除该句子。

（3）根据（1）和（2）筛选，选出48个实验句，句子长度为9个字。24名不参加后续眼动实验的小学二年级学生在3点量表上对句子的难度进行评定。删除两份无效量表，难度评定结果为1.078（1=我能明白这句话的意思；3=我不明白这句话的意思）。

2.3实验设计

实验为2（学生类型：语文学优生、语文学困生）×4（呈现方式：正常无空格、字间空格、词间空格、非词空格）的两因素混合设计。文本呈现方式：（1）正常无空格是指句子以正常文本形式呈现；（2）字间空格是指在每个汉字之间插入空格；（3）词间空格是指在每一个词间插入空格；（4）非词空格条件，在不同字之间随机插入空格，使相邻的字构成非词。空格占一个汉字的空间。研究发现，采用阴影和空格标记词边界的研究结论一致，所以研究只使用空格范式（Bai et al.，2008；沈德立等，2010）。实验材料举例见表1。

表1实验材料举例

正常无空格条件我每天帮妈妈取牛奶。字间空格条件我每天帮妈妈取牛奶。词间空格条件我每天帮妈妈取牛奶。非词空格条件我每天帮妈妈取牛奶。材料呈现：正式实验共48个句子，包含四种条件，每种条件下有12个句子。实验条件按照拉丁方顺序进行轮组。每一组内句子随机呈现，每个被试只会读到一个句子的某一空格条件。正式实验前，先让被试读8个练习句以熟悉实验程序。另外，根据实验句内容设置12个阅读理解问题，要求被试作出“是或否”的回答，“是”或“否”的比例各占50%。

2.4仪器

使用SR Research公司生产的EyeLink II眼动仪记录被试的眼动轨迹，采样率为500 Hz。实验刺激呈现在19英寸的CRT显示器上，分辨率为1024× 768，刷新频率为85 Hz。被试眼睛与屏幕之间的距离为75 cm。刺激以宋体形式呈现，每个汉字的大小为1.2 cm × 1.2 cm（在正常的无空格条件下字间距为0.1 cm），每个汉字成0.91°视角。

2.5程序

对每个被试单独施测。被试进入实验室熟悉环境后，给被试呈现指导语：“每次在屏幕上出现一个句子，要求被试认真阅读，理解后按键翻页。有些句子后有一个理解判断题，需要按键做出是否判断。” 整个实验大约持续20分钟。

2.6数据处理

使用SPSS13.0对32名被试的数据进行重复测量的方差分析。所有数据进行被试分析（F1）和项目分析（F2）。

2.7结果

以上数据结果表明：首先，反映句子整体加工的时间指标总阅读时间在正常条件、词空格条件、字空格条件均没有差别，表明读者阅读这三种文本一样容易，非词条件干扰阅读。其它指标如平均注视时间、平均眼跳幅度和总注视次数受文本单位空间信息密度的影响。其次，学生类型主效应在所有指标上显著，即语文学困生比学优生需要更长的平均注视时间和总阅读时间，平均眼跳幅度短，总注视次数多，这表明理解率相同时，学困生比学优生对句子的加工困难。再次，阅读时间的交互作用表明非词空格对学困生的干扰更大。

3讨论

3.1词切分对小学二年级学生句子阅读的影响

在沈德立等（2010）探讨的词切分对汉语初学者句子阅读影响的基础上，进一步探讨词切分对小学二年级学生的影响，因为与小学三年级学生相比，二年级学生识字量更少，阅读经验更少，容易排除文本熟悉性对阅读的影响。另外，小学二年级学生已表现出学生类型的差异，猜测这可能与他们能否正确切分词和识别词汇有关，因此重点探讨词切分对语文学优生和学困生阅读不同呈现方式文本的影响。

该研究关注的重要问题之一是词空格能否促进小学二年级学生的阅读。结果发现小学二年级学生词间空格和正常无空格条件的总阅读时间相同，这表明词间插入空格没有促进阅读，与Bai等（2008）成人的研究结果相似。然而，值得注意的是，字空格条件和词空格条件在总注视次数和总阅读时间上也没有差别，表明小学二年级学生阅读字空格文本和词空格文本效果相同，这与以往研究（Bai et al.，2008；沈德立等，2010）结果并不一致，他们发现成人和小学三年级学生阅读词空格文本比字空格文本容易。总之，研究结果与引言中的假设（1）并不一致，小学二年级学生阅读词空格文本、字空格文本和正常无空格文本的效果相同。

Bai等（2008）解释了为何词切分没有促进阅读，认为词切分产生的促进和对空格文本不熟悉产生的干扰之间发生权衡。该研究采用年级更低的被试，降低对正常文本的熟悉程度，减少文本熟悉性的干扰，按照Bai等（2008）的逻辑，似乎词空格应该产生更大的促进作用，但结果与该假设并不一致。那么，如何解释研究结果呢？笔者认为小学二年级学生和小学三年级学生，甚至是成人阅读策略可能不同，小学二年级学生掌握的词汇量非常有限，阅读水平比较低，更倾向于采用逐字阅读的策略，因此表现出正常、词空格和字空格文本没有差异，小学三年级学生的阅读模式与成人相似，他们倾向于采用以词为单元的阅读策略，因此词空格文本和正常文本阅读没差异。

该研究关注的另一个问题为非词是否干扰阅读。词间空格和非词空格条件的句子物理长度相同，结果发现词间空格条件的平均注视时间和阅读时间少于非词条件，平均眼跳幅度大于非词条件，表明与词间空格相比，非词干扰阅读。另外还发现字间空格的阅读时间少于非词空格，也表明非词干扰阅读，与以往研究（Bai et al.，2008；沈德立等，2010）的结果一致，也符合该研究预期。

3.2词切分对小学二年级语文学优生和学困生句子阅读的影响

所有眼动指标上发现学生类型的主效应，与语文学优生相比，学困生阅读任何条件的文本时，平均注视时间和阅读时间更长，平均眼跳幅度更短，注视次数更多。这说明学优生阅读策略好于学困生，帮助其迅速识别单词，提高阅读效率，而且这种阅读水平的差异，在初学阅读阶段就明显表现出来。这与以往研究（沈德立等，2010；Hiki，Bertram，Hyn，& Niemi，2009）的结果一致，阅读技能低的读者需要更多的注视时间和注视次数。

尽管语文学困生加工句子比学优生困难，但他们阅读过程的眼动模式是否相同？在平均注视时间和总注视次数上，空格条件和学生类型的交互作用不显著，表明语文学困生和学优生在这两个指标上眼动模式相似。而在平均眼跳幅度、总阅读时间上出现交互作用：学困生阅读词间空格文本与字间空格文本平均眼跳幅度的差异小于学优生，表明学困生阅读时区分这两种文本的能力差，词空格并不比字空格更容易阅读。总阅读时间上的交互作用发现，对学优生而言，词空格的主效应不显著，他们阅读这四种文本一样容易；对学困生而言，非词空格条件的阅读时间显著长于正常无空格条件、词间空格条件和非词空格条件，后三者没有显著差异。这表明非词对学困生阅读的干扰更大。

总之，研究结果表明语文学困生在阅读任何条件下的句子时，效果都不如学优生。非词空格的设置对语文学困生的干扰更大。

3.3研究结果对汉语阅读基本信息单元问题的启示

拼音文字书写系统中，词是基本的书写单元和意义单元，自下而上的物理线索——空格提供词边界标记帮助读者切分词和识别词。而汉语文本则不同，它是由等间距的汉字构成，缺乏可见的词边界线索，增加了读者描述词边界的难度。

该研究对阅读基本单元问题探讨的贡献。Bai等（2008）和沈德立等（2010）采用空格研究范式，发现成人和小学三年级学生阅读词空格文本和正常无空格文本一样容易，而字空格文本和非词空格文本则会干扰阅读，由此推论词是阅读的基本单元。该研究采用相同的范式考察词切分对小学二年级学生阅读的影响，发现他们阅读词空格文本、字空格文本和正常文本效果一样，非词空格干扰阅读。这说明对初学者而言，在阅读经验相对有限，文本熟悉程度低时，字或词都可能是他们的信息单元。这可能与小学二年级学生的阅读策略有关，与阅读熟练程度高的成人相比，由于他们阅读水平低，有可能采用逐字阅读的策略，词单元的优势很难表现。

由此可见，读者阅读基本单元的探讨是一个开放的问题，字或词哪个更基础受很多因素影响，以后需要进一步深入探讨。

4结论

二年级语文阅读论文篇(2)

我校承担的xx市“十一五”规划课题《小学语文系列化考级实验与研究》今日开题。我代表课题组作开题报告，请各位代表审议并提出意见。

一、 课题提出的依据

长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何切实提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。

2001年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些论述有意识地将“语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。

但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。

二、课题研究的理论价值和实践价值

(一)理论价值

1、促进教师自主探究小学语文教学规律。在系列化考级活动中，由于包括了识字、写字、阅读、背诵、习作五个方面的内容，各项学习内容之间存在一定的联系和规律，教师在引导学生参与考级过程中可以进一步研究各项学习能力之间如何相互促进，相互转化，从而在语文教学过程中树立大语文学习观，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。

2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍，把学校建设成一所散发浓郁书香的特色学校。

(二)实践价值

1、引导学生感悟中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养;培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法;能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文;具有自主识字、独立阅读、自主积累能力，形成良好的语感。

2、全面激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生会识字、勤读书、善积累、爱写作的良好习惯，拓宽语文教学的时间和空间，提高学生的语文综合素养。

3、在各项考级活动中，优化学法指导，增强同学间的合作、交流意识，全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力，切实提高学生的语文素养和语文能力，提高学习效率，全面提高语文教学质量;提高学生的逻辑思维与理解能力，为其他学科的学习打好基础，同时也为终身学习奠定基础。

三、课题研究的理论基础与实践基础

(一)理论基础

1、我校历来重视教科研工作，先后承担了十多项国家、省、市、区级课题，并取得了比较理想的课题研究成果。学校有较为优越的教学研究条件，能保证人力、财力的投入，有较为完善的教科研管理网络。

2、目前，我们语文教研组18人，具有大专及以上学历的教师占全体教师的95%，绝大部分教师参加过区级以上优质课比赛。教师的科研意识比较强，教学理念能够与时俱进，教育理论水平较高，这一切都为我们进行课题研究奠定了厚实的基础。

(二)实践基础

1、此课题已经在我们学校开展了近三年的时间，我们在进行各项考级的过程中积累了一定的经验，也发现了其中存在的部分问题，这为调整实验方向，采取更加科学有效的实验措施，从而进一步开展实验研究奠定了相应的基础。

2、学校投入了一定的人力和财力，编写了实验研究所需要的辅助教材，购买了内容丰富适合儿童阅读的书籍，编印了相应的考级证书，保证了开展实验研究的时间，这都为课题研究的深入开展提供了强有力的保障。

四、课题研究的总体目标和主要内容

(一)课题研究的总体目标

课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过引导学生参加识字、写字、阅读、背诵、习作五项考级活动，努力激发学生的语文学习兴趣，培育学生对祖国语言文字的热爱之情，全面提高学生的语文综合素养，进而提高全校的语文教学质量，促进学生整体学习能力的提高。同时在课题研究的过程中进一步提高教师的科研能力与教学水平，努力创建一支具有较强科研水平的语文教师队伍。

(二)课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容是：

1、研究各项考级所应达到的具体目标;

2、研究各项考级的组织形式与实施策略;

3、研究如何落实课程标准中对学生课外阅读量与积累量的具体要求;

4、研究开展各项考级对学生整体学习能力的影响;

5、研究如何创建书香校园;

6、研究如何改变教师的职业生活方式，促进教师专业化成长。

五、课题研究的基本原则和方法

(一)课题研究的基本原则

1. 开放性原则：阅读考级和背诵考级的内容可以来源于学生的课本、

自读课本和课外书等，给学生一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行阅读。

2. 灵活性原则：集中测评与和分散测评相结合，全校活动、级部活动

和班级活动相结合，给实验教师更多的空间，便于发挥教师的积极性。

3. 激励性原则：语文系列化考级重视知识与技能的结合、重视学生在

亲身参与语文各项活动中而获得的感悟和体验、重视让全校每一个学生的全员参与。这样的评价，就有利于调动起全校师生学语文的兴趣。

4. 科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语

文学科的内部规律，还要符合学生的年龄特点，因此科学性在本实验中显得尤其重要。

(二)课题研究的基本方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、调查法：

适时调查小学生的阅读量及积累量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，喜欢背诵积累的内容，调整阅读和背诵考级的范围。

2、行动研究法：

在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、问卷法：

对学生各阶段的阅读能力采取试卷检测达标的方法进行检测，通过分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，教师评价和专家评价等对学生阅读潜能进行测评。

4、经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。

六、课题研究的实施步骤和预期的成果

(一)课题研究的实施步骤

准备过程：2006年3月——2006年5月

在此过程中，我们主要做了以下几方面的工作：

1、进行调查研讨，调整课题总体研究目标;

2、设立各级考评委员会，加强实验的领导力度。

3、购置大量图书，为考级全面开展提供有利条件。

4、精心修订识字和背诵用书《字海竞帆》和《文海拾贝》。

5、修订各项考级内容的考级要求，明确考级范围。

研究实施过程：2006年5月——2010年3月

第一阶段：2006年5月——2007年7月

在实验研究过程中，我们将根据学生学习语文的规律和特点，将各项考级分散安排在各个年级段，循序渐进地开展考级活动。一二年级重点研究识字、写字考级，三年级重点进行写字、阅读、背诵考级，四、五年级重点研究阅读、背诵、习作考级。同时我们将采取各种形式进行“书香校园”的建设，引导教师努力点燃学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣，着力在学校掀起师生共同阅读的高潮。此阶段我们研究的重点是识字考级和写字考级。

第二阶段：2007年8月——2008年7月

本阶段我们将在上一研究阶段的基础上继续分年级段开展深入研究，引导教师采取各种科学有效的方式进行语文教学、调动阅读积极性，并适时与考级相结合，激励学生不断向自己新的高度挑战。本阶段我们研究的重点是识字考级、写字考级和阅读考级。

第三阶段：2008年8月——2009年7月

本阶段我们将引导教师积极将自己在课题实验过程中的探索、发现与反思及时归纳整理，促使教师在行动中研究，在研究中成长。跟踪调查学生参加考级后整体学习能力的变化和如何以有效的方式组织阅读和识字考级，落实课程标准中对学生阅读量和识字量的具体要求将成为本阶段的研究重点。

第四阶段：2009年8月——2010年3月

本阶段我们将重点研究学生进行大量阅读之后语言表达能力的变化，避开应试教育的影响，引导并鼓励学生写出有个性，有创意的文章，思考探索如何采取科学有效的方式开展习作考级，促进学生习作及整体语文学习能力的提高。

课题结题过程：2010年3月——2010年6月

在本阶段中，我们一方面继续进行各项考级实验，一方面重点针对前一阶段的研究情况，进行分析研究，发现问题，分析问题，梳理思路，整理研究成果，形成研究报告。

(二)课题研究的预期成果

二年级语文阅读论文篇(3)

一、2017年高考语文《考试大纲》的变化

1.调整考试内容范围

“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”由“选考”内容变为“必考”内容，二者与“论述类文本阅读”一起归属于“现代文阅读”板块。这个调整带来两个变化：一是考纲内容排序的变化，“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”前移；二是试卷结构的变化，试卷第一部分为“现代文阅读”，包括“论述类文本阅读”“实用类文本阅读”“文学类文本阅读”三个部分。

2.增加相关考点内容

（1）“论述类文本阅读”的“分析综合”之下，增加了“分析论点、论据和论证方法”这一个考点。

（2）“文学类文本阅读”的“理解”之下，增加了“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”两个考点。

（3）“实用类文本阅读”的“理解”之下，增加了“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”两个考点。

（4）“古诗文阅读”的“理解”之下，增加了“了解并掌握常见的古代文化知识”这一考点。

第（4）条已经在2016年高考试卷中有所体现，2017年继续考查的可能性较大，其他三项也可能体现在2017年高考的相关阅读试题里。

3.试题设置与分值

考试内容的变化，特别是“选考”变为“必考”，增加了试卷的阅读量。2017年的高考语文试卷将增加1000字左右的阅读量，阅读材料由7000字上升到8000字。试卷的题型、题量、分值等方面的调整情况如下：[内容＼&试题＼&分值＼&论述类文本＼&3道，客观题＼&9分＼&实用类文本＼&3道，客观题+主观题＼&12分＼&文学类文本＼&3道，客观题+主观题＼&14分＼&文言文阅读＼&4道，客^题+主观题＼&19分＼&古代诗歌阅读＼&2道，客观题+主观题＼&11分＼&名篇名句默写＼&3道，填空题＼&5分＼&语言文字运用＼&客观题+主观题＼&20分＼&写作＼&1道，作文题＼&60分＼&]

二、考纲解读与命题预测

（一）论述类文本阅读

1.考纲解读

《考试说明》规定的“论述类文本”有政论文、学术论文、时评、书评四种，文艺、美学、哲学、史学等方向的学术论文作为阅读材料的可能性最大。论述类文本阅读要求的能力层级有二：一是理解，理解文中的重要词语、句子，主要考查考生对文中表现核心概念的词语、表达作者观点的关键句的理解等。二是分析综合，包括筛选并整合文中的信息，分析概括内容要点、作者观点态度，分析论点、论据和论证的方法等考点。考点设置回归论述文的文体特征，论述文的三要素（论点、论据、论证）被列为考查点。

2.命题预测

2017年高考论述类文本阅读的难度会有所降低，命题更加重视从论述文的文本特征出发设置选项，对论点、论据、论证及它们之间关系的考查将在试题中得到体现。筛选文中的相关观点，归纳支持某一观点的论据，概括证明某一观点的论证方法等内容将会出现在选项之中，论述文的说理性、逻辑性，句与句、观点与材料之间的逻辑关系等考查点值得关注，利用文中观点、材料进行联想推断之类的试题也可能会出现。

（二）实用类文本阅读

1.考纲解读

《考试说明》规定的“实用类文本”有新闻、传记、报告、科普文章等，新闻、传记作为试题材料的可能性最大。实用类文本阅读要求的能力层级有四：一是理解，理解文中的重要词语、句子。这里的重要语句，指表达思想情感、文章主旨的语句。二是分析综合，其中筛选信息、概括中心意思属于文意层面的考查；语言、结构、文体基本特征、表现手法属于艺术表现方面的考查。三是鉴赏评价，考纲强调的“评价”，主要是指对文章观点、价值取向、艺术特色等进行独立的思考、判断。四是探究，探究是多角度、深层次的，探究对象是文本体现的价值观、人格精神、写作背景与意图等。探究类试题允许考生有自己的见解，但见解必须建立在对文本内容进行分析探讨的基础之上。

2.命题预测

实用类文本阅读的选文可能会突破传记文这个固定模式，选择时效性、思想性更强的新闻作为阅读材料，北京卷的非连续性文本模式值得借鉴。命题点主要集中在文本内容的发掘方面。重点语句在文中的含意，人物思想、品质方面的特点，某人取得成功的背景、原因，某种人生观念、价值取向的社会意义等，仍将是实用类文本命题的主要方向。当然，文本结构、艺术表现方面的特点也不容忽视。题型将会采用1道四选一的客观题、2道主观题的模式。

（三）文学类文本阅读

1.考纲解读

《考试说明》规定的“文学类文本”有小说、散文、诗歌、戏剧四种，小说、散文作为试题材料的可能性最大。文学类文本阅读要求的能力层级有四：一是理解，理解文中的重要词语、句子，包括其语境意义、比喻意义、象征意义等。二是分析综合，分析作品的体裁特征、表现手法、结构特点等，如散文“形散神不散”的特点等；概括作品的主旨，如对小说、散文的主旨进行概括。三是鉴赏评价，鉴赏评价的对象涉及“语句的丰富含意，语言表达艺术”“作品的形象，作品的内涵”“价值判断和审美取向”等，其中对作品形象的赏析、对价值判断的评价等是考查的重点。四是探究，探究的要求是多角度、深层次的，探究的对象涉及作品的意蕴、民族心理和人文精神，倡导考生“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。

2.命题预测

一是选材坚持多样化方向，以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅。二是新增考点“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”出现的可能性增加，备考时要注意表达主旨的关键句、带有暗示意义的语句、比喻象征性语句等新的命题点。三是作为考查“更高层的思维能力”的体现，对“鉴赏评价能力”的考查将可能出现，如在对人物形象进行分析之后，要求对其进行评价等。四是考查热点变化不大，题型稍有改动。人物形象的分析概括，人物、物象在作品中的作用，故事情节的概括、情节作用的分析、设计情节手法的分析，叙述、描写方法，环境描写的特点、手法，以人物、情节、标题等为切入点的思想意蕴探究，仍然是命题的热点。题型将会采用1道五选二的客观题、2道主观题的模式。

（四）古诗文阅读

1.考纲解读

《考试说明》要求考生“阅读浅易的古代诗文”。诗歌，主要是唐朝、宋朝的，也包括其他朝代的篇幅较短、思想性艺术性较高的诗、词、曲；文，既包括文人写的散文，也包括《二十四史》等历史著作。古代诗文阅读能力层级要求有四：一是识记，即名篇名句默写，范围仍是初中、高中教材里的64篇古代诗文；二是理解，包括理解常见文言实词和18个文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等）在文中的意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略、词类活用等古今不同的句式与用法，理解古代文化知识，翻译句子等内容。三是分析综合，包括筛选文中的信息，分析概括内容要点、中心意思、作者在文中的观点态度等。四是鉴赏评价，包括鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。

此外，理解、分析综合主要是针对文言文阅读。实词、虚词、句式等基本知识，是翻译文句、理解文意的基础，理解必须结合具体的语境。鉴赏评价，主要是针对古代诗歌而言的，它包括思想情感、诗歌形象、表达技巧、语言运用四个方面，鉴赏必须在理解的前提下进行。

2.命题预测

2017年高考文言文阅读从《二十四史》里选取人物传记的可能性最大，忠君、爱民的官吏，勇敢善战、战功卓著的名将会是首选；可能会考查实词、文化知识、断句、分析概括、翻译等。古代诗歌选材会坚持以唐诗、宋词为方向，体现闺人思远、志士报国等常见思想情感。命题着眼于具体诗句与表达技巧，便于学生思考作答，重视对学生多角度、深层次分析问题能力的考查。同时，可能会继续考查炼字、炼句等。诗歌鉴赏题将会采用客观题与主观题相结合的方式；“名篇名句默写”可能为理解型填空，名句的选择注重思想性与艺术性的统一。

（五）语言文字运用

1.考纲解读

《考试说明》要求考生“正确、熟练、有效地运用语言文字”，提出了识记、表达应用两个能力层级要求。识记，要求考生识记常用汉字的字音，书写规范的汉字。表达应用，要求正确使用标点符号、词语（包括熟语），辨析并修改病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等），正确运用常见的比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等修辞方法，能够扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。

2.命题预测

2017年高考的语言文字运用，可能将保持3道客观题、2道主观题的格局不变。词语运用、病句辨析、句子连贯三道客观题。主观题潜在变数较大，一是对以往考查点进行改造，以图文转换为例，可能变为评价图文内容，考查分析评价能力，或者描述图文内容，考查想象描写能力；二是新闻点评、应用文写作与修改等新的考点也可能会出现。

（六）作文

1.考纲解读

《考试说明》要求考生写作“论述文、实用文和文学类文章”，至少包含两层意思：一是高考对作文能力的考查是全面的，涉及多种文体；二是高考尊重考生个性，允许考生选择自己擅长的文体进行写作。作文要符合“基础等级”“发展等级”两项要求，“基础等级”要求作文符合题意、文体要求，思想健康，结构完整等；“发展等级”要求作文深刻剖析事物本质，材料丰富、形象丰满、意境深远，语言有文采，文句有表现力，文章有创新精神、有个性色彩等。

二年级语文阅读论文篇(4)

【关键词】全球化；语用学综观论；大学英语；四级阅读

一、引言

井升华（1999）认为大学英语教学是一壶煮不开的温吞水，虽然大学英语是大学里规模最大，也是大学生最重视的基础课程之一，但总体而言，大学英语教学是费时低效的。对于个中原因，不同的专家学者都纷纷表述了自己的意见和看法。大学英语四级考试从实施到现在已经走过了8个年头，考试的宗旨、题型、设计、计分与以往都有所不同，可是学生的英语水平并没有显现出预想的结果。纵观各种题型，学生反应难度比较大的依然是阅读部分，尤其是仔细阅读部分。因此，本文将就阅读部分的仔细阅读展开论述。

除了学生认为仔细阅读部分比较难解之外，我们还应从战略高度看待这个问题。2010年在中国大陆召开了三次校长论坛国际会议，其中最频繁出现的一个词是教育国际化。教育国际化其实是经济全球化的产物。面对全球化引起的教育领域的国际化，非英语专业学生毕业后并不是从事与语言直接相关的工作，可是全球化使得世界各国的联系越来越紧密，要想在地球村很好地生活就必须跟上时代的发展。非英语专业学生该如何跟上时代的发展？其中很重要的一个衡量指标就是他们能否通过英语这一媒介获取自己工作领域或相关领域最前沿、高端信息的能力。

二、阅读的实质及语用学综观论的指导意义

如果说2006年改革之前，大学英语四、六级是大学英语的调控杠杆，那么现在我们必须认识到全球化是未来大学英语教学的趋势。为此，非英语专业的学生必须提前做好准备，他们必须提高自身的综合运用英语的能力，尤其是通过英语获取世界各国先进科学发展技术的能力。换句话说，就是提高他们运用英语进行有意义阅读的能力。

要读明白，首先我们应该了解阅读的实质。阅读理解究其实质就是读者和作者通过文本进行互动的过程。阅读理解也是背景知识和语篇成份相互作用的心理过程。这两者都是阅读理解的重要因素。阅读的过程就是使用语言的过程，说到底是“一个不断的选择语言的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，也不管它出于语言内部的原因还是出于语言外部的原因”（Verschueren，1999）。在实际的阅读活动中这些要素之间是互动的关系，它们之间的动态顺应使阅读成为一个动态的、完整的有机整体。在阅读过程中，任何一个环节的缺失都会影响阅读的准确率。

阅读是过程，理解是目标。为了帮助读者更好地理解自己的写作文本，作者会通过各种方式来帮助读者缩小信息差。比如：读者经常可以通过分析文章中的衔接和连贯来理解文章意思。在众多的辅助方式中，体裁是很重要的一种方式。

选择什么样的体裁是由作者的写作目的决定得，读者在阅读时一边积极主动地建构意义，一边又要受制于文本本身，即作者的写作目的。体裁本身就已经限定了文章的呈现方式。所以，如果考生熟悉大学英语四级考试四级中常见的三种体裁——记叙文、议论文、说明文，那么他们在解题时就可以游刃有余。也就是说阅读绝对不是简单理解文本本身的意义，也不是读者自己进行随意解读的过程。它是读者和作者通过文本进行交流互动，读者不断接近作者意图的过程。因此，阅读就是使用语言进行交流的过程，交流的顺畅与否取决于交际双方及他们交际时的语境，从对文本的选择、词汇意义的理解、句意的构建、篇章的理解、文化信息的渗入、情感的融入这些都是读者和作者通过文本这一中介互动时进行的，他们的互动离不开语言的使用，要对这一过程有一个全景式驾驭，阅读的过程中必须具备语用学综观论的视角，它是对阅读做到全面、充分理解的前提。

三、按“体裁”索骥，从语用学综观论的角度解析仔细阅读

语用学综观论给我们提供了阅读的全局视角，事实上在阅读过程中，我们的阅读总是受到阅读语境的直接影响，尤其是大学英语四级考试时，学生在有限的时间内要把文章读懂并且准确解答题目。这时候，阅读过程中的某些因素相较于其它因素其作用性就更突出一些，比如：体裁的应用。如果我们清楚常见的三种体裁的文章版式，在阅读过程中从语用学综观论的视角出发加以利用，阅读的成效就会加大。

平时的授课中，我们在培养学生综合运用英语能力的同时，稍微更侧重于语言知识的传授。尽管四、六级已经不作为硬性要求和学生的毕业证书挂钩，但一般而言，在国内非英语专业学生要证明自己的语言能力还是需要通过这项考试的。毕竟四、六级进行了这么多年，还是有着它们自身的好处的。这一点在改革之后的四级考试中表现的更为突出。此前，我们提到学生们普遍反映仔细阅读部分难度较大，这部分考察的实际上就是语篇理解能力和语篇中对词汇的理解能力。事实上还是用语言解决问题的能力，因此，本文将结合新四级考试中的仔细阅读部分来解析全球化背景下，非英语专业学生要提高自身的阅读能力，必须从语用学综观论的角度出发。

在新四级仔细阅读理解部分常见体裁有三类：叙述文、说明文和议论文。我们先通过下列表格看一下到目前为止三大体裁的出现频率：

从上面的表格可以看出四级考试中议论文和说明文出现的频率较高。下面我们结合考试真题看看如何借用体裁解仔细阅读部分。

四级考试中说明文的一般结构模式：提出问题（或以一个事例引出问题）——（专家）发现直接原因—— 分析深层原因——得出结论或找到出路。

知道了类似的文章结构特点，就可以据此来进行考题预测。比如，在开始阅读时，我们具有的语用学综观论帮助我们判断出该篇文章属于上面提到的说明文类型，之后我们就能判断出几个问题中肯定有一个要问原因，还有可能要出现推断题。

以2007年12月份某考题为例，考题属于说明文，文章结构很清楚：第一段 举例说明网络教育正处于繁荣发展的时期。第二段 介绍网络教育的特点。第三段 指出网络教育对学生、学校和老师的影响。

当读者看到这篇文章，即使他们还没有读到后面的题，也可以根据作者选择的体裁大致推断出文章后面会出细节题和推论题。比如说远程教育的特点，它产生的影响等。再根据已有的体裁知识到相关段落结合题干中的关键词进行定位，就能很快速、准确地解题。

1. What is the most striking feature of the University of Phoenix？

A. All its courses are offered online B. Its online courses are of the best quality

C. It boasts the largest number of students on campus

D. Anyone taking its online courses is sure to get a degree

根据文章体裁是说明文，考生很自然知道第一段要举例说明远程教育的繁荣，再结合定位词University of Phoenix，迅速找到第一段第三句。推断出答案是A。

2. According to the passage distance learning is basically characterized by ______.

A. a considerable flexibility in its academic requirements

B. the great diversity of students’ academic backgrounds

C. a minimum or total absence of face- to- face instruction

D. the casual relationship between students and professors

说明文的第二段自然会谈到远程教育的特点，结合题干中的basically characterized定位到第二段最后一句。答案是C。

议论文 我们大家最容易辨认出来的议论文模式是主张——反主张模式。在这一模式中，作者首先提出一种或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或者提出反主张或真实情况。

议论文的这种结构特点决定了它的主要题型是作者观点态度题，文章主旨题以及推理判断题。只要发现了这种结构特点，解答问题的主要任务就变成了到段落内找答案，基本上不存在任何困难。

以2006年12月某考题为例：

本文属于议论文，首段指出社会对医疗保健的关注重点发生了转变。所以第一题是细节题，考察现今医学保健的重心。

1.Today medical care is placing more stress on _________.

A. keeping people in a healthy physical condition

B.monitoring patient’s body functions

C.removing people’s bad living habits

D.ensuring people’s psychological well- being

由medical care定位到首段首句。答案是C.

2.In the first paragraph，people are reminded that ______.

E.good health is more than not being ill

F.drinking，even if not to excess，could be harmful

G.regular health checks are essential to keep fit

H.prevention is more difficult than cure

本题属于推论题，是议论文常考题型。根据第一段最后三句可以推断出答案是A。

四、结论

综上所述，面对全球化出现的教育国际化趋势，非英语专业学生一定要迎头赶上。在众多需要具备的能力中，首先，他们需要提高通过英语获取前瞻信息的能力。而阅读能力的提高不是靠掌握一些阅读技巧就可以解决的，它需要读者在阅读时树立语用学综观论的视角，考虑各方面因素。在大学英语四级考试时，在语用学综观论的指导下，结合实际，学生可以按‘体裁”索骥，节省时间，提高阅读效率。

参考文献：

[1] Verschueren，Jef. 1999. Understanding pragm atics. N ew York： O xford University Press.

[2]Xiong Jincai 1999. Rationale and procedures in the teaching of intensive reading. Teaching English in China. 35，54

[3]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）

[4]井升华.我国大学英语费时低效的原因[J]，外语教学与研究，1999（1）

[5]高黎 陈唐艳 曾洁.学习策略培训对学习者元认知水平影响的历史研究[J].外语界，2012（1）

作者简介：

二年级语文阅读论文篇(5)

一、 恪守语文教学的中庸之道

“中不偏，庸不易。”语文教学的“中”就是以学生为本，提高学生人文素养和语文能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。“庸”就是以平常心对待语文，把语文学习当作生活的常态，学生通过语文学习，成为一个内心充盈的人，从而真实积极乐观地面对生活。 恪守语文教学的中庸之道就是坚守语文学科工具性和人文性统一的特点，脚踏实地地走紧密联系生活、注重人文素养提高和语言能力训练的大语文之路。概括起来就是——知能情，需紧密联系生活；学读写，更应该联系听说；重人文，要追求人格完善；大语文，基础是厚积博得；

二、一鼎三足，整体构建

我在“大语文”观的引导下设计了语文教学“一鼎三足”整体结构模式。

“鼎腹”：课堂教学，用好教材——“六步四课型单元教学法”。

语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的观念，在比较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。

“六步四课型单元教学法”， “六步”指的是：定向通读——集中识字——求同存异——词语盘点——交流拓展——单元练笔。

定向通读。就是通读本单元的所有文本材料和图片材料，求得一个整体印象，明确本单元的学习目标。

集中识字。集中识字的优点是目标单一，学生的注意力容易集中。缺点是难以和课文练习，记忆比较机械。课堂上要多运用直观法、比较法、联想法、析字法等。

求同存异。在单元重点的训练基础上，每篇抓住一点，或一点积累，或一点思考，或一点模仿，或一点技巧，总之，一点到位。

词语盘点。其实在读的阶段已经接触词语的理解和运用，在这个阶段重点在于强化读写和比较记忆。

交流拓展。就是学生自主合作的综合性学习。通过各种各样的交流，使学生在活动中熟练，在活动中提高，在活动中运用。教材中每单元都有一个交流平台，就是给学生一个把在本单元所学知识技能整合提高的机会。

单元练笔。单元教学中的习作要走“读写结合，以读导写”的路子，在单元阅读中找内容素材，在单元阅读中找语言材料，在单元阅读中找方法指引，在阅读和综合性学习中找思想观点和情感触发点。要让学生感到作文其实就是在整理自己的学习收获。

“四课型”指的是：知识迁移课，比较阅读课，综合活动课，以读导写课。

知识迁移课。针对积累基础知识设置，立足点在于通过比较、反复、形象化的方法夯实学生的知识基础，让学生有该学段必备的知识积累。

比较阅读课。有两种变式，在定向通读阶段为“求同阅读”，找出篇章之间的联系，找出它们围绕的训练点，据此确定单元的训练重点；在求同存异阶段重点体现为“同中求异阅读”，在单元重点的训练基础上，每篇找出一个不同的训练点，体现单元教学的灵活性。

综合活动课。分课内活动和课外活动，通过学生自主、合作、独立探究的活动，锻炼语言文字的运用能力，突出语文的工具性；在活动中锻炼心智，陶冶情操，突出语文的人文性。如：演讲、辩论、聊天、社会调查、办报等。

以读导写课。结合阅读中的精彩文段或篇章，就某一各方面进行有针对性的练习。联系时要注意：一要有语言材料的积累，可以是课内课外的精美文段；二要有方法的引导，一定要使学生有章可循。

“六步四课型单元教学法” 的宗旨是通过一步步的学法指导帮助学生掌握语文学习的基本方法，养成自主合作探究的学习习惯，进而达到“教为不教”的目的。

鼎足一：常态阅读引导

“常态阅读”指的是学生在没有别人的指导、督促和限制的日常自然状态下的读书活动。理想的常态阅读应该是自觉、自主、积极、主动、探究式的阅读。

2008——2011年，我进行了“课堂教学促进学生常态阅读的实践研究”的课题实验，在此基础上，形成了“紧密联系生活，完善学生人格，充分发挥自主，特色专题引领”的学生常态阅读指导体系。

以“特色专题引领”为例，在小学四年级主要开展了两个专题，一是“英雄专题”，重点读了《水浒》《鲁宾逊漂流记》《岳飞传》《红岩》；二是“历史文化专题”，重点读了《史记故事》《成语故事》《三国演义》《孔子》。这样使新课标的课外阅读建议真正落到实处；以阅读为主线，化繁为简，整合了语文学习方法。

鼎足二：以《论语》为代表的蒙学经典诵读。

“六步四课型单元教学法”有效地提高了语文课堂教学的效率，这就为蒙学经典诵读提供了时间保证。蒙学经典诵读是传统的语文教学的成功经验，小学阶段的诵读积累对学生整体语文素养的提高乃至一生发展都会产生积极影响。我们的经典诵读系列是这样的：一年级《三字经》《弟子规》，二年级《千字文》《训蒙骈句》》，三年级《论语》，四年级《大学》《孟子》，五年级《老子》《历代散文选》。

我之所以把《论语》安排在三年级，因为它是经典中的经典，它除了能给我们文化积累外，还能提高我们的认识能力，能起到统领、解读、印证其他经典的作用。我开设班级论语“百家讲坛”，把《论语》分成“孝敬父母”、“立志”、“学问”、“学习方法”、“学习态度”、“说话艺术”、“交朋友”等20个专题和学生一起讨论。我还把《论语》思想引入班级管理和家校合作中。这样就形成了系统完整又重点突出的经典诵读指导体系。

鼎足三：开辟语文学习的第三空间——博客读写

二年级语文阅读论文篇(6)

关键词：小学语文 语感 阅读

一、我国小学语文中的语感和阅读教学现状

我国语感教学中，教师组织学生潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、把握作品的语言艺术，通过内化、吸收、存储，形成语感。语感教学主要运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法等方法，教师让学生在朗读中体会语言内容及形式的美，在比较中体味语言‘运用的妙处，在特定的言语情境中“参与”言语活动，在结合自己的生活体验中体察语一言的意蕴，培养学生的语感。我国语文阅读教学中，教师利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。教师重视对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。各个学段的阅读教学要求重视朗读和默读。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。我国小学语文阅读教学的主要任务是教师组织、启发，引学学生感受课文的语占，把文质兼美的课文语言转化为学生的内部言语，以提高学生的语文素养。

二、小学语文语感培养和阅读活动双向互动关系分析

语感的培养是主体由自发到自觉再到自动的长期的建构过程。语感培养是教师通过组织各种言语活动使学生形成敏锐、深刻，个性化的言语感悟的实践活动。在小学语文语感培养中，教师常用的言语活动包括朗读，表演，演讲，辩论等。汉字是音形义的结合体，不仅可视，还琅琅上口。朗读，不但能使学生读懂语言表面意义而且还能实现视觉语感向动觉语感及听觉语感的转化。朗读是有声阅读的一种形式。学生拥有良好的语感有助于其理解作品潜在的语气语调的变化，体会语体风格，形成语流意识。默读是无声阅读的一种形式。学生通过默读感受汉语言的丰富和优美，进一步把握文章的卜旨和文章的仓作规律，还可以为其下一步的习作打一下良好的基础。可见，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥。我们知道，在阅读活动中，做读书笔记显得很重要。读书笔记有摘录式、提要式和心得式等几种。摘录式是把课内外重点词句、精彩段落或名言警句等摘录下来，这种方式适合中年级小学生使用以利其积累资料和提高语言审美能力；提要式是在读懂文章内容的基础上小结文章，把有关内容按一定顺序写下来；心得式是在读完书之后将自己的心得体会写下来；这两者适合高年级小学生使用以提高其独立思考和分析问题的能力。学生在做读书笔记的过程中不断丰富知识，增强自身的语感。在阅读活动中，往往拥有良好语感的学生可以调动过去已有知识和经验，在联想和想象的参与下，产生新的感受和理解，最终将书面语言作为一个整体内化到自我言语结构中。可见，阅读活动能促进小学语文语感培养效能的转化。我们认为，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥，而阅读活动也能促进小学语文语感培养效能的转化，两者存在着一定的互动关系。

三、语感培养和阅读活动双向互动辩证关系

语感培养与阅读活动双向互动辩证关系主要体现在以下两个方面：

第一，语感培养与阅读活动具有矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。

我们从哲学角度看，矛后的普遍性主要有两种含义：一是指时时有矛盾，处处有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同类事物往往有一些相同的性质，即共性。矛盾的特殊性也有两种含义：一是指不同事物之间的矛盾；二是指同一事物中矛后的各个方面在不同的发展阶段有各自的特点，即个性。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系理论告诉我们要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，这个过程即是由个别到一般，由个性到共性的过程，又是由一般到个别，由共性到个性的过程。就语感培养与阅读活动而言，阅读者在阅读活动时，如果拥有良好的语感就可以迅速将书面语占内化到自身言语结构之中。这正是矛盾统一，互为表里的具体表现。

第二，语感培养与阅读活动具有现象与本质辩证关系。我们从哲学角度看，现象是事物的外在方面，是表面的、多变的、丰富多彩的；本质是事物的内在方面，是深藏的、相对稳定的、比较深刻、单纯的。现象是可以直接认识的，本质则只能间接地被认识。现象与本质是可以相互转化的，这正是感性认识与理性认识相互转化的客观基础。在这里，本质变现象也可以理解成本质表现为现象。就语感培养与阅读活动而言，学生如果拥有良好的语感有助于提高其阅读效率，而有效地阅读又可以帮助学生不断积累经验和知识，进一步促进其良好语感的形成。这正是互为表里，相互转化的具体表现。

四、结束语

对小学语文阅读与语感的双向互动关系进行研究是一个崭新的尝试。如上所述，语感影响阅读速度与水平，制约对言语的理解与表达水平。阅读是语感的运用和体现。语感是进一步阅读的推动力。良好的语感可以促进阅读效率的提高，而丰富的阅读经验又有利于提高学生的语感，两者存在双向互动的辩证关系。我们提出促进语感与阅读双向互动的相关对策与建议有：在小学语文教学中，“语感强化，广泛阅读—语感深化，对比阅读—语感敏化，阅读汇报—语感美化，阅读评价”是语感促进阅读的可用模式。与之相对应的课型有低年级的读物介绍课，中年级的阅读欣赏课，高年级的阅读汇报课等。在小学语文教学中，“阅读期待，调动语感—阅读感悟，培育语感—阅读拓展，丰富语感”是阅读提高语感的适用模式。与之相对应的教学环节有：情境激趣，导入阅读；读通全文，整体阅读；读写结合，个性阅读；自主感知，拓展阅读。小学语文教学中语感与阅读双向互动的评价应重视形成性评价，提倡教师采用评语式描述、资料式记录等方式来收集互动过程和结果方面的资料。故事激趣、表演再现、朗读赏析，课堂辩论等组织形式，幻灯播放、实物投影、网页浏览等现代教学手段，文化氛围和人际关系对促进语感与阅读双向互动有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]陈力.简论语感及语感教学[J].济宁师范专科学校学报，2005（11）：22-23

二年级语文阅读论文篇(7)

读书会多种课型的开发立足两点，一是与生活、学习、工作中的真实阅读相对接，二是为扩大孩子的阅读面与阅读量，培养孩子的阅读兴趣、习惯、方法、品位、能力等。小学阶段是学习阅读的关键时期，也是在阅读中学习的重要阶段。多种多样读物的阅读与交流能让孩子从小就积累真实阅读的种种经验、掌握真实阅读的种种方法，体验阅读对于学习发展与生命成长的重要价值。

各种课型的读书会一般都具有以下两个运行特点：以小组协同分享为主耍的组织形式，以交流讨论为重要的活动方式。现阶段，读书会的运行还有一大特点是以阅读单协助阅读与交流。

一、以小组协同分享为主要组织形式

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念。读书会阅读材料内容的广博性与学生收获的多元性，为这一学习方式的实施提供了极其有利的条件。跟大一统的全班性活动相比，小组协同分享至少有以下两点优势。

（一）贴合阅读的交互理念，扩大阅读的效益

阅读是交互的过程。首先是读者与作者及作品的交互。当一位作者完成了他的作品，就完成了对作品意义的可能性建构，接下来的多元解读就是读者的事了。每一位读者都是带着一定的背景知识、生活经历以及阅读能力来阅读的。阅读中，读者原有的积淀会成为对作品解读的基础，并影响着最终建构的结果，所以同样的作品，不同的读者能读出不同的意义。其次是读者与读者的交互。人是社会的人，人有社会交往的需要，借助阅读之媒介，能使人与人之间的交往跳出“街头巷议、闲言碎语”的局限，走向广阔而有意义的话题。

阅读交互只有在小组中才能真正开展。因为在几十个人的班级中，学生不仅发言的机会有限，更重要的是心理会有压力，发言者会思忖其观点正不正确、深不深刻，表达流不流畅、精不精彩等等，那样会很辛苦，每读一本书都要做这样的发言，学生宁愿不读书。而在同伴的小圈子里，他们就很少会去考虑说得对还是错，只想着要把自己的所思所感、所得所获说与伙伴听。而在自由的分享中，学生会发现原来大家既有不谋而合之想法，也有迥然不同之观点。也正是在与相同想法的共鸣与不同观点的思辨中，才使学生的思想走向深刻、思维走向发散、认识得到提升。所以小组协同分享才是贴合阅读交互理念的、深受孩子欢迎的组织形式。

(二)实现社会化的学习，让班级学习的优势充分发挥

阅读是学习最重要的途径。学生时代的阅读学习与工作岗位上的阅读学习有着不一样的情境。前者是社会化的，后者是孤独的。前者的社会化在于班级、学校的学习场所、学习情境。

“社会互助建构论”认为：“在儿童的文化发展中，每一种功能都会出现两次：首先在社会的层次，其后在个人层次；首先在人与人之间（人际心理的），然后在儿童之内（个体心理的）。”可见同伴互助是儿童内化过程的开始。可是，在我们平时的很多课堂中，学生除了被动接受教师这一权威的讲授与提问之外，能听到的是少数学生的发言。对于大多数学生来讲，少有发言与展示的机会。

读书会上的小组协同分享，就是要为学生的学习创设多层次的社会化的学习情境。小组是一个层级，组与组是一个层级，全班又是一个层级。小组是基础层级，一个小组就是一个小小的社会化的团体，在这个小团体中，每个学生都是主人，都有机会展示自己阅读学习的过程与收获，并为形成小组共同的学习成果而努力。组与组是第二个层级，组际展示是团体与团体间的竞争与共赢，牵动着每一个个体的心灵，与其他小组的比较往往会激起孩子在小组内进一步合作与探究的欲望。

二、以交流讨论为重要的活动方式

对于一个孩子来说，阅读就如同去另一个陌生的地方，需要有成人的陪伴与领路，也要有同龄伙伴的相依相随。学校教育让孩子的阅读旅途有了很多的同龄人，跟同龄人同行，一路才会引吭高歌、五彩斑斓。学生时代阅读交流的快乐体验，往往能直接影响人一生的阅读兴趣与习惯。对于孩子来说，阅读厚厚的一本书也是需要意志支撑的行为，而支撑意志的除了书本身的吸引力之外，还有同伴之间的快乐交流。

按照《现代汉语词典》的解释，“交流”是指“彼此把自己有的供给对方”，“讨论”是指“就某一问题交换意见或进行辩论”。两者的共同点在于都是以语言为载体的给予、交换、碰撞、生成。交流讨论应该是课堂活动的常态。可是长期以来，语文课堂上大量充斥着师问生答、教师以知识权威面目出现、学生只是被动学习者的非真正交流，而师问生答是培养不起学生对阅读的好感与对交流的期待的。读书会上实现真正的交流讨论，需要在以下三个方面下功夫。

（一）重新定位教师的角色以营造交流的氛围

真实的交流，有安全宽松的交流氛围，有共同感兴趣的话题，有每一个成员热诚的参与，有平和的互动与精彩的生成，其中交流氛围是基础。影响读书会交流氛围的因素有很多，比如书对孩子的吸引力、话题对孩子的吸引力以及班级交流文化。班级交流文化的形成离不开教师准确的角色定位。

孩子的心是最敏感的。他们从教师细微的神情话语中，能敏锐地感觉到是假民主还是真民主，是该说自己心里想说的话还是应和性的话。只有在真正安全和谐的环境中，每一个孩子的心门才会放心地打开，才能畅所欲言，才能彼此感受到交流的快乐、心灵的愉悦，思维也才能最大限度地活跃起来。

在组织讨论与交流时，教师要摆脱一些根深蒂固、习以为常的教学行为，不要太把自己当老师，老想要教给学生什么，或是知识，或是人生的道理，或是方法：也不要去主导小组或全班的讨论与交流，老是将“为什么？是吗？有什么不同的意见？”等给人压力的问题挂在嘴边。

教师在读书会上的角色可以用几个形象的比喻来形容。教师是交通警察，让车流顺畅，人人有平等的机会。教师是乐团指挥，了解各乐手擅长的以及演奏过程中需要提醒的，使整个乐队走向和谐。教师是球队教练，自己的球技不一定最高，但能看到不足，并且有策略，让球队的整体水平提高。教师是顾问，提供便利，等人来问。这四个比喻，形象地说明了教师“引领者”与“协助者”的角色。有时，教师也可以作为“同读者”来参与讨论。

（二）设计开放的话题以发散讨论的思维

交流能否成功，话题占了一半的因素。唯有共同感兴趣的话题，才能激起交流的欲望。不过，读书会毕竟不等同于生活中的随意闲聊，是阅读之后的思想碰撞与智慧共享。话题的设计，除了追求共同感兴趣的之外，还要追求思维的含量。读书会上的话题与课文阅读教学中的问题最大的区别在于：问题是要求回答或解释的题目，会追求统一的甚至标准的答案；话题是谈话的中心，更追求开放的答案与多角度的回应。

开放的话题往往具有这样的特点：没有统一答案，可以有多个角度的思考；具有思辨性，有时甚至可以有相反的观点；人人有话说，在相互的碰撞中有助于认识的全面深刻等。话题的开放包括答案的开放与回应方式的开放。

夏玲玲老师在组织《杜甫》一书的班级读书会时，根据传记的文体特点、学生的相关背景知识与阅读能力、此类传记阅读的一般方法，设计了四个开放性的话题。话题一，杜甫曲折的人生经历以及每一人生阶段的重大事件；话题二，吟诵诗歌，谈谈阅读后新的了解（包括创作背景、创作故事、表达的情感等）；话题三，杜甫被称为“诗圣”有哪些原因；话题四，假如杜甫穿越到现代，从事什么职业比较合适。

四个话题中，话题二可以有个性化的选择性回应。话题三需要作出一个比较全面综合的评价。话题四可以有多个角度的回应。而话题一的开放性在于画曲线图来表示杜甫曲折的人生经历，让孩子的理解有了不同的呈现方式。

（三）学习技巧使讨论顺畅深入

由于口头语言的即时性、迅疾性以及孩子年龄特点的局限，孩子与孩子之间的讨论最常见的状况是每个人各说各的想法，没有耐心与技巧作出相互的回应。看似热闹，其实是个体阅读之后的单向展示。所以，教师有必要引导孩子学一些讨论的技巧．使讨论不仅顺畅而且深入。

首先，可以学用一些讨论的常用语。“讨论的语言”是相对于陈述性语言而言的，是在听了别人的发言之后，陈述自己的想法之前说的过渡语、评价语、质疑语、反对语、鼓励语、肯定语等等。学习讨论的语言可以培养孩子认真倾听与思考的习惯，培养孩子在陈述自己的观点之前，先对前面同学的发言作出回应的习惯。如：表达自己的不解——请再说一遍好吗？鼓励深入——这个观点很有意思，能多说一点吗？避免误解——我说的是你的意思吗？表示疑惑——我觉得有点怪怪的。作评价——我赞成（不赞成）你的观点，因为……

其次，可以学一些使讨论深入的策略性提问。“讨论的常用语”能使讨论更顺畅更自然，学起来也比较容易。可要把讨论推向深入，还有必要学习一些策略性提问；引导讲出更多的证据，如：作者的哪些观点支持你的看法？要求进一步澄清，如：你能为所讲的内容举个恰当的例子吗？提示联系各种意见，如：你所讲的和某某同学刚才所说的有什么关联？帮助进行概括总结，如：这次讨论中最重要的一点是什么？等等。运用技巧促进发言者与倾听者的角色互换与观点碰撞，使交流走向深入。

只要教师能做有心人，在每一次讨论中都有意识地引导孩子学习一些讨论的语言，有意识地运用讨论的策略性提问，就能使孩子的讨论一次比一次有质量。

三、以阅读单协助阅读与交流

对正在学习阅读的孩子来说，如此大容量的整本书的阅读与交流需要有成人的协助，在实践中我们发现阅读单是协助阅读与交流的良好载体。

（一）阅读单的特点与作用

阅读单又叫任务单、阅读探究单，是阅读中或者阅读后所使用的助读工具，是阅读策略的可视地图，也是阅读交流的媒介。

阅读策略是阅读方法的上位概念，是为阅读理解整个文本而有意识运用的即时灵活的一系列阅读行为和能力，比阅读方法更具规律性与普适性。在实际的阅读中，两者之间的区分并非界限分明，所以经常会台用“阅读策略方法”。常用的阅读策略有：预测、推论、抓重点、视觉化、提问、联结、统整、监控理解等。

熟练的阅读者总会运用他们原有的知识和灵活的策略去建构意义，并在理解出现困难时改变、调整策略。也正是由于对成人来说，阅读策略的运用是内隐的，是一种自动化的认知心理过程，所以我们会觉得阅读策略的学习是只可意会不可言传的。其实，阅读策略的学习是可以言传的，也是可视的。言传的办法就是教师把自己思考的过程大声说出来，让孩子从教师的思考过程中学习如何去思考，如何去调整自己的理解。可视的办法就是设计图式化的阅读单，帮助孩子将阅读的思考历程呈现出来。

阅读单一般包括了两部分的内容：话题、文字说明（图表）。话题起到的是聚焦作用，帮助孩子在阅读一本书的过程中，根据文本体式、特点与阅读目的将注意力聚焦在某几个重点上；文字说明与图表都起到提示思考路径与方法的作用，并将阅读策略具体化与形象化。比如下面的这份阅读单。

高年级《生于天空》阅读单

1．两只失去父母的幼雕，为了生存，经历了哪些第一次？在阅读的过程中读到相关内容，在书中贴一张贴纸。

2．从雕身上，你认识到“真正的强者”应具有怎样的风范呢？

这份阅读单提示了阅读这本书值得关注的两个话题，第一个话题在阅读的过程中思考，帮助孩子从曲折的故事情节中抓住重点。第二个话题在交流会上讨论，用形象的概念圈来帮助统整人物形象，避免单一与零散。整份阅读单既提示了关注的重点，又提示了阅读思考的策略方法，还提供了交流的支架。

（二）阅读单的设计与使用

只要把握住了阅读单的本质，就可以设计出丰富多样的阅读单来。下面分文学类作品与信息类作品两大类来看看丰富多样的阅读单设计。

“国际阅读能力进展研究”(PIERS)按照真实阅读的目的与功能，把阅读的文章分为两大类：文学类与信息类。认为文学类作品的阅读旨在享受阅读乐趣，丰富生活经验；信息类作品的阅读旨在搜寻、获取、应用资讯，以应付或解决生活上的问题。文学类与信息类的文本在阅读时所关注的重点与使用的策略显然是不同的。

文学类的文本多有情节、角色、主题、场景、>中突等要素，是阅读时需要关注的要点。对这些文学要素的关注离不开阅读策略的灵活运用。比如一边读一边由线索预测故事的发展；由人物的言行推测人物的心理：将书中的人物与生活中的人物、书中的故事与生活中的故事、这本书中的故事人物与那本书中的故事人物作联结；等等。而对观点思想的多元体悟、人物形象的全面把握、主要事件的综合解释等等则都离不开统整的策略。文学类作品的阅读单设计，需要将阅读策略的运用与文学要素的把握非常巧妙地融为一体。可以设计出综合解释事件的阅读单、写角色日志的阅读单、画人物关系图的阅读单、陈述观点的阅读单、言语欣赏的阅读单等等。

信息类文本的阅读单，可以围绕信息的搜寻、整理、应用来设计，也可以围绕原有知识与新获信息的对比来设计，还可以围绕说明性语言与文学性语言的不同特点来设计等。分别举一个例子来说明。

画人物关系图的阅读单（中年级《请为我骄傲》一书）

大卫的成长，离不开他的努力与执着，也离不开身边人的帮助。想想哪些人给予他帮助，从你认为最重要的开始一个个填写在爱心图中，并说明理由。

理由：____________________________________

知识梳理的阅读单（六年级《小狗钱钱》一书）

书中介绍的理财方法与知识，有的是你急于去实践的；有的想今后去实践；有的一知半解；还有的想去跟父母作沟通交流……小组合作进行理财方法的整理（将写有理财方法或知识的贴纸贴在相应的栏目）。