网络学习策略篇(1)

关键词：自主学习；有效教学；导学；网络；评价

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-138-03

一、前言

在当今日新月异的信息时代，信息素养作为评价人才综合素质的一项重要指标，已受到越来越多人的关注。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括识别信息、处理信息、传递信息和利用信息的能力，更重要的是自主学习能力和创新思维能力。目前，我国许多高校都非常重视大学生的信息素养教育，并将信息素养的培养与专业学科教育结合起来。

2009年，广州大学提出了以“面向应用、突出实践、着眼信息素养”为目标的大学计算机基础课程改革思路，同年9月《大学计算机基础》课程实行全面教学改革。该课程彻底颠覆了传统的教学模式：课堂教学由原来的54学时传统授课减少为20学时导学。课外，学生依靠网络自主学习平台开展自主学习；教师晚上值班答疑或在线辅导。开课大约两个月后，学生统一参加由广东省考试中心组织的“通过性考试”。

在极其有限的教学时间内，如何达到教学最优化?自教改实施至今，我们不断探索网络学习环境中的有效教学方法和教学策略，以适应当前“导学+网络自主学习”的教学模式。

二、理论基础

1.自主学习

对于自主学习的定义，国内外学者有不同的阐述。其中美国密执安大学的Printrich教授提出了一个较系统的定义。他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己明确定义学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为(Printrich，2000)。

而网络自主学习是指以计算机网络技术为依托，以教育软件资源为基础的现代教育和管理环境下的自主学习。它是学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中的意义建构。在学习过程中学习者能主动地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价。

2.有效教学理论

J.M.Border和J.H.Doffman认为有效教学是指能够有效地促进学生的学习，完成教学目标。国内学者则认为有效教学即教学过程符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。后者更具体地阐述了有效教学的实施过程和界定原则。

相对传统教学环境中的有效教学，网络自主学习环境下的有效教学还需要考虑到教学不受时空、资源限制、依托网络技术优势等特点。如何考察基于网络的自主学习的教学是否有效呢?主要可以从三个方面来综合判断：一是是否完成既定的教学目标；二是教学过程是否促进学生的学习；三是是否达到预期的教学效果。借鉴卢尚建提出的“信息技术环境下有效教学策略”，笔者构建了“网络自主学习有效教学体系”，如图1所示。

该体系由三层构成，分别是目标层、总体策略层、实施策略层。我们依照该体系中各个子目标指导教学，并采用具体的实施策略开展教学实践。

三、网络自主学习的有效教学策略及应用

1.目标驱动策略

《大学计算机基础》课程的教学目标是培养学生良好的信息素养，即有效地搜集、获取、传递、加工和处理有价值信息的能力。同时促进学生综合素质的全面发展，使学生学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。以该目标为导向，教师自身需精心制作导学目标，并协助学生建立个性化的自主学习目标。

(1)有针对性的导学目标。本课程的宗旨是大力倡导学生的自主学习，可学生并非天生就具备自主学习的能力，需要教师在导学的过程中提供自主学习策略指导和适当的帮助。因此，教师应结合学生的知识水平和专业特点制定导学目标，例如，针对文科专业学生，导学的目标确定为“理解并掌握Windows操作系统的使用；熟练掌握办公自动化软件Word、Excel和PowerPoint；了解计算机网络知识，能熟练使用Internet”。对于理科生，除了达到这些学习要求，还需要具备知识迁移能力，能够综合运用计算机知识和技能解决实际问题。

(2)个性化学习目标。网络学习环境的信息量大、链接繁多，学生在自主学习的过程中很容易迷失方向。确定个性化的学习目标将有助学生找准学习的方向，合理地安排学习进度。那么，如何引导学生制定适合自己的学习目标呢?我们在导学初期通过“网络自主学习平台”的测试系统对学生进行了一次摸底考试，借此帮助学生了解自己原有的知识基础，并以此作为确定自己最终学习目标的依据。

2.课堂导学策略

著名自主学习研究者S.G.Paris认为，如果教师能够精心设计自己的教学，使其具备自主学习的特征，无论自己的教学以什么样的具体任务为基础，都能够促进学生的自主学习。因为这样的教学为学生提供了选择和控制自己学习的自由，给学生提供了自主学习的机会，也给予学生发现信息、协调行为、达到目标的责任(Paris，2001)。因此，基于网络自主学习的课堂导学，应以学生为中心，以学习为中心，有效地激发学生内在的学习积极性。

网络学习策略篇(2)

 

关键词:网络　学习环境　学习策略 

新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。 

一、网络学习环境的内涵与特征 

广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。 

1、 网络学习环境的内涵 

网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。 

2、网络学习环境的特征 

网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。 

二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题 

目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。 

1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。 

2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。 

3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。 

三、网络学习环境下学习策略的设计原则 

1、符合成人心理特

[1] [2] [3] 

点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强,人格独立、认知稳定,具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此,必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。 

、呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。 

、自律和他律相结合。在网络学习环境中,由于师生处于分离状态,网络学习者所受的他律成分相对降低。对于网络学习来说,网络学习者的自觉性、自律性是其学习成败的关键。因此,这就要求网络学习者要有较高的学习自觉性,提高自律意识。一方面,学习者要不断地提高自主学习的意识;另一方面,教师要不断地鼓励学习者和适当地约束学习者。只有把自律和他律相结合,促进网络学习者全面、健康地协调发展。

、坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:()自我钻研、独立学习能力()自我定向、自我规划能力()独立操作、网上学习能力()远程交互、协作学习能力()自我调节、自我控制能力()自我认识、自我评价能力 

四、网络学习环境下学习策略的设想 

受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。 

、网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。 

尽管这种交互不是在同一物理地点,但这种同步的信息传播和相同的任务,又使交互者之间形成了一个共同的虚拟活动背景。网络环境下的交互活动将更加有利于意见、观念、价值的交换,有助于一个积极的社会气氛的形成。 

、网络学习环境下的小组协作学习策略网络环境下的协作学习是指借助Internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。 

、网络学习环境下的合作学习策略合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。 

、网络学习环境下的学习动机支持策略学习动机是激发学习者开展学习活动,指引学习活动朝向一定目标的内在过程,具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。同时学习动机是多方面、多层次的,学习者在外在条件的激发下(出现外部动机),对学习逐渐产生了兴趣和热情(转化为内部动机),学习更加认真,从而取得了进步受到了表扬或奖励,于是又在表扬和奖励(出现新的外部动机)的推动下学习更加积极努力(转化为更高水平的内部动机)。通过二者交替作用,使学习活动不断获得成功。学习动机是引导学习者学习的兴趣、积极性、投入的时间和精力的内在因素。 

网络学习策略篇(3)

关键词：网络环境；学习策略；优化

网络技术作为一种新生事物，有其发展与完善的过程，在网络环境背景下，为学生的学习带来了正面的积极的影响，例如：丰富了学生获取知识的渠道，提供了更充足的学习资料，以及提高了学生学习兴趣与学习效率……但是，由于网络自身的弊病与缺陷也为学生的学习带来诸多不利的影响，例如：网络信息的通达度造成不良信息的传播，虚拟网络世界对一个人的自制力提出严峻考验，也有一些人在网络的世界里误入歧途，对学习和生活造成非常不利的影响。

一、网络环境下的学习策略出现的问题

1.网络技术的应用与人际服务之间的矛盾

各个教育机构无论在网络硬件设备、管理方式还是在制度等方面都存在不完善、不科学的地方，大部分学校依然通过人工的面对面服务开展教学活动，在网络环境下，师生无法真正地贴近沟通，阻碍了教学的正常有效进行。

2.仍然深受传统教学思维模式的影响

一些学习者甚至教育管理者与工作者都普遍认为，网络技术并非占据主导地位，只是对传统学习的有益辅助，从目前的情况来看，学习者多数还是利用传统的思维来评判网络学习，一些人甚至对网络学习产生了厌恶心理或者不信任感，这在一定程度上说明人们仍然没有彻底脱离传统学习策略的思维定式。

3.网络教学是师生教学的一个补充

网络环境下的学习策略是建立在信息资源的基础上，在网络先进技术下，学习者能够享受到更加丰富的学习资料，享用更加便捷的学习服务，其中体现了网络环境的优势特征，然而，由于客观条件的限制、操作者技术水平的限制等因素，网络学习环境下的学习策略多数还只是对传统课程的有益补充，教师将从网上获得的信息以传统的面对面服务的方式传授给学生，教学模式依然局限在面对面的沟通与交流，台上教师、台下学生的传统教学模式依然未改变。实质上说，网络环境下的优势特征依然没有得到全面的发挥。

二、网络学习环境下学习策略的设计原则

1.学习策略的设计要符合不同人群的性格特征与现实特点

与传统的实体教学不同，网络环境下的学习者主要是成年人，成年人具有高度的成熟感与责任心，善于独立思考问题，能够自主学习与评价所接触的事物，面对这样的学习主体，网络环境下学习策略要根据这部分群体的特征进行设计，由于成年人无论在心理特征、性格、年龄还是职业等方面都存在着诸多的差异，这也决定了不同的人群具有不同的学习习惯、学习方法与认知能力，网络学习策略的设计要复杂多变，灵活地应对不同人群的不同特点。

2.呈现方式要符合学习内容

要根据知识的内部结构与相互联系来对知识内容进行呈现，要采取科学措施，争取最大程度地调动学习者的学习乐趣与学习热情，提高学习人群的积极性，依照具体的知识内容来实行不同的呈现方式，要通过多媒体等媒介来调动学习者的积极性，在视觉、听觉等方面给予他们刺激与激励。

3.自律与他律相结合

学习是一个枯燥的过程，学习者要想确保学习效率与学习效果需要有一个有效的约束机制。在网络环境下，学生无法受到教师的管束与制约，必然就使自律成为了网络学习的关键，对于网络学习者来说，自制力成为了学习能否成功的决定因素，在这样的形式背景下，网络环境下的学习者就要加强自身的自律能力，树立自主学习的意识，明确学习的重要意义，树立危机意识，可以通过为自身设立学习计划或者学习规定来自主提高学习效率，要自行约束进行学习，在自律意识的带动下来保证学习的有效进行，学习者还可以通过寻找网络学习伙伴来共同学习，相互制约，相互监督，以此来提高双方的学习效率，而且遇到难题，能够相互探讨，共同进步，要持续鼓励学习者，不断地激励学习者，全面地促进学习正确、健康、持续地进行。

网络技术为学习者带来了积极的影响，为学习者提供了更多的学习资料，丰富了学习者的学习渠道，也完善了学习方式，但是同时网络学习也存在诸多弊端，作为一名网络的应用者，与网络信息的搜索者，要不断地自律，通过各种方式来约束自身的学习，实现网络学习的意义。

参考文献：

[1]何克抗.语觉论：网络环境下儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]何克抗.关于中小学教师信息技术能力的标准[M].电化教育研究，2005（4）.

网络学习策略篇(4)

关键词 网络学习；样例；设计原则

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0135-02

Network Learning Worked Examples Design Principles and Strategies//Zhang Jiaojiao

Abstract This paper describes the characteristics of the network learning worked examples， combined with the characteristics of network learning five worked examples design principles for network learners， corresponding to each of the principles of the proposed strategy.

Key words network learning； worked examples； design principle

样例（worked example）是一种教学工具，它们通常以逐步呈现解答步骤的方式，为学习者提供专业问题的解决方法[1]。它是联系实际应用与知识领会的桥梁和纽带，是学生学习过程中所必备的学习材料。样例学习是指把经过加工处理的例子呈现给学习者，让其从中归纳出隐含的抽象知识来解决问题，学习者从例示了一般概念、原理、程序的例子中习得解决问题方法的一种学习方式[2]。

1 网络学习中样例的特点

网络已经成为广大学习者经常性的、重要的学习环境和工具，研究样例学习在网络学习中的特点，是推动网络教育普及化和学习终身化的现实追求。

1.1 学科特点

样例在网络环境中最多应用在数学学科中，化学、物理、计算机等学科略有涉及。帕斯和范麦瑞波尔在1994年用计算机呈现几何题的方式，对荷兰中学生进行了样例的研究。20世纪80年代初，朱新明等在数学学习领域做了一系列研究，发现样例学习的效果好于传统问题解决的学习[2]。样例包括问题及解答，既能起到说明和解释概念原理的作用，又能起到解决同类问题规则的作用，还能起到示范作用。

1.2 学习材料特点

结合样例学习在网络学习中的学科特点，可以看出适合使用样例学习的内容有一个共同的特点，即都是问题解决类的问题。教师在进行样例学习教学时，所使用的学习材料必须依据不同学习者，针对不同学习者知识经验差异，在认知技能获取的不同阶段，有选择性、有针对性地使用样例[3]。

1.3 学习者特点

网络学习中学习者处于主体地位，样例学习改变了学生被动地接受知识的状况，调动了学生学习的积极性，有助于学生思维能力和问题解决技能的培养。样例对不同知识水平的学生的适应程度不同，在新手学习者中应用样例学习的效果较好。

2 网络学习样例设计原则

为了在网络学习中更好地应用样例这一教学方法，同时也为了促进学习者的近迁移以及远迁移能力的建设，帮助学习者获得更多的知识，在此提供几点样例设计的指导原则。

样例原则1：从减少样例步骤过渡到完全的问题解决[4]

在逐渐减少样例步骤的过程中，学习者逐渐完成更多的步骤，最终学习者完全依靠自己独立地解决问题。逐渐减少步骤的概念如图1所示。

样例原则2：促进自我解释操作步骤

自我解释是学习者用来帮助自己理解各种形式的外部信息的加工过程。推理生成观认为自我解释就是产生推理填补样例文本空缺的，而不完全心理模型观认为自我解释是推理样例中缺失的信息，更新或矫正学习者样例学习之前所拥有的心理模型的过程[5]。自我解释有助于学生概念原理的获得，并有效地促进学生近迁移问题和远迁移问题的解决[6]。自我解释的概念如图2所示。

样例原则3：为样例提供解说

为学生提供有详细解答步骤的样例对于知识原理的抽取和加工有促进作用。相比较问题解决的学习方式面言，考察详细解答步骤和答案的样例的学习方式可以更有效地促进图式的获得[7]。为了防止在原则2中学生自我解释过程中出现的问题，在样例中提供解说，满足学习者的需要和自我解释问题中出现的错误。

样例原则4：在例子中应用多媒体原则

使用样例的目的是最大限度地减少外在认知负荷，使学习者可以分配有限的工作记忆资源。如果样例中违反了多媒体原则，会增加学习者的认知负荷，从而减少样例的潜在优势。例如，使用邻近原则把文本和图片放在一起，减少了学习者的外在认知负荷，如图3所示。

样例原则5：支持学习迁移

近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。在样例中结合工人在工作中遇到的相同的情况，可以大大提高学习效率。远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。远迁移需要更加灵活的知识，不同的背景或故事但具有相同的基本原则。

3 网络学习样例设计策略

为了方便网络学习中样例的设计者设计出更专业的样例，针对以上提到的网络学习样例设计原则，阐述每一原则下所对应的策略。

1）应用逐渐减少步骤的样例时的设计策略：逐渐减少步骤的样例更适合应用在近迁移学习中；使用逐渐减少步骤的样例时，要重视关键步骤对学习迁移效果的影响；使学习者对下一步是什么或怎样解决有一个心理预期，进行积极的推理。

2）在促进自我解释步骤时的设计策略：在样例的关键步骤处，呈现问题要求学生做出自我解释；结合渐减提示法中所缺少的步骤提出问题，要求学生解释所用知识的概念原理；学生自我解释的问题多以选择题的形式出现；在学生的自我解释过程中，给予学习者适当的提示，从而提高迁移的成绩。

3）为样例提供解说的设计策略：为初始学习样例的新手学习者提供详细解释；为课程的进展作出简短的解释，响应自我解释问题的过程中出现的错误；为操作步骤和基本原则之间的连接作出明确的解释；样例的解说与操作步骤相接近，以减少学习者认知负荷，即应用邻接原则。

4）在样例中应用多媒体原则的设计策略：提供相关的插图；使用音频时要与所呈现的视频或图片相对应，适当地使用文本，避免产生冗余；避免出现在两个文本和音频的情况；让学习者自己控制学习步调，而不是连续播放所有步骤。

5）促进近及远迁移样例设计策略：尽可能加入与工作环境相似的样例，旨在支持近迁移任务学习；样例至少包括两个不同的情境，但体现了类似的原则，支持远迁移任务学习；在样例中加入学习者互动，来积极地促进远迁移。

4 结语

本文通过对网络学习中样例特点的归纳总结，得知样例学习的重要性。为了通过对样例的设计来提高网络学习中的学习效率，提出相应的样例设计原则及其相应的策略，为网络学习中样例的设计提供相应指导。为了更进一步地利用样例对问题解决的益处，样例学习中还有很多需要解决的问题，例如：网络学习中关键步骤对样例学习的影响，正确错误样例对学习效果的影响，以及样例的呈现方式对学习迁移的影响，等等。这些问题对进一步探索样例具有十分重要的意义。

参考文献

[1]Atkinson R K， Derry S J， Renkl A， Wortham D. Learning from examples： Instructional principles from the worked examples research[J].Review of educational research，2000（2）：181-214.

[2]唐剑岚，喻平，周莹.增加样例学习中认知负荷的研究与思考[J].心理科学，2009，32（3）：663-665.

[3]陈满琪.样例学习研究述评[J].福建师范大学学报，2004（3）：145-148.

[4]Clark R C， Mayer R E. e-Learning and the Science of Instruction[M].2nd ed. San Francisco： Jossey-Bass，2008：

207-217.

[5]邢强，莫雷.样例学习的发展及问题[J].心理科学进展，2003，11（2）：165-170.

网络学习策略篇(5)

论文摘要：教师通常采用各种形式的教学方法来解决学习者的学习动机激发问题。但如何更深层次地在网络环境下激发学者的学习动机，本文拟从学习动机的内涵入手，结合网络学习环境的特点，探讨网络学习过程中学习动机的特点及其影响，讨论网络学习中学习动机的激发策略，进一步丰富和发展激发学习动机的技巧。

一、网络学习过程中学习动机的特点?

由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性，学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点。

（一）不确定性。课堂环境中由于固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的动机主要依赖学习者的个体特征来维持，由于学习者不同的个性特征，使其学习动机具有很强的不确定性。

（二）个性化。网络学习以学习者自主学习为主，对学习动机的激发要基于学习者的个性特征，并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。

（三）动态性。学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动，对学习的动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录，便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱，以便进一步反思和干预学习动机，使其达到最佳状态。

二、网络学习对学习动机的负面影响?

网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了满足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。主要表现在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和认知超载（cognitive overload）三个方向。对学习动机的影响主要体现在以下三个方面。

（一）消耗了学习者有限的注意力资源。西蒙曾说：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力”。注意是学习过程中的重要环节，是自主学习活动赖以产生的前提。注意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，如果学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的注意力资源。

（二）学习时间的损耗。迷向和漫游在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。

（三）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获得意义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。

三、网络学习中学习动机的激发策略

（一）建立可选择的课程项目以及丰富的教育资源。丰富信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或产品得到保存。计算机网络环境下的远程学习，能模拟真实情境，使学科内容具有高度的真实性，能使学习过程更为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调与学习材料进行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。

课程项目可以让学生自己选择适合自己的题目，让学生从学习的开头就对该课程项目充满兴趣。同一个教学项目或者任务，可以设置不同的情境环境，让学生自己根据自己的喜好，去选择适合自己的项目。

（二）增强网络学习的交互性。在网络学习中建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统。如：在线论坛、教学聊天室或者qq群。能够提供学习者在线辅导、即时答疑以及进行学术上的交流。让教师和学习者、学习者和学习者之间的有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决问题。这有助于让学习者明白自己身处一个良好的网络学习环境。

（三）学习者的自我反思和自我完善。学习者在一边进行网络的自我学习，一边对该次学习的效果进行自我反思。以此不断提高网络环境下抵制其它诱惑的自律能力，并且不断改进学习策略，以提高自我调节能力为目的。每一次自主学习结束后，都对该次自主学习的学习计划和学习效果进行对比，发现自身在自主学习过程中的不足，进行自我反思。并且每次学习之后，相信自己能力可得到提高时，心理动机将会得到激发。对下一次的自我学习更加充满信心。这是一种提高自我调节能力的重要方法，是学习者对自主学习的一种觉悟。

网络学习要求成功达到“认同—内化”的基础上，让学习者自我反思、自我规范，逐步形成自我教育的能力。一是计划反思。让学习者依据学习规范要求，结合课程学习特点，精心制订自身学习发展的奋斗目标，督促自我向既定目标挺进，不断磨砺意志，增强自我学习的信心。二是交换反思。学习者经常与同学交流，彼此取长补短，探究疑难问题，反复提取有用知识，弥补不足，以期近忧远虑得以克服。三是过程反思。学习过程通常是曲折迂回螺旋式上升的，学习过程难免有波折，故对每一个波折点的思考可以凝聚学习力，改善学习态度。凡有成就的人取得成功都是在没一个节点上的深刻反思才有灵感和觉悟，从而取得成功的。

参考文献：

[1]高文在.浅析外语学习中的动机激励策略[j]；内蒙古经济管理干部学院学报,2002年z1期

[2]魏明,胡启涛.构建创造性的大学教育模式探讨[j].安徽农业大学学报（社会科学版）,2003年02期

[3]赵立影.基于动机理论的教学设计策略研究[d].华南师范大学,2004

[4]张东梅.网络学习中的动机策略研究[d].陕西师范大学,2004

[5]张荣美.学习动机与动机激励策略[d].东华大学,2005

[6]宋慷春.职业中专英语教学中学习动机的激励[d].辽宁师范大学,2005

网络学习策略篇(6)

 

关键词：网络学习　学习动机　激发策略 

一、网络学习过程中学习动机的特点 

由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性，学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点。 

（一）不确定性。课堂环境中由于固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的动机主要依赖学习者的个体特征来维持，由于学习者不同的个性特征，使其学习动机具有很强的不确定性。 

（二）个性化。网络学习以学习者自主学习为主，对学习动机的激发要基于学习者的个性特征，并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。 

（三）动态性。学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动，对学习的动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录，便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱，以便进一步反思和干预学习动机，使其达到最佳状态。 

二、网络学习对学习动机的负面影响 

网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了满足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。主要表现在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和认知超载（cognitive overload）三个方向。对学习动机的影响主要体现在以下三个方面。 

（一）消耗了学习者有限的注意力资源。西蒙曾说：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力”。注意是学习过程中的重要环节，是自主学习活动赖以产生的前提。注意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，如果学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的注意力资源。 

（二）学习时间的损耗。迷向和漫游在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。 

（三）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获得意义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。 

三、网络学习中学习动机的激发策略 

（一）建立可选择的课程项目以及丰富的教育资源。丰富信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或产品得到保存。计算机网络环境下的远程学习，能模拟真实情境，使学科内容具有高度的真实性，能使学习过程更为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调与学习材料进行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。 

课程项目可以让学生自己选择适合自己的题目，让学生从学习的开头就对该课程项目充满兴趣。同一个教学项目或者任务，可以设置不同的情境环境，让学生自己根据自己的喜好，去选择适合自己的项目。

（二）增强网络学习的交互性。在网络学习中建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统。如：在线论坛、教学聊天室或者QQ群。能够提供学习者在线辅导、即时答疑以及进行学术上的交流。让教师和学习者、学习者和学习者之间的有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决问题。这有助于让学习者明白自己身处一个良好的网络学习环境。 

网络学习策略篇(7)

［关键词］会计专业；网络平台；混合式学习；策略

会计专业要求学生熟练掌握财务会计相关知识，具备先进的会计思想。除此之外，学生应当具备创新观念、具备会计的职业素养。混合式学习能够让学生更加轻松地掌握这些知识，网络平台的应用也能够让学生更加轻松地接触到会计相关消息以及相关教学资料，因此如何基于网络平台来进行混合式教学是会计专业教师需要研究的重点。

一、混合式学习介绍

（一）混合式学习的定义

混合式学习的定义有多种，可以是指在教学过程中融入多种教学资源，比如运用视频、微课等形式，也可以指教师与学生相互配合式的学习，教师时时刻刻将学生作为教学主体。除此之外，混合式学习也可以指线上学习与线下学习相结合，学生熟练、灵活地应用现有的网络技术来进行学习。本文主要介绍教师在教学过程中将线上教学与线下教学相结合，进行混合式教学，运用网络平台来教授学生如何进行混合式学习。教师在进行教学时，应当合理安排课堂教学与网络教学，科学地指导学生进行混合式学习，从而促进学生对会计知识的掌握。

（二）混合式学习内容

混合式学习主要包括两大板块，一是课堂学习，认真进行课堂学习是学生掌握会计学知识的基础，教师会在课堂中为学生讲述会计学的专业名词、理论、方法等，在课堂上，面对面地把会计学知识传授给学生。二是运用网络平台进行学习，学生在网上完成教师布置的学习任务，又或者学生运用网络平台自主进行会计学相关知识的学习。混合式学习虽说是学生要按照教师的安排来完成学习任务，但是混合式学习始终还是以学生为主体，学生自己是会计知识学习的主人。网络平台为学生提供了许多学习资源，提供了许多与会计学相关的前沿信息，学生可以合理运用这些资源来进行自我的提升。在学习过程中学生不能只是关注学习任务的完成度，要时刻将自己能力的提高放在第一位，注重自己学习能力的提高。

二、会计专业教学现状

（一）课堂较为枯燥

有些教师在进行会计专业知识教学时，只是在意教学任务的完成度，并未考虑丰富教学内容，提高学生会计知识学习的积极性、参与度。会计专业教师在进行教学时，仅仅是将自己理解的会计知识灌输给学生，并未培养学生自主学习、自主思考的能力，这对学生的学习来说是极为不利的。另外，教师在讲解会计专业的名词以及重点理论时，只采取板书以及直接读概念等形式，并没有结合具体案例分析，导致学生对专业知识掌握不清晰，不能熟练应用这些知识。除此之外，教师进行课堂教学的方式也比较单一，大多采取板书这一形式，忽视了多媒体资源的应用，没有合理地应用视频、微课等教学资源，导致教学方式单一、教学内容较为枯燥。

（二）教师对网络平台不够了解

高校会计专业年轻教师较少，多数为中老年教师，不懂得如何应用学校提供的网络教学资源，不知道如何来安排学生利用网络资源学习，更不要说教授学生如何进行混合式学习了。除此之外，学校也并未安排有关教师如何运用网络平台进行教学的培训工作，导致教师根本不了解网络平台，不懂得如何运用网络资源。除了培训的缺失外，有些高校并不重视网络资源的运用，并未向教师以及学生提供相关网络平台以及网络学习资源，只是把混合式学习教学作为一个空口号。因此，会计学教师在进行教学时常常会忽视或者并没有网络平台的运用，这对教师的教学以及学生专业知识的学习来说都是极为不利的。

（三）过于依赖教师，学生参与度不够

不得不说，会计专业的教师是学生与会计知识之间的桥梁，在学生学习会计知识时，教师起着至关重要的作用。教师是关键因素，但是并不是教学的主体，在教师进行会计学教学时，应当始终把学生作为会计学教学的主体，提高学生的参与度与积极性。部分高校会计学教学过程中太过于依赖教师，学生只是一味地接受教师所讲授的内容，将教师所展示的板书原样搬到自己的笔记本上，学生在学习会计学知识时只是跟随着老师的教学来进行学习，很少进行自主思考。在会计学课堂上，学生回答问题的积极性也不高，课堂参与度太低，只是依靠老师的教授来学习，这样的学习方式以及教学方式都是不可行的。

三、会计专业构建基于网络平台的混合式学习模式的策略

（一）对会计专业教师进行相关网络平台使用的培训

首先，学校应当对当前的网络教学平台进行测定、评估，选择适合会计学专业的教学平台并引进该网络教学平台。在引进该网络教学平台之后，要求每位教师和学生分别注册教师端和学生端的账号。学校应安排网络教学平台的后台人员来为教师进行技术讲解，指导教师如何进行网络教学平台的使用，为教师答疑解惑。有了这一网络教学平台还远远不够，优秀的教学资源也十分重要。学校可以邀请会计学专业的专家、学者来与校内的会计学教师一同探讨，研究应当使用怎样的教学资源。同时，学校应当安排专门进行网络教学资源设计的教师，来科学设计会计专业学生的网络教学。

（二）合理设计网络教学

网络平台的出现给那些学习进度较慢的学生提供了追赶的良好机会，教师在运用网络平台安排教学资源时，可以因材施教，给不同水平的学生安排不同的学习内容，使每位学生都能听懂，都能够有所收获。除此之外，教师可以给学生安排考试相关的资料、真题以及讲解材料，让学生能够了解考试内容，提高学生的应试能力。

（三）对教学内容、方式进行改良

在进行会计学教学方案设计时，要注重教学内容的丰富度。比如说教师在进行具体会计学专业名词的解释时，除了向学生展示具体的概念之外，还可以向学生讲述与这个专业名词相关的案例，以知名的企业为案例，这样可以加深学生对这一专业名词的记忆，能够使学生对这一专业名词的学习更加清晰，有利于学生灵活运用所学知识。此外，教师在进行会计学知识教学时，可以运用现有的网络教学资源，对当前的会计学教学方式进行一定的改良。比如在教学时，不仅仅依靠板书和PPT，教师也可以采取视频、图片、微课、课堂表演等形式。同时，在进行会计学教学过程中，教师也可以为学生安排小组任务、小组竞赛等，也可在课堂鼓励学生就所学内容自由讨论，发表自己的意见与想法。这样的教学形式更有利于学生专业知识的学习，有利于提高学生学习会计专业知识的积极性。

（四）网络资源应当填补线下教学的不足

线下教学局限于课堂之中，网络平台的应用弥补了线下教学的不足，使会计知识的学习不局限于课堂之中，网络平台使学生在何时何地都可以进行会计学知识的学习，使学生的学习时间有了很大延长，不仅仅只是课堂时间才能进行会计知识的学习。1.课前学习在正式课堂教学开始之前，教师应当提前设计教学内容，并根据此教学内容来合理设计网络平台内的教学资源，突出教学重难点。在课堂教学开始之前，将与本次课堂教学相匹配的教学资源置入网络平台之中，并在平台内为学生留下预习任务，要求学生在线下课堂教学开始之前学习这些教学资源，并完成与这些教学资源相关的答卷，鼓励学生自主思考，提出自己的疑问，发表自己的想法。在此之后，为了检查学生网络平台教学资源的学习成果，教师在课堂上应该安排提问环节以及疑问解答环节。2.课后复习首先同课前安排一样，教师需要把这节课相关的教学资源置入网络教学平台，但是与课前预习不同，在预习过后，在课堂教学完成之后，学生应该已经熟练掌握了这些会计学知识，因此在之后应当注重学生知识点把握情况的考核以及知识点的强化记忆。教师可以在网络平台中置入与考核相关的教学资源，这些资源除了答卷、视频之外，也可以安排动画、答题闯关小游戏等内容。课后，教师给学生布置复习任务，让学生进行网络平台教学资源的学习。这些资源的学习会被网络平台记录，最终反映到学生的平时成绩中。这样的方式让学生能够在愉快的氛围中复习、巩固课堂上学习到的内容，同时，这种方式也能够激发学生的积极性，让学生爱上会计学学习。

四、结语

传统形式的会计学教学，教学内容乏味枯燥，教学方式单一，不能够很好地吸引学生，不能激发学生学习的积极性，因此，会计教学改革势在必行，混合式学习的教学无疑是良方。教师可以运用教学资源来丰富教学内容、改良教学形式、丰富线下的课堂教学。网络教学资源的合理运用可以有效弥补线下课堂教学的不足，也能够激发学生学习会计学的积极性，提高学生学习会计学的兴趣，网络线上教学与线下教学相结合的混合式学习的教学无疑是一个很好的改革方向。

参考文献：

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［2］王心雨.基于混合式学习的中职会计专业信息化教学研究［J］.中国校外教育（下旬刊），2019（2）：163，165.

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［4］侯鹏，张冰.基于在线学习的高职院校混合式教学模式设计：以《基础会计》课程为例［J］.财会学习，2021（4）：179-180.

［5］陈颖达.混合式教学模式在高职会计专业基础课中的应用研究［J］.职业技术，2020，19（6）：92-96.