高效课堂教学课件精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效课堂教学课件范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、多媒体地理课堂教学的四大优势

1．图文声像聚集变抽象为直观

多媒体教学软件可以实现文本、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息的集合，经过处理加工而形成多媒体地理课堂教学课件。由于能够做到图文声像并茂，变一二种学习因素刺激为多种学习因素刺激，让学生多渠道接受信息，具有较强的课堂表现力和感染力。因此，多媒体地理课堂教学手段的应用能够高效度地激发学生的学习兴趣，多方位地调动学生的学习潜能，并能够做到化抽象为直观，帮助学生理解知识和掌握知识。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黄赤交角”教学中，学生普遍反映难以理解。“黄赤交角”是一个二面角，要理解它需要借助立体几何知识，由于立体几何课程安排在高二，因此对高一学生而言，要读懂和理解“黄赤交角”就具有一定的难度。教学中可以借助一个三维动画，用两个平面分别代表赤道面和黄道面，让黄道平面沿着水平方向切入旋转的地球，再让赤道平面与黄道平面成23°26′切入旋转的地球，形成一个二面角，这样学生理解起来就容易多了。再比如在“太阳直射点的移动规律”这一既是教学重点又教学难点的教学中，为帮助学生理解和掌握它，教学中可助两个动画来辅助完成教学任务。一是借助一个地球公转动画示意图：地球在椭圆的轨道上公转，在地球公园轨道上分别标出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公转到这四个位置时教师点击鼠标让地球停下，然后再放大画面就很清楚看出，地球在不同的公转轨道位置上太阳直射的纬度是不一样的。二是借助一个二维动画，教师利用鼠标控制，让一年中太阳直射点的移动情况清楚地显示出来，通过边演示边讲解，变静态为动态、变抽象为直观，不仅能够引发学习学生的学习兴趣，而且能够有效地帮助学生突破教学难点，掌握教学重点。

2．有效地展现和传递地理教学信息

由于地理事象具有广远性、复杂性、综合性的特点，学生很难到实地考察与体验。传统的地理课堂教学手段只能实现从书本到书本，而地理课堂采用多媒体教学可以实现所教学的地理事象不受空间与时间、微观与宏观的限制，通过声音、图像、色彩、动画把地理教学所涉及的地理事物的分布、现象、情景、过程与联系等直观展现在课堂上，让学生可以身临其境而生动、形象、具体、直观地感知和认知地理事象，可以很好地帮助学生理解和掌握所要学习的地理知识。

3．提高地理课堂教学效率

地理课堂教学效率，是指在单位时间里地理教学信息传递的数量和学生掌握的知识以及开发智力的效率。地理课堂采用多媒体教学，可以大量增加教学信息的传递，大幅度提高教学信息传递的速度，可化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，可以优化地理课堂练习，大大缩短了学生对地理知识的认知过程，让学生学得生动、学的灵活、学的有趣，同时可以在一定程度上缩减地理教学课时和减轻学生的学习负担，从而获得好的课堂教学效果。

4．优化地理教学过程

在地理学习过程中，因学生的个体不同，存在着接受能力、记忆速度、理解程度、掌握进度的个性差异。如有的学生擅长观察与想象，有的学生则见长于思考与表述，有的学生专长于应用与操作。运用传统教学手段和传统教学媒体，很难顾及到学生个性差异，不利于学生的个性发展。地理课堂采用多媒体教学手段特别是应用互动式的多媒体地理课堂教学课件，可以从学生的个体差异出发，有效地选择地理教学内容的表述形式，选择地理教学的策略和进度，让每个学生的学习潜能得到充分发挥，让学生都能在自己原有的学习基础上取得进步，从而收到较好的地理课堂教学效果。同时也改进了教和学的互动方式，让师生的教与学的配合更加融洽，让每一位学生都能参与到地理课堂学习中来，让每一位学生都能成为地理课堂学习的真正主人。

二、多媒体地理课堂教学中容易出现的四个问题

多媒体地理课堂教学这一新生事物，需要在教学中不断探索和实践。不能一强调教学手段要现代化了，不管多媒体课件的质量好不好，不论课型是否合适，也不问使用效果如何，在地理课堂教学中就一律使用多媒体。客观来讲，不少地理教师在课堂教学过程中存在着多媒体运用不当或过滥的实际情况，这样既起不到优化地理课堂教学的目的，反而是削弱了地理课堂教学效果，这种现象必须引起学校和教师们的足够重视。当下，在多媒体地理课堂教学中容易出现的问题主要有以下4个方面：

1．教师用大量时间制作多媒体地理课堂教学课件，却忽视了对教学目的和要求、教材内容、学生接受能力的分析与准备，忽视了对学生学习潜能的挖掘。这样做，课准备的很辛苦，但收效却不大。

2．课堂教学全程使用多媒体教学课件，教师整节课就站在计算机旁，成了多媒体教学课件的放映员，教师生动的形体语言没有了，能够很好起到引导、启示和归纳总结作用的板书也不存在了，极大削弱了教师在课堂教学中的主导作用。

3．有的课堂教学课件制作粗糙而简单，常常是冗长的文本成了书本的翻版；有的课件则过于追求形式上展现，色彩变换频繁，动画繁多且杂乱，这样的多媒体课堂教学课件只能突出对学生感官的刺激，却很难起到帮助学生对知识的理解和对知识的系统掌握。

4．多媒体展现的教学内容速度过快，重点不突出，学生思维跟不上又无法做笔记，对学生的学习不但没有多少帮助，而且常常会引起学生的反感。教学中不少学生反馈：“多媒体课堂教学就像放电影一样，教学内容一闪即过，知识点很难记住，根本没有办法做笔记；教学重点和难点还来不及完全理解就过去了，对学习没有太大帮助；多媒体课堂教学的容量常常都比较大，教师为完成教学任务多数情况下都会加快播放和演示速度，而我们的思维却难以跟得上。”

可以这么认为，上述存在的4个问题在地理课堂教学手段变革过程中是很难避免的，新的教学手段应用需要我们积极探索和不断完善。我相信，只要我们加强研讨，不断反思和总结经验与教训，所存在的问题完全是可以避免。

三、多媒体地理课堂教学要注重处理好四个关系

1．多媒体课件自制与借用的关系。一个教师制作一个或几个成功的地理课堂多媒体教学课件应该说完全可以做到，但要成功制作一系列的地理课堂多媒体教学课件就很难了，况且当下教师对现代教育技术手段的掌握也存在很大的个体差异。再者，每个教师都各起炉灶，花费大量时间制作地理课堂多媒体教学课件，也是一种教学资源的浪费。为此，教师必须学会共享教学资源，做到自制课件与借用课件相结合，否则，教师就会把过多的时间和精力花在多媒体教学课件的制作上。

必须强调的是，对借用他人的地理课堂多媒体教学课件通常情况下都要进行多媒体课件的再创作。时下，可以借用他人地理课堂多媒体教学课件的渠道很多，特别是互联网上有很多地理课堂多媒体教学课件可供教师下载学习交流和借鉴。他人的课件不一定就适合，因为不同学校的校情、生情都不一样，再者不同的教师教学风格也不尽相同。这就要求教师在借用别人的地理课堂多媒体教学课件的同时，必须根据自己的讲课特点、风格，适当删减或添加教学内容或重新组织教学材料，通过自己的加工成为适合自己学校的校情、生情并体现自己教学风格的具有个性化的好的地理课堂多媒体教学课件。

2．多媒体教学手段与传统教学手段的关系。要特别强调突出多媒体教学手段的辅助，决不能够用多媒体教学手段完全替代传统的教学手段和方法，应该是用它来辅助地理课堂教学，让教师所讲授的内容更加丰富、更加生动、更能帮助学生系统掌握知识和突破学习难点。

地理课堂教学多媒体课件不能只是文字、图像的简单展现，应该是教学内容通过教师的教学理念、教学方法、教学手段的精心设计后展现。假如教师在地理课堂教学中只起到多媒体播放员的作用，那么课堂教学就会失去灵魂，就会失去生机和活力。因为，教师的形体语言和人工智能是计算机永远无法替代的。有的教学内容，比如地理图表等内容，运用多媒体表达出来就形象直观，就要不失时机地利用好地理多媒体课堂教学课件；有的教学内容通过教师的板书和讲解更清楚更细致，就不一定非的用地理多媒体课堂教学课件了。事实上，有的知识在老师讲解、板书的过程就是学生灵感、思维、思想实现相互碰撞和形成的过程。

3．多媒体课件实际内容与外在形式的关系。事实表明，多媒体地理教学课件只有运用得当才会取得事半功倍的效果，否则就是“画蛇添足”。为此，处理好多媒体课件的形式和内容的关系十分重要。既要注意多媒体课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激是地理多媒体课堂教学课件制作中首先要关注的问题。新颖活泼的画面、亮丽的背景颜色、可爱动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但花样太多必定会分散学生注意力，冲淡学习内容，影响学生思维。那些如同教材的翻版而充满整个版面的冗长文字的多媒体教学课件，既单调又枯燥，实在没有使用的必要。

地理课堂多媒体教学课件的制作应力求形式与内容的完美统一，要注重内容的充实，做到重点突出、画面简洁明快、字体清楚美观、动画效果恰到好处，切不可把地理课堂多媒体教学课件作为地理教科书的替代品。

篇(2)

【关键词】多媒体工具；地理课堂；优势；弊端

随着教学条件的不断改善和教学设备的更新换代，多媒体工具在教学过程中所扮演的角色越来越常态化。地理学科是一门空间性、综合性、实践性都很强的学科，在实施地理教学活动的过程中，多媒体技术的引入，可以使得地理教学活动变得更生动活泼，更富有魅力。然而，随着多媒体运用的越来越广泛，在地理课堂上运用多媒体工具的过程中也出现了很多的误区。因此，作为一名高中地理教师，在开展地理课堂教学的过程中，一定要注意把多媒体工具与地理教学活动进行有机的整合，使得多媒体工具在地理课堂上更多地发挥正向功能，推动地理课堂教学目标的有效实现。

一、注意教学课件的有效性

教学课件是开展多媒体教学的基本工具，在多媒体教学中，课件的质量往往在整个教学中起到关键性的作用。地理课堂上教师所使用的课件既可以选用现成的课件，也可以自己制作课件。然而，无论是利用现成的课件，还是自己制作课件都会各有利弊。在利用现成的教学课件时，不但可以有效节省教师的备课时间，同时，通过使用它人的课件，还可以让教师自身有一个学习和提高的机会。然而，这种样板课件在使用过程中也会存在一些问题，由于课件制作者根据的是一般的教育教学规律和学生的特点来进行课件制作的，因此，把这种样板课件直接拿过来用就有可能出现“水土不服”的问题。而如果由任课教师自己来制作课件，虽然可能在备课的时候要花费更多的时间和精力，但是由自己制作的课件会针对学生的学习状况和基本特点来进行课件的设计，这样，可以使得课件更具针对性。虽然自己制作课件有一定的优势，但有时候，缺陷也是较为明显的。一些教师由于缺乏教学经验或者课件制作经验，可能制作的课件本身比较粗糙，难以满足多媒体教学的需求，还有些教师拥有较高的课件制作技术，为了最大限度的吸引学生的注意力，在制作课件的时候往往把课件的形式做的异常花哨。笔者在一次公开课的听课过程中就遇到过类似的情况，当时所上的内容是“天气系统”，为了增强课件的效果，笔者把鼠标设定成一只可爱的小老鼠，其中的一些冷锋形成示意图、暖锋形成示意图等教师用了五彩缤纷的线条和各种动画头像来加以描述，这样，整个课件看起来显得五光十色，而真正的知识内容却几乎找不到。这样，一节课下来，给笔者留下最深刻印象的不是这节课的内容，而是那只上蹿下跳的小老鼠。这样，一整堂课下来，虽然整体课堂气氛不错，但是知识的痕迹在学生头脑中留得太过浅显，反而是那些生动夺目的课件形式在学生头脑中留下了很深刻的印象，这样，就使得教学课件的功能本末倒置了。由此可见，在开展多媒体教学的过程中，光是教学课件这一环就异常复杂。因此，作为教师，无论是直接选用还是自己制作教学课件，都要努力规避其中的不利的一面，发挥其中优势的一面，争取用高质量的教学课件来保障多媒体教学的质量。

二、选择适合开展多媒体教学的内容

与传统的教学工具相比，多媒体工具的简便、高效、生动、有趣等诸多的优点为教师所深深喜爱，很多用语言半天都没办法表述清楚的知识，通过多媒体工具的简单演示，瞬间变得简单易懂。例如，笔者在给学生讲到太阳直射点的运动时，就利用多媒体工具进行辅助教学，通过多媒体课件中图形和动画的演示向学生展示了“黄赤交角”、太阳直射点的回归运动以及随着季节变化而产生的昼夜长短变化和正午太阳高度角的变化等等。以上这些内容倘若采用传统的教学工具，利用语言辅助模型的方式来进行讲解，这样，就会给教师的讲解和学生的理解带来很大的困难，而多媒体技术的引用则很快就把这一系列的难点问题给解决了。正是因为多媒体工具的诸多优势，使得很多教师对多媒体工具“上了瘾”，无论内容合适与否，无论需不需要，都要采用多媒体工具进行教学。很多时候，用语言一两句话就能够表述清楚的知识，教师非要大动干戈的用各种图形、动画等进行展示，这样不但浪费了教学资源，同时也浪费了宝贵的课堂时间，影响到正常的教学进度。因此，在开展地理课堂教学的时候，教师一定要有选择的使用多媒体工具，这样才能够最大限度地发挥多媒体工具的优势。

三、注意师生间的有效互动

在实施多媒体教学的过程中，一些教师往往容易忽略与学生之间的互动，整堂课都把脸埋在电脑之下，与学生没有进行任何沟通，使得课堂教学活动变成了“放电影”，这种缺乏师生互动的多媒体教学无法考虑到学生的实际情况和听课反应，往往也无法取得好的效果。因此，在实施多媒体教学的过程中，教师尤其要注意与学生之间保持互动，经常性的与学生进行交流，细心观察学生的反应，这样，才能够保证多媒体教学按照学生的学习要求来有效推进。

总之，多媒体工具本身并无好坏之分，关键是要看教师怎样去利用它。因此，作为一名高中地理教师，在开展地理课堂教学的过程中，一定要充分考虑地理学科的实际和学生的特点适当地运用多媒体工具，这样才能够充分发挥多媒体工具的优势，规避多媒体工具的弊端。

【参考文献】

[1]储亚梅.浅谈高中地理教学中多媒体的应用[J].成才之路，2011年11期.

[2]杨佩芳.浅谈计算机辅助教学在地理教学中的作用[J].新课程（教师），2010年01期.

篇(3)

自新课改实施以来,各大高校的教师都在积极寻求能够提升课堂教学效果并且能够激发学生学习的积极性以及主动性的教学方法。很多教师为了让课堂教学能更好地适应社会的发展,选择将多媒体技术引入到课堂中来,虽然取得了一定的成效,但是也具有一定的问题。接下来,本文将结合多媒体教学环境下大学英语翻译课堂教学存在的问题,探讨解决这些问题的有效对策。

关键词:

多媒体；翻译；教学；问题；对策

1前言

随着社会的发展以及科学技术的提升,社会已然变成一个信息化大学堂,于是,很多教师开始将这种信息化的技术引入到课堂中来,这种在大学翻译课堂教学中引入多媒体技术的教学模式对于教学来说本身是有极大益处的,但是在具体的操作环节中,却由于部分教师的使用不当而导致一定的消极影响的产生。为了更好地实施多媒体技术与英语翻译课堂教学的有效结合,教师应该努力寻找多媒体环境下大学英语翻译课堂教学存在的问题,并寻找与之相对应的解决对策。

2多媒体教学环境下大学英语翻译课堂教学存在的问题

多媒体教学环境下,大学英语翻译课堂教学存在以下几方面的问题:一,过度依赖多媒体技术;二,过分注重形式,忽略教学内容;三,播放式教学,忽略学生主体地位。

2.1过分依赖多媒体技术多媒体教学拥有很多传统的课堂教学模式没有的优势,但是这并不代表教师要完全摒弃传统的教学模式,然而,在实际操作过程中,很多教师过分依赖与多媒体技术却忽略了传统的教学模式的使用,结果不但没有提升教学质量,反而降低教学质量。例如,传统的教学环境下,教师大都会撰写教案,在课堂上采用板书的形式为学生讲解教学重点以及难点。多媒体环境下,教师为了节省板书的时间,采用PPT课件的形式进行教学,然而部分教师则完全依赖于教学课件,整节课堂不进行任何板书,只是一味借助PPT进行讲解,更有甚者,一旦停电或者多媒体设备出现故障,便无法正常完成教学内容的讲解。

2.2过分注重形式,忽略教学内容多媒体教学的优势在于可以利用多媒体本身生动形象的特点吸引学生的注意力,然而在教学过程中,却有部分教师过分注重教学形式,而忽略了教学内容的讲解。例如,在课堂教学中,教师为了吸引学生的注意力,会在PPT课件中设置一定的动画,或者是插入一定的图片、视频或者是音频,这样做的出发点是为了吸引学生的注意力,然而由于部分教师设置过多这种与教学无关的内容而导致学生注意力的分散。学生将过多的注意力放在这些形式化的内容上,却忽略了对于教学的重难点内容的学习,从而导致学习效果的下降。

2.3播放式教学,忽略学生主体地位教师在制作教学课件时,有的教师为了实现高质量化的教育,会将教学课件做的面面俱到,课件也设计的很漂亮,还设置了很多的动画,但是却忽略了这样一来,教学课件的页数将会变得特别多,播放的时间也会变长。我们知道,每节课的教学内容以及教学时间都是一定的。如果教师设置的课件的页数过多,为了能够完成教学内容的讲解,教师只能采用播放式教学法,这样一来,整节课下来,学生会觉得整节课像看电影,一直在看教师的课件的放映,但是却记不住任何内容。由此可见,多媒体教学环境下,大学英语翻译课堂教学确实存在一系列的问题。

3多媒体环境下大学英语翻译课堂教学存在的问题的解决对策

为了解决上述的问题,教师可以采用如下几点对策:一、采用多媒体技术与传统教学技术相结合的教学方法;二,重视教学内容的教授;三,设计以学生为中心的教学模式。3.1采用多媒体技术与传统教学技术相结合的教学方法教师可以使用多媒体技术进行教学,但是也要结合一定的传统教学模式。比如,在教学过程中,对于重点以及难点的内容,教师应该适当地进行板书,进而让学生了解到该教学内容的重要性,同时,对于学生来说也是一种提示,提示学生这个环节的教学内容是需要做一定的记录的。这样一来,不仅可以起到激发学生学习兴趣,提升课堂教学效率的作用,也可以实现课堂教学的高质量化。

3.2重视教学内容的教授在教学过程中,在教学课件内设置一定的动画、图片以及视频、音频,这本身是没有错误的,但是一定要注意设置的量,不能过度的注重形式而导致教学内容的忽略。教师应该在保证教学内容的充分以及完整的情况下,再适当地设置一定的教学形式,进而做到形式与内容的双结合,从而在实现教学内容的讲解的同时,也能够很好地调节课堂的教学氛围,激发学生学习的积极性以及主动性。

3.3设计以学生为中心的教学模式无论使用什么样的教学方法、教学模式,教师一定要保证,该教学模式一定是以学生为教学中心,重视学生在课堂上的主体地位,只有这样,才能实现新课改的要求,提升教学的有效性。例如,我们可以让学生根据教学内容设置一份幻灯片,这样一来,不仅可以实现教学内容的学习以及预习,还可以培养学生的创新能力以及想象能力,进而实现全方面发展教学。

4结语

总之,多媒体技术只是大学阶段教学的一个辅助手段,它并不能作为课堂教学的主体,更不能代替教师以及学生在课堂教学活动中的主体地位。因此,若想实现多媒体技术与大学英语翻译课堂教学的有效结合,教师应该努力抓住多媒体技术本身具有的特征,并利用这些特征与传统教学模式进行有效地结合,从而实现大学翻译课堂教学高质量化以及高效率化。

参考文献

[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001(03).

[2]黄若妤,陈文冠.大学英语教学改革的新途径——大学英语多媒体教学改革实验纪实[J].高等农业教育,2000(08).

[3]刘丽燕,贾国栋.大学英语精读课多媒体组合教学研究——《大学英语•精读》(修订本)多媒体光盘应用设计[J].外语界,1998(03).

篇(4)

一、多媒体课件在教学中的积极作用。多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。课件的灵魂就在于课件体现的教学思想、遵循的教学原则及规律。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，能达了到较好的教学效果。

1、有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。教师在讲授问题时，利用多媒体课件中的动画和电影片段，可以将教师从传统的费时费力又不出效果的教学方法中解脱出来，借助多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的课件，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生实践经验的不足。对于联系实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示，而利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题，使学生通过通俗易懂的画面，快捷、高效地接受新知识。

2、多媒体课件使老师传授知识的形式得到了创新。多媒体课件可通过音像媒体帮助学生自行掌握有关的背景知识和语言知识，包括社会文化、政治等信息，从而达到取代教师部分课堂面授的目的。集多媒体图、文、声、 化的策略，便于最大程度地达到提高教学效率。

3、克服时间和空间的限制，提高课堂教学效果。多媒体的运用为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料。 多媒体的恰当运用能促使学生在愉悦的氛围中积极主动地获取知识、学会学习、提高学习能力。

4、有利于因材施教。利用多媒体可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作。对学生来说，可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养思维能力及解决问题的能力。

二、多媒体课件在教学中的弊端。但是多媒体教学课件也不是灵丹妙药、包治百病，不是应用了多媒体课件的课就是妙笔生花、美不胜收，在教学中它的一些弊端也应该引起我们的注意。

1、素材的粗制滥造。粗糙的或不恰当的视听媒体，破坏了文字语言的美感，取代了学生对优美语言的感悟，扼杀了学生细腻、丰富的想象力。尤其是语文教学中，一些字如珠玉、文如流水的精美文章，它们意境优美、哲理深邃、意趣横生，能带给我们无穷的遐想，这是一些其它媒体无法比拟和代替的。 2、舍本逐末。抛弃教学目标，刻意追求繁杂媒体的呈现，造成多媒体课件表面花哨热闹，实际是喧宾夺主，没有达到提高教学质量的目的。课堂教学课件在把握教材深度时应该紧扣大纲要求，在展示教材内容时能适应学生的年龄特点和心理特点。课堂教学课件是在课堂教学中使用的教学辅助手段，它受到课堂教学时间的限制，内容过广而没有充足的时间去展示是一种浪费，内容过窄又不能展示教材内容的背景，选取内容精华是把握教材广度的关键。

3、穿新鞋走老路。古希腊圣哲普鲁塔克说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”“填鸭式”教学作为传统课堂教学“罪恶”的集中体现如今成了过街老鼠人人喊打。可是，纵观我们的一些多媒体课堂，除了强烈的感官刺激，就是一个个问题连着标准答案扑面而来。一堂课就像放电影，让学生眼花缭乱、应接不暇，设计好的讨论也往往只是蜻蜓点水，不一会儿就会有标准答案或许许多多的答案（这点似乎更时髦一点）。浩瀚的网络素材的蜂拥而上，多媒体的强烈刺激，高密度的活动设计，把学生创造性思维的时间和空间挤压殆尽。没有创造性思维，个体的尊严和存在价值体现在哪里？看来，课件只不过是给“填鸭式”加上了一件高科技的时髦外衣罢了，而学生依然是“容器”。一些课件，没有在内涵上仔细斟酌，没有在突破教学重难点方面有所体现，而是对表面精雕细琢，一个闪动的小动画、一个复杂效果的艺术字、一个画蛇添足的影音动画，能体现教学内容的用，能起到装饰的小动画也用，看起来一片热闹，学生也很新奇，而实际上这些花哨的东西会极大地分散学生的注意力，感官刺激太多、太杂反而抑制了深层次的思维活动。这些是不可取的、没有启动提高课堂教学质量，反而影响了整体教学效果的提高。

篇(5)

多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标,使用专门的制作工具制作的,综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。由于课件制作采用的是多媒体技术,所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物,是实施素质教育的需要,是实施教改和开展课题研究的需要,是提高教师自身业务素质的需要,是加强教师备课程度、优化课堂教学过程的需要。

一、多媒体教学的优势

1.现代教育技术手段,打破原有教学模式

多媒体教学为我们提供了全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣,刺激学生的思维,还使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情,而且引导学生主动学习,从而形成一个良性循环的学习过程,它集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,还能创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,优化教学结构。

2.多媒体信息量大且速度快,使课堂内容更加充实

运用现代教育技术手段开展辅助教学,教师在设计教学的过程中,从期望得到的教学目的和教学效果出发,将教学内容重新编排、认真筛选,事先编制好教学内容和程序,节约了大量的时间,使教学节奏明显加快,教学密度增大,因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的练习,使学生有充分表现自己的时间。现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化,但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况,本人认为仍有几个问题需引起人们的重视。

二、多媒体在教学中存在的问题

1.多媒体制作和使用存在的问题

用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐,要耗费大量时间,现存的课件使用又不能得心应手。致使一部分教师心存反感,故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段,还有相当部分教师仅仅是在公开课或评优课时,为达到“使用先进教学设备”的要求,才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件,操作环境又不熟悉,课件设计、制作均由他人代其完成,上课出现些失误,甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。使得教学效果大打折扣,有的将多媒体权当作单一媒体来效果可想而知。

2、缺乏跳转和交互

从教学课件质量上来看,实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的,很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书,屏幕上没有用于交互的按钮,从第一页开始一路放映到最后一页,中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画,而这二个恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。缺少了这二个核心的的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势,那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃。

三、多媒体教学存在问题的应对策略

1、作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划,要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度,可以建立一个县级的多媒体课件制作研究中心,主要负责基层学校课件制作的技术指导、信息服务、研究交流、推广运用等工作;并建立多媒体教学的资料中心,该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材。有信息表明:大多数教师非常希望有可直接利用的课件或者是对已有课件、素材只要经过一些简单的修改、组合,就能成为一个实用的课件。学校可以成立以计算机教师为主、各学科骨干教师为组成成员的课件制作小组,该小组的主要作用为:制作校本课件、为本校教师提供各学科所需要的各种素材如:图片、动画、剪视等、具体指导和帮助教师制作课件等。因为课件的开发是一项综合系统工程,需要领导的重视和支持,更需要众多人的参与和奋斗,只要大家分工合作,共同努力,利用不多的课余时间也一定能开发出质量较高的课件。

2、作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式,由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术,一定有独特的教学规律和教学方法,由于多数教师对此知之甚少,更有甚者是一无所知,。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法,教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点,在教学实践中才有方向,才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。由于多媒体教学尚属起步和探索阶段,所以在指导开展多媒体教学的同时还要加强对多媒体教学和多媒体课件制作的理论研究,从理论上解决教学实践中出现的问题,其中包括:多媒体课件与教学法之间的结合、多媒体课件与教学内容之间的结合及多媒体课件与学生实践能力和创新能力之间的结合。

3、尽快制订多媒体教学课件在课堂教学中运用的评价标准,这种评价标准的制订目的在于使教师制作课件时有一个目标和方向。评价标准的制订要从课件制作实用、实效的原则出发,评价标准不能制订得过高,要与当前开展多媒体教学的实际情况和教师的实际制作水平相适应，课件实际上往往是集体智慧、多方合作的结晶,并不是教师个人力量可以完成的。不同类型的课件要有不同的评价标准,课堂教学型的课件要侧重于知识模型的构建,评价内容可以包括:课件体现的教学思想、课件创设的情景是否符合教学的需要、课件所演示的动画是否真实恰当符合科学性、课件是否提供给学生一种进行协作性学习环境及学生学习后信息反馈的方法等;而自学型课件要侧重于知识的疏导方式,评价内容为:课件的教学性、交互性、智能性和完整性等。评价标准还具有时段性,在多媒体教学刚起步阶段,其标准的制订要考虑大多数教师的实际情况,并随着多媒体教学的不断深入,其评价标准可以随时更新。

4.做好一个定位,教师始终是课堂教学的主导多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用,能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃。任何时候都是为了教学而使用工具,而不是为了使用工具而教学。可见,在多媒体辅助教学中,教师仍起主导作用,学生仍起主体作用,媒体仍起中介作用。现代教育技术教学应遵循“以学生为主体,教师为主导”的原则。应用现代教育技术教学的目的就是提高教学效率,提高学生学习效果,所以应以学生理解和掌握知识为目的。在运用多媒体教学中,完成观念的转变,认真研究如何高效地组织课堂教学;把优秀课件与传统教学手段有机结合;课堂教学真正达到最优化,有效地进行课后答疑;研究多媒体条件下改善考试考核方式等等,从而提高教学水平,使课堂教学改革进入一个崭新的阶段

三、结束语

制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的

需要,也是时展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念,勇于实践和探索,不断学习,就一定能制作出更多更好的教学课件。

参考文献:

[1]杨家兴.远程教育情景下的媒体选择与教学设计.中国远程教育

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关键词： 初中思想品德 课堂教学 多媒体技术

随着信息技术的不断发展，多媒体技术广泛应用于初中思想品德教育教学，它正在对思想品德课程内容、教学内容、学生学习等方面产生深刻的影响。初中思想品德新课程标准提出要有效运用现代多媒体技术，改进教和学的方式，提高教学实效。多媒体辅助初中思想品德课堂教学以图文并茂、视听结合等丰富多彩的表现形式，教学容量大、直观性强和形象生动等特点深受初中思想品德教师的青睐，并在课堂教学中得以广泛应用。

在初中思想品德教育教学中，很多老师对多媒体辅助教学的目的认识不清楚，认为在课堂教学中运用多媒体技术，教学就高效了，教学方式就现代化了，学生就能会了。这种认识恰恰忽略了多媒体技术只是课堂的一种辅助手段，是为教学服务的重要特性。因此，在多媒体辅助初中思想品德课堂教学中目的要明确，切忌不联系教学实际，把课件制作得华而无实，让学生眼花缭乱，这样会极大影响初中生的注意力和思维的延续性，有悖多媒体应用的初衷。下面我就如何最大限度地发挥多媒体技术的优越性，不断优化初中思想品德课堂教学谈谈体会和见解。

一、初中思想品德课堂教学中多媒体课件要“务实”

初中思想品德课堂教学在使用多媒体课件时，并非要求课件越漂亮越好，场面宏大越好，关键在务实。一些老师制作课件，不惜用过多的时间和精力对课件进行包装，追求“形式独特”。过多地注重画面吸引眼球，对知识的涉及更是面面俱到，整个课堂轰轰烈烈。在课堂上，孩子们把注意力放在了画面的观赏上，把课堂的教学重点抛之脑后。因此，制作教学课件一定要务实，让实用性课件成为教学的主流，课件要求不必追求华丽多彩，覆盖的知识不必太全，只要使抽象、难懂的知识变得形象、易懂就行，这样有利于学生更好地接受和内化所学的思想品德理论知识。

二、多媒体电子板书要和传统板书相结合

板书是我们配合讲解和练习的需要在黑板上纲要性地写出讲解提纲和图表。在导入新课和课题时，我们要展示板书课题；在引入概念理论时，要展示定义；在探究规律和性质时，要展示理论；在分析问题思路时，要展示思考路径；在证题和解题时，要展示证明和解题的过程；在复习和总结时，要展示思想品德知识的结构和其内在联系，以及主要的知识和突出之处。虽然这些知识有的能够用大屏幕代替，但是板书是孩子们模仿的范本，像一些思想品德图示的书写、图形图像等一些基本技能的展示就不宜一开始就运用多媒体代替。如必须让孩子们明白知识演变和产生过程，我们要在一定讲解铺垫之后，才能使用多媒体大屏幕加以展示，否则孩子们会对知识的演变和产生过程模糊，对知识的认识理解不透彻和不全面。

三、运用多媒体技术辅助初中思想品德教学要注意节奏，避免走马观花“看热闹”

在运用媒体技术辅助初中思想品德课堂教学时，我们要根据教学内容的需要有效使用课件，多媒体的使用始终应服务于教学而不是教学服务于多媒体。一些老师运用多媒体时，教学知识量大，课堂进度快，播放课件如同看电影走马观花，造成初中生在学习过程中应接不暇，一知半解，多媒体辅助教学变成了看热闹。所以，在多媒体辅助课堂教学中要合理使用，该用的时候就用，不该用的时候就不用，避免急于向孩子们展示自己精心制作的课件，一下子把课件一股脑地演示给学生，学生因此而满头雾水。一节课下来，孩子们只感到钦佩，却没有学到真正的知识。因此，我们运用多媒体技术辅助思想品德教学要注意节奏，避免走马观花“看热闹”。

四、对多媒体技术辅助初中思想品德教学的目的要明确

运用多媒体技术辅助初中思想品德教学中，一些老师对多媒体辅助教学的目的认识不清楚，认为在课堂教学中运用了多媒体技术，教学就高效了，教学方式就现代化了，学生就能会了。这种认识恰恰忽略了多媒体技术只是课堂的一种辅助手段，是为教学服务的重要特性。在多媒体辅助初中思想品德课堂教学中目的要明确，切忌不联系教学实际，把课件制作得华而无实，让学生眼花缭乱，这样会极大地影响初中生的注意力和思维的延续性，有悖多媒体应用的初衷。

五、积极让初中生参与到思想品德教学课件的制作和操作过程中

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关键词 课件制作；资源整合；产业化

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）33-0037-02

1 课件制作的普遍性

课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的教学软件。

学校对课件制作普遍很重视 每年不同级别的课件大赛非常频繁，学校也经常发动和组织教师欣赏优秀的课件，观看课件上的优质课；将课件制作纳入日常教学当中；进行课件制作评比；系统组织学习，学习课件制作技术，学习新的教学理念；请名师做专题讲座。通过这些方式提高教师的课件制作水平。

自己制作课件很普遍 自从多媒体教学发展以来，多媒体课件在实际课堂教学中的应用越来越普遍，许多中小学教师经过计算机知识的培训，能够利用课件制作工具等软件制作教学课件。目前教师个人制作相关课程的教学课件非常普遍。

教师普遍认为课件制作很麻烦 制作课件不仅要进行模板的设计、颜色的搭配和细节的考虑，还要设计学科内容的呈现顺序和呈现方式，制作课件实在是耗时耗力，大多数教师认为课件制作很麻烦。

通过网络下载课件很普遍 制作一个优秀的多媒体课件，除了需要丰富的教学经验外，还需要熟练掌握相关的计算机软件，具备一定的美术功底。因此，许多学校和教师希望使用现成的课件直接用于课堂教学，这样可以将更多的时间倾注于教学方法研究与教学质量改进，因此利用网络寻找和下载课件很普遍。

演示型课件很普遍 课件可分为教师课堂教学使用的课件和学生自主学习使用的课件，课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。而平时自己制作以及网上下载更多的是演示型课件，其他类型的课件很少，演示型课件使用很普遍。

2 课件制作中所需资源的整合

课件的制作者需要有相关的计算机知识，掌握相关的课件制作软件，更需要熟悉专业知识。在制作过程中还要进行模板的设计，考虑颜色的搭配、字体、字号、背景、动画、切换方式、模板等细节问题。因此要完成高质量的教学课件对制作者有极高的要求，同时也需要有充足的资源作为支撑。

百度文库解决了共享问题 网上的一些大型网络资源平台，如百度文库，教师可以在线阅读和下载包括课件、教案、讲义、习题、课程资料等多种形式的教学资源。百度文库已经成为当前师生不可或缺的教育资源基地，极大地促进了教育知识分享和教育行业的跨地域交流。据不完全统计，百度文库中包含的大中小学教育、外语学习、资格考试等领域相关文档超过800万份，成为亿万网民学习和分享知识的首选平台。但是，就课件而言，百度主要提供的还是演示型课件。而且同一相关主题搜索的内容成千上万，使用者要花费很多的时间和精力来搜索自己需要的内容，而且往往是越成熟的课题搜索到的内容越多，而越困难的课题，搜索到的资料越少。总体来看，鱼龙混杂，重复率过高，精品很少，很多课件的内容并不符合使用者的要求。从整个课程体系和内容上来说，存在课件不完整、不科学等问题。

资源库建设解决了管理问题 教育资源建设包括媒体素材库、试题库、试卷库、案例库、课件库、常见问题解答库、资源目录索引库的建设和网络课程建设，以及现代远程教育资源管理系统的研制开发。资源管理系统要完成所有类型的资源管理功能，包括资源的索引编制、、修订、删除、传输、审核和检索等。资源按照学科组织建设与使用，但按照物理属性分类存储与管理。资源管理系统应具备对各种资料进行查、录、删、改等基本功能；具备单个资料的随机录入、大量资料的批量录入；具备良好的导航及检索预览功能；具备素材的远程提交功能；具备相关素材的显示功能；对于每一个素材内容使用者都可以对其发表评论，并能查看他人所撰写的评论内容；支持多文件压缩下载功能；提供内容传输管理；集成现有各种成熟技术和产品保证传输的及时性和可靠性；提供与第三方应用程序的接口：允许扩展资源库系统的应用功能，如与电子备课系统的接口。

但是，课件的形式仍然很单一，以演示型课件为主，课件的建设需要专业人员自愿上传，管理也需要专门的专业人员精心筛选优质课件，建设速度慢，公开、免费的全民使用的资源库目前很少。

3 课件制作产业化的策略

优质的课件要花费教师大量的时间和精力。课件的类型很多，百度文库等也有大量的课件，但大多是演示型课件。而学生学习需要更多类型课件，这就需要组织专业人员开发课件。应该由谁来做，教师？公司制作人员？专家？科研小组？课件的制作机制是什么？怎样避免大量重复劳动？

课件开发应该行业化、产业化 课件制作应该采用优秀的学科教师和专业的多媒体制作人员相结合的方式开发，应根据现行的学校教学大纲要求，根据知识点确定内容，贯穿重点、难点，以优化教师授课、学生自主学习为目的。要从教育思想、操作界面、程序灵活性等各方面，为学校提供具有价值的、全新概念的精品课件。

课件开发产业化的策略 为保障课件质量优秀，所有课件均由名校一线教师撰写脚本，专业软件工程师、美工等通力合作，争取每一个课件都经过精雕细琢、科学性强、制作精良、画面精美。

为满足教师应用需求，根据教学实际情况，课件可分步演示，再配合大量的交互程序，模拟真实环境，实验中的数值和现象都严格遵循现实生活，精品教学课件库还附带了大量相关的素材资源，方便教师进行课堂教学。

为满足各类学习需要，开发课件的形式要多样，应包括操练与练习、个别指导、辅助测验、模拟、问题解决、教学游戏等类型。

学校的各学科教师可以利用精品教学课件库中优秀的教学课件，引入PowerPoint、课件制作工具或备课系统再加工组合，也可以在课堂上直接调用，真正将现代多媒体技术应用于课堂教学中，使学生直观、高效地学习，达到传统教学所不能达到的效果。学生也可以浏览、下载课件，在课余时间学习掌握传统教学中难以理解的知识。

制作课件不能成为教师的负担，应该重视课件制作的产业化，把教师从制作课件的繁重工作中解放出来，使教师能够用更多的精力研究课程内容、学习授课方法，只有这样才能提高教学水平，培养优秀人才。

参考文献

[1]马秀峰，元小涛.网络教学资源库建设研究[J].实践探索，2004（2）：55-58.

[2]丁永生，朱萍.高校多媒体教学信息资源库构建路径分析[J].图书馆理论与实践，2004（2）：70-71.

[3]段琳琳.计算机多媒体课件教学的优化设计[J].中国现代教育装备，2006（3）.