民主生活会交流材料篇(1)

1、意见征求到位。按照“自己找、群众提、领导点、大家议”等方法，通过发征求意见函、公开电话邮箱、座谈会、支部组织生活会等形式，广泛征求各级各部门和社会各界对*镇工作及领导班子、班子成员的意见和建议，并将征求的意见、建设进行梳理、归纳。共征求意见50余条，梳理、归纳成9个方面。镇党委将征求到的意见分解到每个领导班子成员，要求班子成员结合分管的工作认真对照进行剖析并提出整改措施。

2、深入学习到位。采取“集中学习谈体会、分散自学记笔记”的方式，在民生主生活会召开前，组织班子成员认真学习《科学发展观重要论述摘编》、党的十七届四中全会精神。坚持把理论学习与总结经验、推动工作相结合，把解决思想问题与解决实际问题相结合。统一思想、提高认识、端正态度、摆正位置，发扬理论联系实际的学风，为对照检查、自我剖析和开展批评与自我批评做好准备，为开好民主生活会打好思想理论基础。

3、交心谈心到位。镇党委班子坚持实事求是，与人为善，坦诚相见的原则，深入开展谈心活动。特别是党委书记分别同班子成员谈心，肯定过去一段时期工作中的成绩，也指出存在的主要问题，并针对问题，做好思想沟通工作，交换意见，达到加强了解，互相帮助，化解矛盾，加强团结的目的。班子成员分别谈话,进一步沟通思想,力求谈深、谈透、谈通，明确会议方向和目标。

4、发言材料到位。民主生活会前，每一名党委班子成员都围绕本次民主生活会主题和征求的意见，认真开展批评与自我批评，着重检查践行科学发展观、工作作风、本职工作、服务居民等方面存在的问题，深刻剖析思想根源，明确努力方向，认真撰写发言提纲。班子成员的发言提纲都经党委书记的审阅并进行认真修改，确保班子成员的发言做到“四少四多”，即普遍问题少谈，个性问题多谈；一般性问题少谈，重点问题多谈；希望和肯定的话少谈，问题和意见多谈；客套话少谈，心里话多谈。

5、思想认识到位。通过高质量的专题民主生活会，镇党委班子统一了思想、达成了共识，一致认为要重点从以下几方面进行整改。一是要不断加强党的自身建设，提高党的执政能力。二是要树立项目强镇的理念，加大招商引资力度；做好招商引资与发展农村加工业相结合，实现一村一品，建好专业合作社。三是加大新农村建设力度和加快农业产业结构调整步伐；加强村级组织建设，提高村干部的工作效率；学习白城子经验，实施“六步”工作法，强化村务公开。四是要继续强化扶贫工作，增强低保工作的透明度，做好城镇医疗保险和农村治安保险，切实改善民生。五是加大社区建设的力度，积极推进“社区十分钟服务圈”进程。六是把对H1N1甲型流感病毒的防控作为当前工作的重中之重。七是加强物业管理工作，确保物业行业的健康发展。八是在全镇范围内认真做好“四个”公开，即：政务公开，村务公开，区务公开，厂务公开。

民主生活会交流材料篇(2)

例.阅读材料，完成下列要求。

材料一清朝建都北京后，原居住于白山黑水间的各民族人口大量内迁，东北地区出现“沃野千里，有土无人”的状况。清廷把东北地区视为“龙兴之地”，在此设盛京、吉林、黑龙江将军，实施军事化管辖，设置关口，长期禁止关内人口迁居，往来须持有官方颁发的路票。“移民之居住有禁，田地之垦辟有禁，森林矿产之采伐有禁，人参东珠之掘摘有禁”。从乾隆年间开始，山东、河北等地“闯关东”者日盛，“每查办一次，辄增出新来流民”。他们“不但不肯回籍，抑且呼朋引类，日积日多”。清廷对东北地区时开时禁。

――摘编自葛剑雄主编《中国移民史》等

材料二1689年的中俄《尼布楚条约》，划定了清朝与俄国的东段边界，但直至19世纪初，黑龙江以北数十万平方公里的土地上，居民不足1万人。第二次鸦片战争时，清政府被迫与俄国签订《瑷珲条约》和《北京条约》，清政府随即开放了哈尔滨以北的呼兰河平原和吉林西北平原。新来移民与当地满、蒙古等族通婚、建庙、演戏、立会、设学堂、建市铺。仅十余年，呼兰地区已是“三城相望，粮产丰饶，商贾因之糜（群）集，流民居户不下十有余万”。1904年，清政府全面开放东北各边荒地;1907年，设奉天、吉林、黑龙江三省。1908年，仅奉天一省人口已达1100万人。1911年，清政府制定了东三省移民实边章程。

――摘编自白寿彝总主编《中国通史》

（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括清朝东北地区移民过程的特点。

（2）根据材料一、二并结合所学知识，简析移民东北的历史作用。

第一步：定性句读。

这一步侧重对材料的阅读。定性句读是一种宏观阅读与微观阅读相结合的阅读材料、提取信息的方法。定性是指用很少的时间宏观浏览材料及设问，然后把整段材料定性为纵向的政治变迁史、经济变迁史、思想变迁史、社会变迁史或者横向的政治比较史、经济比较史等类型，从而确定材料的主旨。句读是指以句号为标志，从微观上把整段材料划分为若干句子，然后以句子为单位阅读材料并提取材料中与“定性”有关的信息，包括材料中的显性信息以及可根据课程知识分析得出的隐性信息。

（1）材料的“定性”分析。

通过浏览材料（包括材料的文献出处）及设问可知：本题属于清朝社会史中的东北移民变迁史范畴。

（2）材料的“句读”分析。

材料一：

句①“清朝建都北京后，原居住于白山黑水间的各民族人口大量内迁，东北地区出现‘沃野千里，有土无人’的状况”。显性信息：人口由关外向关内迁移。隐性信息：满清政权的建立影响人口迁移;人口内迁带有强烈的武力征服、政治扩张色彩。

句②“清廷把东北地区视为‘龙兴之地’，在此设盛京、吉林、黑龙江将军，实施军事化管辖，设置关口，长期禁止关内人口迁居，往来须持有官方颁发的路票”。显性信息：清政府在东北地区设置“将军”且禁止关内人口迁向关外;移民流动需持有“路票”。隐性信息：“将军”的设置属于中国古代“中央―地方”权力关系演变的史实;有利于专制主义中央集权的强化;“路票”表明清政府严格控制人口迁移，体现了清政府对人口流动的政策化管理。

句③“移民之居住有禁，田地之垦辟有禁，森林矿产之采伐有禁，人参东珠之掘摘有禁”。显性信息：清政府禁止东北移民的居住、新垦、伐木、采矿、掘宝等生产活动。隐性信息：清政府以禁止基本生产活动的方式严控东北移民。

句④“从乾隆年间开始，山东、河北等地‘闯关东’者日盛，‘每查办一次，辄增出新来流民’”。显性信息：从乾隆年间开始，由关内向关外的人口迁移加剧。隐性信息：“闯关东”是清朝的三次重大人口迁移事件之一;天灾人祸影响人口自发迁移;清政府对民间自发的人口迁移控制不具有绝对性。

句⑤“他们‘不但不肯回籍，抑且呼朋引类，日积日多’”。显性信息：迁往东北的人口数量加剧。隐性信息：清政府已经难以控制民间自发的人口迁移活动。

句⑥“清廷对东北地区时开时禁”。显性信息：清政府对东北地区时开时禁。隐性信息：清政府改变了先前禁止东北移民的政策;“时开时禁”体现了清政府对东北移民的政策化、规范化管理。

材料二：

句①“1689年的中俄《尼布楚条约》，划定了清朝与俄国的东段边界，但直至19世纪初，黑龙江以北数十万平方公里的土地上，居民不足1万人”。显性信息：1689年至19世纪初，黑龙江以北的居民人数很少。隐性信息：俄国对东北地区的侵犯;清俄雅克萨战争;清俄边界划分的条约化管理;移民实边亟待加强。

句②“第二次鸦片战争时，清政府被迫与俄国签订《瑷珲条约》和《北京条约》，清政府随即开放了哈尔滨以北的呼兰河平原和吉林西北平原”。显性信息：清政府在东北部分地区实行开放政策，促进移民活动。隐性信息：移民逐渐合法化;外来侵略打破了清政府的闭关政策;外来侵略促生了清政府开放东北的主动性;近代条约体制促使清政府改变移民政策;清政府主导移民。

句③“新来移民与当地满、蒙古等族通婚、建庙、演戏、立会、设学堂、建市铺”。显性信息：移民与原住民的经济、文化交流活动。隐性信息：移民加强了民族间、区域间、文化间的交融，促进了东北地区的发展;移民实边有利于清政府对该地区实施行政管理。

句④“仅十余年，呼兰地区已是‘三城相望，粮产丰饶，商贾因之糜（群）集，流民居户不下十有余万’”。显性信息：东北部分地区（呼兰）人口大增，经济、城市得到较大发展。隐性信息：移民促进了东北地区的开发;移民实边有利于抵御外来侵略;移民在一定程度上缓解了关内人口压力。

句⑤“1904年，清政府全面开放东北各边荒地;1907年，设奉天、吉林、黑龙江三省”。显性信息：清政府全面开放东北沿边荒地;清政府在东北设置三省。隐性信息：清政府开放东北地区的官方性、主动性进一步加强;东北开放地区进一步扩大;开放地区的扩大必将促使关内外、国内外移民活动加剧;清政府主导移民;清政府对东北的行政管理设置由“将军”变为“省”;清末“新政”（包括预备立宪）客观上促进了地方行政管理的近代化;省制有利于维护国家的统一。

句⑥“1908年，仅奉天一省人口已达1100万人”。显性信息：东北地区人口总数很大。隐性信息：关内外、国内外移民人口数量剧增;中央对地方移民的规模与速率可能失控;清朝末期中央集权的程度弱化。

句⑦“1911年，清政府制定了东三省移民实边章程”。显性信息：清政府制定了东北移民实边章程。隐性信息：清政府加强了对东北地区移民的管理;清末“新政”（包括预备立宪）促进了国家对地方治理的进程。

第二步：合力分析。

这一步侧重对问题的解答。合力分析是指依据历史唯物主义“历史合力论”的分析模式对与材料主旨有关的课程知识进行有效提取的过程。历史合力包括社会经济因素、历史文化传统、政治制度状况、地理环境、偶然事件、各地区各民族各文明间的横向交往力等。由于历史合力能够与历史事件发生作用，故历史合力论既可以用来分析历史事件发生的原因，又可以用来分析历史事件的影响。

本题的历史合力分析如下：

社会经济因素：从历史原因看，清朝社会经济结构的变化影响了东北移民活动。与之相应，从历史影响看，东北移民活动缓解了关内人口压力，增加了清政府财税收入，加速了东北地区的开发，促进了清朝关内外社会经济的发展。

横向交往力：从历史原因看，满族与汉族、西方与清朝、传统农耕文明与近代工业文明间的经济文化交融影响了东北移民活动。与之相应，从历史影响看，东北移民活动促进了不同民族、种族间的经济、技术、文化交融。

制度因素：从历史原因看，东北地区“将军”与“省”的设置，近代条约体制与清朝国家治理的民主化、法制化改革影响了东北移民活动。与之相应，从历史影响看，东北移民活动也促进了清朝国家地方治理的规范化、制度化、近代化进程。

政治状况：从历史原因看，西方国家的侵略促进了清政府的移民实边。与之相应，从历史影响看，清政府的移民实边与民间的自发移民活动有利于抵御西方国家对我国东北地区的侵略。

地理环境：从历史原因看，东北土地肥沃、资源丰富，且以平原为主，农耕地理环境优越，这影响了东北移民活动。与之相应，从历史影响看，东北移民活动加速了东北地区的开发，促进了其经济社会的发展。

第三步：术语整合。

术语整合是指根据试题的设问要求，对前两个步骤所得出信息进行分类、精简并运用历史专业术语进行整合的过程。对于中学课程而言，这里的“设问要求”主要涉及三个方面：“是什么”（历史事件发生的过程与历史特点）、“为什么”（历史事件发生的原因或背景）、“怎么样”（历史事件的影响或评价）。

在本题答案的拟定中，需要用历史专业术语整合的材料信息与课程知识主要有：民间自发移民;政府主导移民;合法与非法移民;不同民族、文化间的经济文化交融;政府移民管理的法制化、制度化;中央集权的强化或弱化;移民实边;政治环境变化（如新政权建立、外来侵略）促使移民政策发生变化;民间移民的规模影响政府的移民政策等。据此可拟定如下答案：

（1）①民间自发移民推动政府主导移民;②移民主要来自邻近省份与邻近国家;③移民规模呈现扩大化与不可控趋势;④政治环境变化引起移民政策的变化;⑤政府移民政策呈现出“禁止―松弛―鼓励”三个发展阶段;⑥政府移民政策走向法制化与近代化;⑦移民逐渐由非法走向合法。

（2）①强化了中央对东北地区的管理;②缓解了关内人口压力;③增加了政府财税收入;④移民实边有利于抵御外来侵略;⑤促进了国内外各民族间的经济文化交融;⑥加强了东北地区的资源开发;⑦促进了清朝国家地方治理的近代化进程。

在拟定上述答案的过程中，我们要根据设问要求删除、精简部分材料信息与课程知识，如材料中的原因类信息、课程知识中的历史传统类信息、其他无关信息（中央集权的弱化）等。另外，我们还要使用历史专业术语，尽力避免使用口语化、方言化、文学化的语言。

参考答案如下：

（1）清政府由禁止到时开时禁再到鼓励;由自发移民为主到政府主导为主;移民政策受外来侵略影响;移民主要来自邻近省份;移民禁而不止，规模逐渐扩大;从非法移居到合法定居、生产。

（2）缓解关内人口压力;增加政府收入;加强对东北地区的管理;促进民族融合、文化交流和先进技术的传播;有助于抵御列强侵略;促进东北开发。

民主生活会交流材料篇(3)

“互动式”教学不仅是当今我国坚持“以人为本”“可持续发展”教育的新理论，也是实施素质教育的必然要求，更是我国构建和谐社会、创造和谐教育的战略要求。为此，在新基础课程改革实践中，探索如何摆脱、摒弃传统的把知识传授作为课堂中心、把执行教案作为师生活动目的的课堂教学，转变为以人为本、凸现学生主体性、注重关注师生交往的“互动式”课堂教学，是广大教师在课堂教学中追求的目标和努力的方向之一。那么，如何构建“互动式”课堂、开展互动式教学呢？笔者就此谈谈个人的看法。

一、营造和谐交融的课堂氛围是构建“互动式”课堂的基本条件和前提

课堂不仅是素质教育的主阵地和主渠道，也是学生学习知识的主阵地，是学生学习知识、发展的基本途径，课堂教学氛围的好坏直接影响教学效率的高低和学生创造性思维、创新能力的培养。那么，如何营造和谐交融的课堂氛围呢？首先，建立民主、和谐的新型师生关系。民主、和谐的新型师生关系就是要求教师放下传统的师道尊严、封建家长制的权威意识，与学生开展平等、民主、信任的交往。只有在这种新型的师生关系下，才能给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，以极大的热情无所畏惧地投入课堂的“互动”中来。这样，在解决问题的交流、体验过程中，既发挥了学生主体的参与作用，教师又赢得了学生的信任和亲近。其次，学会调控课堂情绪，激发学生的参与热情。一方面，当学生精神饱满、情绪高涨时，就会积极参与课堂活动，聚精会神地听老师讲课，回答老师或其他同学提出的问题，从而激发老师讲课的热情；另一方面，教师充满激情的讲课也会激发学生学习、参与的热情，活跃课堂气氛。所以，教师要学会调控课堂情绪，既要想方设法使自己的情绪保持良好状态，同时也要激发、调动学生的情绪处于高涨状态。

二、深入地分析教材、理解教材，巧设“互动点”，是构建“互动式”课堂、促使互动得以生成的基础

所谓“互动点”就是在课堂教学的过程中展开互动的切入点。“互动点”的设计不是随意而为的，而是要根据课本知识和实现教学目标的需要来设计。科学、合理的“互动点”，有助于教师把教材与“互动主题”有机地结合起来，发挥教师课堂教学的创造性和艺术性，对课堂资源进行科学的、艺术的加工处理，有助于使教与学实现动态平衡，最大限度地放大课堂的教育功能。一般来说，“互动点”设计在以下几个方面。

1.理论联系实际处，即课本知识需要通过实际生活的背景材料来揭示时。在通常的政治课堂教学过程中，教师在分析教材、实现教学目标时，往往通过一定实际生活的背景材料设置情境，引导学生了解材料，参与对材料的分析、交流、体验，并在分析、交流、体验的过程中揭示课本知识和教学任务，实现教学目标。

2.教学难点处。设在教学难点处，目的是为了突破难点。每一节政治课总是存在一定的教学难点。所谓的教学难点，是指学生思维发生障碍、产生偏差的地方。教学难点解决与否，解决得好不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响课堂目标的实现，进而影响课堂的教学效果。因此，在教学难点处设计“互动点”，通过一定的“互动主题”，让学生参与交流、体验，可以把教材知识的表达由抽象、笼统变为形象、具体，有助于对新知识的理解、掌握以及问题的解决，从而突破教学难点。

3.教学重点处。落实教材知识的重点，是政治课教学的基本任务之一。但是，往往有些教材知识虽是重点，但又抽象、无趣，很难靠学生的积极性去主动把握，单靠教师的讲授又无法有效地完成任务。这时，教师设计“互动点”，通过“互动主题”展开“互动”，可以使教材知识形象化、具体化，增强趣味性，让学生在交流体验过程中掌握教学的重点。

三、根据教材知识的需要和实现教学目标的要求确立合理的“互动主题”，是构建“互动式”课堂、促使互动生成的关键

“互动主题”是指教师根据教学的需要，为了揭示教材知识、实现教学目标而选择的背景材料或提出的问题。合理的“互动主题”就是选择的背景材料或提出的问题既能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，有效地学生的注意，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能让学生在积极、愉悦的交流中落实教材知识，完成教学任务。所以，合理的“互动主题”是互动生成的关键。那么，如何选择合理的互动主题呢？选择合理的互动主题必须做到以下几个方面。

民主生活会交流材料篇(4)

1.“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴。”此对联所涉及的历史事件分别发生在

A.春秋和战国 B.秦和春秋 C.战国和三国 D.秦初和汉初

2.对下列两幅图片的理解最为准确的是

A.春秋争霸 B.战国争雄 C.百家争鸣 D.秦的统一

3.2008年北京奥运会的会徽“中国印——舞动的北京”，以印章的形式设计，传达出深刻而厚重的中国文化底蕴，这种典型的中国艺术表现形式

A.是中国画与西洋画巧妙结合的缩影

B.是由我国少数民族创造出来的

C.起源于清代

D.体现了集中国特有的汉字、篆刻和书法于一体的特色

4.学习隋唐史后，四位同学作了主题演讲，你认为能准确地概括这段历史的基本特征的是

A.文明初露曙光 B.分裂奔向统一

C.繁荣与开放 D.封建国家陷入危机

5.《清明上河图》有助于探究北宋城市

A.风格各异的中外建筑 B.兼收并蓄的对外交往

C.丰富多彩的社会生活 D.数量众多的自由工匠

6.研究中国古代的民族关系应从下列文物中选取

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

7.下边漫画反映了近代中国落后的一个重要原因是

A.经济基础薄弱 B.对内集权专制

C.对外闭关锁国 D.频遭列强入侵

8.下图是2003年保利集团以3千多万港币的价格拍下的圆明园故物——猴、虎、牛三铜首。致使它们流散国外的侵略者是

A.俄国 B.英国 C.英法联军 D.八国联军

9.洋务运动和明治维新都对本国历史进程产生了重要作用，其作用的相同之处是

A.摆脱了民族危机 B.走上了资本主义道路

C.促进了资本主义的发展 D.逐步实现了国家富强

10.近代中国面临着严重的民族危机，无数仁人志士都在探索救国救民的出路，下列有关中国人“向西方学习”历程表述正确的是

A.学技术——学制度——学思想 B.学制度——学思想——学技术

C.学思想——学制度——学技术 D.学技术——学思想——学制度

11.“当年曾分田翻身当家作主人，今岁又分田勤劳致富奔小康”。对联中的两次“分田”指的是

A.土地改革和农业合作社 B.大跃进和人民公社化

C.农业合作社和人民公社化运动 D.土地改革和家庭联产承包责任制

12.某历史兴趣小组的成员自制了一把历史年代尺。它展示了中国共产党80余年的奋斗历程。请你作为合作学习的伙伴，和他一起共同完成年代尺上与标号相对应的内容

A.①开天辟地 ②第五次反“围剿”失败 ③澳门回归

B.①伟大转折 ②遵义会议 ③建立社会主义市场经济体制

C.①开天辟地 ②长征开始 ③“十五大”召开

D.①开天辟地 ②遵义会议 ③香港回归

13.为纪念周恩来总理诞辰110周年，同学们准备排练一部反映周恩来伟大人生历程的课本剧。下面在他们编写的剧本提纲中不准确的是

演出顺序 主要剧情

第一幕 开启心智 A.周恩来与同学们争相传阅《新青年》杂志

第二幕 南昌枪声 B.周恩来与贺龙、朱德等人商议起义方案

第三幕 民族大义 C.周恩来陪同毛泽东到达西安，与蒋介石谈判

第四幕 外交风采 D.周恩来在万隆会议演讲，提出“求同存异”方针

14.图片是形象的史料。小刚同学在自主学习中收集到以下几幅图片，他为该图片配上的标题，恰当的是

A.中国的外交成就 B.中国人民从此站起来了

C.中国完成统一大业 D.改革开放取得伟大成就

15.电影《鸦片战争》中有这样的镜头：英国议会上，外交大臣巴麦尊提出出兵进攻中国，议会以271票对262票的微弱多数通过了侵华战争拨款。英国维多利亚女王最终同意对华宣战。对上述材料理解不正确的是

A.英王是虚位元首，议会掌握国家权力 B.英王形式上有对外宣战的权力

C.英王是国家元首，议会对英王负责 D.英国的政体是君主立宪政体

16.王华同学创作了历史情景剧《资产阶级统治的巩固与扩大》。下面是开场白中的一段话，其中与主题不符的是

19世纪六七十年代，

A.英国资产阶级革命，推动了世界历史进程

B.美国结束了南北战争，进入高速发展阶段

C.俄国进行了废除农奴制的改革，竭力追赶列强的步伐

D.日本明治维新，开始了全面的社会变革。

17.“牛顿的发现，给人类带来从未有过的自信。曾经匍匐在上帝脚下的人类，终于大胆地抬起头来，开始用自己理性的眼光打量世界。”这说明牛顿的发现

A.推动了天文学的发展 B.使人类彻底摆脱了神学的影响

C.促进了人类的思想解放 D.使人类开始关注现实世界

18.下图是一幅反映苏联经济发展严重失衡的漫画，造成这种现象的主要原因是

A.战时共产主义政策 B.行新经济政策

C.斯大林模式 D.赫鲁晓夫改革

19.如下图所示，二战后美日欧经济实力对比发生了重大变化。对此变化，下列表述准确的是

①从美国一枝独秀到美日欧三足鼎立 ②美国丧失了世界一流经济强国地位

③欧共体的建立促使了欧洲的崛起 ④日本上升为第一经济强国

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

20.2006—2007年，中国、俄罗斯、朝鲜、韩国、美国、日本就朝鲜核问题在北京多次举行六方会谈，由参加谈判的成员国可以反映出

A.美国的霸权主义政策 B.世界经济的全球化趋势

C.两极对峙的政治格局 D.世界政治格局的多极化发展趋势

二、非选择题(本大题共5小题，共30分，其中第21题7分;22题7分;题分;23题7分;第24题9分;第25题9分;请看仔细，第24题与第25题任选作一题，如果两题都做，按第24题计分)

21.仔细阅读下列材料：(7分)

材料一：

材料二：夷货非衣食所需，可谓中国不缺耶。绝之则内外隔而构之衅无由生矣，夷虽欲窥伺我也，何可得哉!

——清《海防纂要》

材料三：1980年，我国在广东的深圳、珠海、汕头和福建的厦门建立四个经济特区。1984年，我国开放了广州、上海、大连等14个沿海城市，随后又开放了长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区等经济开放区。

请回答：

(1)材料一是我国古代的中西往来通道图。图中通道的名称是什么?(1分)它对当时的中国产生了怎样的影响?(1分)(2)根据材料二的观点，清朝前期制订了怎样的对外政策?(1分)你认为这个政策对中国社会产生了什么影响?(1分)

(3)依据材料三，我国在经济建设方面推行怎样的政策?(1分)

(4)结合上述材料，你有怎样的认识?(2分)

22.“论从史出，史论结合”是学习历史的基本方法。阅读下列材料，探究相关问题。(7分)

材料一：中日两国人民的友好交往绵延2000多年，堪称世界民族交往的奇迹。在漫长的历史进程中，中日两国人民相互学习、相互借鉴、相互交融，促进了各自国家发展进步，丰富了东亚文明和世界文明宝库。

——节选自《胡锦涛在日本早稻田大学的演讲》

材料二：到了近代，由于日本帝国主义对中国发动侵略战争，两国友好关系受到严重破坏。这段不幸的历史给中华民族造成深重灾难，也使日本人深受其害。

——节选同上

材料三：

请回答：

(1)下列哪些资料能有效佐证材料一中的论点：(填字母代号)(2分，全对得2分，错一个不得分)

(2)列举近代日本军国主义对中国发动的两次大规模侵略战争。(2分)

(3)从材料三中你能获哪些主要信息?(1分)

(4)结合上述材料，你认为中日青少年对中目关系的健康发展应持何态度?(2分)

23.2008年，电视连续剧《金婚》在全国热播。《金婚》以编年体的形式描写了一对普通的中国夫妇(佟志和文丽)50年的婚姻生活，同时也折射出新中国半个世纪以来的社会变迁。请从下列镜头回放中，挖掘出相关历史信息，回答问题。

镜头1：《金婚》第4集中，1958年，庄嫂生下儿子取名“跃进”。

镜头2：《金婚》第12集中，男主角佟志和造反派小将们有这样一段对话：

佟志说：“指示，要文斗不要武斗!”

造反派小将们将佟志和文丽背靠背推向墙边站着，一边高喊：““指示，*一切*!”

镜头3：《金婚》第36集中，1991年，工厂要和港商合资，动员职工买股票。

请回答：

(1)庄嫂给儿子取名“跃进”，你可以从中推断出当时全国正在掀起什么运动?(1分)这一运动的主要失误之处在于哪里?(1分)

(2)请问：镜头2这一场景发生在哪一历史时期?(1分)

(3)镜头3反映了改革开放后的社会现象，改革开放开始的标志是什么?从衣、食、住、行、用等方面的变化中任选一例，说明改革开放对人们生活方式产生的影响。

标志：(1分)

举例：(1分)一

(4)以上三组镜头反映了新中国的历史变迁，我们可以从中得到哪些有益启示?(2分)

注意：第24题与第25题任选作一题，如果两题都做，按第24题计分。

24.近代以来，先进的中国人站在时代的前列，探求救国救民的真理，极大的推动了中国的社会进步。请回答：(9分)

(1)旧民主主义革命时期(1840—1919年)，中国人向西方学习，出现的进步思潮有哪些?同时分别指出在这些进步思潮指导午的重大社会实践活动。(4分，对应填上两项即可得4分，例如最后，本问满分4分)

进步思潮 社会实践活动

实业救国思潮 兴办民族工业

(2)新民主主义革命时期(1919—1949年)，中国共产党人把马克思主义理论和中国革命具体实践相结合，找到了一条成功的道路，这条“道路”是什么?最终取得了什么重大成就?

道路：(1分)

成就：(1分)

(3)民主革命时期(1840—1949年)，中国的社会性质如何?先进中国人的探索对你有何启示?

社会性质：(1分)

启示：(2分)

25.改革与创新是一个国家发展必备的品质，请阅读下列材料回答问题：(9分)

材料一：“叹交换手段难逃贸易长流冰封，看工业企业尽成枯枝残叶;农场主的产品找不到市场;千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。”

材料二：“作为一个国家，我们拒绝了任何彻底的革命计划，为了永远地纠正我们经济制度中的严重缺点，我们依靠的是旧民主秩序的新应用。”

——罗斯福

材料三：

材料四：1992年初，88岁高龄的邓小平视察了武昌、深圳、珠海、上海等地。他反复对大家讲这样的道理：社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，计划和市场都是经济手段。邓小平南方谈话激起春潮澎湃，为社会主义市场经济体制的建立指明了方向，带来改革开放的第二个春天

——摘自北师大版历史八年级下册第77页

请回答：

(1)材料一中罗斯福所说的现象出现在美国的什么时候?(1分)根据材料二美国采取了什么措施缓解了它面临的严重困难?(1分)

(2)材料三中图①和图②分别反映了中国哪些时期人们不同的物质生活面貌?(2分)谈一谈是什么原因使中国人民的物质生活发生了如此巨大的变化?(1分)

(3)根据材料二美国政府开创了一种什么样的经济模式来纠正其经济制度中的严重缺点?(1分)请从材料四中找出邓小平南方谈话后，我国将采用什么样的手段来推动经济的继续发展?(1分)美国克服经济困难采用的手段和我国为推动经济的继续发展将采用的手段分别说明了什么?(2分)

第二学期九年级期中学业水平测试

历史试卷参考答案

一、选择题(20×1=20分)

1—5 BDDCC 6—10 DCCCA 11—15 DDCAC 16—20 ACCCD

二、非选择题(本大题共5小题，共30分，其中第21题7分;第22题7分;第23题7分;第24题9分;第25题9分。请看仔细，第24题与第25题任选做一题，如果两题都做，按第24题计分)

21.(1)名称：丝绸之路(1分) 影响：“丝绸之路”成为东西方经济文化交流的桥梁。(1分)

(2)政策：闭关锁国(或闭关自守)(1分) 影响：使中国落后于世界发展的潮流。(或使中国落后的重要原因之一;或按教材表述)(1分)

(3)对外开放(1分)

(4)认识：一个国家，一个民族，要善于学习别人的长处，不能关起门来搞建设，否则就要落后。(也可以答：在对外开放中要坚持独立自主，对外开放不是一切依赖外国;独立自主也不是闭关锁国，盲目排外)(2分)

22.(1)ABC(全对得2分，错一个不得分)

(2)甲午中日战争 日本全面侵华战争(2分)

(3)中日之间虽有矛盾或摩擦，但友好交往是主流。(也可以答：中日人民友好交往;中日之间相互交流、学习等)(1分)

(4)中日两国青少年要牢记历史，以史为鉴，面向未来;互相理解和尊重;以开放的胸怀互相借鉴和交融;继承两国世代交往的友好传统等)(2分)

23.(1)“大跃进”运动。(1分)错误：忽视了客观经济规律或急躁冒进。(1分)

(2)*时期(或1966—1976年间)(1分)

(3)标志：十一届三中全会(1分) 举例：用电脑查资料、开私家车旅游、住进了宽敞明亮的楼房、经常吃汉堡和肯德基等等)(1分)

(4)发展经济要尊重客观经济规律;要加强民主法制建设;要坚持科学发展观;要坚持改革开放等(2分，答出两条即可得2分)

24.(1)(4分，对应填上两项即可得4分，例如最后，本问满分4分)

进步思潮 社会实践活动

“师夷长技”思想 洋务运动

维新思想(或资产阶级改良思想) 戊戌变法

三民主义(或民主共和思想、资产阶级革命思想) 辛亥革命

民主与科学思想 新文化运动

实业救国思想 兴办民族工业

(2)道路：农村包围城市，武装夺取政权(或工农武装割据)(1分) 成就：建立了新中国(或取得了新民主主义革命的胜利)(1分)

(3)社会性质：半殖民地半封建社会(1分) 启示：中国人具有不懈的探索精神;地主阶级、资产阶级不能改变中国命运，资本主义道路在中国行不通;以马克思主义、毛泽东思想为指导，走自己的路;坚持党的领导;坚持社会主义道路等等(答出两条即可得2分)

25.(1)1929——1933年世界经济危机期间(1分) 罗斯福新政(1分)

民主生活会交流材料篇(5)

关键词：德语教学；德语国情教学；发展研究

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0078―03

国情知识是外语教学中的重要组成部分，但也最难把握，在实际授课中，国情知识的比重不好掌握，教授方法也没有统一的衡量标准，所以国情教学的优势非但不易凸显反而因众多不确定性一直游离在外语教学的边缘。本文梳理了德国国情教学流派的发展历史和每个流派的特点，并借助各个时期具体教材加以佐证说明，以期为今后愈发多元的国情教学抛砖引玉，提供参考。

一、定义

目前德语教学中，很少提到“文化知识”或“文化课”（Kulturkunde），表述这一概念时是用“国情知识”或“国情课”（Landeskunde）。在德国早期的语言教学中也出现过“文化课”的概念，因其被赋予了特殊的意义而逐渐被“国情课”所取代。

德语教学早期的“文化课”（Kulturkunde）概念非常狭隘，仅指高雅文学、音乐、绘画、建筑和经典芭蕾等欧洲精英文化的元素。Neuner是这样解释的，当时的社会精神以自身精英文化为标准去衡量其他文化，目的在于塑造自身智慧的整体形象（Neuner 1994）。这种做法后来被民族主义和种族主义发展到极致，二战后，巨大的伤痛也为德意志民族带来了深刻的反思，必然的，种族主义的代表――“文化课”也在反思中逐渐衰落，后被国情课（Landeskunde）取代。

国情知识（Landeskunde）是以特定国家和地区为研究目标，解释当地地理、历史、风土、人情等情况为目的的区域性研究（Bettermann 2010）。Solmecke后将Landeskunde定为外语教学的专用概念，即所学语言国家或地区的相关文化信息，她认为国情知识也应写入语言教学大纲（1982）。Pütz认为国情课应极大限度地将学生所不了解的某一国家的知识浓缩到教学之中（1998）。

综上所述，以欧洲中心论为主导的文化知识（Kulturkunde）概念逐渐被去中心化的、理性务实的国情知识（Landeskunde）概念所取代，而国情知识也被运用到了外语教学中，即国情课教学的开始。

二、国情教学的历史演变

在德国教学史早期，拉丁语是教学大纲中唯一的外语，授课内容以高雅文学为主，那时的教学内容中没有国情教学。在19世纪至20世纪50年代间国情教学才逐渐成形，当时欧洲各国经济迅速发展，政治、军事实力之间的抗衡也如火如荼，外语教学的首要任务是有针对性地培养掌握敌对国语言和国情知识的人才。在19世纪末20世纪初教学法的发展很大程度上受到政治事件的影响，如Reihfried（1994）所分析的，拿破仑的战败当时也影响着德国的课堂。军事、政治以及经济上日益强大的德意志需要下一代了解军事敌对国的概况，在课堂上开始采用百科全书式的概况型国情教学法（Realienkunde）。在课堂上灌输诸如地理、历史、交通、交流方式、政治和社会结构以及文学等知识都是这一时期德国中小学法国国情课的主要组成部分。不仅如此，展示其他文化的目的还为了通过其他文化的“渺小”以凸显自身文化的“强大”。这一时期的法语课中也有意地论证德意志民族较之罗马人后裔的巨大优势（Gutschow 1977：25）。更进一步是出于民族政策的考虑旨在培养“德国人”（Neuner 1994）。

20世纪60年代后，随着社会各阶层的沟通逐渐频繁和愈发深入，外语教学的思路也逐渐趋于实用，并且德语国情课开始向海外发展。学术界的讨论也出现百花齐放的景象，国情教学出现了不同的定义、角度和方案。在这场关于国情教学的讨论中最具代表性的首先是认知型国情教学法（kognitiver Ansatz der Landeskunde），它将国情知识从概况型知识（Realienkunde）扩展到了数据信息（Fakten）和机构知识（Institutionenkunde），并以满足学生认知为目标，试图将这些知识组织成相互关联的一个体系，以重现一个国家的现实（Delmas/Vorderwülbecke 1989）。与之同时期的交际型国情教学法（kommunikativer Ansatz der Landeskunde）则认为国情教学应以提高学习者的日常语言会话能力，增进日常生活理解能力为目标（Pauldrach 1992：7）。这两种教学法相互竞争、互相补充的20年后，随着全球化的深化，政治、经济和文化的交流逐渐频繁，人文社会科学中产生了“文化转向”，因而教学法中为了应对不同文化的对话而产生了跨文化型国情教学法（interkultureller Ansatz der Landeskunde）。根据Pauldrach，这一教学法关注的不仅是语言能力的提高和概括性知识的积累，更多的是发展学生对异文化的领悟和移情能力（Pauldrach 1992：12）以及习得如何学习理解异文化的策略（Veeck； Linsmayer 2001：1162）。

三、国情教学流派的特点

直至今日德语国情课的教学设置仍然受到以上各种教学法的综合影响。各个教学流派从它们的产生初期就具有不同特点，体现在教学内容的编排、课程比重以及教授的方式上。

在概况型国情教学法（Realienkunde）占主导的时期，国情教学在教学内容中仅占从属性的地位。一直到20世纪50年代，语言教学的目的旨在传授语言，国情教学仅服务于语言（特别是语言结构）的教授。只有在国情知识符合语言教学目的情况下，才得以出现在教材中。所以多见于政治或经济为主题的单元中，或是语法分析的例句里（Leupold 2003：128-129； Padrós； Biechele 2003：15-27）。

这一时期语言教学中还没有独立的国情课本，为了辅助语言教学偶尔需要编撰国情教学材料。在很多诸如大学等教学机构中，在教师培训的课程中或是单元教学需要才会加设国情内容，并且国情教学的目的是整体系统地把握了解文化的结构。在课上，学生们将学习到如概况、历史事件时间表和具体的数据等知识。相应的，在教学材料的编撰中，国情材料多采用介绍性文字、统计数据和图表等形式，简洁概括地介绍文化的结构（Padrós； Biechele 2003：15-27）。

出版于1997年的《Blick auf Deutschland》，从编撰方法上仍是一本典型的概况介绍型国情教材。首先它并非独立的课本，被作者定义为一本“阅读练习册”（Lese- und Arbeitsbuch），以各个章节都是长篇的阅读材料并且可以单独配合语言教学使用；其次教材的目的旨在提高阅读能力，为写作练习提供材料，并引起学习者对语言结构的反思。

在后期认知型国情教学法（kognitiver Ansatz der Landeskunde）中，教学目的也逐渐得以改进：单纯地灌输知识被认为是无益于学生习得的。所以在这一阶段，教师们取得了共识，即加强各知识板块间的联系，可以加深学生对目标语言国家的理解。这一进步虽然仍未扭转国情教学的从属地位，但却为下一时期的理念转变做下了铺垫。

接下来随着学术讨论的增多，在学术领域里也诞生了对言语和行为进行的深层次的社会哲学研究，如Niklas Luhmann和Jürgen Habermas的理论，都推动了社会学科对交际理论和交际能力的研究。20世纪60年代期间美国的语言学家Austin和Searl的语用学和语言交际行为理论等，这些理论都促进了实用型的教学观念与实际教学方法的发展。

区别于之前对高雅文化的追求，交际型国情教学法从学习者的角度切入，细致地分析学习者的实际语用需求。Hans-Eberhard Piepho更是借鉴了Jürgen Habermas的语言行为理论，把交际能力（kommunikative Kompetenz）描述成为一种可以通过学习掌握的由听、说、读、写组成的综合能力（Piepho 1974）。而且还对谈话意向（Sprechintention）和交际行为（kommunikatives Handeln）等概念进行了分析，将之引入了教学法（Padrós； Biechele 2003：93）。

在这一理论的引导下，国情教学资料的编撰方案产生了明显的转向。首先，教学材料不再按照语法的进度编排，而是更多加入了对交际功能的考虑；其次，教学中心也从正确性的追求上更增加了表达得体与流畅的内容；第三，语法解释中逐渐采用学习者的母语。在选题上，随着文化概念的一再扩展以及教材编写者对日常用语的深度挖掘，国情教学材料的编排进入到一个系统化的阶段，1977年出版的《Das Zertifikat Deutsch als Fremdsprache》和1980年的《Kontaktwelle Deutsch als Fremdsprache》都通过词汇表和语法解析列表的形式对交际意向、社交场景、交际空间、交际方式、谈话方式和主题等进行了归纳和整理。这两本指导性的出版物都建议教材应按照学习者在德国的语用需求来展开内容并为其所列举的交际场景提供了语料，为同一时期的语言教材提供了指导意见。在这一层面上国情教学指导了语言教学（Padrós； Biechele 2003：27-43）。教材《Generation E》出版于2005年，部分显现了交际型国情教学的特征。它以16岁以上、德语初级到中级水平（按欧盟语言共同学习框架的标准A2/B1水平）的学习者为目标，旨在展现德语区多元文化的同时，整理了生活中相应方面的词汇以及对话框架（Berge/Martini 2005：1）。

然而在教材的海外推广中，这一教学理念、教学方法都遭到了不同程度上的负面回应。各国国情、教学传统和教学条件与教材设计者的预设略有不同：某些教学传统以书面表达为主，很难接受以口语为主的交际型教学法；而这一时期的德国编撰的教材无法满足很多学习者对本国与德国的语言文化对比的需求；最后，教学材料对硬件的要求在某些教学场所无法实现（Padrós； Biechele 2003：52）。综合上述的复杂情况，交际理论在不同的教学群体和教学实践中都或多或少地受到了排斥，这也引导了教学研究者以及教材研发者转向去考虑文化接触中学习者的认知过程，为跨文化学习做好理论准备。

于是，跨文化交流型国情教学逐渐兴起。在大纲的制定上，歌德学院反思了上一时期的工作，于1992年出版了《关于海外语言文化传播的25条指导原则》（25 Thesen zur Sprach- und Kulturvermittlung im Ausland），确立了更为适合德语海外教学的内容准则（Padròs； Biechele 2003：93）。这一指导性意见旨在减轻海外教学所受到的冲击，不仅为了研究德国文化，更是为了推动当地学习者对德国语言及文化的接受程度，加强了对他者文化认知的研究以及两者的比较。

而在德国本土，为了解决劳工移民问题，德国从60年代起重视“跨文化教育”，在中小学强化文化多样性和文化等值观，加强学生对不同文化的认识与了解，并强调多文化的共存是德国社会的一笔巨大财富（Krumm 2003：139）。接受外籍成年移民时，必要条件除了德语语言课程之外，还有必须完成国情课程，以方便他们融入社会。

因考虑到文化认知的差异和学习者对上一时期教学方法和材料的负面反应，20世纪80年代德国的一些教材编撰者与旅居海外从事德语教学的教师合作，编写适用于当地学习者使用的语言教材。这些“地区性教材”（regionale Lehrwerk）把当地文化背景和教学条件作为教材编撰的出发点，将德国和当地的文化比较贯穿始终，成为当地语言学习的教学材料。

在德国境内，针对外国移民的国情教材也相应面世。它们首先从名称上就体现出对移民尽快适应当地生活需求的考虑，如《30 Stunden Deutsch》（《30小时了解德国》）、《Alltag in Deutschland》（《德国日常生活》）和《Zur Orientierung》（《适应》）等；其次这些教材贴近他们适应德国生活的需要，从国家公民的权利、义务，办理各种手续所需填写的表格、所需进行的对话，了解当地德国人所需知道的史实及风俗等方面着手展示移民首先接触到的语言场景。让他们在文化接触之初，更有自信及安全感，避免误解。而这些精炼的教学材料在设计之初也被规划为海外语言课程的补充材料，可分解到各单元配合教学使用。

四、结语

德国国情教学在教学史中发展较晚，却十分迅速。从保守的文化崇拜到国家利益驱使的概况型国情教学，直至为了推进交流和形象改造的文化宣传，国情教学的内容和展现形式都受到了诸多因素的影响。但其渐现成熟的编撰与设置、人性化并以学生为导向的教学原则仍是教材编撰的主流。

[参考文献]

[1]Bettermann，Rainer.Landeskunde[A].In：Barkowski/Krumm（Hrsg.）.Fachlexikon Deutsch als Fremd- und Zweitsprache[C].Tübingen und Basel：A.Francke Verlag，2010.

[2]Leupold，Eynar.Landeskundliches Curriculum[A].In：Bausch/Christ/Krumm（Hrsg.）：Handbuch Fremdsprachenunterricht[C].Tübingen und Basel：A.Francke Verlag，2003.

[3]Otto，E.Methodik und Didaktik des neusprachlichen Unterrichts[M].Marburg，1925.

[4]Kilimann，A.； de Vega， S. （Hrsg.）. 30 Stunden Deutsch [M]. Stuttgart： Ernst Klett Sprachen GmbH，2005.

[5]Solmecke，G. Landeskunde in Fremdsprachenkursen [M]. Bonn，1982.

民主生活会交流材料篇(6)

为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。

二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量

民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。

一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。

二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。

三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。

三、通过两种形式，开好民主生活会

一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。

二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为××发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。

民主生活会交流材料篇(7)

一、选择题(每小题2分，共40分)1.考古人员在北京人遗址中发现了大量木炭和几处较大的灰烬堆。这说明北京人( )A.会 建造房屋 B.会使用天然火C.会制造彩陶 D.会种植水稻2.能够较典型的反映我国原始农耕生活的是( )①北京人 ②山顶洞人 ③河姆渡原始居民 ④半坡原始居民A.①② B.②③ C.①④ D.③④3.被后人尊称为“人文初祖”的神话传说人物是( )A.皇帝 B.尧 C.舜 D.禹4.下列文物可以帮助我们了解商朝历史的是( )①甲骨文 ②司母戊鼎 ③秦陵兵马俑 ④圆形方孔钱A.①② B.①③ C.②③ D.②④5.有人说：“‘封邦建 国’加强了周王室与各诸侯国的经济、文化联系”这主要是评价( )A.世袭制 B.禅让制 C.郡县制 D.分封制6.公元前1046年武王伐纣，商朝灭亡，西周建立，与之相关的史实是( )A.炎黄战蚩尤 B.商汤灭夏 C.牧野之战 D.春秋争霸7.战国时期李冰在岷江中游修建的 闻名世界的防洪灌溉工程是( )A.都江堰 B.郑国渠 C.灵渠 D.大运河8.《史记•商君列传》载：“集小都、乡邑聚为县，置令、丞、凡(共)三十县。”材料反映了当时( )A.实行分封制 B.建立县制 C.推行郡县制 D.确立行省制9.导致陈胜、吴广起义的根本原因是( )A.陈胜、吴广要求夺权B.人民群众的要求C.到渔阳戍边途中遇到大雨，道路不通，不能按期到达D.秦朝的暴政使社会经济遭到破坏，人民无法生活10.“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大 寒。”人们最早可以用到这一成就是在( )A.商朝 B.战国时期 C.春秋时期 D.秦汉时期11.某公司准备制定严格的规章约束职员行为，这应用了百家争鸣中哪一学派主张( )A.儒家 B.法家 C.道家 D.墨家12.“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”该诗赞颂了秦王嬴政哪些历史功绩( )A.建立中 央集权制度 B.兼并六国，完成统一C.修筑万里长城 D.书同文，车同轨13.“文景之治”这一盛世景象出现的原因有( )①吸取秦亡的教训，减轻农民的徭役、兵役和赋税负担②注重发展农业生产，奖励耕作的农民，劝诫百官关心农桑③文帝、景帝提倡节约，并以身作则④重视“以德化民”，社会比较安定⑤采取了一系列措施，加强中央集权A.①②③④ B.①②③⑤ C.①②④⑤ D.②③④⑤14.一位同 学参加江苏卫视《一站到底》节目网上答题，他回答的题目是：对三国鼎立局面的评价，正确的是( )A.战乱频繁，社会经济没有任何发展B.封建国家的分裂推动了社会进步C.破坏了民族关系，不利于民族融合D.局部统一，为全国统一创造了条件15.通过对官渡之战、淝水之战的学习，我们知道下列表述不正确的是( )A.它们都是以少胜多的战例B.战后都使我国北方陷入分裂和混乱状态C.这两次战役间隔了一个多世纪D.淝水之战前秦 失败的主要原因是不得人心16.“丝绸之路”是联系中外的纽带，沟通东方和西方的桥梁，为它的开辟做出了突出贡献的历史人物是( )A.鉴真 B.张骞 C.郑和 D.玄奘17.某校七年级学生在学习了“百家争鸣”一课后，结合课文内容和生活实际，围绕着如何遏制校园内“损害公物”行为进行分组讨论，产生了若干观点，其中更为合理的是( )A.儒家组：损害公物属于道德方面的问题，可以通过说服教育解决B.法家组：损害公物属于犯罪行为，应依照法律条款惩处C.道家组：损害公物属于无意识行为，可让其闭门修炼、自行解决D.墨家组：损害公物属于奢侈浪费行为，要提倡节俭18.下列说法中，不正确的是( )A.佛教于西汉末年传入我国B.道教于东汉时期在民间兴起C.《史记》是中国第一部史书D.秦始皇陵兵马俑是秦汉时期雕塑艺术的杰出代表19.我国古代的很多成语来源于春秋战国时期，下列成语与古代事件对应正确的是( )A.退避三舍——城濮之战 B.纸上谈兵——桂陵之战C.卧薪尝胆——长平之战 D.围魏救赵——吴越争霸20.最能体现三国两晋南北朝时期绘画和雕塑综合特点且与佛教盛行相关的是( )A.王義之的字 B.顾恺之的画C.石窟艺术 D.青铜器一、综合题(60分)21.阅读材料，回答问题。(15分)材料一：秦汉时期我国的民族关系呈现出明显的区域特征，即南方地区的开发和融合加强，西部的贸易和交流频繁，北方边境战争不断。(1)据材料一并结合所学知识，指出西汉时期“西部的贸易和交流频繁”与什么历史事件有关?在北方边境主要与哪个少数民族战争不断?(4分)材料二：北魏初年，有个姓拓跋的人穿鲜卑的衣服，说鲜卑话，曾担任“白鹭官”，没有俸禄，但战争中掠夺到的财物可以归己。若干年后，他的后人已改用汉人的“元”姓，担任的官职是太尉，有规定的俸禄可以领取，穿汉人的衣服，说汉话，还与朝中的一个汉人官员结成了亲家。(1)上述情境中，与“白鹭官”相比，其后人的生活习俗发生了哪些变化?(4分)(2)导致“白鹭官”后人发生变化主要源于历的什么重大改革?(2分)(3)据“白鹭官”后人的变化，说明这次改革重要作用。(2分)材料三：三国两晋南北朝时期我国西部和北部少数民族受汉族先进文化的影响不断内迁，大量南下的少数民族与汉族人民在黄河流域杂居相处，彼此交往。他们在生产方式和生活方式方面，相互渗透，取长补短。(4)结合上述材料和问题，概括我国古代民族融合的主要方式。(3分)(1)材料二反映了什么史实?(2分)这一史实产生了怎样的影响?(2分)(2)材料二和材料三反映出秦始皇和汉武帝对待儒家思想的不同态度，但其目的相同，他们的目的是什么?(2分)(3)儒家学派的哪些思想观点对我们当代中学生仍然具有指导意义?请举例说明。(4分)23.(19分)材料一：三国鼎立示意图材料二：东晋政府建立了许多 侨郡县，给予南迁人民免除枕役的权利，江南经济文化因此迅速发展。到梁代，江南许多地区已是“良畴美拓，吐吠相望，连宇高花，叶陌如绣”，一派田美土肥之象。材料三：北魏孝文帝曾说:“国家兴自北土，移居平城，此间用武之地，非可文治……河洛(今洛阳一带)王里，因兹大举，光宅中原。”(《魏书•任城王传》)请回答：(1)毛泽东谈到三国时期的历史时说：“三国的几个政治家、军事家，对统一都有所贡献，而以曹操为。那么曹操的作为奠定了材料一中哪个政权的基础?(1分)另外②③两个政权分别是什么?(2分)出现三国鼎立这种局面的一场关键性战役是哪一次?(1分)(2)根据材料二并结合所学知识，说明这一现象出现的原因。(4分)(3)材料三反 映了孝文帝采取的什么重要举措?(2分)他还采取了哪些汉化措施?(4分)(4)国家统一是中国历史发展的不可抗拒的历史潮流，即使是国家处于分裂状态，也仍然孕育着统一的因素。根据上述三则材料，归纳三国两晋南北朝时期的统一因素有哪些?(2分)24.(14分)在我国古代的改革中，其中发生在春秋战国时期和南北朝时期的两次最为有名。请问：(1)这是两次什么改革?(4 分)(2)这两次改革的目的各是什么?(4 分)在当时分别起到了什么作用?(6 分)历史答案1-5 BDAAD6-10 CABDB11-15 BBADB16-20 BACAC21.(1)丝绸之路;匈奴。(2)改鲜卑姓为汉姓、改穿汉服、说汉话、与汉族官员通婚。(3)北魏孝文帝改革。(4)加速了黄河流域民族大融合的过程。(5)战争、经 济文化交流、改革。22.(1)“仁”。(2)焚书坑儒。钳制了思想，摧残了文化。(3)加强思想控制，巩固封建君主专制统治。